心理学讲稿之第十章 能力范文

第十章能力主要内容：本章主要学习能力的概念、种类和个别差异以及能力和知识的相互关系，理解智力的概念、测量、发展以及理论，初步了解影响能力形成的因素以及青少年能力发展的特点。

教学重点：能力的概念，智力的测量和对智力测量的理解，多元智能理论教学难点：智力的测量和对智力测量的理解教学方法：讲授、讨论、练习课时：2具体内容：能力是我们经常探讨的一个名词，比如说某某人能力怎样。

同时，能力也是心理学家非常热衷研究的一个课题。

本章将分四节来讨论能力问题。

一、能力的概述二、智力三、能力的发展四、青少年能力的特点和培养第一节能力的概述一、能力的概念能力是人顺利完成某种活动所必需具备的心理特征。

能力和活动紧密联系着。

一方面，人的能力是在活动中形成、发展和表现起来的；另一方面，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。

只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。

能力影响活动的效果，能力的大小只有在活动中才能比较，掌握活动的速度和成果的质量被认为是能力的重要标志。

成功地完成某种活动所需要因素是多方面的，能力是个人成功地完成某种活动的必要条件，不是唯一的条件。

个人的知识经验，活动动机和身体健康状况等都是完成活动所必需的，所以能力是成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。

当然，在这些条件相同的情况下能力强的人比能力弱的人，更能使活动顺利进行，更容易取得成功。

但是在活动中表现出来的心理特征并不都是能力，我们把顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征，称为能力。

其实，任何单独的一种心理特征都不可能完成比较复杂的活动。

要完成某种复杂的活动，往往需要几种心理特征的有机组合。

为了顺利地完成某种活动，多种能力的有机组合，也称为才能。

如果一个人的各种能力在活动中达到了最完备的结合和发展，通常被称为天才，天才多表现在能够创造性地完成某种或多种活动任务方面。

天才并非“天生我才必有用”，而是人凭借先天获得的生理条件，在环境和教育的影响下，加上主观努力，逐渐发展起来的。

二、能力和知识一个人要顺利地完成某种活动，必须具备一定的能力。

但是，一个人有时不能顺利完成某种活动，并不是由于不具备相应的能力，而是因为缺乏有关的必要知识。

如一位缺乏商业贸易知识的口语翻译，就无法在进行商贸活动时展现出他的能力。

因而，知识与能力的关系是相辅相成，密切联系的。

一方面，知识是发展能力的基础。

离开了知识的能力就是无源之水，无本之木。

另一方面，一定的能力发展水平是掌握知识的前提。

不具备一定的能力就不能真正掌握知识。

而能力发展水平的高低，则直接影响着掌握知识的速度、广度和深度。

总之，两者是相互制约，相互促进的，并且都是成功地完成活动的心理因素。

两者又有区别，不能把它们等同起来首先，两者属于不同的范畴。

能力是属于一个人的个性心理特征，知识则是人类生活实践的经验总结和概括。

其次，能力的发展和知识的掌握是不同步的，能力的发展比知识的获得要慢，能力并不能永远随知识的增多而成正比的发展，能力有一个发展、停滞和衰退的过程。

正因如此，我们不能认为有知识的人智力水平一定很高，也不能认为智力发展水平高者，必然是知识渊博者。

同样，教师也不能单纯用掌握知识的多少，尤其不能以分数的高低来衡量一个学生智力的发展水平。

三、能力的种类从不同的角度可以把能力划归不同的种类。

（一）一般能力和特殊能力这是按照能力的不同实用范围来划分的。

一般能力是指在许多基本活动形式中都表现出来的能力，是人在一切活动领域都需要并与认识活动紧密联系着的，如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等等一般能力，也就是我们通常所说的智力。

特殊能力是指在某项专门活动中表现出来的能力。

由于各种活动的性质、内容不同，所要求的能力也就各异，如音乐能力、绘画能力、体育能力、文艺创作能力或某种技术能力等等。

人可以具有多种特殊能力，但其中有一两项是占优势的。

一般能力和特殊能力是有机地联系在一起的，并相互配合，彼此促进。

一般能力的发展为特殊能力的发展创造了条件，是各种特殊能力形成和发展的基础。

特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展。

一般能力常寓于特殊能力之中，师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿并通过特殊能力表现出来。

