高职院校“五位一体”师德规范构建刍议
中职学校“五位一体”教学管理新模式构建与实践研究
中职学校“五位一体”教学管理新模式构建与实践研究摘要：通过对中职院校教学目的及“五位一体”教学的理解，采用合理的方法，构建中职院校以专业教研组长为核心，融合辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师组成“五位一体”的教学新模式，在构建过程中，分析新模式的功能及其重要性，并制定有效的措施，使中职院校“五位一体”教学新模式得以充分的运用，推动中职院校教学质量的提高，为社会输送更多的高技能、高素质人才。
关键词：中职院校五位一体教学新模式构建1、引言中职院校在我国职业教育人才培养中占有重要的地位，是在九年义务教育的基础上为社会培养大量的技能型人才和高素质劳动者的场所。
如何构建新模式提高中职院校的的教学质量和教学水平，为社会中各企业培养出能适应操作岗位的高技能人才是院校在教学结构的优化和教学专业的完善中需考虑的问题。
创新中职学校基层教学组织模式, 创建以专业教研组长为核心，融合辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师组成中职学校“五位一体”的新型专业教研组组织模式并进行应用及推广，对提升教学能力方面具有其独特的优势，结合中职院校的专业特点和教学目的，将院校与企业有效融合、互相促进，对中职院校实现其教育目的具有较好的作用。
2、中职院校“五位一体”教学新模式功能及其重要性中职院校在构建“五位一体”教学模式中，要创新中职学校基层教学组织模式, 创建以专业教研组长为核心，融合辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师组成中职学校“五位一体”的新型专业教研组组织模式，发挥新型专业教研组作为基层教学组织的重要作用，要求辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师充分理解专业教研组长的专业建设思路，使新型专业教研组成员在新生入学的专业教育、学生职业生涯规划、专业教学、学生管理、学生顶岗实习安排和推荐就业等工作中形成强大合力，有效推动专业建设，以增强专业吸引力和凝聚力，最终实现有效提高其服务区域经济社会发展的能力。
2.1 教学新模式的功能目前，中职院校在教学模式的构建大多数也是按专业和教研室为模式，按学科、专业或课程设置进行分类形成的教学基层组织模式。
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析随着社会的发展，高职院校已经成为人才培养的重要基地。
作为高等职业教育的一种，高职教育与其他教育有所不同，它更加注重学生的实际能力和职业素养的培养。
然而，作为高职教育的另一个重要方面，思想政治教育就显得尤为重要了。
因此，探索新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式是十分必要的。
“五位一体”思想政治教育新模式的出现，是因为高职院校当前的实际需求。
高职教育的特点在于其职业性质。
因此，学生必须具备一定的职业素养，这也就需要在学生的思想政治教育中发挥作用。
然而，以前的思想政治教育中只注重了政治理论的灌输，这样的模式已经无法适应新时代的需求。
在此背景下，新模式应运而生。
“五位一体”思想政治教育新模式以“人才培养为源头，职业素质为导向”为原则，通过“五位一体”的方式来体现模式特点。
其中，“五位”，即德、智、体、美、劳五位素质均衡发展；“一体”，即知识、技能、品质、工作能力、发展潜力五个方面的统一。
德育是人才培养的重要环节之一。
德育的本质在于人格教育，培养学生的道德观念、职业素养和自律精神。
因此，在高职院校的“五位一体”思想政治教育新模式中，德育处于重要位置。
通过鼓励学生加入社团、参与志愿活动等方式，培养学生的社会责任感和公民意识。
同时，高职院校要加强草根精神的宣传，提倡勤俭节约、团结友爱、敬业奉献等传统美德，塑造学生正确的人生观和价值观。
智育是高职院校人才培养的核心。
在现代大学教育中，智育的重要性不言而喻。
在“五位一体”思想政治教育新模式中，智育也是不可或缺的一部分。
高职院校应该继续加强课程建设，重视实践教学，强化专业技能培训，从而使学生具备较高的职业素质和竞争力。
此外，高职院校应加强专业理论与实践的结合，鼓励学生参与各类技术竞赛和实践性社会实践活动，从而实现智育的全面发展。
体育是人才培养的重要组成部分。
科学的体育教育有利于学生身体的健康和心理的平衡。
因此，在“五位一体”思想政治教育新模式中，body育作为主要内容之一扮演了重要角色。
五位一体的高职学生素质教育评价体系构建
五位一体的高职学生素质教育评价体系构建[摘要]高职学生是我国大学生群体的重要组成部分，在国家建设和发展中承担着重要责任。
高素质是高职毕业生成长成才的重要因素，更是国家发展强大的需要。
文章提出建立学生、家庭、学校、企业、社会满意的五位一体的高职学生素质考核体系，即建立健全高职学生素质考核制度，设立“层级化联动”的素质教育组织机构，制定操作性强的高职学生素质测评指标体系，采用定量与定性相结合的高职学生素质评价方式，采用多元化的高职学生素质评价渠道。
[关键词]高职素质教育五位一体评价体系高等职业教育发展到今天，为国家培养了大批的高端技能型人才。
国家对高等职业教育培养的人才有了越来越高、越来越具体的要求，把对学生的素质教育提到了更加重要的地位。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，加强素质教育，强化职业道德，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。
我国高职院校重视培养学生的专业能力，特别体现在专业课和实践教学环节有充分的教学保障，使高职院校学生的知识技能紧跟经济发展的步伐，满足企业生产制造的需要。
但是，仅仅重视学生的专业技能是无法很好满足学生成长成才和国家发展需要的。
浙江广厦学院提出“以技能立身，靠素质发展”的校训，院长许华春说：“强调技能立身，体现的是一种劳动价值观。
从立身到立业，到成为一个成功人士，必须靠素质，靠道德良心。
”可见，高职院校已经开始重视培养学生的素质。
素质教育的实践活动正在各高职院校热火朝天地开展着。
