《教育学导论》 第八章 教学过程

要环节，这些环节既是围绕“上课”内容进行的，
也具有相对独立的活动，应该说主要是教师方面的 活动。
二、教学的意义 教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径 教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径
教学处于学校工作的中心地位，是一条不以人的主观
意志为转移的客观规律，
三、教学的目标和任务 教学的目标和任务是学校教育目的在教学中的具体体现。 指导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能 引导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能是教学的
(二)教学过程是促进学生身心发展的过程
首先，教学有利于促进学生认识能力的发展。 其次，教学有利于促进学生情感意志的协调发展。 教学过程中，知、情、意的发展是相辅相成的、统合一 体的发展，其中知的发展一般占显著的、统领的地位。
(三)教学过程中认识与发展相统一的机制 在教学过程中，学生通过认识掌握作为内容的特殊 文化的同时，将凝结其中的人类的认知、情感、技能和
第一节
教学的意义
一、教学的概念
(一)教学的定义 学校教学这样定义:学校教师引导促进学生学习、
掌握特定文化，并获得身心发展的活动。这一定义在
指称范围上，是特指各级各类和各种形式学校的教学 (一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”)； 在活动主体的行为方式上，指出教师主要是引导、促 进学生学习，学生主要是学习掌握文化。
能力内化为自身的东西而实现着自身的发展。
三、教学过程的结构:阶段与成分 教学过程在宏观上划分为三个阶段: 制订教学目标—开展教学活动—进行教学测评。 其中教学活动过程，由动机、感知、理解、巩固、 运用和测评六个环节组成。 1．激发学习动机 2．感知教学材料 3．理解教学材料 4．巩固知识经验 5．运用知识作业 6．教学效果测评
首要任务，教学的其他任务只有在掌握知识与技能的基础上
才能实现。 促进学生体验学习过程，掌握学习与探究方法，发展智 力和创新能力 培养学生的情感态度和价值观，发展学生的优良个性
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第二节 教学过程的本质与结构
• • • • • • • 一、教学过程理论 （一）古代教学过程理论的萌芽 孔子：学、思、行 《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 古希腊昆体良：摹仿、理论、练习 （二）近代教学过程理论的形成与发展 赫尔巴特五段教学法：明了（分析、综合）、联想、系统、 方法（预备、提示、联系、总结、应用） • 杜威五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教
育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工 作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。
2.教学与智育 智育源自文库指向受教育者传授系统的文化科学知识和 技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育 的一个组成部分。
教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智
教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。
首先，课程主要强调学习的范围(知识或活动经验)， 教学主要强调教师对学生引导的行为(教授或对话或导
引)。其次，课程与教学属目的与手段的关系，两者在
一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。
4.教学与上课
教学与上课的关系也是整体与部分的关系。上 课是教学的基本组织形式，是教学工作的中心环节， 是完成教学任务的主要途径。但是教学还包括课前 准备、课后辅导、作业批改、成绩检查和评定等必
• （三）当代国外教学过程理论 • 赞科夫：最近发展区 • 布鲁纳：重视内容、重视结构、强调学生发现、教师的重 要作用 • 巴班斯基：教学过程最优化（系统论）
二、教学过程的本质:认识与发展统一的过程 (一)教学过程是一种特殊的认识过程 1.教学过程是引导学生认识事物的过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程 教学活动的特殊性主要表现在: 教学认识有特殊的主体，即学生个体。 教学认识有特殊的客体。 教学认识有特殊的目的。 教学认识有特殊的活动方式。
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补充：教学过程的要素与阶段
1.基本要素 “二要素”说—教师、学生 “三要素”说—教师、学生、教学内容
“四要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境
“五要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法 “六要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、 教学目标 “七要素”说—教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、 教学目标、教学信息反馈
• • • • •
辨析： 教学与教育 教学与智育 教学与课程 教学与上课
(二)教学与相关概念的关系 1.教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部 分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全 面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外 活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成 智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要
完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教 学的功能产生狭隘化甚至惟一化的片面认识，在实际
工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。
3.教学与课程 课程与教学是相互关联的，课程实施与组织同教 学关系密切，教学必须理解课程思想。同时，课程与
第八章 教学意义和过程
第一节 教学的意义
第二节
第三节
教学过程的本质与结构
教学过程的基本矛盾关系
• 什么是教学？
• 苏联教育学家斯卡特金认为:“教学是一种传授社会经验的手段，通过 教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准”; • 美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知 识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移 能力。” • 我国学者王策三认为：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动； 在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。” • 李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一 步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” • 顾明远辞典界定:“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同 活动。” • 王道俊、王汉澜主编的《教育学》界定:“教学是在教育目的的规范下， 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。”