《教育学导论》 第八章 教学过程
教育学导论
《教育学导论【大全】》第一章教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）3、现代教育制度发展的趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。
）③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法6、20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化人物著作及思想夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的1、政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定着受教育者的权利⑶政治经济制度决定着教育目的⑷教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定着教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段⑷教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量⑶科学技术可以影响教育的内容⑷科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学技术的再生产②教育推进了科学的体制化③教育本身具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：①教育是一种特殊的文化现象②教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化–学校文化的缩影10、学生文化的成因：①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响11、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展1、身心发展的概念①人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
教育学导论(完整)
第四章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
1、教育目的（名解）：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
2、我国现阶段的教育目的
按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
（2）教育的全民化；
所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。
值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。
（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
（3）教育的民主化；
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
3、教育目的的分类
按照价值取向，可以分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；
社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。
4、体育的根本任务是增强学生体质。
5、体育的基本组织形式是体育课。
6、马克思关于人的全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。
3、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。（填空）
4、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）
（1）教育的终身化；
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）
终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。
（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。
《学前教育学》第八章
幼儿园课程目标
幼儿园课程的目标是促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面得到全面发展，培养其 自主性、探究精神、创新意识和良好的生活习惯。
幼儿园教学原则和方法
教学原则
幼儿园教学应遵循活动性原则、直观性原则、循序渐进 原则、巩固性原则和因材施教原则。活动性原则是指教 学中要注重幼儿的实际操作和亲身体验，直观性原则指 教学中要运用形象、具体、直观的教学手段，循序渐进 原则要求教学要有计划性和系统性，巩固性原则指教学 中要帮助幼儿巩固所学知识和技能，因材施教原则要求 针对幼儿的不同特点进行教学。
友谊。
促进师幼互动
02
游戏中教师的参与和引导，有助于增进师幼之间的互动和情感
联系。
社会角色扮演
03
游戏中的角色扮演有助于儿童了解社会角色和规则，培养社会
责任感和道德意识。
THANK YOU.
关注幼儿个体差异
幼儿园环境创设应该关注幼儿个体差异，针对不同年龄 段、不同性格、不同兴趣爱好的幼儿，提供不同的环境 和材料，促进幼儿个性化发展。
04
幼儿园课程与教学
幼儿园课程概述
幼儿园课程定义