大家基本达成共识，认为综合素质是高职毕业生成长成才的重要因素，更是国家发展和强大的需要。
学生素质教育活动评价制度在高职院校素质教育活动体制中起着指挥棒的作用，重视素质教育，就要重视对素质教育效果的考评。
一、高职学生素质教育考核现状1.高职学生素质教育考核制度缺乏或不完善。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”规矩就是我们常说的规章制度。
制度，或称建制，是社会科学的概念。
职业学校五位一体化教学模式的构建
154魁科■技2020年•第12期职业学校五位一伸化教学Si莫式的◊江苏省徐州技师学院付良当前，我国教育部在职业学校之中巳积极推行了一体化教学模式的改革，而对于我国社会保障局以及人力资源部门来说，在技工类院校中也积极推行了一体化的教学模式，且均注重于实习实训以及专业理论等方面课程的有效改革。
通过构建职业学校五位一体化教学模式，不但利于提高职业学校的教学质量，也能够为学生参与之后的工作岗位做好积极的准备。
所以说，在职业学校之中务必要积极构建五位一体化教学模式。
在五位一体化教学模式改革试点的前提下，应在职业院校的实际建设中积极推行五位一体化教育试点。
依据美国学者霍兰德所提出的“人职匹配原则”,采取良好的教学模式，来积极构建五位一体化教学模式，并且还要注重提高教师的教育技能，善于打破以往职业学校教学的局限之处，使其能够朝多元化的方向发展，从而真正保障学生的学习成效，使其能够掌握到诸多技能，以便更好的投入至日后的工作岗位之中。
1职业学校五位一体化教学模式的构建意义及原则职业学校五位一体化教学模式的构建意义：其一，可有效贯彻我党的教育方针，使教育能够为现代化建设所服务，将立德树人当作职业教育的一项重要任务，推动学生的全面发展，让其能够为社会的发展作出积极贡献，做一名合格的社会主义接班人；其二，有助于推行素质教育，加快我国教育事业的有效改革，充分提升职业学校教育质量，还利于培养职业学校学生的使命感、责任感，提高学生的实践能力，创新能力以及操作水平等出其三，有助于推进职业学校一体化教育改革试点工作的有效进行，不断提升职业学校教师的业务能力及专业水平，增强教师的责任感以及荣誉感，让其能够更好的提高自身的能力，积极探索良好的教学方式，来不断提高职业学校的教育质量，以实现对于学生的良好教育以及培养。
职业学校五位一体化教育模式的构建原则：其一，实事求是。
职业教育之本质为实用教育，不论五位一体化教育模式构建的优良与否，若其不具备实用性，那也难以对学生发挥出教育作用；其二，立德树人。
构建“五位一体”师资培养模式的实践
构建“五位一体”师资培养模式的实践随着新时代教育事业的发展和教育的深入推进，培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师成为了当前教育发展的重要任务。
为了满足教学和教育需求的要求，构建“五位一体”师资培养模式成为了教育机构的当务之急。
根据“五位一体”师资培养模式的理念，教育机构可以采取以下措施进行实践：首先，建立全面评估体系。
通过制定全面的评估标准和方法，对教师的各项能力进行评估，包括教学能力、专业素养、创新精神、团队协作和实践能力。
评估可以通过多种方式进行，如课堂观察、教学案例分析、教师自评等，从而全面了解教师的优势和不足之处。
其次，优化教师培训课程。
针对教师的具体需求，设计和组织相应的培训课程，包括教学方法、教育心理学、教育管理等方面的内容。
通过培训，提高教师的教学能力和专业素养，增强教师们的创新精神和团队合作精神。
再次，鼓励教师参与教育研究和实践活动。
组织教师参加教育研究、教育论坛等活动，鼓励教师进行高质量的教育研究，并将研究成果应用于实践中。
同时，鼓励教师参与实践活动，如校内教研、实验教学等，提升教师的实践能力。
另外，加强师资队伍建设。
招聘有潜力的青年教师，为他们提供良好的发展机会和培训平台，使其能够成为具有创新精神和实践能力的教师。
此外，建立师资培养的长效机制，通过定期的培训和考核，不断提高师资队伍的整体素质。
最后，加强教师之间的交流与合作。
建立教研团队、专业学习社区等组织形式，促进教师之间的交流与合作。
通过与他人的合作交流，教师们可以相互借鉴，提高自身的教学能力和创新意识，形成团队合作的良好氛围。
通过以上的实践措施，可以有效地构建“五位一体”师资培养模式。
这一模式将有助于培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师，提升教师的整体素质和教学水平，推动教育事业的健康发展。
高职院校“双师型”教师发展“五位一体”支持体系研究
高职院校“双师型”教师发展“五位一体”支持体系研究在教育的广阔天地中，高职院校“双师型”教师发展犹如一座灯塔，照亮了学生们在知识与技能海洋中的航程。
而“五位一体”支持体系的构建，则为这颗明珠注入了新的活力，使其在时代的洪流中熠熠生辉。
然而，如何构建有效的“五位一体”支持体系，成为了摆在我们面前的一道难题。
首先，让我们以比喻的方式来描绘这个问题的现状。
高职院校“双师型”教师发展，就像是在茫茫大海中航行，教师们是航船，支持体系是帆。
然而，现实中的风浪——教育资源的匮乏、师资力量的不足、实践平台的缺乏，都在不断地考验着这艘航船，使帆无法完全展开，航行的速度缓慢。
夸张地说，高职院校“双师型”教师发展面临着如同攀登珠穆朗玛峰般的艰难险阻。
教师们在没有足够氧气和路径的困境中，艰难地前行，渴望找到一片可以滋养成长的新天地。
对于这一现状，我们不禁要问，为什么高职院校“双师型”教师发展如此困难？经过深入的分析，我们发现，这背后的原因错综复杂。
一方面，教育资源的匮乏，使得教师们难以接触到丰富的教学资源，支持体系的建设难以得到保障。
另一方面，师资力量的不足，使得教学内容难以得到有效的传授和讲解，教师的发展受到影响。
面对这样的困境，我们必须寻找有效的纾解路径。
首先，我们需要加大教育资源的投入，为教师们提供丰富的教学资源。
这就像是为航船提供了充足的氧气和路径，让他们在攀登珠穆朗玛峰的过程中，有足够的能量去面对挑战。
其次，我们需要关注师资力量的提升，为支持体系的建设提供优质的师资团队。
这就像是给航船配备了强大的动力，让他们在航行的过程中，能够更加稳健地前行。
此外，我们还需要转变教师的角色定位。
