情绪问题汇总

情绪问题汇总一．家庭中孤独症儿童人际交往障碍的矫正一、情感体验是矫治的基础1、亲吻和拥抱：家长可以经常抚摸、拥抱孩子，并且引导他们学着用自己的双臂来回应家人的拥抱。

对于父母或兄弟姐妹，教孩子亲吻他们并望着对方，让孩子感受到爱与被爱。

家人与要常常亲吻孩子，增进亲子关系，并能训练孩子唇部运动，有助于学习发音。

比如：先吻孩子手背，要他留意唇形和所发出的声音，然后把手递给孩子，让孩子吻一下，成功后可吻脸。

鼻、额头等，以此认识身体的不同部位。

也可用玩具娃娃做训练对象。

2、耳语：在拥抱孩子的时候，家长可以对着他的耳朵轻声耳语。

比如：呼唤他的名字或哼唱儿歌等等。

这样做可以使双亲与孩子更加亲密，还能增加身体方面愉快的感受。

3、认识家庭成员：可以经常与孩子一同翻阅生活回忆录或家庭相册，分阶段丰富他们的认识。

比如：第一步认识自己，第二步认识家庭成员，第三步了解照片内容等等。

在这一活动中建立他们与家人之间的亲情关系，也可以对语言发展提供帮助。

如：看照片认识“爸爸、妈妈”并学会发音。

二、关注简单的人际反应1．呼唤名字：在最初的阶段，家长喊孩子的名字时，可留意与令他们高兴的事情相联系，而且最好固定用一个称呼，以稳固他们对自己名字的认识。

（尽量不要给孩子起其它别名或绰号，以混淆他们的认识。

）随着他们对这一称呼产生一些反应的意识，家长就可以在做出任何一项安排之前，同时叫他们的名字。

2．打招呼：家长在与别人打招呼时以身作则，起到示范作用。

同时，在别人伸出手时，教孩子对此行为做出反应，即也应伸出自己的手与对方握手。

告别时，教会孩子以挥手、说“拜拜”的方式来表示再见、离开的意思，并逐渐形成习惯。

3．情绪表达的简单方式：微笑：家长可用手轻轻将孩子的唇角向上拉，也可通过镜子、面具加深他们对微笑的认识。

点头与摇头：可用愉快的体验引导他用点头的行为表达需要，表示认同（开始时用手来帮助他）。

同样的，可以在相反的情绪之中教他们学会摇头的动作。

此外，有语言能力的儿童，可以在教会行为表达时，引导其说“要”或“不要”等表示个人意愿的词。

三、建构简单的人际交往行为当家长们在日常活动中注意培养孩子的交往意识并教会其简单的交往行为方式之后，就可适当创设一些情境，提供机会令孤独症儿童在真正的人际交往实践中逐步建构简单的人际交往行为。

1．协助参与：可以依照专业训练者制订的活动计划，协助教师进行。

家长选择一些可在生活中进行的游戏活动，创设一些小型集体活动的环境。

比如：抛球游戏——由家人或周围邻居共同参与。

虽然孤独症儿童由于自身的原因，难以真正明白游戏规则，不能主动与他人协作，但家长可以在抛、接、传递的动作中协助他们参与集体活动，引导其感受与别人游戏的快乐。

类似的集体活动还有：捉迷藏、丢手绢等。

2、出外活动：通过郊游、旅行等方式让孩子在高兴的状态下接触不同的环境，并渐渐喜欢外出、愿意体验新环境。

甚至对于能力较强的儿童，我们还能有意教会他们在不同的环境中学着认识相同的事物，以发展他们的认知、记忆能力。

3、奇特动作的控制：大多数孤独症儿童都存在着这样那样的奇特动作及刻板的行为。

如果在某些特定的交往场合出现，便不能被周围人所接受。

所以，如果我们希望孩子以适当的行为方式溶人交往场合，那么就必须注意控制他们的奇特动作。

比如：以其他新奇事物来吸引他的专注力，在外出活动时，家长可以通过手势、语言、目光来制止这类行为的出现，以便于让他们形成一种概念。

在与他人交往时，如果孩子成功地停止了怪异动作，那么则可以给予适当的奖励。

此外，家长还可以尝试与周围的同事、朋友沟通，让大家都来肯定孩子的每一个进步。

介绍了以上这些家长们易于实践的训练活动，我们希望能够实现帮助家长、帮助儿童的初衷。

从训练者的立场来看，如果孩子在家庭中可以得到诸如此类的教育，便可以更好的与他们的训练安排相结合，从而形成一个优良的循环互动的整体。

除此之外，我们还想给家长朋友一些诚恳的忠告：可多与训练的老师进行沟通，了解孩子的实际情况，听取他们的建议并付诸力所能及的实践。

同时，我们还要学会调整自己的心态。

比如带孩子去公园并希望以此来刺激孩子的视、听和触觉等，增强学习效果，但是有的孩子则感到不安或烦燥，这令大人觉得很失望。

事实上，这类情况并不少见，但积极一点看，我们已经令孩子们接触了新的环境，只是刺激的强度和孩子们的适应状况还须更多的磨合。

因此，家长应放平心态，调整期望值，不盲目悲观，也不急于求成。

让我们在不断地摸索不断地改进中帮助孩子康复、成长。

二．如何稳定孤独症儿童的情绪1．变换情景法：若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。

如放一些它最爱听的音乐，看成人表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用次方法使之尽快摆脱不良体验。