幼儿园课程是指在幼儿园中，为促进幼儿全面发展而设计的各种有目的、有计划、有组织 的教育活动。
幼儿园课程特点
教学方法
幼儿园教学中常用的方法包括观察法、演示法、示范法 、情境法、游戏法、讨论法等。观察法是通过观察幼儿 的表现和反应来了解其特点和需求，演示法是通过展示 实物、图片等教具进行说明或示范，示范法是通过教师 的演示或幼儿的模仿来进行教学，情境法是通过创设情 境来帮助幼儿理解和掌握知识，游戏法是通过游戏的形 式来进行教学，讨论法是通过讨论和交流来引导幼儿思 考和表达。
教育学导论目录(1)
《教育学导论》目录绪论：走向专业化的教室职业第一章教育第一节，教育概述第二节，教育的演进第三节，教育的本质与功能第二章教育与人的发展第一节，影响个体发展的基本因素第二节，人生的阶段特征与教育第三节，学生观与师生关系第三章，教育与社会的发展第一节，教育与经济第二节，教育与政治第三节，教育与文化第四节，教育与可持续发展第四章，教育目的与教育制度第一节，教育目的与教育制度第二节，学校教育制度第一节，课程概述第二节，课程计划，课程标准与教材第三节，当代课程改革第六章，教学第一节，教学概述第二节，教学目标及其分类第七章，教学过程与教学原则第一节，教学过程第二节，教学原则第八章，教学方法与教学组织形式第一节，教学方法第二节，教学组织形式第九章，教学评价第一节，教学评价概述第二节，试题的编制第三节，考试结果的统计与分析第一节，德育概述第二节，中国德育的传统与当代改革第三节，现代西方道德教育第十一章，班级与班主任工作第一节，班级组织第二节，班级管理第三节，班主任工作结语：专业化的教师与教育学=================================== 【关于教育】：第一章-----第四章【关于教学】：第五章-----第九章第十章德育第十一章班主任工作最好把目录背诵下来，这种整体知识的框架对你的记忆很又帮助、【备考提示】：概念的理解，名词解释，名人著作也很重要答辨析题的方法：针对细节辨析，深化，横向的平行比较，纵向深入分析。
答论述题的方法：一定要针对教学实例论述，答出要点，最后，从整体上总结，归纳。
理解+适当背诵，形成知识框架！研究真题，把握出题思路，题型难度！。
教育技术学导论-文档资料
教育技术的认识论基础； 客观主义与建构主义
教育技术的哲学理念； 人体主义与技术主义
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教育技术的信息论基础-教育传播学
用传播学理论来研究媒体与教学过 程，探索媒体在教学过程中的作用机理， 是教育技术学的一个传统研究途径，并 由此诞生了教育传播学。
教育传播是教育者按照一定的目的 和要求，选定合适的内容，通过有效的 媒体通道，把知识、技能、思想、观念 等传递给特定的教育对象的一种活动， 是教育者和受教育者之间的信息交流过 程。
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6
戴尔与1946年提出 了“经验之塔”理论成 为当时以及后来的视听 教育的主要理论依据。
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经验之塔理论的要点
最底层的经验最具体，越往上越抽象；
教学活动应从具体经验入手，逐步进入 抽象经验；
使用各种媒体，可以使教学活动更具体， 也能为抽象概括创造条件；
位于塔中间部位的那些视听教材和视听 经验，比上层的语言和视觉符号具体、形象， 又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种 直接经验的不足。
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教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的 拓新，国际教育界深感原有视听季奥域 的名称不能代表该领域的时间和研究范 畴，因此，在当时美国视听教育协会主 席芬恩的建议下，由伊利领导成立了 “定义和术语委员会”，致力于领域范 畴、名称和定义的界定。
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1970年6月25日，美国视听教育 协会经过大会表决，根据多数代表的 意见，决定改名为教育传播和技术协 会，简称AECT。
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电化教育
1985年出版的《电化教育学》 (南国农)对电化教育定义表述为：
运用现代教育媒体，并与传统教 育媒体恰当结合，传递教育信息，以 实现教育最优化就是电化教育。
教育学第八章教案
课程标准对教师教学的作用有以下两方面：
（1）研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新知识、新技能。
（2）研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
课程目标可以采取多种方式来陈述，一般而言，课程目标应该明确而又清晰。
2课程目标的特征
因此，我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。也就是说，广义的课程不仅包括
课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入。
二、制约课程发展的因素
1.社会要求与受教育者身心发展的需求
教育是对人的发展的价值限定。任何课程体系的确定，都是受社会要求决定的，社会要求包括生产、经济的要求；政治、道德的要求；文化、科技的要求等。从社会要求和受教育者身心发展出发，近代以来，世界各国基本上形成了三种性质的课程：
