(完整)小学数学深度学习之我见
关于小学数学深度学习的深思
关于小学数学深度学习的深思1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和教育理念的更新，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式不能满足当前社会和学生的需求，因此深度学习在小学数学教育中的应用成为了一种必然趋势。
通过引入深度学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和创造力。
本文将从小学数学教育现状、深度学习在小学数学教育中的应用、影响因素分析、小学数学深度学习的方法与策略以及案例分析等方面展开讨论，探究小学数学深度学习的意义、未来发展趋势，并对小学数学深度学习进行总结与展望。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教育的改革和发展提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义小学数学是学生接触数学知识的起点，培养学生数学思维和解决问题的能力对其未来学习和生活都具有重要意义。
传统的小学数学教育往往以死记硬背和机械运算为主，缺乏足够的深度和启发性，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。
研究小学数学深度学习不仅有助于提升学生学习数学的兴趣和能力，还能促进教师专业发展和教育教学改革的进步。
通过深入探讨小学数学深度学习的意义和作用，可以为促进教育现代化和提高国民素质做出积极的贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解小学数学深度学习的重要性和必要性，探讨如何通过深度学习提高小学生对数学的学习兴趣和能力，从而促进他们全面发展。
通过研究小学数学深度学习的方法和策略，可以为教师提供有效的教学指导，为学生提供更优质的数学学习体验。
希望通过本研究的深入探讨，能够为小学数学教育的改革和提升提供有益的参考，促进教育教学水平的不断提高，培养更多对数学感兴趣、有扎实数学基础的优秀人才。
2. 正文2.1 小学数学教育现状分析小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
目前小学数学教育存在一些问题。
传统的教学模式过分注重对知识的灌输，忽略了学生的实际需求和兴趣。
学生缺乏对数学的兴趣和动力，导致学习效果不佳。
小学数学教学之我见
小学数学教课之我见纲要：几年来，我国有许多教师明确地认识到小学数学的教课目标，在教课方法上做了相应的改革，注意采纳富启迪性的有助于发展学生智力的教课方法，获得了较好的成效。
可是也有些教师对小学数学教课的目的缺少明确的认识，还不擅长运用促进智力发展的教课方法，在必定程度上还采纳着注入式，教课存亡记硬背一些术语、公式。
这类状况亟待改变。
但另一方面，在小学数学教课中，为要发展学生智力，对解说法也不可以一概排挤，能够少用纯真的解说法，多与其余方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，解说时注意提启迪性问题，指引学生思虑，以便使小学生既获取明确的数学观点，又发展了智力。
重点词：小学数学教课方法下边就将我要小学数学教课中的一些详细作法小结如下：一、创建人际和和睦的情境，是激趣乐学的前提。
兴趣是人们探究某种活动的内心偏向，是推感人们认识事物，探求真谛的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”本质上是人为优化了的环境，是促进小孩能主动地活动于此中的环境。
低年级学生好奇心特强，简单受外界条件的刺激而激动、愉悦。
所以，合理传设学习环境，能够惹起儿童对学习的兴趣。
教课是教师"教"和学生"学"的双边活动，所以创建和睦的师生关系，能最大限度地提升教课成效。
在教课中我特别重视师生人品上的同等，弘扬学识中的自由和组织管理上的民主（如在分组教课中勇敢让小组长自己主持对学习的议论），力求表现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，进而自觉、自主地学习。
二、创建轻松的学习环境，是激趣乐学的重点。
在应试教育的影响下，讲堂教课忧如套上了枷锁。
所以只有创建轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能开朗主动地学习。
在教课中，我第一减少了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生成立了分类学习目标，经过着重发问、练习、测查等方式使各种生均享遇到成功的愉悦；其次是不部署家庭作业，全力使学生在讲堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教课方法，尽可能创建轻松、快乐、和睦的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
小学数学深度课堂的研究与实践心得体会
小学数学深度课堂的研究与实践心得体会一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加上传统教学模式的单一，容易导致学生对数学学习失去兴趣。
