人教版小学“数学广角”内容解读的研究开题报告

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人教版小学数学教材“数学广角”的分析与思考

人教版小学数学教材“数学广角”的分析与思考
封闭方阵中种树等
数字编码: 邮政编码、身份证编码、编学号等
第十册 找次品: 5件、9件物品中找次品
第十一册 鸡兔同笼问题:鸡兔同笼、龟鹤同笼问题等。
第十二册 抽屉原理: 4支铅笔放入3个文具盒,5本书放入 2个抽
屉,怎么放?
数学思想方法
对应思想 有序思想 排列组合思想 简单推理能力
有序思想
排列组合思想
●教材解读 ◆横向联系 ★找规律
★排列组合
一下教材 二上教材
二下教材 三上教材
●教材解读
◆纵向联系
★运筹问题(7) 找次品(10) 抽屉原理(12) ◆最优化思想,最不利原则,推理能力……
★植树问题(8)
鸡兔同笼问题(11)
◆模型思想构建……
★找规律(2、4) 数字编码(9)
★研究方法的联系
★数学文化阅读
还有,画线段图得出“棵树=间隔数+1”后,教师追问:“为什么要加1? 这1棵到底多在哪里?……”深挖下去,质疑中,让学生回到线段图中, 去领悟一一对应的思想。(不封顶)
案例:《重叠问题》 师:你们喜欢语文老师吗?喜欢数学老师吗?既喜欢语文老师又喜欢数学老师的
有几个?稀稀疏疏举起了手,意外发生了。 生:老师,我说真话,我既不喜欢语文老师又不喜欢数学老师,因为作业都很
: 其实兴趣真的那么重要吗?很多事情我 们提不 起兴趣 可能就 是运维 我们没 有做好 。想想 看,如 果一件 事情你 能做好 ,至少 做到比 大多数 人好, 你可能 没有办 法岁那 件事情 没有兴 趣。再 想想看 ,一个 刚来到 人世的 小孩, 白纸一 张,开 始什么 都不会 ,当然 对事情 开始的 时候也 没有 兴趣这 一说了 ,随着 年龄的 增长, 慢慢的 开始做 一些事 情,也 逐渐开 始对一 些事情 有兴趣 。通过 观察小 孩的兴 趣,我 们可以 发现一 个规律 ,往往 不是有 了兴趣 才能做 好,而 是做好 了才有 了兴趣 。人们 总是搞 错顺序 ,并对 错误豪 布知晓 。尽管 并不绝 对是这 样,但 大多数 事情都 需要熟 能生巧 。做得 多了, 自然就 擅长了 ;擅长 了,就 自然比 别人做 得好; 做得比 别人好 ,兴趣 就大起 来,而 后就更 喜欢做 ,更擅 长,更 。。更 良性循 环。教 育小孩 也是如 此,并 不是说 买来一 架钢琴 ,或者 买本书 给孩子 就可以 。事实 上,要 花更多 的时间 根据孩 子的情 况,选 出孩子 最可能 比别人 做得好 的事情 ,然后 挤破脑 袋想出 来怎样 能让孩 子学会 并做到 很好, 比一般 人更好 ,做到 比谁都 好,然 后兴趣 就自然 出现了 。

“数学广角”教学的研究

“数学广角”教学的研究

“数学广角”教学的研究桐乡市屠甸镇完全小学数学课题组一、课题的提出在新课程教材中,“数学广角”是新出现的一个小单元,其内容与编排的新颖性引起了广大教师的兴趣。

“数学广角”成了各种教研活动的“常客”、公开课的“宠儿”。

在近几年的“数学广角”教学实践中,广大教师摸索创造了许多积极有效的方法和经验,但也存在诸多困惑与问题。

1、如何理解教学内容。

在人教版小学数学实验教材中编排了11个单元的内容。

这些内容有借助学生日常生活中简单、生动的事例来呈现数学思想方法;也有通过介绍一些比较著名的数学问题,使学生初步掌握其蕴涵的数学思想方法。

作为一线教师如何去理解这些内容、把握这些内容,如何体现新课程理念,是值得研究的。

2、如何定位教学目标。

《数学课程标准》在总体目标中指出:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

因此,使每个学生都能初步感受一些基本的数学思想方法是“数学广角”的主要教学目标之一。

但在具体的课堂中如何定位教学目标,如何适度把握教学要求,也是值得研究的。

3、如何选择教学素材。

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,要求“素材要密切联系学生的现实生活,运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。