学前教育学 第8章 21世纪学前教育发展趋势
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• 家庭通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展的最初 基础,社区则通过丰富多样的社 区资源与亲近自然
4等5方%式来丰富幼儿体验,幼儿园则在教师专业化的
教育引导下, 通过各种活动,使幼单儿击获此得处更添加加 深刻的
本章节的简要
综合的社会、文化、自然等方面内的容 体验,促 进幼儿 健康全面发展。 • 只有社会各个系统、各个教育主体之间有机整合人 力、物力等教育资源,才能够更好地促进幼儿的健 康发展。
息化环境建设、学前教育优质数单字击化此教处育添资加源建设、教育资源
本章节的简要
平台和管理平台建设等方面。 内容 • 信息化建设有效促进了幼儿园的安全管理、教师培训、家园沟
通交流、 教育宣传等领域。信息技术尤其对师资队伍培训以 及信息化精品课程建 设做出了重要贡献。当前,全国各地在探 索信息技术与幼儿园课程教学的整合方面 取得了丰富的成果。
园实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信 息化建设与应用水单 击 此 处 添 加
平的全面提升。
本章节的简要 内容
• 2009年,《北京市学前教育信息化行动计划 (2008—2010年)》提出,把学前教
育信息化作为 基础教育信息化的重要组成部分;
• 2011年, 《上海市托幼园所信息化教学环境建设 配置要求》公布,对托幼园园
• 有关专家建议将学前教育信息化纳入我国教育信 息化建设的系统工程中加以考虑,把握住学前教育 信息化建设的特点和关键问题,将会对学前教育信 息化的稳步发展大有裨益。
主 编 刘正正
21世纪学前教育发展趋势
第一节 我国学前教育发展的整体趋势
第二节 信息化与学前教育
一、 普及化 三、 协同化
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
教育学说课稿
教育学说课稿一、课程概述本课程是关于教育学的学说课，旨在通过对教育学的学说进行系统的介绍和分析，帮助学生全面了解教育学的理论基础和发展历程，提高他们对教育问题的认识和分析能力。
本课程涵盖了教育学的基本概念、教育学的学派和学说、教育学的发展历程等内容，通过理论与实践相结合的方式，培养学生对教育问题的思考和解决能力。
二、教学目标1. 知识目标：了解教育学的基本概念和学说，熟悉教育学的发展历程。
2. 能力目标：培养学生对教育问题的思考和分析能力，提高他们的学术素养。
3. 情感目标：培养学生对教育事业的热爱和责任感，增强他们的教育情怀。
三、教学内容1. 教育学的基本概念：介绍教育学的定义、研究对象、研究方法等基本概念，帮助学生建立对教育学的整体认识。
2. 教育学的学派和学说：介绍主要的教育学学派和学说，如行为主义教育学、认知心理学教育学、人本主义教育学等，分析它们的理论特点和应用价值。
3. 教育学的发展历程：从古代教育思想到现代教育学的发展，介绍教育学的历史进程和重要里程碑，帮助学生了解教育学的演变过程。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解，系统介绍教育学的基本概念、学派和学说、发展历程等内容。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨教育学的理论问题，培养他们的思维能力和合作能力。
3. 实例分析法：通过实际案例分析，将教育学的理论与实践相结合，帮助学生理解和应用教育学的知识。
五、教学评价1. 学生表现评价：通过课堂参与、小组讨论、作业完成等方式，对学生的学习表现进行评价。
2. 学业成绩评价：通过期中考试、期末论文等方式，对学生的学业成绩进行评价。
3. 教学效果评价：通过学生的反馈调查和课程评价，评估教学效果，及时调整教学方法和内容。
六、教学资源1. 教材：选用教育学相关的经典教材，如《教育学导论》、《教育学概论》等。
2. 多媒体课件：准备相关的多媒体课件，辅助教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。
3. 教学案例：准备一些教育学的经典案例，用于讲解和讨论，帮助学生理解和应用教育学的理论。
教育学导论教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握教育学的定义、研究范围、研究对象、研究方法等基本概念；了解教育学的产生、发展历程及教育学的价值；熟悉教育学的分支学科及其研究内容。
2. 能力目标：培养学生运用教育学理论分析教育现象、解决教育问题的能力；提高学生的教育研究能力和教育教学实践能力。
3. 情感目标：激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 教育学的定义、研究范围、研究对象、研究方法2. 教育学的产生、发展历程及教育学的价值3. 教育学的分支学科及其研究内容4. 教育学的应用与教育实践三、教学过程1. 导入新课通过播放一段教育视频，让学生初步了解教育现象，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课（1）教育学的定义、研究范围、研究对象、研究方法（2）教育学的产生、发展历程及教育学的价值（3）教育学的分支学科及其研究内容（4）教育学的应用与教育实践3. 课堂讨论（1）针对教育现象，引导学生运用教育学理论进行分析（2）分组讨论教育问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力4. 案例分析选取典型案例，让学生分析案例中的教育问题，并提出解决策略。