在高职院校“双师型”教师发展的背景下，教师不再是单纯的知识传递者，而是学生实践的引导者和协助者。
他们需要具备跨学科的知识储备和教学能力，以便在教学中能够游刃有余地将理论与实践相结合。
总的来说，高职院校“双师型”教师发展的“五位一体”支持体系研究，是我们教育改革中必须面对和解决的问题。
“五位一体”高职生思想政治教育新模式的构建
075求知导刊Journal of Seeking Knowledge Guide思政SiZheng2018年4月Apr.2018作者简介：卢 森（1982—），男，广西陆川人，工程师，广西电力职业技术学院教师，研究方向：思想政治教育及教育管理。
“五位一体”高职生思想政治教育新模式的构建一、高职生思想政治教育中存在的问题1.理解过于片面部分高职院校对培养思想政治教育人才理解过于片面，其重视相关技能培养而忽视德育的培养，对思想政治教育口头强调重要，实际教学过程中却一再忽视，这显然对高职生思想政治素养的培养极为不利。
2.教育力量过于单薄高职院校思想政治教育队伍未形成系统和规模，机制也不完善，长期的不重视，加上教师资源的整合度不够，造成了目前投入大，收获几乎看不到的局面。
3.缺乏针对性高职院校目前的思想政治教育模式较为单一，手段落后，没有创新，“填鸭式”“灌输式”教育根本行不通，难以激发学生的积极性与学习热情，容易适得其反，甚至造成学生厌学，其对目前出现的问题也缺乏针对性分析，经常对问题束手无策。
二、构建“五位一体”高职生思想政治教育模式的意义当前社会对人才的考量非常全面，不仅仅是技能方面，还有思想道德修养等各个方面，要在高职生尚未形成自己思想道德价值观的时候，帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观，让高职学生有一个非常好的心态与道德标准去面对将来的挑战。
三、构建“五位一体”高职生思想政治教育模式的有效策略1.重视学校发挥的带头作用高职院校作为思想政治教育的主要责任体，应当作为表率，对教师队伍结构进行系统化培训，构建一支多元创新化的教师团队。
对思想政治人才进行培养，要从院校党代表到辅导员逐级落实，分析高职学生愿意接受的教育方式，设计创新化的教学模式，加快组织和实施行之有效的教学模式。
而且学校必须把思想政治教育放在与技能教育一样的地位上，甚至重视程度可以超越技能教育。
教师也可以在教学过程中设置情景化的教学模式，还可以利用目前流行的多媒体手段引导学生，激发学生的学习兴趣，让高职学生自发地参与其中，让学生感受到思想政治教育的魅力，让学生学会用思想道德武器维护自己的权益。
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制【摘要】高校思想政治教育是培养学生全面发展所必需的基础工程，“五位一体”育人机制的提出为高校思想政治教育注入了新的理念和方法。
本文通过分析高校思想政治教育的现状、探讨“五位一体”育人机制的内涵和实施路径，阐释了其重要意义并针对困境提出解决对策。
最后强调了巩固高校思想政治教育的重要性，推动学生全面发展的必要性。
通过本文的分析，可以更加深入地认识高校思想政治教育“五位一体”育人机制，为高校教育工作和学生发展提供新的思路和方法。
【关键词】高校思想政治教育，五位一体育人机制，现状，内涵，实施路径，意义，困境，对策，巩固根基，全面发展。
1. 引言1.1 高校思想政治教育的重要性高校思想政治教育的重要性在当前社会背景下变得尤为突出。
作为高等教育的重要组成部分，思想政治教育旨在培养学生正确的意识形态和世界观，增强他们的爱国主义、集体主义和社会主义观念，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
高校思想政治教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。
只有具备正确思想政治觉悟的学生才能在未来的岗位上胜任，为国家和社会做出更大的贡献。
高校思想政治教育是保障高等教育质量和培养优秀人才的重要环节。
只有思想政治健康的学生才能保证学校的安定和良好的学风，为学校的发展和声誉注入正能量。
高校思想政治教育是促进学生思想认识和人格素质提升的重要方式。
通过思想政治教育，学生能够不断提高自身的思想修养和道德水平，树立正确的人生目标，提升自我管理和自我约束能力。
1.2 “五位一体”育人机制的概念“五位一体”育人机制是指高校思想政治教育的一种育人模式，其核心思想是将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合起来，形成一个完整的育人体系。
这一机制旨在通过全面培养学生的道德情感、智力素养、身体素质、审美能力和动手能力，实现学生全面发展的目标。
在“五位一体”育人机制中，德育是最基础、最重要的环节，它是立德树人的根本任务，通过培养学生正确的价值观和道德规范，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
构建“五位一体”中等职校育人模式的思考
构建“五位一体”中等职校育人模式的思考作者：吴如林来源：《江苏教育·职业教育》2012年第01期一、“五位一体”中等职校育人模式的构建及内涵解读（一）模式的构建基于中等职校育人的实际和特点，我们提出的“五位一体”是指以“床位”、“餐位”、“座位”、“工位”和“岗位”形成的一个有机整体的育人新模式，这一模式构建的逻辑基础和理论依据如下：1.逻辑基础内在逻辑是“学生的全面发展”。
职业教育发展的理念和准则都是以人为本，其本质就是要促进人不断提升自我发展能力，以人的需要为最终目的，适应社会对人才的素质要求。
中等职校的学生作为一类人群，同样需要德智体美劳全面发展，这也是中等职校培养目标的重要内容，而这在中等职校特有的“五位”上能够逐步实现。
外在逻辑是“学生的学校生活和职业社会化过程的关键着力点”。
中等职校的学生一日生活离不开住、食、学、练，这与“床位”、“餐位”、“座位”、“工位”就有了密切的联系，在以上“四位”积淀的基础上，学生最终要选择适合自己的“岗位”，作为社会人去不断实现职业生涯中的人生价值。
外在逻辑指向学生的一日生活和学生的职业岗位，这是现实的要求。
2.理论依据素质教育理论。
中等职校实施素质教育的现实意义在于：核心职能——以实现学生全面发展为宗旨，价值取向——以实现学生可持续发展为目标，根本目的——以实现学生个性发展为理想追求。