但是,在实际教学中如果一味地追求素材的现实性和趣味性,就会失去“数学味”。

究竟该如何选择教学素材呢?4、如何设计教学活动。

数学思想方法是一种基于数学知识又高于数学知识的隐性数学知识,而小学生的思维以具体形象为主,因此,需要为学生设计一些生动、有趣的数学活动,在活动中展开观察、操作、实验、猜测、推理与交流,感受数学思想方法的奇妙与作用,从而训练、发展学生的数学思维能力。

但在实际的教学中,教师很容易更多地关注了活动本身,而忽略了活动的实质。

基于以上的认识与困惑,我们提出了对“数学广角”教学的研究与探索。

相信通过对“数学广角”教学的研究,我们能更好地理解教材的编写意图;更好地把握教材,选择教学素材;更合理地定位教学目标;更合理地设计教学活动。

小学数学“数学广角”教学策略研究

小学数学“数学广角”教学策略研究

一、数学广角的内容分析
1、排列与组合:排列与组合是数学广角中的基础内容,通过让学生了解和掌 握排列组合的原理和方法,培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
一、数学广角的内容分析
2、数字编码:数字编码是数学广角中的重要内容之一,通过让学生了解数字 编码的原理和方法,培养学生的信息素养和数学应用能力。
一、数学广角的内容分析
三、如何进行“数学广角”的教 学
三、如何进行“数学广角”的教学
1、注重问题解决的过程:在“数学广角”的教学中,教师应注重引导学生理 解问题的本质,让学生通过自主探究、小组合作等方式解决问题。
三、如何进行“数学广角”的教学
2、强调数学思想的渗透:教师在教学中应注重渗透数学思想,让学生在学习 过程中逐渐领悟到数学思维的魅力。
五、结论与建议
5、提高教师的专业素养和教学能力。教师作为教学的引导者,需要具备足够 的专业知识和教学能力才能有效实施“数学广角”的教学策略。因此,教师应该 不断学习和提高自己的专业素养和教学能力水平以更好地适应现代教育的需求和 发展趋势。同时教师还应该积极和研究新的教育理念和方法论等方面的变化和发 展趋势并将其应用到自己的实际教学工作中去以提高教学效果和质量水平。
二、问题提出
二、问题提出
在小学数学教学中,“数学广角”是为了加强数学知识的实际应用,提高学 生解决数学问题的能力而设置的。然而,在实际教学中,一些教师可能由于缺乏 对“数学广角”的深入理解,导致教学效果不尽如人意。因此,研究“数学广角” 的教学策略具有重要的现实意义。
三、研究方法
三、研究方法
小学数学“数学广角”教学 策略研究
01 一、引言
目录
02 二、问题提出
03 三、研究方法

小学数学课题研究开题报告

小学数学课题研究开题报告

小学数学课题研究开题报告一、课题名称小学数学课堂互动教学策略研究二、课题研究的背景与意义在当前教育改革的大背景下,小学数学教学面临着诸多挑战与机遇。

传统的以教师为中心的教学模式已逐渐显露出其局限性,而以学生为主体的互动式教学模式正逐渐成为教学改革的趋势。

小学数学作为基础教育的重要学科,对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有关键作用。

因此,研究小学数学课堂互动教学策略,对于提高小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

三、课题研究的目标与内容1. 研究目标本课题旨在通过深入研究小学数学课堂互动教学策略,探索适合小学生认知特点的互动教学模式,以提高学生的学习兴趣、主动性和创造力,进而提升小学数学的教学效果。

2. 研究内容(1)分析当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题;(2)探讨小学数学课堂互动教学的理论基础与教学策略;(3)设计并实施基于互动教学策略的小学数学教学活动;(4)评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响。

四、课题研究的方法与步骤1. 研究方法本课题将采用文献研究法、观察法、问卷调查法和实验法等研究方法,综合运用定性和定量分析方法,对小学数学课堂互动教学策略进行深入研究。

2. 研究步骤(1)文献综述:收集并整理有关小学数学课堂互动教学策略的文献资料,了解国内外研究现状和发展趋势;(2)现状调查:通过问卷调查和观察法,了解当前小学数学课堂互动教学的现状及其存在的问题;(3)策略设计:根据调查结果和理论基础,设计适合小学生认知特点的互动教学策略;(4)实施与观察:将设计的互动教学策略应用于实际教学中,观察并记录教学效果;(5)效果评价:通过对比实验、学生成绩分析等方式,评价互动教学策略在小学数学教学中的效果与影响;(6)总结与反思:对课题研究过程进行总结,反思研究中存在的问题和不足,提出改进意见和建议。