5. 总结与反思引导学生总结本节课所学内容，并对自己的学习进行反思。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解教育学的基本概念、理论和方法。
2. 讨论法：引导学生针对教育现象和问题进行讨论，提高学生的思考能力和表达能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生将理论知识与实际相结合。
4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验教育实践中的各种情境。
5. 互动式教学：鼓励学生提问、回答问题，增强课堂互动性。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等情况。
2. 作业完成情况：检查学生对本节课所学内容的掌握程度。
3. 案例分析报告：评价学生对典型案例的分析能力和解决策略。
4. 期末考试：测试学生对教育学基本理论、方法和应用的综合掌握情况。
自考07824语文教育学导论串讲重点汇总
重点重点重点重点重点难点考试分析考生答题注意事项1001501.2.2B3.0.54.卷面的安排30130分）10220分）5630分）8分）12分）每章常考知识点1.2.1. 2.1. 2.每章常考知识点考题举例（2013，0130130分）5）ABCD【正确答案】B考题举例（2020，0110220分。
34.）A. B.C. D.E.【正确答案】ACD考题举例（2013，015630分）45.【参考答案】（1（2（3考题举例（2020，018分）46.【参考答案】（12分）（22分）（32分）考题举例（2013，0112分。
47（1（2考题举例【参考答案】47（1（2（31（2谢谢第一章绪论——新课程的价值追求和语文教学的转型本章知识框架绪论知识点归纳考点1.考点2.考点1.新课程的价值追求和目标重建21考点1.新课程的价值追求和目标重建例题（2013.01 1.）A.B.C.D.【正确答案】C考点2.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式的影响"转变例题（2013.011）ABCDE【正确答案】ABCE第二章语文课程基本理念本章知识框架知识点归纳考点1.考点2.考点3.考点4.考点5.考点6.考点1.语文课程基本理念例题（2020.0136）A B C D E【正确答案】ACD考点2.语文素养的整体结构例题（2020.019.）A.B.C.D.【正确答案】B考点3.语文素养的心理学解释1.：（1（2（32.3.4.5.例题（2020.01 4.）A.B.C.D.【正确答案】B考点4.加强言语实践例题（2013.0119）ABCD【正确答案】A考点5.要让学生成为学习的主人例题（2013.0129）ABCD【正确答案】A考点6.语文课程形态的多元选择考点6.语文课程形态的多元选择参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展，将成为语文教师专业工作——语文教学的三大准则。
语文课程形态、语文教材形态与语文教学形态。
《教育学导论》课程标准精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版《教育学导论》课程标准第一部分课程说明一、课程的性质和目的本课程是学前教育专科等专业学历教育的一门专业性课程。
通过本门课程的学习，使学生掌握和领会教育科学的基本概念、基本原理和基本观点，树立正确的教育观，具有科学的方法论，形成应用教育理论解决教育实践问题的能力和方法，并为继续学习教育类专业其他课程奠定坚实的理论基础。
二、与相关课程的衔接、配合、分工1．与现代教育原理课程的关系从课程目标来看，教育学课程可以使学生对教育教学全过程有一个概括的、宏观的、全专业及小学教育专业本科课程，主要侧重现代教育理论的培养，教学目的是培养学生的教育理论思维能力，在层次上体现了其本科的教学要求。
从内容体系上看，教育学包括教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理等部分。
教育原理是教育学内容体系的深化与扩展。
2．教育学同其他教育学科的关系教育学是研究教育现象及一般教育规律的科学，属于教育科学体系中的基本学科，其内容体系具有基础性、系统性、综合性以及对教育教学实践的指导性等特点。
其他教育学科是在教育学的基础上逐步发展、分化而来的，研究的是教育某一方面规律的学科。
因此，教育学与其他教育学科有着密切联系，其他教育学科的研究成果是教育学的补充，教育学是其他教育学科的基础，是学生学习其他教育类课程的基础课和前修课。
三、课程的教学基本要求使学生掌握从事教育工作必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念；提高学生的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养学生学习教育科学，主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强学生热爱教育的事业心和责任感；提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。
四、本课程的教学建议1．明确教育学教学的目的要求，包括总的目的要求和各章的基本要求；帮助学生正确理解和掌握各章最基本的概念与原理，并引导学生运用有关理论去分析教育工作中的问题，总结教育实践中的经验教训。
教育学导论 学习资料