生活教育理论。
生活教育理论对职业教育的启示：树立正确的职教观，明确职业教育目的，加强校本课程建设，改革教学方法与步骤，转变教学组织形式，构建良好的师生关系。
多元智能理论。
职业教育在人才培养上有着巨大潜力，我们应该首先转变教师的学生观，树立学生的自信心，同时改革课程体系、教学方法、评价机制，改变办学体制和模式，让每一个人都能人尽其才，真正做到“天生我材必有用”。
人本主义理论。
人本主义教育理论认为：职业教育的任务，不只是为经济社会发展服务，还要为受教育者的生存和发展服务。
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制
高校思想政治教育作为高校教育的重要组成部分，目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使他们既具有良好的政治素养，又具备创新能力和实践能力。
为了更好地达到这一目标，高校思想政治教育以“五位一体”育人机制为核心，其涵盖思想政治教育的各个方面，既可以培养学生的思想政治素养，又可以促进学生的个人成长和创新能力的提升。
“五位一体”育人机制注重思想政治教育与实践教育的有机衔接。
实践教育作为高校教育的重要组成部分，可以帮助学生将理论知识转化为实际能力。
思想政治教育通过与实践教育的结合，可以让学生在实践中感受和体验到思想政治教育的实际意义，提高他们的思辨能力和实践能力。
实践教育也可以为思想政治教育提供实际案例和问题，使其更加贴近学生的实际需求。
“五位一体”育人机制强调思想政治教育与德育教育的有机联系。
德育教育是高校教育的重要组成部分，可以培养学生的道德品质和道德修养。
思想政治教育通过与德育教育的结合，可以引导学生正确树立人生观、价值观和道德观，提高他们的道德意识和道德修养。
德育教育也可以为思想政治教育提供培养良好思想品德的教育环境和条件，促进教育目标的实现。
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析随着中国社会主义现代化建设的快速发展，高等教育在培养人才方面发挥着重要作用。
思想政治教育是高职院校的重要组成部分，既是培养学生社会主义核心价值观的需要，也是培养学生良好思想品德和现代公民素质的迫切需求。
为了适应新时代的发展要求，高职院校思想政治教育需要进行模式创新，以更好地适应学生的需求和社会的发展。
高职院校“五位一体”思想政治教育新模式是在新时代背景下提出的一种新的教育模式。
它将思想政治教育与学科教育、实践教育、素质教育和就业创业教育相结合，形成了一个互为支撑、相互促进的教育体系。
思想政治教育与学科教育相结合。
传统的思想政治教育往往只注重灌输理论知识，缺乏与具体学科的结合。
而新模式强调将思想政治教育与学科教育结合起来，使学生能够在学科学习中更深入地了解和把握社会主义核心价值观。
在教授经济学课程时，可以结合实际案例，引导学生思考如何用社会主义核心价值观指导经济发展，如何实现经济可持续发展。
思想政治教育与实践教育相结合。
传统的思想政治教育主要是理论教学，缺乏实践环节。
而新模式强调将理论知识应用于实践中，通过社会实践、实习、实验等方式让学生更好地理解和体验社会主义核心价值观的内涵。
在学习社会学课程时，可以组织学生参与社区服务活动，让他们亲身感受到社会主义核心价值观在实践中的作用和意义。
思想政治教育与素质教育相结合。
传统的思想政治教育往往只注重学生的政治思想，忽视了学生的其他素质培养。
而新模式将思想政治教育与全面素质教育结合起来，注重培养学生的道德品质、科学精神、创新能力、实践能力等多方面的素质。
在培养创新能力方面，可以通过组织科技创新比赛、实验教学等方式，激发学生的创新思维和动手能力。
思想政治教育与就业创业教育相结合。
新时代高职院校的学生需要具备一定的就业创业能力，而传统思想政治教育往往忽视了这方面的教育。
新模式将思想政治教育与就业创业教育相结合，通过开设就业创业指导课程、实践活动等方式，培养学生的就业创业能力，并引导他们将社会主义核心价值观运用于实践中。
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制“五位一体”育人机制是当前高校思想政治教育的重要组成部分之一，它包括了德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面，并且将这些方面有机地结合起来，形成了一种全面的育人思路和机制。
首先，德育是“五位一体”中最为基础和根本的一环。
作为高校德育工作的重要内容，要注重培养学生的道德素质和人文精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
从个人角度来说，学生要具备基本的社会道德观念，如诚实守信、勤奋学习、尊重他人、关爱环境等；从公民角度来看，要培养学生的自我意识和社会责任感，让学生明白自己应该承担起的社会责任和义务，同时注重树立正确的政治观念，培养学生作为新时代有信仰、有担当的公民。
其次，智育是“五位一体”中一个非常重要的环节，要注重培养学生的综合素质，强化学生的学科知识和实际能力。
从专业技能上来说，要注重培养学生的实践能力和创新意识，让学生掌握更加丰富和实用的专业技能；从方向和目标上来说，要引导学生树立个人职业规划和目标，让学生更好地发挥自己的天赋和潜能，为未来的职业生涯打下坚实的基础。
第三，体育是“五位一体”中一个容易被忽视的方面，但却同样重要。
体育不仅能够锻炼学生的身体素质、形成健康的生活方式，还能够培养学生的集体协作精神、竞争意识和自我调节能力。
作为高校体育教育的重要组成部分，要注重培养学生的体育兴趣和爱好，引导学生学会规律性锻炼，以及通过体育活动来增强自己的自信心和勇气。
第四，美育是“五位一体”中一个非常重要的方面，它不仅包括了视觉美、听觉美和心理美三个方面，还包括了文化美、道德美等多个方面。
作为高校美育工作的重要组成部分，要注重培养学生的审美素质和审美情趣，让学生在受到美的熏陶的同时也能够发扬创造力，创作出更多更好的美。
最后，劳动教育是“五位一体”中的第五个重要方面，它涵盖了学生的劳动、实践和体验等不同形式。
作为高校劳动教育的重要组成部分，要注重引导学生树立正确的劳动观念，融入劳动文化，以及通过劳动得到锻炼和提高。
