高中“问题学生”教育转化策略探究

高中“问题学生”的成因与教育转化策略探究

吴起高级中学潘成刚

摘要：“问题学生”教育转化是当今教育界不可回避和必须重视的一个重大课题。要在科学界定“问题学生”基础上，经过反复实践和分析归纳，对“问题学生”进行科学归类，然后综合运用多种方法，实现“问题学生”的良性转化。

关键词：“问题学生”成因教育转化

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知先生这一至理格言，是我们千千万万教育工作者追求的永恒主题。教育是什么？教育是孩子人格的成全，成全孩子的尊严、人性和未来。当前，由于社会、家庭、学校等多重因素的影响，各类“问题学生”的出现已成为一个较为普遍的现象，如2015年湖南邵东县两起弑师俺，2016年2月24日西安中学被誉为“天才中学生”的某同学跳楼自杀案等。这些血淋淋的案例，使得社会各界尤其教育工作者又一次开始深刻反省教育工作本身，让教育回归本真。这就要求每一位教育工作者必须要不断学习，不断创新，适应新形势，明确新任务，形成新思路，采取新措施。

一、高中“问题学生”的界定

从近年来媒体披露和教育界研究成果来看，“问题学生”是当今世界各国教育中普遍存在一种现象。如何教育“问题学生”，是当今各国教育普遍面临的共同课题。

所谓“问题学生”，主要指想较同龄、同学段学生而言，那些在思想、学习、行为、人际交往等方面存在明显障碍和不足的学生。这部分学生比例虽小，但影响很大，若不提早进行干预和矫治，将会对社会和家庭造成严重后果。而这些学生大多并非真的问题学生，是因为个体心理问题和个体思想品质问题是两类问题，二者层次不同、内容不同、表现方式不同。就“问题学生”的成因和性质而言，“问题学生”的问题大多从属于个体心理方面，而并非道德品质方面。

科学转化“问题学生”，不仅利于“问题学生”身心健康和全面发展，也有利于化解教师自身危机，促进专业化发展。对学校和家庭而言，有利于营建良好有序的学习氛围和育人环境，甚至有助于整合家庭、学校与社会各方面教育力量，营造更为广阔的教育平台。

二、高中“问题学生”的主要类型及其成因

（一）就“问题学生”的表现和性质而言，主要分为以下几个类型：

1．自由散漫型

由于家庭破裂、单亲家庭、隔代抚养、过于溺爱等原因，一些家庭对孩子的教育听之任之，甚至放任自流。一般养成以自我为中心的心理习惯，性格偏激、自私、抗挫折能力低下、没有纪律、规则的概念和意识，这些学生缺乏纪律观念，迟到、早退、

旷课时有发生，他们甚至因为厌恶自己的家庭，到处游荡，自由散漫。他们普遍有实际年龄与心里年龄不符的特点，立事晚，学习不主动，生活自理能力太差，自律性差。

2．逆反心理型

这类学生大多从小受到家庭专断式教育。学生从小缺乏来自父母的呵护，稍有犯错就受到父母的训斥打骂。心里委屈又无法正确表达，久而久之就产生了强烈的逆反心理。你越说，他越烦，你越打，他越硬，导致父母和孩子之间不能有效交流和沟通。对这样的孩子如果我们不能用爱心和去感化他，很有可能导致仇视父母、仇视老师、甚至报复社会。

3．意志薄弱型

由于父母对孩子过分溺爱，凡事大包大揽，管控较多，孩子从小缺乏相应的生活技能和心理自控能力，久而久之就缺乏自信，自卑懦弱。他们自制力差，做事缺乏动力和毅力，学习没有明确的目标，生活没有明确的主见，遇到困难就畏畏缩缩，自怨自艾，即便在老师的鼓励下也难以做到勇往直前、战胜困难。