具体表现在：课堂参与度不高，注意力不集中；课后作业应付了事，缺乏主动探究的精神；对数学学习存在恐惧心理，甚至产生排斥情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致课堂教学过于关注结果，忽视学生的思维发展。
这种现象主要体现在：课堂教学以讲解为主，学生被动接受知识；课后作业以计算题、应用题为主，缺乏对思维能力的训练；评价标准单一，过分强调答案的正确性，忽视解题过程中的思考与分析。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个突出的问题。
这主要体现在：教师对概念的教学重视程度不够，认为小学生只需要掌握计算方法即可；学生对概念的理解停留在表面，无法把握概念的本质；教材对概念的表述较为抽象，学生难以理解。
针对以上问题，我们需要对小学数学教学进行深入研究和实践，以提升课堂教学质量，促进学生的全面发展。
以下是本人对小学数学深度课堂的研究与实践心得体会。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础（2）从有限到无限，实现认知飞跃3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念（2）对比表达形式，发展数学语言三、核心素养视角下的教学再思考1、学入研读，整体把握2、充分感知，自主探究3、思辨明义，主动建构四、结语二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当首先明确培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这要求教师从课程的整体出发，理解数学核心素养的发展体系，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等方面。
小学数学深度学习心得体会
小学数学深度学习心得体会小学数学深度学习心得体会一、前言随着科学技术的不断发展，深度学习已逐渐成为人工智能领域的热门话题。
深度学习通过建立多层的神经网络模型，让计算机可以像人类一样进行自主学习和解决问题。
数学作为深度学习的基石，给予了深度学习强大的力量。
本文将结合小学数学的学习经验，探讨数学与深度学习的关系，并总结深度学习对我的影响和启示。
二、数学是深度学习的基础1. 数学的基本概念和方法在学习数学的过程中，我们学习了很多基本概念和方法，如数字、加减乘除、分数、小数等。
这些基本概念和方法为我们理解和运用深度学习提供了坚实的基础。
比如，在深度学习中，我们经常需要对数据进行计算和运算，而加减乘除等数学方法则可以帮助我们准确和快速地完成这些操作。
2. 数学的逻辑思维和推理能力数学的学习过程，培养了我们的逻辑思维和推理能力。
深度学习同样需要我们具备良好的逻辑思维和推理能力，只有这样才能高效地分析和处理大量的数据。
举个例子，当我们在深度学习中遇到问题时，需要根据现有的数据和信息进行推理和分析，找出解决问题的方法和路径。
这就需要我们基于数学的推理能力，解决问题并取得最优结果。
3. 数学的抽象思维和模型构建能力数学的学习过程，也提高了我们的抽象思维和模型构建能力。
在数学中，我们经常遇到需要抽象和建立模型的问题，比如在解决应用题时，我们需要将实际问题抽象为数学模型进行求解。
同样，在深度学习中，我们需要将现实生活中的问题抽象为数学模型，并通过建立神经网络模型进行求解。
数学的抽象思维和模型构建能力对于深度学习的学习和应用都非常重要。
三、深度学习对我的影响和启示1. 提高解决问题的能力深度学习的学习过程中，我们需要根据现实问题进行建模和求解。
这一过程提高了我解决问题的能力，使我能够更加灵活地运用数学知识和方法，快速找到解决问题的路径和方法。
深度学习的思维方式也让我从多角度去思考和解决问题，培养了我的创新思维和解决问题的能力。
2021年有关小学数学深度教学的心得体会（通用12篇）
小学数学深度教学的心得体会2021年有关小学数学深度教学的心得体会（通用12篇）当我们经过反思，有了新的启发时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么要如何写呢？下面是小编帮大家整理的2021年有关小学数学深度教学的心得体会（通用12篇），希望对大家有所帮助。
小学数学深度教学的心得体会1教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
通过这次的学习、研究、实践、交流，使我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用，防止认识上的片面性。
如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。
研究表明，认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。
因此，课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。
3、创设的情境必须目的明确。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性。
这样学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。
