如何进行考试后质量分析
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情况。 2、年级学生分数段。 分析了解各班各层次学生的学业成绩的分布情况。 3、标准差 标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的
分化程度。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （三）相关图表 1、分数段分布图 在教学状况正常、考试命题适宜、试卷评阅严谨的前提下，考生成
难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表 示试题越难。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比 较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右，高 于0.7和低于0.3的试题不能太多。
计算公式：P﹦平均分÷满分值 例：第1小题选择题满分是4分，全班50名学生中有20名学
识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难 度的高低与被试人员的水平直接相关，难度的取值范围 为，当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试 题的实际难度最小。在一般的教学质量检测中，一份试 卷的平均难度应在之间，只有适中的难度，才能使试题 产生区分不同程度考生的最大效果。
如何进行考试后的质量分析
析，能帮助教师了解每个学生（优生、中等生、 学困生）的具体学习情况，欠缺的知识和能力 差异情况，从而有针对性的帮助教师实施分层 教学，有效的开展“培优补差”工作。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （二）试卷统计数据： 1、平均分、最高分、最低分年级比较数据。 这一组数据可从从整体层面分析了解各同学科教师的教学
如何进行考试后的质量分析
考试质量分析，是教学的一项基本常规，也是学 校质量保障体系的重要环节。通过精细化的质量 分析，可以及时诊断、掌握一段时期内的教情和 学情，包括教师自身的情况，学生理解、掌握和 运用的情况，从而获得丰富的“信息源”，以便对 教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学 习方法等作出科学合理准确的调整与完善，提高 教学效益。
绩应基本符合正态分布。 2、全年级分学科各班学生每道小题（也可按知识版块）的得分比
较表。 方便教师从数据的背后分析了解自身教学存在的问题。比如在同样
的平行班级，如果某位教师在某道题或知识版块的学生得分远低于 其他教师，就说明教师在这一知识的教师上存在问题，需要改进和 弥补。 3、各班在全年级目标生群体中，各学科过有效线人数统计表。 便于教师了解学生的偏科现象，有的放矢的对学生实行“治理薄弱 学科”工作。
生答对，则第1小题的难度计算：平均分=4×20÷50=1.6， P=平均分÷满分值=1.6÷4=0.4
难度值 0.1
0.2 0.3
0.4 0.5 0.6
0.7
0.8 0.9
划分 范围
难 较难 适中 较易 易
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （一）各题统计数据（难度、区分度）： 2、区分度 区分度是指测验对考生水平的区分程度。 具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高 分，实际水平低的应该得低分，它是评价试题质 量，筛选试题的主要指标和依据。 3、各班每门学科学生各小题得分情况统计。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （一）各题统计数据3、各班每门学科学生各小题
得分情况统计。
区分度的评价标准如下表：
区分度
评价
0.40以上
非常良好
Baidu Nhomakorabea
0.30--0.39
良好、如能改进更好
0.20--0.29
尚可、用时需作改进
0.19以下
劣、必须淘汰或改进
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 质量分析的终端指向学生，真正意义的学情分
如何进行考试后的质量分析
万家富 主讲
如何进行考试后的质量分析
考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试 质量分析，便是体现了考试的诊断功能。教师需 要根据考试后，学生得失分情况的多纬度的数据， 进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质 量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略。 所谓全面，就是对学校、班级有一个总体把握。 所谓深入，就是不仅仅停留在一些统计数据上， 而是透过现象看本质，明关键，抓要害。所谓精 细，就是强调个案分析，对每一个学生都要穷尽 可能因素，做到胸有成竹；既进行分数解释，又 进行诊断描述、原因追溯。因此考试质量分析十 分必要。
分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的 特点并对命题质量作分析；⑶统计学生解答情况 ；⑷问题的揭示和今后教学的措施和办法。
如何进行考试后的质量分析
一、介绍考试类型 试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试
，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。这是对考 试的基本定位，因为不同类型的考试，其命题的依据和 出发点是不完全相同的。 1、如果是采用别人的试卷，用“双向细目表”分析介绍试 卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、 分值）、命题特点等。结合考试说明或考纲要求，审视 试卷的知识覆盖面、对各考点的能力目标要求（识记、 理解、综合、运用）是否符合。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 试卷分析要统计有关数据。 数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样
本容量尽可能大一些。 分两个层次：全年级的有关数据的比较统计和
教师个体层面的对各班学生得失分的数据统计 。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （一）各题统计数据（难度、区分度）： 1、难度 难度是指测验试题的难易程度。，难度是试题对学生知
如何进行考试后的质量分析
一、介绍考试类型 2、如果是由教师自己进行的命题，结合前期命制试卷的
依据“双向细目表”和对各小题的理想分数的预设，分析最 后学生得分与预设的差异，从而对命题质量进行评价。 这是一项对教师的专业水平有很高要求的工作，过去常见 的命题方式是教师根据自己对教材的理解，从众多的资料 中选择试题，拼凑成一套试卷，从试卷的结构上，与高、 中考到没有多大的区别，但由于教师欠缺对整套命制出来 的试卷的科学评价，比如对试卷的知识覆盖面、能力要求 的不足和错位，因而试卷的质量就可能存在问题，而考试 作为检测、诊断的一种手段，如果在命题环节出了问题， 其考试的意义和价值就不大，所呈现的数据就不能反应学 生真实的掌握知识的情况，达不成考试的目的和意图。
