教师职业幸福感之我见(1)

教师职业幸福感之我见每个人都希望得到幸福,都会不断地追求幸福。

费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西。

一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。

”教育是为人类谋福利的事业,教育的应然追求是人的幸福。

没有幸福感的教师就不会有学生的幸福和对教育本真追求的实现。

其实，幸福感来源于个人对生活的满足的体验。

作为教师，也是需要一定的物质的，对待遇的高要求本无可厚非。

但是，我们不能把幸福建立在物质上，因为幸福是属于精神的。

如果硬要和别人在物质上作比较，那么“偷”走老师幸福感的人是你自己。

很多时候，我们不妨也来一点“阿Q”精神，多想想“比上不足，比下有余”的现实，这样我们就会多一些幸福感。

什么是幸福感？幸福感是指一个人在社会实践中得到的人格上的满足。

做老师，如果只谈教育，很有幸福感，因为每天和快乐的孩子们在一起，自己也显得很年轻；但是，假若老拿自己的收入跟周围的人比，那绝对难过。

古人云：“志以淡泊明，节从肥甘丧。

”说的是一个人的气节情操只有在恬淡自在、清心寡欲中才能表现出来，而老跟人攀比会使人丧失气节，失去健康。

我想这话很有道理。

我不敢说教师职业一定幸福，特别是在目前的背景下，教师作为弱势群体，更不能轻言“幸福”二字。

不过，想通了也就没事了，生活是靠自己的，一个人幸福与否，取决于自己，只有淡泊，才能明志。

要想到：任何一种职业都有他的乐趣，也都有他的烦恼。

当教师自然也不例外。

然而，只要你的心态平衡了，就有快乐，就有幸福感。

当然，工资待遇、工作压力、学生素质、社会环境等因素都可能影响教师的幸福感，但真正的职业幸福感是源自内心的，幸福的本质是人对生活的满意感、和谐感。

必要的物质待遇、工作条件是幸福生活的基本因素，但幸福作为人的一种主观体验，往往不是外求于物、而是内求于心的。

穆尼尔•纳素夫说过：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。

”幸福观是人们对“什么是幸福”的观念、看法、标准。

它是一个人的世界观、人生观在对待幸福问题时的表现。

幸福感则是人的一种主观感受。

幸福的获得虽然要以一定的外界条件为基础，但更重要的是人自己的感受性和生活态度。

禁欲主义幸福观主张节制的美德就是幸福；享乐主义幸福观认为快乐和幸福就在今生，幸福就等同于获得快乐和避免痛苦，肉体上的快乐和精神上的满足都是幸福所需要追求的；自我实现的幸福观认为人的不断的自我完善是幸福的终极指向，自我实现的追求得到实现后所产生的满足感能够引起人内心最大的幸福感；全面的人性观相信在幸福问题上，人的生理幸福、心理幸福与伦理幸福是一种既相互区别、又相互联系、还相互转换的辨证关系，即人对幸福最具体直观的感受就是人的生理需求、心理需求以及伦理需求得到共同满足时的和谐状态。

以下为本人对教师职业幸福感的浅显认识，望能与同仁们共同探究。

一、教师职业幸福感来源于学生。

有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。

但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。

学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。

与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。

这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。

不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢，因为同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生交往是一种幸福的老师。

教育是培养人的事业，教师教育的对象是学生，每一个热爱学生、尽心尽责、勇于进取的教师，必将从自己学生的进步和成长中体验到巨大的幸福感。

徐特立老人说：“教书是一件很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。

当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！”是啊，教师职业的报酬不只是物质上的，学生的学业进步、学生的道德成长、学生的个性萌发，以及以后为社会作出贡献，这些都是教师职业幸福的源泉。

师生之间的精神交流、情感融通是任何其他职业所难以得到的享受。

教师从自己独特的工作对象-活生生的人(学生)身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。

当然，教育并不是以教师的牺牲来造就学生，而是教师和学生不断超越自我的活动。

学生的成长也并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的体现、教师生命的延续，还有什么比这更幸福呢?还有什么会比桃李满天下更让教师感到幸福呢！教育行为本身就是教育的乐趣和动力，就是对教育的最圆满的评价。

因此，对于幸福教育的教师来说，不是蜡烛和春蚕，教育也不是牺牲，而是享受和创造。

教师通过给予学生快乐并得到快乐而体验到职业幸福感。

通过学生的成长和发展，教师可以在劳动、创造和奉献中保持教育生命的鲜活和永生。

二、教师职业幸福感来源于学校。

学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。

教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。

专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便决定了教师对自身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判断，以及对人生的积极态度。