这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题；另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的创设作为一种“摆设”，要运用到实践中去。
4、情境的内容和形式还要根据学生的年龄特点，不同的年级有所变化。
低年级学生对声音、动作更有吸引力，要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境，如运用猜谜语、做游戏、编儿歌、讲故事、直观演示、模拟表演等形式；对于高年级学生，则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见
我认为数学教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是解决数学问题的关键。
在教学中，我会引导学生通过观察、比较和总结的方式，从实际问题中抽象出数学模型，并运用逻辑推理解决问题。
在教学乘法运算时，我会引导学生通过将问题分解成小问题，找出乘法的规律和特点，培养他们的逻辑思维能力。
我认为数学教学应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中，我会鼓励学生积极参与小组讨论和合作解题，培养他们的合作精神和团队意识。
在教学游戏化数学时，我会让学生分成小组，通过竞赛和合作的方式解决问题，激发他们的学习动力。
我认为数学教学应该以培养学生的基本数学思维能力为核心目标，通过培养学生的逻辑思维能力、创造思维能力、问题解决能力和合作精神，使他们在数学学习中获得全面的发展。
这样，学生不仅能够掌握数学知识和技能，还能够应用数学知识解决实际问题，并培养对数学的兴趣和对数学学习的自信。
小学数学深度教学心得体会范文（通用13篇）
小学数学深度教学心得体会小学数学深度教学心得体会范文（通用13篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，往往会写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家整理的小学数学深度教学心得体会范文，欢迎大家分享。
小学数学深度教学心得体会篇1两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。
我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。
为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。
二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。
这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。
实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。
引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。
教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见一、激发学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，而对数学的兴趣往往是在小学阶段培养和形成的。
在数学教学中，我认为首先要激发学生的兴趣。
我常常采用生动有趣的教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
我还会结合学生的生活实际，让他们发现数学在日常生活中的应用，从而加深他们对数学的兴趣。
二、注重数学基础知识的打好基础知识是数学学习的基石，没有扎实的基础，就无法建立起对数学的深刻理解和兴趣。
在数学教学中，我会注重打好基础知识，比如数字、加减法、乘除法等。
我会采用多种教学方法，比如讲解、示范、训练等，让学生对基础知识有一个全面而深入的了解，并能够灵活运用。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时，能够运用逻辑推理、抽象思维等能力，进行分析和解决问题。
培养学生的数学思维能力不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是有助于他们在日常生活中运用数学解决问题。
在数学教学中，我会注重培养学生的逻辑思维能力，比如让他们学会运用归纳和演绎的方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
四、激发学生的创新精神数学是一门开放性的学科，培养学生的创新精神对于他们未来的发展至关重要。
在数学教学中，我会引导学生进行数学探究和发现，比如给学生提供一个问题，让他们自己去寻找解决方法。
这样既能让学生感受到数学的乐趣，又能培养他们的创新意识和探索精神。
五、注重数学与其他学科的融合数学与其他学科是相互关联、相互促进的，在数学教学中，我会注重将数学与其他学科进行融合。
比如将数学与自然、科学、语文等学科进行有机结合，让学生在学习数学的也能够加深对其他学科的理解，提高综合学科素养。