分化程度。
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二、统计数据 （三）相关图表 1、分数段分布图 在教学状况正常、考试命题适宜、试卷评阅严谨的前提下，考生成
难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表 示试题越难。一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比 较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右，高 于0.7和低于0.3的试题不能太多。
计算公式：P﹦平均分÷满分值 例：第1小题选择题满分是4分，全班50名学生中有20名学
识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难 度的高低与被试人员的水平直接相关，难度的取值范围 为，当P=0时，试题的实际困难程度最大，当P=1时，试 题的实际难度最小。在一般的教学质量检测中，一份试 卷的平均难度应在之间，只有适中的难度，才能使试题 产生区分不同程度考生的最大效果。
如何进行考试后的质量分析
析，能帮助教师了解每个学生（优生、中等生、 学困生）的具体学习情况，欠缺的知识和能力 差异情况，从而有针对性的帮助教师实施分层 教学，有效的开展“培优补差”工作。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （二）试卷统计数据： 1、平均分、最高分、最低分年级比较数据。 这一组数据可从从整体层面分析了解各同学科教师的教学
如何进行考试后的质量分析
考试质量分析，是教学的一项基本常规，也是学 校质量保障体系的重要环节。通过精细化的质量 分析，可以及时诊断、掌握一段时期内的教情和 学情，包括教师自身的情况，学生理解、掌握和 运用的情况，从而获得丰富的“信息源”，以便对 教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学 习方法等作出科学合理准确的调整与完善，提高 教学效益。
绩应基本符合正态分布。 2、全年级分学科各班学生每道小题（也可按知识版块）的得分比
较表。 方便教师从数据的背后分析了解自身教学存在的问题。比如在同样
的平行班级，如果某位教师在某道题或知识版块的学生得分远低于 其他教师，就说明教师在这一知识的教师上存在问题，需要改进和 弥补。 3、各班在全年级目标生群体中，各学科过有效线人数统计表。 便于教师了解学生的偏科现象，有的放矢的对学生实行“治理薄弱 学科”工作。
生答对，则第1小题的难度计算：平均分=4×20÷50=1.6， P=平均分÷满分值=1.6÷4=0.4
难度值 0.1
0.2 0.3
0.4 0.5 0.6
0.7
0.8 0.9
划分 范围
难 较难 适中 较易 易
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （一）各题统计数据（难度、区分度）： 2、区分度 区分度是指测验对考生水平的区分程度。 具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高 分，实际水平低的应该得低分，它是评价试题质 量，筛选试题的主要指标和依据。 3、各班每门学科学生各小题得分情况统计。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （一）各题统计数据3、各班每门学科学生各小题
得分情况统计。
区分度的评价标准如下表：
区分度
评价
0.40以上
非常良好
Baidu Nhomakorabea
0.30--0.39
良好、如能改进更好
0.20--0.29
尚可、用时需作改进
0.19以下
劣、必须淘汰或改进
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 质量分析的终端指向学生，真正意义的学情分
如何进行考试后的质量分析
万家富 主讲
如何进行考试后的质量分析
考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试 质量分析，便是体现了考试的诊断功能。教师需 要根据考试后，学生得失分情况的多纬度的数据， 进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质 量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略。 所谓全面，就是对学校、班级有一个总体把握。 所谓深入，就是不仅仅停留在一些统计数据上， 而是透过现象看本质，明关键，抓要害。所谓精 细，就是强调个案分析，对每一个学生都要穷尽 可能因素，做到胸有成竹；既进行分数解释，又 进行诊断描述、原因追溯。因此考试质量分析十 分必要。
分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的 特点并对命题质量作分析；⑶统计学生解答情况 ；⑷问题的揭示和今后教学的措施和办法。
如何进行考试后的质量分析
一、介绍考试类型 试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试
，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。这是对考 试的基本定位，因为不同类型的考试，其命题的依据和 出发点是不完全相同的。 1、如果是采用别人的试卷，用“双向细目表”分析介绍试 卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、 分值）、命题特点等。结合考试说明或考纲要求，审视 试卷的知识覆盖面、对各考点的能力目标要求（识记、 理解、综合、运用）是否符合。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 试卷分析要统计有关数据。 数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样
本容量尽可能大一些。 分两个层次：全年级的有关数据的比较统计和
教师个体层面的对各班学生得失分的数据统计 。
如何进行考试后的质量分析
二、统计数据 （一）各题统计数据（难度、区分度）： 1、难度 难度是指测验试题的难易程度。，难度是试题对学生知
如何进行考试后的质量分析
一、介绍考试类型 2、如果是由教师自己进行的命题，结合前期命制试卷的
依据“双向细目表”和对各小题的理想分数的预设，分析最 后学生得分与预设的差异，从而对命题质量进行评价。 这是一项对教师的专业水平有很高要求的工作，过去常见 的命题方式是教师根据自己对教材的理解，从众多的资料 中选择试题，拼凑成一套试卷，从试卷的结构上，与高、 中考到没有多大的区别，但由于教师欠缺对整套命制出来 的试卷的科学评价，比如对试卷的知识覆盖面、能力要求 的不足和错位，因而试卷的质量就可能存在问题，而考试 作为检测、诊断的一种手段，如果在命题环节出了问题， 其考试的意义和价值就不大，所呈现的数据就不能反应学 生真实的掌握知识的情况，达不成考试的目的和意图。