4．“双重性格”型

由于家庭关系紧张、冷漠、家庭暴力等原因，这类学生从小受到来自外界较大的压力或者批评，形成“双重性格”：要么就是大小懦弱，自卑自闭，要么就是狭隘偏执，残暴凶狠。

5．早恋倾向型

由于家庭关系紧张，内心孤独，或者受当代不良文化影响，或者异性过分接触，这类孩子有早恋倾向，思维活跃且用于关注异性身上，思想散乱，情绪波动较大，而不能静下心来。常常学习不能专心，生活不规律，致使学业荒废。

6．品德不端型。这类学生就是真正的问题学生了。他们打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小摸，抽烟喝酒，与异性有不正当交往，离家出走，不孝顺父母。多数学习成绩不好，纪律不好。这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。他们给教师的突出印象是“坏”。这类学生往往有小群体，而且和社会上的不良分子有联系。他们对教师一般有敌意，或者虚与委蛇。学生则害怕他们。这种学生对社会和人生的看法往往与社会不良人等相通，他们已经有了反社会的价值观，或者有了这种倾向，只是因为羽毛未丰，所以尚在学校里兴风作浪，一旦时机成熟，就会辍学走上社会，进入不良分子甚至犯罪分子的行列。

（二）高中“问题学生”的主要成因

从根本上说，“问题学生”的成因包括内因和外因。内因即学生自我因素，主要包括心理、人格、身体等。外因包括社会因素、家庭因素和学校因素等。

1．问题学生自我因素如：性格的不成熟；缺乏基本道德判断能力；基础学力的欠缺；同伴关系的失败等。

2．社会因素

（1）市场经济的负面影响．使不少儿童青少年个人主义思想严重。在公德方面存在知行错位的现象：社会中恋爱、婚姻道德观念混乱．婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠．重幼轻老等现象都严重地影响了他们的价值取向。另外，贪污腐败现象和享乐主义的生活方式．也影响他们的价值观，滋生好逸恶劳的思想。

（2）急功近利的价值取向，影响了部分家长对儿童青少年培养的投入。培养子女的投人是巨大的。有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书。这样的家长在乡村并不少见。

（3）消费文化的影响是巨大的。其负面的、消极的方面对儿童青少年的危害更大影视、计算机网络的普及，给一些青少年虚拟情感走向极端创造了环境；商家为了商业利润用尽了手段，吸引人们盲目消费，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也给青少年以不良的影响。

（4）其他社会方面的原因：市场经济的负面影响、论理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响、社会上不良社会风气及腐败现象的影响、计算机网络的负面影响等。

3．家庭因素

几乎所有的“问题学生”的成因都在家庭中有迹可循。马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”不仅父母的发展对孩子有影响，家庭中各成员(包括兄弟姐妹)的发展，对未成年的孩子都有影响。有人把美国两个均已繁衍了八代的家族进行了统计对比：爱德华家族，始祖爱德华是一位治学严谨、成就卓著的哲学家。他不仅本人勤奋好学，德高望重，而且以自己良好的德行培养和影响后代。在他的八代子孙中，出了13位大学校长，100多位教授，60多位医生，80多位文学家，20多位议员，一位大使、一位副总统。另一位家庭的始祖叫珠克，是个臭名昭著的酒鬼和堵徒，无才无德。他的后裔耳濡目染，出了300多名叫花子、流浪汉．7名杀人犯，60多名诈骗犯、盗窃犯，还有40多人伤残或死于酗酒。这两个家族沉浮的迥然不同，并非是遗传因子所决定的，而是不同的家庭环境导致的不同结果，是家长及各成员的发展所起的作用。家庭各成员的发展影响孩子的发展，这是因为少年儿童还没有形成稳定的社会观念和生活态度．他们的思想和行动往往具有相当大的模仿性和受暗示性。家庭各成员的气质、爱好、品德、思想、学业、成就、奋斗目标常常比耳提面命式的教训更容易被接受。

在家庭因素的诸多方面中，父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接、最重要的。父母没有尽到监护人职责，疏于管教和关心、引导孩子是形成后进生的重要原因，而父母性情暴戾、棍棒教育、不善沟通，家庭失和等是形成各类问题学生的直接诱因。

4．学校原因