在小学数学教学中，我认为以上几点是非常重要的。
通过激发兴趣、打好基础、培养思维能力、激发创新精神和融合其他学科，我相信学生们能够在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
小学数学深度学习个人工作总结
一、前言在过去的一年里，我积极参与了小学数学深度学习的实践和研究，通过不断学习、实践和反思，我深刻体会到了深度学习在小学数学教学中的重要性。
以下是我对这一年度工作的总结和感悟。
一、深度学习的理念与内涵深度学习是指学生在学习过程中，通过探究、发现、理解和应用知识，形成具有深度、广度和创新性的思维方式和解决问题的能力。
在小学数学教学中，深度学习强调以下四个方面：1. 知识建构：学生通过自主学习、合作学习和探究学习，主动建构知识体系。
2. 能力培养：注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和问题解决能力。
3. 情感态度：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和积极向上的情感态度。
4. 终身发展：为学生终身学习奠定基础，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
二、深度学习的实践与感悟1. 创设情境，激发学习兴趣在教学过程中，我注重创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习数学知识。
例如，在“分数”的教学中，我以“切蛋糕”的情境引入，让学生在游戏中理解分数的概念。
通过这种教学方法，学生的学习兴趣得到了激发，课堂氛围活跃。
2. 引导探究，培养思维能力在教学中，我鼓励学生自主探究，培养学生的思维能力。
例如，在“图形的认识”教学中，我引导学生观察、比较、分类，从而发现图形的特点。
通过这种探究式学习，学生的思维能力得到了锻炼。
3. 强化合作，提高学习效果我注重培养学生的合作能力，让学生在小组合作中共同学习、共同进步。
例如，在“解决问题”的教学中，我让学生分组讨论，共同分析问题、寻找解决方案。
通过这种合作学习，学生的学习效果得到了显著提高。
4. 重视评价，促进学生成长在教学过程中，我注重评价学生的综合素养，关注学生在知识、能力、情感态度等方面的成长。
我采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业批改、学生自评等，及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导。
三、反思与展望1. 深度学习是一个长期的过程，需要教师不断探索和实践。
浅谈小学数学教学中的深度学习
浅谈小学数学教学中的深度学习早在2014年，国家教育部基础教育课程教材发展中心，就在全国开展“深度学习，教学改进”项目研究，努力在教育实践活动中，探索教学规律，促进学生核心素养的发展。
为了学生的全面发展，我们教师应该帮助学生建立一种学生需要的学习经历，让不可或缺的课堂学习变得更有价值。
标签：深度学习核心素养有效学习所谓深度学习，指学生在老师的指导下，围绕有效的学习材料，积极地参与到课堂学习中，体验成功，获得全面发展的学习。
深度学习，能够使学生的知识更加系统、全面，调动学生原有的知识，以融会贯通的方式对所学知识进行再加工、再创造，从而构建自己的知识结构，促进学生全面发展。
那么，我们小学数学教师在实际教学中，怎样才能使学生进入深度学习呢？一、创设愉悦的教学环境，是深度学习的基础宽松、自由、民主的学习环境，能提高学生学习兴趣，激发他们对问题的探究意识，从而促进他们深入地探究学习，使学生的思维始终保持积极的思考状态。
这样学生已有的认知结构失去了平衡，学生都处在“新奇”“疑惑”的状态，然后进行思考、辨析，深入研究，获取新的知识。
例如，在学习《给校服编码——数字编码》一课时，我先通过多媒体展示学生熟悉的做操时的场景，让学生感受到服装的整齐。
在带给其视觉的冲击和美感的同时，由学校失物招领处挂着无人问津的校服引出了校服统一所带来的麻烦。
通过这一熟悉情境的创设，调动学生学习热情。
接着话题一转：那如何把校服与人一一对应起来呢？学生积极思考，发表各自的想法。
我也不去评价，等学生汇报完毕后再让学生们讨论研究，对所要呈现的信息进行比较，看看哪些是必要信息、哪些是可删除的信息，统一意见。
然后按照要求给服装进行命名，命名后让学生感悟到汉字的麻烦，进而产生了用数字代替的想法。
再由编号形式的不统一到统一，对编码的唯一性等进行设计。
在这样的设计下，学生们不断地经历思考、辨析，一波三折地推进课堂。
这样的设计让学生真正意义上经历了知识的生成过程，这样的学习才是真正意义上的深度学习。
关于小学数学深度学习的深思
关于小学数学深度学习的深思小学数学是孩子们学习数学知识的起点，而深度学习则是当前最热门的人工智能技术之一。
在数字时代的今天，深度学习已经应用于各个领域，并且已经开始应用于教育领域，包括小学数学。
深度学习的目的是将包含大量未知变量的问题进行分析和预测，从而为人们提供更精确的信息。
数字时代的今天，深度学习已经在许多领域的解决方案中大放异彩，但是深度学习是否能够应用于小学数学领域呢？小学数学是学生学习数学的第一门课程，它是数学教育的重要组成部分，对学生发展数学思维和解决复杂问题很有帮助。