2．外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情绪激动的儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。

按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。

3．预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。

4．适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。

5．及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。

6．事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。

这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别人的食物吗？”三．孤独症儿童情感障碍特点分析第一，动机不足。

了解他人，将人作为自己的认知对象，根据人的表情、动作等外部条件，进而体察、识别、推断他人的内在感受，从而根据这一判断来调整自己和他人的情感距离，这是人的心理需要之一。

但是，孤独症儿童缺乏这一心理需要，他们的高级情感需要极其微弱。

除了遗传因素之外，有一个因素不可以忽视，即情感沟通兴趣的欠缺，这和孤独症儿童后天的经历与处境有直接的关系。

因为情感是在人与人的关系中产生的，人们追求情感分享，一定是在情感沟通中得到了正面的强化。

但是，孤独症儿童在与人交流中，所得到的指责、命令、冷落、排斥等负面的感受多于正面的感受，这使得他们本能地疏远他人，失去了情感交往的兴趣。

第二，严重的自我中心化。

站在对方角度理解对方的需要和感受，是情感沟通建立的基础，恰好孤独症儿童不能理解自己和他人的关系，不会站在对方的角度考虑问题，思维方式和行为方式一切以自我为中心。

即使高功能孤独症儿童能有清晰的语言表达能力，但是他们在理解语言上仍然会有障碍，他们一般多从字面上理解，无法了解深层的含义，更听不懂言外之意。

他们在语言互动上，可以维持对话，但是内容多以表达自己感兴趣的话题为主，对别人的反应并不在意，总是使用自己习惯的话回答别人。

他们的举止不会顾虑到别人的感受、别人的反应。

第三，不能体察心理活动。

孤独症孩子无法表达自己的情绪，也无法解读别人的情绪。

孤独症儿童自身的情绪异于常人，再加上他们语言的有限性，使得别人很难理解他们的情绪。

由于失去了与常人共同的情绪体验，由于存在表达上的障碍，他们和常人之间没有情绪共鸣，即使他们感受到了对方的情绪，也无法与自己的感受连接，更难以进行情感分享。

孤独症青少年会试图去建立和别人的情感沟通，但是，当对方不能获得平等的情绪表达和情感满足时，交流往往就会中断。

如果对方只出于责任或者利益来维系与孤独症儿童的情感交往关系，那么这不是真正意义上的情感交流。

第四，缺乏情感调节能力。

情感性交往的维持需要大脑中具有一种“调节机制”。

情感交往中，同伴间有高度的弹性与多样性、变化性，为了成功互动，每个人必须过滤自己脑海里的信息、感觉，以便及时向对方传递自己的信息，所以，几乎是无时无刻要做好瞬时判断，要不停地作主观评价，然后根据互动对象之间的共鸣深度做出再次评估，决定是否继续沟通。

情感性交往没有特定的目的来引导双方的行为，没有可预测性。

到底是什么原因使双方共同构建的沟通系统不至于混乱呢？情感沟通的双方需要感受对方微妙的情绪变化，时刻根据对方的情绪决定自己的做法、自己的反应。

这个过程就是“情感协调机制”，这种机制使得双方会共同努力，即使在出现误解、困惑的情况下，也能共同承受，化解障碍，维持交往。

孤独症患者的神经缺陷，使他们无法把握这样的沟通系统，没有这种调控机制，经验分享难以发展起来。

没有感情的。

参与，虽然孩子可以成功融入社交模式，但是，仍然缺少了重要的东西——交往动机和快乐体验。

有很多高功能孤独症孩子有很好的行为习惯，少部分孩子能表达情绪，还能理解别人的情绪，但是仍旧不足以和别人建立友谊关系。

四．合理的辅助引导自闭症孩子发泄情绪1. 自闭症孩子情绪问题的积累，一般情况下不会是一段时间的积累，而是当天的积累。

当自闭症孩子不断地接受到他执行不了的指令时，他的惶恐心态、他的焦虑情结就会上升了，积累到一定程度就会先从一些刻板的问题行为上表现出来，例如，家长孩子的双手擦地。

这个行为是不正确的，但家长也可以意识，从这个行为产生开始，就意味着孩子更需要的是安抚，已经不能接受更多的指令了，从而避免更大的行为问题的爆发。

我的建议，当孩子双手擦地，因为这个行不是正确的行为，我们是不鼓励的，所以这个时候要指令孩子站起来；当孩子站起来之后，可以口头夸讲孩子听话，然后指令孩子做应该做的事（因为是在学校的环境，这个指令避免不了），但这时的指令就不要勉强孩子独立完成了，家长要大力度地增加辅助，孩子完成之后，要大力度地夸讲，同时尝试转移孩子的注意力，从前面的不愉快环节中转移出来。

2）自闭症孩子在队伍中站不好，我个人认为，在学校的环境里，家长虽然可以预期孩子的行为，但也不适合主动去干预。

因为孩子才上学，先让老师见识一下，不是坏事，否则老师可能会觉得家长干预了他们的教学内容，或者侵略了他们的管理权限。

等老师体会过了，再有下一次的，家长就可以先去跟老师商量了，“你看孩子现在在怎么怎么样，看来情绪上又有问题，让他继续站在那里，可能会有情绪爆发的情况，我是不是先带他出去，以免影响其他小朋友。