“五位一体”教学模式的构建
“五位一体”教学模式的构建作者：范磊来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第03期[摘要] 随着我国经济的迅猛发展，职业教育，尤其是中等职业教育也不断发展起来，近年来中等职业学校的招生人数逐年增多。
中职学校是为社会培养各种专业技术人才的学校，生源较复杂，并且大部分学生处于青春期，他们面临来自就业和自身生理及心理变化所带来的多种压力，如果这些压力得不到及时的疏导，很容易出现心理问题。
所以关注中职生发展，对他们进行心理健康教育，是中职学校教学管理的重中之重。
[关键词] 五位一体；中职学生；心理健康[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0119-01中职学校的大多数学生是学习成绩不理想或家庭经济条件较差的学生，他们升大学无望或没有一定的经济能力就读大学，在初中时就有严重的挫败感，进入中职学校后，课程加深，因学习基础较差，感到困难重重，再加上长期以来社会上一些人对中职学生的歧视，还有目前十分激烈的就业竞争，这一切都会给这些只有十几岁的孩子带来沉重的心理压力。
中职学校的不少学生存在着诸如消沉、抑郁、焦虑等方面的心理问题，所以我们要密切关注这一特殊群体的孩子，构建学生、家庭、学校、企业、社会“五位一体”的教学模式，让他们在中职校园里不仅能学到扎实的技术，而且能够健康快乐地成长。
一、中职生心理健康问题的成因及现状分析中职学校学生产生心理健康问题的原因是来自多方面的。
（1）家庭原因：大部分家长文化水平一般，对目前社会大环境下成长的子女教育问题无从下手，在一定程度上忽略了孩子的发展。
有些学生的父母对孩子教育简单粗暴缺乏耐心或对孩子关注不够，孩子从小就没有养成良好的学习和行为习惯，造成他们学习基础较差，容易自卑、嫉妒、厌学的心理，或形成任性懒惰、专横霸道的性格。
（2）社会原因：目前社会上很多不健康的东西充斥网络，对处于青春期意志容易动摇的中职学生影响很大，一些负面文化直接或间接地影响着中职学生的心理和行为，从而会诱发他们不健康心理的形成。
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制高校思想政治教育作为高等教育的重要组成部分，扮演着培养德智体美劳全面发展的高素质人才的重要角色。
近年来，在各级政府和高校的共同努力下，高校思想政治教育逐渐实现了“五位一体”育人机制，即德育、智育、体育、美育和劳育相结合的全面育人。
本文将从五位一体的角度探讨高校思想政治教育的育人机制。
第一位，德育。
德育是高校思想政治教育的核心目标，也是高校全面育人的重要基础。
德育旨在培养学生的道德品质、情感素质、文化素质等，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
高校应该重视德育工作，采取多种形式，如开展课程教学、校园文化建设、志愿服务等，使学生形成健康向上的人格。
第二位，智育。
智育是高校育人的重要方面，旨在培养学生的科学素质、知识结构、创新精神等，使学生具有系统的知识体系和扎实的专业知识。
高校应该以优质课程建设为基础，注重创新创业教育、实践教育等，拓展学生的知识面和实践能力。
第三位，体育。
体育是高校育人的重要方面之一，旨在培养学生的身体素质、健康意识、协调能力等，增强学生体魄和心理素质。
高校应该积极导入多样化的体育课程和活动，增强体育意识和实践能力，让学生养成健康的生活习惯。
第四位，美育。
美育是高校育人的重要方面之一，旨在培养学生的审美素质、文化素养、艺术鉴赏力等，让学生在艺术中获得情感体验和思想启迪。
高校应该积极开展艺术教育、文化活动、艺术节等，让学生享受艺术的美感和灵魂的升华。
第五位，劳育。
劳育是高校育人的重要方面之一，旨在培养学生的劳动意识、实践能力、社会责任感等，让学生了解社会的劳动及其意义，树立社会意识和社会责任感。
高校应该注重理论与实践相结合的劳动教育，开展实践性实验课程、校外实习和社会实践等，让学生在劳动实践中锻炼自己，走向社会。
综上所述，高校思想政治教育的“五位一体”育人机制是高校全面育人的基础和核心要素，既关注学生的品德修养，又注重学生的智能发展、身体健康、心理健康和社会实践能力。
高职院校“五位一体”师德规范构建刍议
受 西方文化价值 观和 社会上 一些不 良风气 等诸 多 因素影 响 ， 目前高职 院校教师 的师德 现状不容 乐 观 。在社会 主义市场经济的转轨过程 中，高职院校教 师队伍出现 了拜金主义、个人主义的思潮 ，使学校 的 师德建设受到 了严重 的冲击 ，主要表现为 以下几 点。 （ ） 最 主 要 的 问 题 ：教 师 价 值 取 向 多 元 一 受经济全球化和 市场经济所有制多元化 的影响 ， 高职院校 教师 的价值观 呈现 出复杂化和 多元化 的趋 势。个人主义、拜金主义思想在滋生 ，一些人 自私 自 利 的贪欲在 不断膨胀 ，部分教 师的价值 评价标 准呈 定弹性 ，是非观念模糊。部分教师没有把本职工作 放在 主要位置 ，而是热衷于第二职业 ，从事与教学科 研无 关的牟利 活动 。更有甚 者 ，个 别教师 受物质 引 诱 ，不公正 地对待学 生 ，在学生 中造成严重 影响 。
二 、 当前 我 国 高 职 院校 师 德 建 设 问题 的 成因
（ ）基 本原 因 ： 经 济 社 会 高速 发展 影 响 教 师德 一 育建 设 环 境 任 何道德 的形成都离不开客观环境 因素的作用 ， 高职 院校教师 师德也 不例外 。 良好的社 会环境是 孕
（ ）最 根 本 的 问 题 ：教 师 为
２０ ５ ０年 月 ｌ
高职 院校 “ 五位 一 体 ＂ 师德 规范 构建 刍议
钟 意
（ 南大 众传 媒职 业 技术学 院 ，湖南 湖 长沙 ４１ ０） ０ ０ｌ
摘 要 ：师 德 建 设 是 建 设 高 水 平 师 资 队伍 的关 键 所 在 ，也 是 目前 高 职 院校 面 临 的核 心 问题 之 一 。 对 当 前 高 职 院校 师 德 建 设 中存 在 的 问题 及 原 因进 行 了 深入 分 析 ， 并 结 合 当 前 高 职 院校 工 作 实 际 ，构 建 了 “ 位 一体 ” 的 师 德 规 范建 设 模 式 。 五
五位一体,分层培养,提升双师素质团队