如果用深度学习技术来辅助小学数学教育，可以开发出更加个性化的教育方式，提高效率，减轻考试的压力。
深度学习可以帮助教师开发出更加个性化的教育方式，例如根据学生的兴趣爱好、个性化的学习目标和需求来设计课程。
通过对教育数据的分析，可以深入了解学生的水平，从而更好地帮助他们克服困难，掌握更多的数学知识。
深度学习还可以让教育家更好地理解学生的学习行为和模式，从而为他们提供更有针对性的反馈和建议。
但是，要落实将深度学习应用于小学数学的理念，需要解决一些困难。
首先，教师需要接受并学习深度学习技术，才能够将其应用于教育实践中。
其次，小学生的学习行为和模式不同于其他学阶段的学生，这就需要根据他们的特点来设计深度学习教育方案。
最后，由于深度学习技术牵扯到大量数据处理，因此需要良好的数据管理和隐私保护机制，以确保学生数据的安全性和隐私性。
总之，深度学习可以为小学数学教育带来许多优势，但是需要在理念上和技术上不断提高，才能更好地帮助孩子们在小学数学中取得更好的成绩和发展更好的数学思维。
小学数学深度学习之我见
小学数学深度学习之我见“深度学习”是在理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为旨归的一种学习。
促进学生深度学习，就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。
数学学习是一个学生自我数学建构的过程，在这一过程中，他们学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。
如何让孩子的数学学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维、情感、态度和价值观呢？一．联系生活，创设情境数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
有些数学问题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
就要求解决问题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。
这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。
在《轴对称图形》这一课中也巧妙运用了生活情景这一方法，选取学生生活中常见的图形，如天安门、东方明珠塔、飞机、蝴蝶等。
通过这些图形学生很顺利的进入到教学状态中来，课堂效果很好，气氛很轻松、和谐。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。
增强数学的应用意识。
《东南西北》这节课中就采用了生活式的情景：利用学生生活中东南西北方向的识别经验，探索，发现平面图上的东南西北方位的规律。
结合学生生活背景，提供各类平面图，让学生识别方位，经历知识内化的过程。
小学数学深度学习之我见
278小学数学深度学习之我见★ 洛阳近几年来，“深度学习”逐渐被我们认知、了解，甚至实践。
那么，什么是“深度学习”，他是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
要想使学生做到真正的深度学习，应该从课堂的生成、思考的方法、问题的设计等多方面引导学生深度思考，进而达到深度有效的学习。
一、汲取错例---挖掘学生深度思维的生长点学生在数学学习中经常会出现各种各样的错误，这些错误来源于课堂，是学生参与学习的结果，在数学教学中教师如果能加以巧妙运用，它便是一种可贵资源，能有效培养学生的思维能力，促进学生的思维发展。
把错误作为一种资源，从外在表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。
追寻产生错误的原因，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
例如：“角的度量”一课的重点无非就是“二合一看”，由于小学生年龄小，注意力难以集中，动作协调能力差，初次量角，难免错漏百出。
学生出现这样的错误，是知识本身的难度造成学生思维的变异，这时学生正需要教师的点拨、启发、引导。
为了使学生正确地度量角，教师出示一个角，给足时间让他们动手实践、自主探索、重点讨论出现以上两个错误形成的原因，探寻更合理的方法，展开交流。
以错误为生长点，恰当引导，使学生在相互交流的过程中，细心体会错在何处，寻找对策，从而提炼出量角的操作要领，还创造了新的方法，不仅使学生掌握了本节课的教学难点，还提高了学生的思维能力。
错误的解题过程引发了学生广泛而积极的争论，在此过程中纠正了错误，深化了认识，通过自己的努力巩固了新知，将整个课堂推向了高潮。
可见，“错误也是一种资源”，合理利用，能够帮助学生掌握知识的本质，引导学生更加深入地学习。
关于小学数学深度学习的深思
关于小学数学深度学习的深思1. 引言1.1 小学数学教育的重要性小学数学教育在学生的整个学习过程中占据着重要地位，它不仅仅是学习数学知识本身，更是培养学生逻辑思维能力、数学解决问题能力和创新意识的重要途径。
小学数学教育是学生数学基础知识的奠基阶段，对学生未来的数学学习和发展起着决定性的作用。
在小学数学教育中，学生不仅学习数学的基本概念和技能，更重要的是培养学生对数学的兴趣和热爱，以及解决问题的能力。
1.2 深度学习在教育领域的应用深度学习在教育领域的应用一直备受关注，它为教育领域带来了革命性的变化。