在挑战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。

首先，学校要让教师真正参与学校管理。

教育管理者要采取措施，让教师通过各种方式和渠道参与学校管理，激发教师主人翁意识和工作责任感，提高教师的自我价值感，增加管理的透明度和可信度，增强教师对学校工作的认同感，使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，这样才能激发教师的使命感。

其次，领导对教师的认可是教师工作成就感的重要来源。

这主要是因为受中国传统官本位文化的影响，使得教师具有得到领导赏识的心理需要。

此外，领导对教师工作的认可与教师的切身利益密切相关。

对教师来说，领导的支持和肯定意味着自己在组织中的位置可以得到提升、自己可以获得更多的发展机会、工作能顺利进行和获得成功、工作成绩得到认可等等，这些都会影响到教师在职业生活中的幸福体验。

再次，要积极构建和谐的人际关系氛围。

学校管理者要经常就学校的前景与教师进行沟通，让每位教师都认识到这一目标与学校发展和教师个人利益都是息息相关的，使所有教师都成为这一目标的自愿追求者。

除此之外，学校还要通过组织活动等形式创造教师有效沟通的机会，使教师之间、领导之间、教师与领导之间增进理解，增加教师间沟通的有效性，增强教师的归属感和集体主义精神，使学校组织更具有凝聚力。

我们教师集体营造了和谐的人际关系，形成了优良的学校氛围。

同行之间以赏识为前提。

寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵。

我们的领导积极利用机会带头真诚赏识教师的所长，无论人前背后都一如既往，同时，积极鼓励教师赞美其所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对于教师存在的问题，以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使教师以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。

学校以“赏识”为指导，以“集体活动”为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游等活动以全新的内涵，有重点地安排教师与学生活动，教师与家长活动，教师与教师活动，在活动中，在彼此敞亮、赏识中，教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集体的幸福。

三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定；来源于社会、国家对老师的期望。

在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。

家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。

这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。

工作这么辛苦，我有幸福感，因为家长对我特别的尊重。

每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。

老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。

家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。

我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。

家长对教师的认可是教师热情工作的动力之一。

家长的信任、尊重和肯定对教师来说是一种幸福的体验，代表着他们的职业生活受到了社会公众的重视，自己的辛勤劳动确实促进了学生的成长和进步，真真切切地感到被尊重了。

这种良好的关系对扩大学校在社会中的影响，争取社会对学校的支持帮助和提高教师的社会地位也有十分重要的意义和作用。

纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。

毕竟教师几乎可以说是一个民族屹立世界的基础。

科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。

我国现阶段正处于一个激烈变动的时期，竞争越来越激烈，人们的生存压力与日俱增。

与此同时，社会对教育越来越重视了，教师的生存状况也为人所关注，国家在不断地提高教师的各种待遇，教师的社会地位得到了很大的提高，生存有了保障。

特别是在一些经济不发达、工作低流动、失业率增加的地方，有稳定的收入、工作的变动性小，缓解了人的生存压力，教师职业越来越受人们的青睐。

首先，要提高社会对教师的信任度。

虽然当前的教育在发挥理想的、正面的功能的同时也产生了一些我们所不愿看到的负面影响。

但是，与其他组织或人员相比，学校、教师在培养人、促进人的身心全面发展方面所起的作用还是独一无二的。

因此，无论从何种角度看，我们都应该信任学校、信任教师，更有必要在全社会范围内对教师形成良好的公共信任氛围。

在一种公共信任、支援的氛围中，教师与学校都会表现出信心和干劲，而这些必然会使教师具有高度的自尊感以及把教育教学工作视为一种可一生追求的事业，从而对教师职业抱有积极肯定的看法和态度。

其次，要对教师持合理的期望。

我们提出要提高社会对教师的信任度，但决不能过度，一旦过度信任，就会造成人们对教师抱有不切实际的期望。

过高的期望也会对教师形成一种无形的压力，影响教师的工作热情和心理健康。

所以，社会大众、家长、学生应对教师持合理的期望，首先将教师看作一个普通的人，其次才是教师，要允许教师犯错误，要以一种宽大的胸怀包容和爱护他们。

在这其中，教师一定会感到来自各方各面的温暖，从而教师职业幸福感就体会颇深。

进而就更加能够全身心地投入到伟大的教育事业当中去，做出最大贡献。

四、教师职业幸福感来源于在经过努力而取得成功的一种满足。

很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。

突然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。

我觉得这应该归纳与幸福。

一个班的学生有优秀的也有不足的，教师在从事教育教学，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都慢慢的让自己刮目相看，我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。