五位一体，分层培养，提升双师素质团队作者：王静来源：《考试周刊》2014年第08期摘要：高职院校承担着推动高等职业教育发展的重要任务，任务的关键是“双师型”师资队伍建设，这是提高高职院校人才培养质量和水平，办出高职院校特色的关键。
本文提出了五位一体，分层培养，打造双师素质团队，从专业带头人培养、骨干教师培养、青年教师培养、兼职教师队伍建设、双师素质提升五个方面探讨高职师资队伍建设对策。
关键词：五位一体分层培养双师素质大力发展高等职业教育是我国经济结构调整的要求，是建设人力资源强国的战略性措施。
高职院校承担着推动高等职业教育发展的重要任务，任务的关键是“双师型”师资队伍建设。
按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的理念，机械制造与自动化项目组以“提升双师素质、优化双师结构”为建设重点，实现专业带头人培养、骨干教师培养、青年教师培养、兼职教师队伍建设、双师素质提升五位一体，分层培养，在高级职称教师中培育教学名师，在中级职称教师中培育优秀教师，在青年教师中培育教坛新秀。
1.加强专业带头人培养，充分发挥带头作用培养了两名校内专业带头人，聘任名行业知名专家一名作为校外专业带头人。
通过两年培养，专业带头人在专业建设、课程建设、实训基地建设、教学改革、人才培养、职工培训、教学科研、技术服务、校企合作等方面发挥了带头作用，科研和实践教学能力处于业内领先水平。
建设博士工作站，组织企业调研，承接解决企业技术难题、项目技术攻关，组织学院教师定期参加研讨会，聘请企业技术骨干和专家到学院进行专题讲座等。
2.加强骨干教师队伍建设，加快名师培养为适应机械制造与自动化专业教学模式及课程开发的要求，三年建设期培养骨干教师共12名，截至现在，参加国外培训6人次，国内培训学习交流50余人次，骨干教师全部参加了至少半年的企业顶岗锻炼。
主持的《石油装备加工技术》等5门课程被评为省级精品课程，主编了8门工学结合的校本教材，与企业合作研发项目8项。
关于构建高职院校“五位一体”内部质量保障体系的研究
关于构建高职院校“五位一体”内部质量保障体系的研究作者：刘凤存来源：《职业教育研究》2016年第07期摘要：现行的高职院校内部质量保障体系主要是为了迎合外部评估而逐步建立起来的，随着科技的突飞猛进和经济的迅速发展，此体系逐渐暴露出一些弊端，越来越难以适应高职院校特色发展与内涵式建设的需要。
当前，我国应该借鉴发达国家高职院校内部质量保障体系的经验，从保障环境、保障目标、保障主体、保障对象和保障手段等五个方面着手构建起具有中国特色的“五位一体”质量保障体系，从而实现高职院校内部质量保障体系由外塑型向内生型转变。
关键词：高职院校；“五位一体”内部保障体系；教育质量中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0046-05围绕着“‘在哪保’、‘为何保’、‘谁来保’、‘保什么’、‘怎样保’”的逻辑思路，对高职院校内部质量保障体系现状进行了有针对性的实证调查。
调查显示，当前高职院校内部质量保障体系存在着一定问题，主要表现为：保障环境尚需优化、缺乏明晰的保障目标、保障主体有待全面、保障对象现状堪忧、保障手段不够规范等等。
这些问题的存在，严重阻碍了高职院校内部质量保障体系的有效构建，也在一定程度上限制了高职院校办学质量和内涵建设的有力提升。
当前，我国应该借鉴发达国家相关经验，构建高职院校“五位一体”内部质量保障体系模式。
一、异域借鉴——发达国家高职院校内部质量保障体系模式20世纪80年代以后，国家之间主要表现为技术与人才竞争，高职教育规模得到迅速扩张，但同时质量严重下降，普遍引发了发达国家政府、社会和高职院校广泛关注。
以法国、美国、英国等国家为先导，相关专家学者开始为提升高职教育质量而做出努力，高职院校内部质量保障研究得以全面展开，在保障环境、保障目标、保障主体、保障对象与保障手段等方面均取得了重要进展，构建了特色鲜明的质量保障体系。
（一）保障环境的法制性以法国《萨瓦里高等教育法》、英国《高等教育：一个新框架》、德国《高等教育法》与《德国联邦职业教育促进法》为代表，通过制定相关法律与政策，为构建高职院校内部质量保障体系提供法律依据。
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制
刍议高校思想政治教育“五位一体”育人机制1. 引言1.1 高校思想政治教育的重要性高校思想政治教育是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求，是增强青年学生爱国主义、集体主义、社会主义思想觉悟和道德品质的关键环节，更是推动高校学生全面发展的重要保障。
作为高校教育中的重要组成部分，思想政治教育旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立正确的政治信仰和坚定的理想信念，促进学生全面发展和健康成长。
高校思想政治教育不仅关乎学生个人的成长和发展，更关乎国家的未来和民族的命运，是我国高校教育事业必不可少的一环。
加强高校思想政治教育，提高思想政治教育的质量和效果，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义，对于实现教育优先发展和全面建设社会主义现代化国家目标具有重要作用。
【字数：204】2. 正文2.1 高校思想政治教育的现状高校思想政治教育的现状可以从多个方面来进行分析。
当前高校学生群体的特点日益多元化，他们的背景、观念和价值观存在较大差异，这对高校思想政治教育提出了新的挑战。
随着社会信息化的发展，青年学生接触到的信息更加广泛和复杂，对于传统的思想政治教育形式不再适用。
一些高校存在着教育资源分配不均衡、教育教学水平参差不齐的问题，导致思想政治教育的质量参差不齐。
一部分学校缺乏先进的教育理念和模式，导致思想政治教育内容单一、方法陈旧，无法满足学生的需求。
一些学校在思想政治教育中存在形式主义、官僚主义等问题，导致教育效果不佳，学生对思想政治教育缺乏兴趣和认同感。
当前高校思想政治教育需要不断创新和改进，提高教育质量和效果，以适应新时代高校学生的需求和挑战。
2.2 高校思想政治教育的“五位一体”育人机制具体内容高校思想政治教育的“五位一体”育人机制具体内容包括：思想政治教育、德育、学科教育、实践教育和个性发展五个方面。