五、课题研究的预期成果通过本课题的研究,预期将取得以下成果:1. 形成一套适合小学生认知特点的互动教学策略体系;2. 提高小学数学课堂的教学效果和学生的学习兴趣、主动性和创造力;3. 为小学数学教学改革提供有益的参考和借鉴;4. 培养一支具备互动教学理念和能力的小学数学教师队伍。

小学“数学广角”的教学实践探究

小学“数学广角”的教学实践探究

小学“数学广角”的教学实践探究甘肃省庆阳市东方红小学 党长乐“数学广角”以其较强的新颖性和操作性,给了师生很大的探究空间,这极大地激发了学生的学习兴趣。

所以,“数学广角”是当今数学教研的“常客”,但其在实践教学中却没有发挥其实际价值。

一、“数学广角”教学中存在的问题第一,定位不明确。

由于教师对“数学广角”教材理解的偏差,导致其没有明确具体的教学定位,被当作奥数教学课程来讲。

比如,在学习“推理”时,最后教师要求学生抽象出材料中的“数学原理”,并进行比较,且将“可能性”的概念提炼出来,这种方法对培养二年级学生的学习兴趣来讲非常不利。

第二,教学活动过于注重形式。

教材中的“数学广角”大都以绚丽多彩的课件代替实际课堂教学,容易让学生迷失,抓不准重点。

而接下来的教学,则是以练习题的方式进行的,学生全程都在跟随教师的思路走,学生自己的思想没有融入其中,没有获得很好的情感体验,很难获得有效的效果。

第三,应用意识淡化。

纵观整个数学教材,虽然每个单元都安排了“数学广角”,但是并未形成一定的体系,学生缺乏应用意识。

例如,“数与形”一课中,一般都是设置问题让学生对数与形的结合进行深入的认识,接下来就是解决教学中类似的问题,但通过对学生的实际调查来看,很多学生很难将练习题和例题联系起来,大都是生搬硬套。

二、小学“数学广角”的教学实践探究(一)明确教学任务,循序渐进开展教学数学知识和思想教学是循序渐进、逐步提升的。

人教版教材在数学思想的渗透上是以贯彻的思想进行的,比如在“搭配思想”的教学上,二年级上册为学生呈现了“上衣和裤子”的不同搭配方法,通过让学生对上衣和裤子不同的搭配找出最简单的规律,以初步培养学生思考问题的意识。

而三年级在要求学生在已有知识经验的基础上继续开展“稍微复杂的搭配规律”的探索,进而深入培养他们更加全面地思考问题。

虽然二年级和三年级的“搭配思想”属于同一板块内容,但两者是递进式的教学关系,呈螺旋上升,在实际教学中教师要有意识地渗透这部分知识,循序渐进,切记不可拔苗助长。

小学数学说课稿人教版第六册《数学广角》说课稿范文模板

小学数学说课稿人教版第六册《数学广角》说课稿范文模板

小学数学说课稿人教版第六册《数学广角》说课稿范文模板小学数学说课稿人教版第六册《数学广角》说课稿范文模板数学广角说课稿一、教材分析:我说课的内容是:小学数学义务教育课程标准实验教材(人教版)第六册、第九单元、数学广角中的第一课时。

《数学广角》是我们新教材中新增设的一个内容,它主要是介绍和渗透一些数学思想方法,涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。

在本节课前,学生虽然已经学习过分类的思想方法,但集合这部分内容比较抽象,针对三年级学生的认知水平,在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想,为后继学习打下必要的基础,学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了,综上分析,本课的教学目标定位为:二、教学目标:知识目标:引导学生从生活经验中感受到交集的含义。

能借助直观图,体验利用韦恩图解决简单的实际问题。

能力目标:通过小组整理图表的活动,启发学生对交集部分的理解,培养学生操作能力、思考能力、创新能力、评价说理能力。

情感目标:通过生活情景的课堂再现,让学生在探究、应用知识中体验数学的价值。

的引出课题。

2、设问质疑。

引发冲突一切学习源于对知识的渴求,只有激发学生的探索欲望,才能达到教育的最理想效果。

上课伊始出现森林运动会小动物参加篮球赛、足球赛的情况表,通过引导学生观察,设问质疑,让学生发现表格之混乱,使学生的思维世界中出现碰撞,便产生了求知的火花,从而主动探索解决问题的办法,领悟问题存在的根源——重复。