通过深度学习算法和技术的应用，教育工作者可以更好地理解学生的学习情况和需求，从而个性化地设计教学方案，提高教学效果。
深度学习还可以帮助学生在学习过程中获得更好的指导和支持，提升他们的学习成绩和能力。
在小学数学教育中，深度学习的应用也日益普及。
通过深度学习算法的分析和预测，可以更准确地了解学生的数学学习状态，及时发现学习中的问题和困难，并提供个性化的教学辅助。
深度学习还可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高课堂教学效率和质量。
深度学习在小学数学教育中的应用，将极大地促进学生的学习进步和教师的教学水平。
随着深度学习技术的不断发展和完善，相信在未来，小学数学深度学习将会取得更大的突破，为教育事业带来更多的变革和进步。
2. 正文2.1 小学数学深度学习的定义小学数学深度学习的定义是指通过引导学生深入思考、探索问题本质、建立数学概念和关系的过程。
深度学习着重于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，旨在让学生在数学学习中不仅仅是死记硬背知识，而是真正理解和运用数学知识。
小学数学深度学习的核心在于引导学生进行自主学习和探究，通过启发式教学、探究性学习和问题解决等方式，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在深度学习中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和激励者的角色，引导学生自主地探索和学习数学概念。
数学课堂深度学习之我见教学文稿
数学课堂的“”深度学习“之我见”螺山中心学校吴长青回顾多年的数学教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。
学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。
经过反思和调查，我将小学生数学深度学习的缺失原因归纳为一下几点：一、为完成教学目标，充分的课前预设桎梏学生深度学习能力的养成新的课程改革已经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们的小学数学课堂上，很多教师为了顺利完成课前预设，将教学内容做好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。
很多时候，学生的探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就已经终止了学生的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的方案进行引领，最终达到完成教学任务的目的。
教师没有关注学生的认知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方法进行探究新领域。
因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独立思考时紧锁的双眉，更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。
也许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这样做的结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养成。
二、单纯地追求分数制约着学生深度学习能力的发展《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。
可在现实的数学教学活动中，我们不难发现，分数的追求造成很多教师紧紧把握知识传授的这把金钥匙，却忽视其他方面能力的培养。
《标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
很多课堂上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出时间让学生经历探究活动，舍不出时间让学生提出质疑，于是填鸭式的教学和重复的练习使学生成为了答卷工具，学生仅仅靠记忆和模仿形成了短暂的知识掌握，殊不知很多知识会随着年龄的增长会逐渐淡忘。
《深度学习》小学数学心得体会
“深度学习”心得体会通过对“深度学习”这一内容的学习，了解到以下四方面内容：为什么要进行深度学习？什么是深度学习？怎样实现深度学习？如何推进深度学习？这些内容对今后的教学工作提供了更加明确的方向和有效的指导。
一、为什么要推进深度学习：党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。
党的十九大也进一步强调“落实立德树人的根本任务，发展素质教育”。
因此，深度学习是我国全面深化课程改革，落实核心素养的重要路径，也是信息时代教学变革的必然选择。
二、什么是深度学习？学数学深度学习就是：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的数学学习过程。
在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性，判断性，创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