思想政治教育作为核心内容，旨在引导学生正确看待世界、人生和价值取向，培养学生的爱国主义和集体主义情感。
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建作者：来景辉张堂田来源：《职业教育研究》2010年第05期摘要:通过研究高职院校的培养目标、培养模式,提出以“学生为中心、实践教学为本位”的教学新理念;在研究实践教学体系概念和内涵的基础上提出实践教学体系构成要素,提出“五位一体”的实践教学体系。
关键词:高职院校;五位一体;实践教学体系中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0014-02高等职业教育的目标是以社会职业岗位的实际需要为依据,以就业为导向,以服务为宗旨,培养高等技术、技能型人才。
高等职业教育的实践教学(包括实验、实训、实习等环节)是与理论教学同等重要的教学活动,是高等职业教育教学体系的重要组成部分,是实现高等职业教育培养目标的关键性教学环节。
传统的实践教学模式已不能适应实现高等职业教育人才培养目标的需求。
因此,构建符合高等职业教育培养目标要求的实践教学体系显得尤为重要。
实践教学体系的概念与内涵实践教学体系,就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的整体。
与其相对的概念是理论教学体系,上位概念是教学体系,下位概念是实验教学体系、实习教学体系、社会实践训练体系等。
高等职业教育实践教学体系存在着多种形式。
实验、实习和实训,是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节,是三个不同类型的实践教学形式(如表1所示),同时也是相互关联和相通的,各自在实践教学中完成不同的任务。
实验是为具体课程教学设计,作为课堂理论教学的辅助,通过实验,使学生对课程的理论知识点加深理解。
实验分为验证性实验和创新性实验。
实习是专业教学阶段性的认识性实践教学,是理解专业知识、熟悉专业设备和掌握操作技能的必要实践环节,使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容和对工作人员能力和素质的要求。
实习主要利用校内、校外实习基地。
实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练(含课程设计、毕业设计等),也包括职业岗位实践训练,是应用性实践教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校“五位一体”师德规范构建刍议作者：钟意来源：《职业时空》2010年第05期摘要:师德建设是建设高水平师资队伍的关键所在,也是目前高职院校面临的核心问题之一。
对当前高职院校师德建设中存在的问题及原因进行了深入分析,并结合当前高职院校工作实际,构建了“五位一体”的师德规范建设模式。
关键词:高职院校;“五位一体”;师德规范高职院校教师的师德,是指高职教师在教育教学实践活动中应当自觉遵守的道德观念、行为规范的总和。
它是调节教师与学生、教师与家长、教师与教师、教师与社会相互之间关系的行为准则。
师德建设是建设高水平“双师”素质教师队伍的本质需要,也是目前高等职业教育要重点解决的核心问题之一,更直接影响我国高职教育事业改革发展的成败。
当前,高职院校的发展面临着难得的机遇,但同时也给师德建设带来了新的问题。
一、当前高职院校师德建设通存的问题受西方文化价值观和社会上一些不良风气等诸多因素影响,目前高职院校教师的师德现状不容乐观。
在社会主义市场经济的转轨过程中,高职院校教师队伍出现了拜金主义、个人主义的思潮,使学校的师德建设受到了严重的冲击,主要表现为以下几点。
(一)最主要的问题:教师价值取向多元受经济全球化和市场经济所有制多元化的影响,高职院校教师的价值观呈现出复杂化和多元化的趋势。
个人主义、拜金主义思想在滋生,一些人自私自利的贪欲在不断膨胀,部分教师的价值评价标准呈一定弹性,是非观念模糊。
部分教师没有把本职工作放在主要位置,而是热衷于第二职业,从事与教学科研无关的牟利活动。
更有甚者,个别教师受物质引诱,不公正地对待学生,在学生中造成严重影响。
(二)最根本的问题:教师为人师表不够有的教师上课较认真,但下课就走人,与学生沟通不多,关心不够,反映出只教书不育人的倾向。
同时,还有部分教师为人师表不够。
教育无小事,教师无小节,教师的一言一行,一举一动都是典范。
而现实中,我们的教师自律精神淡泊,不严格要求自己,行为松懈,不守时、不守信、不守纪的现象时有发生,在学生中影响极坏。
(三)最急需解决的问题:教师的学术道德偏差有的教师,尤其是中青年教师为一时追求职称,急功近利,重科研论文的发表,而轻教学工作,结果是在学科的教学上受到影响。
甚至有的教师出于晋升职称,存在违背基本学术道德,侵占他人劳动成果,采用低水平重复,粗制滥造、假冒伪劣、徇私舞弊等手段,炮制大量低水平的毫无学术价值的论文、著作,试图以不正当手段影响评审结果的现象。
也有炒作学问,搞学术商品化的趋势,过分追求物质利益。
学术道德的偏差在一定程度上影响了高职院校教师的教学。
(四)最普遍存在的问题:教师合作意识不强在部分学校,专业教师之间没有形成很好的学科团队。
部分教师自视清高,自高自大,对别人的学术观念视若无睹,漠视甚至否定别人的学术成就,不屑于与同行、同事形成研究的团队,突出表现为师门之间的冲突,学科之间的门户之见等。
高校是人才流动最频繁的部门,对社会的影响既具有空间上的广阔性,又具有时间上的长期性,专业教师必须走合作之路,否则很难有大的发展。
二、当前我国高职院校师德建设问题的成因(一)基本原因:经济社会高速发展影响教师德育建设环境任何道德的形成都离不开客观环境因素的作用,高职院校教师师德也不例外。
良好的社会环境是孕育高尚师德的温床。
社会环境中不良因素的影响,是高职院校教师师德问题产生的重要原因,市场经济本身就像一把“双刃剑”,它在对师德产生正面影响的同时,也对师德产生了一定的负面影响。
市场经济的趋利性价值取向极易使人产生“功利主义”,使敬业精神淡化,教学科研工作被动消极,对学生缺乏责任感,表现出部分高职教师在校外从事职业满天飞,兼职比教书时间多得多的现象。