3、小组合作,整理表格当学生产生认知冲突后,及时的提出修改表格的三点要求:怎样排才能一眼看出有几种动物?让学生分组合作进行整理,在合作的过程中相机进行指导。

当学生整理出简洁明了的表格后,再巧妙地引出韦恩图,接着利用课件演示每一部分的意义,让学生用语言表述图意使本节课的难点悄然解决。

接着根据学生观察韦恩图得出的信息,引导学生从图的形式转化成算式的形式,从而解决了“初步学会利用交集的含义解决简单的实际问题。

人教版小学“数学广角”内容解读的研究开题报告

人教版小学“数学广角”内容解读的研究开题报告

人教版小学“数学广角”内容解读的研究开题报告人教版小学数学“数学广角”内容解读的研究开幕报告一、课题提出的背景与意义背景:人教版新课程教材中,除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外,还专门安排了《数学广角》单元来介绍和渗透一些数学思想方法,“数学广角”是新增设的一个内容,其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用操作、实验、猜想等直观手段解决一些简单的实际问题或数学问题。

主题的意义:因“数学广角”作为新内容更需要通过教学实践来检验,如内容的选取是否合理,是否符合学生的实际情况。

同时,实验教材提出的改革措施需要经过教师和学生的实践加以验证。

目前,对“数学广角”教学中渗透数学思想方法,“渗透”是教师教学的一个难点,而“有效性”教学数学广角,更是教师应该关注的一个问题,这就需要数学教师辩证的看数学思想和数学方法,数学思想是数学教学中最本质、最金诚、最有价值的,是对数学知识本质的认识,它与具体的数学内容相分离;数学方法是解决数学问题的策略,一但掌握将受益终身。

数学思想包含着数学方法,数学方法又蕴涵着数学思想。

作为一名小学数学教师借助“数学广角”这一平台,有效的把数学思想方法在小学数学实验教材中渗透,使学生受到数学思想方法的熏陶,形成探索数学问题的兴趣和欲望,逐步发展数学思维能力,进而奠定发展更高素质的基础。

同时帮助教师更好地理解教材,把握教学要求,建立数学习模式有助于更好地进行教学设计,提高教育教学质量。

因此,可以更好地说明本研究的重要性和必要性。

二、“数学广角”教学的现状新课程标准提出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生可以获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思维方法和基本活动经验。

”第一次模拟考试的教材通过“数学广角”的知识载体更能体现和实现这一目标。

然而,许多教师在对待这个模块时反映出两种完全不同的态度。

1、由于新课标的评价建议里指出,“数学广角”单元内容只作思维训练课,不作为学业评价的主要范畴,最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估。

人教版小学“数学广角”内容解读的研究开题报告模板

人教版小学“数学广角”内容解读的研究开题报告模板

人教版小学数学“数学广角”内容解读的研究开题报告一、课题提出的背景与意义课题背景:人教版新课程教材中,除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外,还专门安排了《数学广角》单元来介绍和渗透一些数学思想方法,“数学广角”是新增设的一个内容,其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用操作、实验、猜想等直观手段解决一些简单的实际问题或数学问题。

选题意义:因“数学广角”作为新内容更需要通过教学实践来检验,如内容的选取是否合理,是否符合学生的实际情况。

同时,实验教材提出的改革措施需要经过教师和学生的实践加以验证。

目前,对“数学广角” 教学中渗透数学思想方法,“渗透”是教师教学的一个难点,而“有效性”教学数学广角,更是教师应该关注的一个问题,这就需要数学教师辩证的看数学思想和数学方法,数学思想是数学教学中最本质、最金诚、最有价值的,是对数学知识本质的认识,它与具体的数学内容相分离;数学方法是解决数学问题的策略,一但掌握将受益终身。

数学思想包含着数学方法,数学方法又蕴涵着数学思想。

作为一名小学数学教师借助“数学广角”这一平台,有效的把数学思想方法在小学数学实验教材中渗透,使学生受到数学思想方法的熏陶,形成探索数学问题的兴趣和欲望,逐步发展数学思维能力,进而奠定发展更高素质的基础。

同时帮助教师更好地理解教材,把握教学要求,建立数学模型,更好地做好教学设计,提高教育教学质量有所帮助,因此这更能显示该项课题研究的重要性和必要性。

二、“数学广角”教学的现状新课程标准提出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。

”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来更好地体现并达成目标,然而很多教师在对待这一模块内容时,却折射出两种截然不同的心态。

1、由于新课标的评价建议里指出,“数学广角”单元内容只作思维训练课,不作为学业评价的主要范畴,最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估。