第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：教育是一种有目的的实践活动，教育是耦合的过程，即个体的社会化和社会的个性化；教育活动具有动力性；教育活动具有一定的社会性、历史性和文化特征。
2、教育者：即从事教育活动的人。
一个真正的教育者必须具备以下条件：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
3、学习者：其特征主要有“同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景，由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；不同的人在学习过程中遭遇的问题与困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，影响到各自的学习效率和质量”。
4、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。
5、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（人类教育文明的一大进步）6、非制度化教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
（原始社会的教育）7、教育学：是研究教育现象及其规律的学科。
8、教育现象：指人类各类教育活动的外在表现形式。
9、教育规律：是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。
10、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
11、生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
12、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。
13、劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育学导论教学
教育学导论教学教育学导论是作为教育学专业的一门入门课程，旨在帮助学生全面了解教育学的基本概念、理论和研究方法。
通过学习教育学导论，学生可以建立起对教育学领域的整体认识，为进一步深入学习教育学相关课程打下坚实的基础。
本文将从教育学导论教学的背景、目标、内容以及教学方法等方面进行探讨。
一、背景介绍教育学导论作为教育学专业的一门通识课程，旨在为学生提供一个全面了解教育学的机会。
教育学导论的教学目标是帮助学生了解教育学的基本概念、理论和研究方法，为学生打下教育学学科的基础，培养学生对教育现象的敏锐观察力和批判思维能力。
二、教学目标教育学导论的教学目标主要包括以下几个方面：1. 帮助学生了解教育学的基本概念，如教育、教育目标、教育方法等；2. 培养学生对教育学理论的理解和应用能力；3. 引导学生了解教育学的研究方法，如实证研究和理论研究等；4. 培养学生的批判思维和批判性阅读能力，使其能够对教育问题进行深入思考和分析。
三、教学内容教育学导论的教学内容主要包括以下几个方面：1. 教育学的定义和发展历程；2. 教育学的基本概念和范畴；3. 教育学的理论模型和流派；4. 教育学的研究方法和技巧；5. 教育学的应用领域和专业职业规划。
四、教学方法教育学导论的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的主动学习能力和批判思维能力。
以下是一些常用的教学方法：1. 讲授法：通过教师的讲解，介绍教育学的基本概念和理论模型；2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对教育问题的理解和观点；3. 阅读与分析法：引导学生阅读相关教育学的经典著作或文献，培养批判性思维和阅读能力；4. 实例分析法：通过分析实际的教育案例，帮助学生将理论知识应用到实际问题中；5. 研究报告法：引导学生进行小型研究，撰写研究报告，培养学生的独立研究能力。
五、课程评估教育学导论的课程评估应以学生的知识掌握和能力培养为重点，采用多样化的评估方式，如考试、论文、小组讨论、研究报告等，综合评价学生的学习情况。
大学三年级教育学导论教案设计要点
大学三年级教育学导论教案设计要点导论教案设计是大学三年级教育学课程中的重要环节。
合理的教案设计可以帮助学生快速地了解教育学的基本概念和理论知识，引导学生进行深入思考和独立学习。
本文将从教育学导论教案设计的目标、内容和教学方法三个方面，对大学三年级教育学导论教案设计的要点进行探讨。
一、目标设定教育学导论教案设计的首要任务是明确教学目标。
教育学导论作为教育学专业的入门课程，其核心目标是帮助学生建立对教育学科的整体认识，了解教育学的基本概念、内涵和方法论。
在此基础上，可以设定以下目标：1. 帮助学生理解教育学的定义、研究对象和基本原理。
2. 培养学生对教育学科的兴趣，激发学习积极性。
3. 培养学生运用教育学理论分析和解决教育问题的能力。
4. 培养学生的批判思维和创新意识，培养他们对教育改革的思考。
二、内容安排教育学导论的内容广泛而复杂，需要从整体和细节两个层面进行安排。
以下是一个合理的教育学导论课程的内容安排：1. 教育学的概念与发展：介绍教育学的定义、特征和发展历程，探讨教育学与其他学科的关联性。
2. 教育哲学：介绍教育哲学的基本概念和主要流派，引导学生思考教育的本质和目的。
3. 教育心理学：介绍教育心理学的基本理论和应用，培养学生了解学生的心理特点和学习规律的能力。
4. 教育社会学：介绍教育社会学的基本概念和研究内容，让学生了解教育与社会的关系。