(二)直接原因:高职学生扩招带来的直接因素2000年以来高职教育规模的迅速扩张掀起了中国高职教育发展的一个高潮,有人称扩招实现了国内高职教育的跨越式发展。
大力发展职业教育以后,高等教育的毛入学率、高职在校生数均在同一时期创历史新高。
然而,在高职院校培养能力既定的情形下,这种大规模扩招必然引发一系列矛盾:有的学校为了应对扩招后专业教师的紧缺,在引进人才上降低了标准和质量;有的高职院校在引进年轻教师后,缺乏对其职业道德素养和教学技能的培训,迅即将他们推向课堂,以弥补教师资源的匮乏,导致教学和育人质量下降。
(三)根本原因:高职院校教师师德建设工作乏力十多年来,国家教育行政主管部门制订了不少有关师德方面的法律、规章和政策,但各高校对此落实还很不得力,尤其是高职院校师德建设工作还不深入,缺乏具体和可操作性的措施,特别是考评、监督和激励机制乏力,致使高职院校教师在教学、科研等方面出现一系列道德问题。
1.师德建设领导制度不完善。
首先是领导力度不够。
部分高职院校领导对师德建设的重要性认识不足,没有把师德建设真正纳入学校战略发展规划中。
在师德建设中精力投入不足,没有给予足够的支持。
其次,组织管理不完善。
部分高职院校师德管理权限不明确,多重部门如学校办公室、工会、人事处等齐抓共管,这样造成了师德制度建设过程中的沟通和职权划分不明确。
2.师德考评制度不完善。
高职院校对教师“德”、“能”、“勤”、“绩”等进行的考核,与教师职称晋升等个人利益直接相关。
高职“重才轻德”的考评制度,导致学校教师重视科研业务水平的提高,而忽视自身职业道德素质的修养。
此外,评教制度作为教师评价体系的一部分,也对高职院校师德产生不可忽视的影响。
部分学校的评教制度很容易受到评教主体主观因素的干扰,而对评教结果的客观性产生影响。
3.师德培训提高制度不完善。
首先是师德教育缺乏连续性、规范性,处于可有可无、若有若无的境地。
许多高职院校至今尚未建立规范的师德教育制度,师德教育随意性很大,缺乏经常性、制度性的师德教育活动;普遍存在重职前教育、轻在职教育的现象。
其次是师德教育形式方法单一,缺乏主体性、实践性。
大部分高职院校的师德教育仍采用集中培训和学习等传统形式,方法也多为对师德知识和规范进行硬性灌输与空洞说教,忽视了教师的主体能动性和丰富的道德实践,使得师德教育因缺乏高校教师的自主参与和深刻体验,而变得枯燥乏味、缺乏实效。
三、高职院校师德规范“五位一体”模式建设研究(一)“五位一体”模式导向:完善有效的师德规范政策性导向目前许多高职院校存在重科研轻教学的现象,严重影响了学校的教育教学质量,多数是由于这些院校没有制定有效的师德规范性的政策。
高职院校要以明确的政策导向,引导广大教师既重业务,又重品德修养和教学能力,向又红又专的方向发展。
当前政策导向的重点是要通过深化教学管理改革、科研管理改革、人力分配制度改革等,形成有利于教书育人、端正学术风气、规范学术行为的制度环境和良好氛围。
要积极探索研究制定科学合理的人才评价方法和指标体系,在教师职称评聘、目标考核中实行职业道德一票否决制,以制定学术道德失范等不良倾向。
学校要发展,必须适应社会要求,鼓励教师多出成果。
(二)“五位一体”模式的切入:建立科学的师德评价机制建立科学的师德评价机制,是提高教师师德素质的一个重要环节。
在高职院校中,师德评价的结果要与任职的基本条件挂钩,才能强化道德素质的导向作用。
为此,建立积极科学的师德评价机制十分必要。
由于高职在师德评价方面比较欠缺,大多数学校在考核、评估、职称评聘等方面对师德都有要求,但比较空泛。
而开展师德评价,确实困难很多,弄不好就会流于形式。
当前高职院校开展师德评价中要重点解决好师德评价标准,师德评价方式以及师德评价结果的反馈与落实。
(三)“五位一体”模式的互动:建立有力的激励机制高职院校师德建设必须引入激励机制,激励机制可以规范教师职业行为,可以为师德修养创造良好的外部环境,增强内在动力。
在这个激励机制里要有对违反师德的行为,视具体情况给予通报批评、新闻媒体曝光、撤消项目、行政处分、取消资格、解聘等相应的处理和处罚。
我们都知道,建立激励机制的关键是要确立一个激励标准,即什么样的师德给予激励,什么样的师德不给予激励,或何种情况给予较多激励,何种情况给予较少激励。
激励机制建立以后,要对激励标准、激励机制进行广泛宣传。
(四)“五位一体”模式的保障:建立健全师德监督机制高职院校师德问题产生的一个重要原因是教师的职业行为缺乏有效的监督。
高职教师在职业活动中,劳动时间和精力投入方面自主性非常强。
因此,有必要建立健全师德监督机制,首先有必要建立由学生、管理层、社会等渠道组成的监督网络,根据师德规范的总体要求和具体的行为规范,对教师的职业行为进行监督,形成外部压力,促进师德建设。
其次,对教师师德监督的结果要适时地进行公布与反馈,使教师能及时修正。
(五)“五位一体”模式的提高:完善竞争机制要提高高职院校教师的师德水平,有一个环节必须加强,即完善教师的竞争机制。
在这个过程当中,要向社会公开招聘高职教师,将政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人员吸收到高职教师队伍中来,以保持教师队伍的生机与活力;竞争机制的建立能使平时师德评价不合格、业务素质低的教师感受到压力,对采取离岗培训、自学进修、限期整改后仍达不到要求的教师,高职院校要下大力整顿,该调离的调离,该辞聘的辞聘,只有这样,高职院校的教师师德才能得到提高。
参考文献:[1] 鲁洁,王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2002.[2] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉:武汉大学出版社,2001.[3] 陈帅.高职思想政治课教学改革探析[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2009,(2).[4] 周宏毅.关于高职院校教育教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报,2009,(10).[5] 王仕勋.关于高职院校师德建设的思考[J].科技创新导报,2009,(28).[6] 申华.高职院校师德师风现状分析及对策研究[J].陕西教育:高教版,2009,(10).。