数学广角专题报告

数学广角专题报告

一样的广角,不一样的视角-----低段的数学广角教学各位老师,大家好:首先我代表新华小学欢迎大家的到来,也非常荣幸能够在中心组的活动中做这样一次观点报告。

我的报告内容是:一样的广角,不一样的视角-----浅谈低段的数学广角教学。

黎巴嫩诗人纪伯伦曾经说过:我们走的太远,以至于忘记了为什么而出发。

虽然数学广角走的并不远,但是当她一启程,我们发现这条路并不好走。

我们经常听到数学广角,但是到底什么才叫数学广角?数学广角以前经常是编在思考题上的,但是人教版教材却为她单独设立了一个单元,编者的意图到底是什么?低段的教材又是怎么样安排数学广角内容的?如何让数学广角的教学乘风破浪?下面我将就以下的4个问题与在座的各位老师共同探讨。

1、数学广角这个名词第一次出现在课本中,是在二年级上册的排列组合单元。

而数学广角并非数学中专有名词。

广角指代的是摄影的广角镜头,视角比一般镜头广而焦距短,常用于拍摄面积很大的物体。

那么通俗地来说,数学广角就是数学的大世界,数学的海洋,拓宽学生视野的舞台。

2、数学广角以前常以思考题、奥数题的形式出现,而新课程改革以后却能自立门户,登台亮相,教材这样的编排的总体设想是为了能“系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,通过实验、观察、操作、推理等数学活动进行渗透,激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识,发展思维能力,让学生在活动中感悟数学思想方法,促进学生数学素养的提升。

”数学的教学不仅要赋予学生知识与技能,更要赋予思想和方法,由此,渗透数学思想方法无疑是数学广角教学重要的出发点和价值取向。

各位老师,用教材之前我们首先要读懂教材,小学数学的教材内容主要分四大块:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。

数学广角并不隶属于四大板块的任何一块,但综合性强,内容涉及每一领域。

小学数学的第一学段数学广角教材安排具体如下:一年级上册在第五单元安排了分类这一教学内容,渗透分类的思想。

小学数学研究性学习开题报告范文.doc

小学数学研究性学习开题报告范文.doc

小学数学研究性学习开题报告范文(2)小学数学研究性学习开题报告范文(2)早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮,就开始重视个性发展和个体发展的智慧,尊重儿童的兴趣,主动性和积极性。

自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力。

并积累学习经验。

到了19世纪末20世纪初,以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童,把教育与社会生活联系起来,提出儿童中心论、实验活动过程。

以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生学的角度研究教育的问题,为综合性学习奠定了心理学基础。

他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教,而要通过学生的主动作用才能获得,因此提出了发现学习。

20世纪90年代以来,世界教育改革的步伐不断加快,各国纷纷出台各种措施,在注重教育历年上突破的同时,都强调学生的学习方式的改变,并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。

美国强调的探究为特征的学习策略,采用的以项目为中心的学习和以问题为中心的学习,这两种模式从根本上讲是一致的,具有相同的理念、方向,强调以形式4为中心,以促进学生个性的健全发展为主,体现了学生学习方式的个性化,另外,一些国家开发综合学习课,首先使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用,从而培养学生解决问题的能力。

在国外,让学生做课题研究是很流行的。

在国内,这类研究虽然近几年才开始,但在很短的时间内便红火起来了。

据了解,随着研究性学习的兴起,小学生搞课题研究越来越受到重视。

近年来有较多的学校也进行这方面的研究。

为了有别于成人的课题研究,把小学生的课题研究叫做小课题。

研究内容研究的基本内容:小课题研究中教师角色与地位;小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合;培养学生的合作探究精神;研究的重点:小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合研究的难点:小课题研究与其他学科的整合三.研究方法借助课堂教学和课外研讨活动等形式,通过理论与实践的紧密结合,积极探索学科教学的新教学模式。

《数学广角》教学研究结题报告林厚斌张俊

《数学广角》教学研究结题报告林厚斌张俊

安徽省宣城市教育科学规划课题课题名称:《数学广角》的教课研究结题报告课题肩负人:林厚斌张俊所在单位:广德县桃州四小广德县桃州四小林厚斌张俊一、课题的提出在新课程教材中,“数学广角”是新出现的一个小单元,其内容与编排的新奇性惹起了广大教师的兴趣。