5. 教育管理与政策：介绍教育管理与政策的基本理论和实践，培养学生对教育组织和管理的了解和思考。
6. 教育评价与测量：介绍教育评价与测量的基本原理和方法，培养学生对教育评价的分析和应用能力。
三、教学方法为了有效实施教育学导论教学，教学方法至关重要。
以下是几种适合教育学导论教学的方法：1. 讲座式教学：通过讲授教育学基本概念、理论和案例，帮助学生建立知识框架。
2. 分组讨论：将学生分成小组，针对特定教育问题进行讨论和思考，培养学生的合作与分析能力。
3. 课堂互动：通过提问、回答和讨论，激发学生的思考和参与度。
大一教育学导论教案解析
大一教育学导论教案解析一、引言教育学导论是大一学生接触教育学的第一门课程，对于他们了解教育学的基本概念、理论和研究方法具有重要意义。
本文将对大一教育学导论教案进行解析，以便更好地理解该课程的教学内容和教学设计。
二、教学目标大一教育学导论的教学目标包括以下几个方面：1. 了解教育学的基本概念和对象；2. 掌握教育学的主要理论流派和代表人物；3. 熟悉教育学的研究方法和研究领域；4. 培养对教育问题的批判性思维和研究能力；5. 培养学生的教育观念和价值观。
三、教学内容大一教育学导论的教学内容主要包括以下几个方面：1. 教育学的概念和对象：介绍教育学的定义、特点和研究领域，使学生了解教育学研究的范围和重要性；2. 教育学的理论流派和代表人物：介绍教育学的主要理论流派，如行为主义、构造主义、人本主义等，以及代表人物的主要理论观点和贡献；3. 教育学的研究方法和研究领域：介绍教育学的研究方法，如观察、访谈、实验等，以及教育学的研究领域，如教育心理学、教育社会学等；4. 教育问题的批判性思维和研究能力：培养学生对教育问题进行批判性思考和分析的能力，使其具备独立思考和解决问题的能力；5. 学生的教育观念和价值观：引导学生思考和探讨教育的目的和意义，培养正确的教育观念和价值观。
四、教学设计为了达到上述教学目标和教学内容的要求，大一教育学导论的教学设计应包括以下几个方面：1. 教学方式：采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组活动等，以促进学生的主动学习和参与；2. 教学资源：提供丰富的教学资源，如教材、参考书、文献资料、多媒体教具等，以帮助学生增加对教育学的了解和研究；3. 教学评价：采用多种评价方式，如课堂测验、小组讨论、作业报告等，以全面评价学生对教育学知识的掌握和理解；4. 学术导师：指派专业教师或学术导师担任本门课程的指导教师，以引领学生进行教育学的研究和学术探索；5. 研究项目：设计和安排一定的研究项目或实践任务，以培养学生的科研能力和实践能力。
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辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与课程 教学与上课
(二)教学与相关概念的关系 1.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部 分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全 面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外 活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
第八章 教学意义和过程
第一节 教学的意义
第二节
第三节
教学过程的本质与结构
教学过程的基本矛盾关系
• 什么是教学？
• 苏联教育学家斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过 教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”; • 美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知 识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移 能力。” • 我国学者王策三认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。” • 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一 步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” • 顾明远辞典界定:“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同 活动。” • 王道俊、王汉澜主编的《教育学》界定:“教学是在教育目的的规范下， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”
第一节
教学的意义
一、教学的概念
(一)教学的定义 学校教学这样定义:学校教师引导促进学生学习、
掌握特定文化，并获得身心发展的活动。这一定义在
指称范围上，是特指各级各类和各种形式学校的教学 (一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”)； 在活动主体的行为方式上，指出教师主要是引导、促 进学生学习，学生主要是学习掌握文化。
要环节，这些环节既是围绕“上课”内容进行的，
也具有相对独立的活动，应该说主要是教师方面的 活动。
二、教学的意义 教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径 教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径