（二）认知能力、操作能力和社交能力这是按照能力的不同功能来划分的。

认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。

它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。

知觉、记忆、注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。

操作能力指操纵、制作和运动的能力。

劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。

认知能力和操作能力紧密地联系着。

认知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有认知能力。

社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。

组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。

在社交能力中包含有认知能力和操作能力。

（三）模仿能力和创造能力这是按照能力参与其中的活动的性质来划分的。

模仿能力是指效仿他人的言谈举措等而引起的与人相类似的行为活动的能力。

它使得人们能够遵循现成的模式和程序去掌握和运用知识技能，善于模仿和复制。

通过模仿可以改变原有行为方式，习得新的经验。

创造能力则是指能够独立地以新的模式和程序去掌握和运用知识技能，善于发明新原理、发明新方法，获得新成果的能力。

它是成功地完成某种创造性活动所必需的。

模仿能力和创造能力知识相对地划分，模仿能力中包含有创造能力，创造能力中也包含有模仿能力。

（四）实际能力和潜在能力这是按照能力发挥程度来划分的。

其实在西方心理学中，能力具有两层涵义，首先它指个体现在实际"所能为者"，其次它又指个体将来"可能为者"。

个体"所能为者"是指一个人的实际能力，是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。

一个人"可能为者"是指一个人的潜在能力，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。

所以能力一词有两种含义：既可以解释为实际能力，也可以解释为潜在能力。

实际能力是指个人在活动中发展或表现出来的能力。

这种能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学习的成就或训练的结果。

所以实际能力也称为成就。

潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力，而是指如果通过训练可能达到的水平，也就是说，这种能力还没有在活动中展现，但有可能发展的潜在力，它是各种实际能力形成的基础和条件。

在遗传和成熟的基础上，通过学习可以讲潜在能力转变为实际能力。

认知能力和元认知能力优势能力和非优势能力四、能力的个别差异人与人之间在能力上存在着明显的个别差异。

这种差异主要表现在能力的水平、能力表现的早晚和能力结构类型等方面。

（一）能力水平上的差异一般能力发展水平的差异也就是智力高低的不同。

研究表明，人类的智力表现为正态分布状况。

我国心理学工作者通过调查发现：超常儿童和低常儿童都3%。

心理学家推孟和梅里尔通过对2904个2—18岁儿童的智力测验发现，智商在80—119的占79%，120—139的占11%，139以上的占1%，80以下的占9%。

智力发展很差与很高的都占少数。

特殊能力是一般能力在专门职业与活动中的特殊表现。

个体间特殊能力发展水平各不相同，甚至差别显著。

（二）能力发展的类型差异这不同于水平差异。

按能力发展的不同方面，没有高低之分，而是各有所长。

如，人在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出个别差异。

（三）能力发展的早晚差异有的人在很小的时候就表现出某方面的优异才能，以及很高的智力发展水平，这叫“才华早露”。

除“早慧”外，还有“大器晚成”的现象。

出现才能早晚的原因是多方面的。

才华早露者除了具有良好的素质条件外，从小都有一个良好接受早期教育与影响的环境，以及能勤奋学习的主、客观条件。

而且，能力的早晚表现，在音乐、绘画等领域最为常见。

大器晚成者有的是环境的原因，限制了早期的能力发展；有的是因为所攻学科的复杂性，不能一蹴而就，需要长期努力；有的是因为智力平平，但经过长期努力取得了成就；也有的是因为早期没有努力的缘故等等。

第二节智力一、智力的概念（一）智力的定义关于智力的定义，心理学家众说纷纭，至今还没有达成完全一致的意见。

为了更好地把握智力的概念，在1921年和1986年，心理学家曾举行两次著名的研讨会，专门探讨智力的属性。

大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。

这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿界环境中得到表现。

(二)智力与能力在心理学上，能力这个术语经常与智力发生混淆。

能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面即交际的能力，表现在处理事物方面的才能等等。

总的说来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式，而智力则只是表现在人的认知学习方面。

二、智商、智力测验与智力差异(一)智商智力测验是通过一定的测量工具和手段来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。

现代的智力测量，仅有一百多年的历史。

其理论先驱是达尔文，提出在人类进化的过程中智力起着重要的作用。

高智力的人由于其对环境的优良适应必定通过自然选择，生命得以延续和发展。

高尔顿对智力进行了一系列的研究，设计了多种测量工具，被称为心理测量学的先驱之一。

世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比内和医生西蒙在1905年编制的。

它的产生是为了分辨出不适合在一般学校学习的智力落后儿童，从而给以特殊教育。

推孟在斯坦福大学修订的斯坦福—比奈量表，适用对象年龄为3岁—18岁（4—14最适用）。

量表由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。

为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为IQ。

计算公式为：智商=心理年龄/实足年龄×100。

这个智商由于是用智力年龄除以实足年龄而求得的，因此可称为比率智商。

比率智商的计算方法只适用于儿童，它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。

到20世纪50年代，美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法，称为离差智商。

并且在原有测验的基础上，编制了分别使用于儿童、成人和幼儿的三个智力测验。

离差智商是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

韦克斯勒指出，可以假定，人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式，离差智商的计算公式为：离差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S，公式中MX代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团体分数的标准差，Z代表该人在团体中所处位置，即他的标准分数。