“数学广角”成了各样教研活动的“常客”、公然课的“骄子” 。

在近几年的“数学广角”教课实践中,广大教师研究创建了很多踊跃有效的方法和经验,但也存在诸多疑惑与问题。

1、如何理解教课内容。

2、如何定位教课目的。

3、如何选择教课素材。

4、如何设计教课活动。

鉴于以上的认识与疑惑,我们提出了对“数学广角”教课的研究与研究。

相信经过对“数学广角”教课的研究,我们能更好地理解教材的编写企图;更好地掌握教材,选择教课素材;更合理地定位教课目的;更合理地设计教课活动。

二、课题的界定“数学广角” 是指人教版实验教材从第二册(一下)到第十二册(六下)中开设的“数学广角”单元。

课题研究主要波及两个方面的内容,一是“数学广角”教课方案的研究,二是“数学广角”教课实践的研究。

“数学广角”教课方案的研究主要从解读教材、掌握教课目的开始,以同一教材的不一样设计为抓手,研究“数学广角”教课的基本策略。

“数学广角”教课实践的研究以事例反省为主要方式,采纳整节课的事例反省与教课片段剖析相联合的方式,并以有主题的专题反省为要点,以研究“数学广角”教课的操作策略。

三、课题的理论依照1、《数学课程标准》的依照《数学课程标准》在整体目标中指出:“经过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获取适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必需的应用技术”。

这为我们指了然“数学广角”教课的主要目标。

《数学课程标准》中倡导的基本理念给我们详细实行“数学广角”教课供应了依照,“数学广角”的教课一定体现新课程理念。

2、《新课程小学数学教课方案·事例剖析和学科教课评论》的依照《新课程小学数学教课方案·事例剖析和学科教课评论》是为知足广大教师在教课实践中的急迫需求,以解决现实中最需解决的本质问题为基本思路而编撰的,着力反应新课程理念并使之详细化和可操作化,显现了一线教师在新课程改革中所获得的成绩和可贵经验。

人教版二年级数学上册《数学广角》主题研讨总结

人教版二年级数学上册《数学广角》主题研讨总结

以下是一份关于人教版二年级数学上册《数学广角》主题研讨的总结: 1. 教学目标:- 使学生通过观察、猜测、实验等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。

- 培养学生初步的观察、分析及推理能力。

- 初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

2. 教学重难点:- 重点:经历探索简单事物排列与组合规律的过程。

- 难点:初步理解简单事物排列与组合的不同。

3. 教学方法:- 讲授法:讲解数学广角的概念和方法,帮助学生掌握基础知识。

- 讨论法:组织学生进行小组讨论,鼓励学生分享自己的想法和解题方法。

- 实践法:通过实际例子和练习题,让学生亲手操作和体验,加深对数学广角的理解。

4. 教学过程:- 导入:通过生活中的实际问题引出数学广角的概念,激发学生的学习兴趣。

- 知识讲解:详细讲解数学广角的定义、方法和应用,让学生掌握基础知识。

- 小组讨论:组织学生进行小组讨论,分享自己的想法和解题方法,培养学生的合作能力和思维能力。

- 实践操作:通过练习题和实际例子,让学生亲手操作和体验,加深对数学广角的理解。

- 总结归纳:对本节课的内容进行总结归纳,强化学生的学习效果。

5. 教学效果:- 学生对数学广角有了更深入的理解,能够运用所学知识解决实际问题。

- 学生的数学思维能力和合作能力得到了锻炼和提高。

6. 改进建议:- 可以增加一些趣味性的实例,以提高学生的学习兴趣。

- 可以给学生更多的时间进行小组讨论和实际操作,以加深学生的理解和掌握程度。

以上是一份关于人教版二年级数学上册《数学广角》主题研讨的总结,你可以根据实际情况进行修改和完善。

人教版小学数学教材“数学广角”的内容解读与思考

人教版小学数学教材“数学广角”的内容解读与思考

人教版小学数学教材“数学广角”的内容解读与思考人教版小学数学教材“数学广角”的内容解读与思考“数学广角”是人教版小学数学教材特有的单元。

因为是新增设的内容,所以可以借鉴的教学经验和指导方法比较少,在教学实践中也出现了一些偏差:由于目标不明,有的把“数学广角”上成了简单的游戏活动课或传统的应用题教学课;由于思维含量比较高,有的上完课后有很大一部分学生作业不会……这说明有不少具体问题需要进一步明确。

如:目标如何定位?与传统的应用题教学究竟有怎样的关系?教材的编排特点能给我们什么启示……笔者通过进一步研读《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)及人教版实验教材,对“数学广角”的教学目标、教学内容进行梳理和分析,试图结合一些教学实践对这一内容的教材编排谈一些认识与思考,以期抛砖引玉。

一、课程目标与定位我们知道,数学思想方法是数学知识的重要组成部分,也是一个人数学素养的基本内容。

《标准》在总体目标中也明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法与必要的应用技能。

”因此,使每位学生能初步感受一些基本的数学思想方法是“数学广角”的主要教学目标之一。

《标准》在教材编写建议中明确提出:“根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点,一些重要的数学概念与数学思想应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排。