在深度学习过程中还应该明了：教师的作用是不容忽视的，教师作为学生学习的引导者，教育教学的研究者，要发挥好其作用，为学生深度学习提供保障；深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动，深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。
三、怎样实现深度学习？深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。
因此深度学习的实现要以单元学习主题为统整进行教学设计，以单元学习主题为统整进行教学设计，就是说围绕具有挑战性的主题开展的深度学习教学设计，需要教师以单元学习主题为线索对教学内容进行组织和调整，以统整的观点看待知识内容对学生的整体要求和影响，突出单元学习主题的关键与重点的问题，避免知识内容、学习方法的不必要的重复，为学生提供多元的、综合的学习素材，并且帮助学生刻画出一个单元学习主题内容清晰的、连续的学习轨迹，打通知识到核心素养的通道。
小学数学“深度学习”心得体会
小学数学“深度学习”教学研讨暨名师大课堂活动心得体会真武小学姜阳我有幸参加了为期两天的。
在这短短的两天内, 我观摩了8位优秀老师的示范课，从中获得了不少的教学经验。
8位老师各有各的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。
他们对教材的理解、清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。
同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，受益匪浅。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、理解和掌握教材上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。
强震球老师的《认识分数》对教材的把握和理解是非常到位的，结合图片和练习，引导学生一遍遍说把一些物体看作一个整体，将它平均分成几份，其中的一份就是它的几分之几，加深了学生对分数的认识，从根本上理解了分数的含义。
同时，在做题过程中，他不断提问“为什么它们都是四分之一”，“为什么每一份表示的分数不一样”等，引发学生思考，自主探究，一节课下来，教学重难点都被学生内化吸收，效果显著。
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和教学方法。
杜海良老师在讲《体积和容积》时，先是往空杯子倒水，让学生体验空间，为学生正确认识“体积”奠定了基础，再让学生摸一摸桌肚，进一步对空间增加感性认识，最后往水里丢石子，通过“溢出的水多说明什么”概括出体积概念。
他通过一系列的活动，让学生观察、猜测、实验最后验证，逐渐理解体积和容积的意义，发展空间观念和数学思维能力。
听了这几位优秀教师的课，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。
二、教师要学会思考顾志能老师指出，数学知识，往往就是一种规定，思考规定背后的道理，那会让我们变得更加聪明。
引导学生深度学习之我见
引导学生深度学习之我见发布时间：2021-08-03T14:57:04.240Z 来源：《教学与研究》2021年10期作者：刘慧霞[导读] 何为数学的深度学习，数学的深度学习就是将课本中的知识充分整合刘慧霞江苏省常州市金坛区华城实验小学【摘要】何为数学的深度学习，数学的深度学习就是将课本中的知识充分整合，将所学习过的知识点进行深度剖析与充分理解，从而在遇到新的解题情景时，能够充分融入其中进行计算。
深度学习作为一个新兴的学习方式，能够在一定程度上提高学生的学习效率，本文将从小学数学出发，结合实际例子做出深度学习的有效性探究。
【关键词】小学数学深度学习重要性策略情感体验动手实践数学学科是一门比较考验理性思维的学科，学生对于数学学科的接受能力普遍具有很大的差距。
尤其对于刚刚告别幼儿园引导式教育的小学学生而言，数学需要学生具有大量思考与自主解决问题的能力，所以如何更好的使学生做到深度学习便是每个教师应思考的问题。
本文则要针对如何使学生在小学数学学习过程中进行有效的深度学习展开研究思考。
一、小学数学课堂中学生进行深度学习的重要性伴随着现代新型教育改革的推进，对于刚刚踏进小学校园的小学学生来讲，素质教育比起来应试教育更值得教师重视，教育不是为了将学生培养成为一个只会应付考试的学习机器，而是将学生培养成为一个综合素质水平全面发展的新时代优秀学生。
对于解决数学问题不能只按照教师所讲的单一方法，而是要用多种方法看问题，而在小学数学课堂中使学生进行深度学习就能够在一定程度上使学生提高对于数学知识的剖析能力，从多个层面去看问题，因此提高自身的创新能力与表现能力。
而在小学数学教学过程中使学生更好参与并进行深度的数学学习，则需要教师进行思考，教师要培养学生的探索意识以及读、写、算、思等综合能力，就是要使学生理解课本上的理论知识并灵活运用。