教学处于学校工作的中心地位，是一条不以人的主观
意志为转移的客观规律，
三、教学的目标和任务 教学的目标和任务是学校教育目的在教学中的具体体现。 指导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能 引导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能是教学的
• （三）当代国外教学过程理论 • 赞科夫：最近发展区 • 布鲁纳：重视内容、重视结构、强调学生发现、教师的重 要作用 • 巴班斯基：教学过程最优化（系统论）
二、教学过程的本质:认识与发展统一的过程 (一)教学过程是一种特殊的认识过程 1.教学过程是引导学生认识事物的过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 教学活动的特殊性主要表现在: 教学认识有特殊的主体，即学生个体。 教学认识有特殊的客体。 教学认识有特殊的目的。 教学认识有特殊的活动方式。
能力内化为自身的东西而实现着自身的发展。
三、教学过程的结构:阶段与成分 教学过程在宏观上划分为三个阶段: 制订教学目标—开展教学活动—进行教学测评。 其中教学活动过程，由动机、感知、理解、巩固、 运用和测评六个环节组成。 1．激发学习动机 2．感知教学材料 3．理解教学材料 4．巩固知识经验 5．运用知识作业 6．教学效果测评
教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教
育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工 作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。
2.教学与智育 智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和 技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育 的一个组成部分。
教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智
(二)教学过程是促进学生身心发展的过程
首先，教学有利于促进学生认识能力的发展。 其次，教学有利于促进学生情感意志的协调发展。 教学过程中，知、情、意的发展是相辅相成的、统合一 体的发展，其中知的发展一般占显著的、统领的地位。
(三)教学过程中认识与发展相统一的机制 在教学过程中，学生通过认识掌握作为内容的特殊 文化的同时，将凝结其中的人类的认知、情感、技能和
首要任务，教学的其他任务只有在掌握知识与技能的基础上
才能实现。 促进学生体验学习过程，掌握学习与探究方法，发展智 力和创新能力 培养学生的情感态度和价值观，发展学生的优良个性
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第二节 教学过程的本质与结构
• • • • • • • 一、教学过程理论 （一）古代教学过程理论的萌芽 孔子：学、思、行 《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 古希腊昆体良：摹仿、理论、练习 （二）近代教学过程理论的形成与发展 赫尔巴特五段教学法：明了（分析、综合）、联想、系统、 方法（预备、提示、联系、总结、应用） • 杜威五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成 智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要
完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教 学的功能产生狭隘化甚至惟一化的片面认识，在实际
工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。
3.教学与课程 课程与教学是相互关联的，课程实施与组织同教 学关系密切，教学必须理解课程思想。同时，课程与
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补充：教学过程的要素与阶段
1.基本要素 “二要素”说—教师、学生 “三要素”说—教师、学生、教学内容
“四要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境
“五要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法 “六要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、 教学目标 “七要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、 教学目标、教学信息反馈
教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。
首先，课程主要强调学习的范围(知识或活动经验)， 教学主要强调教师对学生引导的行为(教授或对话或导
引)。其次，课程与教学属目的与手段的关系，两者在
一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。
4.教学与上课
教学与上课的关系也是整体与部分的关系。上 课是教学的基本组织形式，是教学工作的中心环节， 是完成教学任务的主要途径。但是教学还包括课前 准备、课后辅导、作业批改、成绩检查和评定等必