”基于这样的指导意义,人教版实验教材关于“数学广角”单元的编排思路,主要是通过一些比较简单的事例渗透一些重要的数学思想方法,让学生在解决问题的过程中主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略,经历猜想、实验、推理等数学探索活动的过程,逐步增加学生解决实际问题的经验和能力,体会一些重要的数学思想方法。

二、与传统应用题教学的关系“数学广角”不同于传统的应用题教学,它并不是传统意义上应用题教学的代名词。

传统的应用题虽然也注重联系实际,但主要是作为帮助学生理解数学知识的一种手段,呈现的大多是答案唯一的问题,往往缺乏开放性。

2024年-人教版小学数学广角──推理说课稿

2024年-人教版小学数学广角──推理说课稿

《推理—数独》说课稿各位老师好:今天我说课的课题是《数独》。

下面我对本课题进行分析:一、说教材(地位与作用)《数独》是人教版必修教材第九单元第2个课题。

在此之前,学生们已经学习了推理,这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。

因此,本课题的理论、知识是学好以后课题的基础,它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析,结合着二年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:1、初步学会运用排除法进行推理,发展初步的逻辑推理能力。

2、经历判断、推理的过程,激发学习兴趣,增强有顺序地、全面地思考问题的意识。

3、通过数独游戏,能用推理解决一些简单的数学问题,提高有条理地阐述自己推理过程的数学表达能力。

三、说教学的重难点按照数学课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。

教学重点:经历判断、推理的过程,初步学会运用排除法进行推理。

教学难点:能有条理地阐述自己推理的过程。

四、说教法。

考虑到二年级学生的现状,我主要采取设置情景教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现周边的客观事物,发展思辩能力。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。

基于本课题的特点,我主要采用了以下的教学方法:1、直观演示法:利用图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组语境讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。

小学数学研究性学习开题报告范文

小学数学研究性学习开题报告范文

小学数学研究性学习开题报告范文想要做好小学的数学研究性学习开题报告,你知道要怎么做才更好吗?下面是店铺为大家整理的小学数学研究性学习开题报告范文,欢迎阅读。

小学数学研究性学习开题报告范文篇1:本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于20XX年10月向河南省教育学会申报立项,经河南省教育学会评审,准予立项,并被列为河南省教育学会20XX年教育科研重点课题,现开始实施研究。

课题研究的理论价值和实践价值课题的理论价值:课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。

学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。

具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用,对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。

在数学课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联:练习可以出质量,但练习也有可能加重负担。

长期以来,小学数学教学提倡精讲多练以练代讲,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有不加强练习,不进行重复的练习不能使学生掌握知识的认识,以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的,哪些是无效甚至是有负面影响的。

随着教学改革的不断深入,一面要努力减轻学生的课业负担,另一面要加强过程教学,增加学生对新知的探究时间,这样做将大大缩短课堂练习的时间,减少练习的量。

因此在传统的练习观受到极大挑战的同时,有必要对课堂练习中存在的问题进行分析,对传统的练习观进行反思,确立效率意识,提倡有效练习。

课题的实践价值:通过本课题的研究,希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径,寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法,让课堂练习(包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。

)贯穿于整个课堂教学活动之中,优化课堂练习,提高课堂练习的有效性。

课题研究的目标和内容课题研究目标:探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略,强化教师预设意识,促成学生生成的达成,提高教师有效教学的策略,同时培养学生的数学能力,提高教学效率。