培养学生进行深度学习的原则就是在保证课本内容能够完全使学生理解的基础上，培养学生的多重性思维，不仅可以使学生可以从多个方面看数学中的问题，而且还可以因此提高自身的创新能力，所以，学生在数学课堂中进行深度学习，不仅可以使学生拥有主动探索知识的积极性，而且能够使学生对数学学习有更加深刻的认知，因此，培养学生深度学习的能力对小学数学教学过程是十分重要的。
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小学数学深度学习之我见
“深度学习”是在理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为旨归的一种学习。
促进学生深度学习，就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。
数学学习是一个学生自我数学建构的过程，在这一过程中，他们学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。
如何让孩子的数学学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维、情感、态度和价值观呢？
一．联系生活，创设情境
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
有些数学问题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。
一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。
就要求解决问题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。
这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。
在《轴对称图形》这一课中也巧妙运用了生活情景这一方法，选取学生生活中常见的图形，如天安门、东方明珠塔、飞机、蝴蝶等。
通过这些图形学生很顺利的进入到教学状态中来，课堂效果很好，气氛很轻松、和谐。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。
增强数学的应用意识。
《东南西北》这节课中就采用了生活式的情景：利用学生生活中东南西北方向的识别经验，探索，发现平面图上的东南西北方位的规律。
结合学生生活背景，提供各类平面图，让学生识别方位，经历知识内化的过程。
生动的生活经验，不仅能激发学生的学习兴趣，最重要的是还能把生活的经验纳入数学的知识体系中，对数学形成一个新的认识。
二．利用迁移，探究新知
学数学中，新知识一般是旧知识的延伸或组合，两者之间必有很多共同属性。
新旧知识的共同点越多，越容易实现知识的迁移。
在教学中，要努力揭示新旧知识之间的共同因素，尽力创设情境，凡是学生能在已学的基础上类推的，尽量引导他们自己推出应学的新知识。
在平行四边形面积之前已经学习了长方形的面积公式，长方形的面积公式
和平行四边形的面积公式有相似之处，也有不同之处。
教师直接把公式告诉学生，学生记不住，思维上也没有发展，不能形成一个知识体系。
本节课我给学
生提供平行四边形的纸片，让学生独立思考，动手操作，在剪一剪、拼一拼的
过程中，将长方形面积的迁移至平行四边形的面积上。
在这过程中，要让学生
明确两个方面:一是在转化完成之后应提醒学生反思：为什么要转化成长方形的”。
因为长方形的面积我们先前己经会计算了，所以，将不会的生疏的知识转化
成了己经会了的、可以解决的知识，从而解决了新问题。
二是在转化的过程，
把平行四边形剪一剪、拼一拼，最后得到的长方形和原来的平行四边形的面积
是相等的。
在这个前提之下，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是高，所
以平行四边形的面积就等于底乘高。
在数学教学中，教师要善于引导学生发现不同的数学知识内容之间的内在
关系。
在教学中，教师要建立知识框架，引导学生进行迁移。
各个板块的数学
知识并不是没有联系的散乱的知识点。
其实，小学数学的各方面的知识内容都
是有一定的关系和内在规律的。
教师在进行数学教学活动中要善于揭示数学知
识中的内在联系。
三．沟通整体，发展思维
教材为课堂教学提供了丰富的素材，围绕教学目标，寻找它们的内在联系，并使之有机整合，建立合理有序的知识结构，在这样的深度学习中，学生的思
维得以发展。
在教学三上两位数乘一位数笔算“12×3”时，教材上呈现了摆小棒、口算和列竖式三种方法。
这些素材它们各有各自的特点，建立起它们内在的联系。
（1）小棒、口算应为笔算服务。
结合摆小棒，让学生观察发现“单根”
有3个2，2×3=6，“整捆”有3个十，10×3=30，合起来是36。
借助小棒为
笔算的算理理解做好准备。
（2）比较两种算法。
学生之前已经学习了一位数乘一位数的笔算，这里的竖式可以放手让学生尝试。
教学时可以根据列出的竖式，结合摆小棒和口算的
方法，让学生讲讲算理，结合讲算理的过程，展示竖式计算的完整过程，清晰
计算每一步的意义。
（3）梳理小棒、口算、笔算三者之间的关系。
计算12×3，我们可以摆小
棒算，可以口算，也可以笔算，那么它们在计算上有什么共同之处？知识的梳
理可以减轻学生的思维负担，同时也渗透给学生学习数学的思考方式。
深度学习是对学生学习一种较高要求，作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳
状态，让学生真正在数学学习中，不知疲倦。