数学广角集合教学研究报告

数学广角集合教学研究报告

数学广角集合教学研究报告
标题:数学广角集合教学研究报告
摘要:
本研究旨在探讨数学广角集合教学的实施效果和对学生数学学习的影响。

通过实际的教学实验和数据分析,研究者发现数学广角集合教学能够有效提升学生的数学学习兴趣和思维能力,对于学生的数学成绩有积极的影响。

本报告从实施背景、研究目的、教学内容、实验设计、实施过程、数据分析和结论等方面进行介绍和分析,以期为数学教育研究、教学改革提供参考。

1. 引言
数学广角集合的概念和重要性,以及目前广角集合在数学教学中的应用现状,阐述研究的背景和意义。

2. 研究目的
明确研究的目的和具体研究问题,提出研究假设。

3. 教学内容
介绍数学广角集合的核心概念和教学内容,包括广角集合的定义、性质和应用等。

4. 实验设计
设计教学实验,选择实验对象和教学材料,并明确实验组和对照组的设置。

5. 实施过程
详细描述教学实验的具体实施过程,包括教学方法、教具使用和教师指导等。

6. 数据分析
对实验数据进行统计分析和图表展示,分析实验组和对照组之间的差异,评估数学广角集合教学的效果。

7. 结论
通过对研究结果的分析和讨论,总结数学广角集合教学的优点和局限性,提出对于数学教育改革和教学实践的建议。

结语:
数学广角集合教学作为一种新颖的教学模式,具有重要的教育意义和实践价值。

本研究的实验结果证明了数学广角集合教学对于提升学生数学学习兴趣和思维能力的有效性。

然而,仍然有一些问题需要进一步探讨和解决,在未来的研究中还需要进一步完善和深化这一教学模式。

小学数学广角的教学实践研究

小学数学广角的教学实践研究

小学数学广角的教学实践研究摘要:在小学的数学教学中,我们要深入了解“数学广角”的含义,了解它的基本含义,并根据其特点,在模式思维的指导下,制定“数学广角”的教学战略,并合理运用,从而提高小学生的学习效率.关键词:小学数学;数学广角;教学实践前言:在新课标的要求下,学生在小学时期,就需要建立模型思考,使其在小学时期的思维模式得到进一步的发展,由最初的具象思考过渡到抽象思考,这对他们今后的学习和生活都会产生重要的影响.在小学阶段引导学生利用模型思想解决问题,有利于促进学生思维质量发展.因此,教师应当关注学生数学模型思想的发展,让学生在脑海中形成模型的形象,对数学知识有深入的印象,从而提高其的数学学习能力.伴随崭新的知识体系进入课堂,小学数学老师教授的内容更加丰富,数学广角知识的探索,有利于提升学生思维能力,避免学生对内容感到乏味,对数学知识的探索兴趣不高.教师在分析数学理论知识及学生学习现状的时候,可以将广角知识相融合.一、“数学广角”课堂教学现状(一)师资力量不足及知识难度大“数学广角”是小学教材中的一项关键内容,但由于许多学生对新知识的掌握程度不够,对新知识缺乏热情,所以导致学习效率不高.还有一些老师缺乏足够的师资,虽然在职老师都拿到了资格证书,但仍不能确保各个学科的老师都能胜任.课堂授课时,由于教师的职业素质不高,对新知识的理解不够全面,容易造成知识的传授不到位自己讲解知识进行偏离,造成学生对“数学广角”的了解不够全面,对“数学广角”的了解还比较肤浅,没有办法全面的掌握这门知识.(二)定位不明确及过于注重形式有的老师把“数学广角”当成了一门简单的作业课,并未下功夫进行备课,讲解时也草草了事,三言两语便结束了讲解,导致学生的了解程度也大打折扣,但是在实践活动中,学生们总是跟着老师的节奏去进行学习,从而缺少个人的思考过程,让他们自己的思维和情绪都不能完全融合,也就没有很好的理解并掌握知识。

在“数学广角”的时候,老师们会在各个学科里设定一个广度的角度,但却没有一个完整的系统,让他们发现自己并没有学到什么实际的知识.例如“数与形”,通过设计相关的问题让学生来探讨数字和形状,这样就可以从在日常生活中遇到的相似问题与知识相互串联起来,方便学生理解学习,但是学生很难把习题和例子结合起来,只能通过死记硬背去掌握知识.二、模型思想下的“数学广角”知识教学策略(一)掌握模型思想,形成模型意识教师还要认真研读课本,对课本中的知识了然于心,用心的去备课将要讲解的知识融会贯通,梳理整理成学生能够理解的形式,并掌握“数学广角”的基本教学要求,把“数学广角”知识和模型紧密结合在一起,教师要做到心中有数,怎么讲授知识才能使学生最大限度的吸收知识;其次,教师要广泛的阅读教材,了解相应知识,掌握模型思想。

小学数学课题研究开题报告范文

小学数学课题研究开题报告范文

小学数学课题研究开题报告范文一、课题研究的背景与意义随着新课程改革的深入推进,小学数学教育面临着前所未有的挑战与机遇。

传统的数学教学方式往往注重知识的灌输和机械训练,忽视了学生数学思维和问题解决能力的培养。

因此,本课题旨在探索一种符合小学生认知特点和发展规律的小学数学教学方式,以提高学生的数学学习兴趣和数学素养,为他们的全面发展奠定坚实的基础。

二、课题研究的目标与内容本课题的研究目标是:通过创新教学方式,提高小学生的数学学习兴趣和数学素养,培养他们的数学思维和问题解决能力。

研究内容主要包括以下几个方面:1. 分析当前小学数学教学的现状,找出存在的问题和不足;2. 探索适合小学生的数学教学方式和方法,如情境教学、游戏化教学等;3. 研究如何通过数学活动和实践操作,培养学生的数学思维和问题解决能力;4. 探究如何将数学知识与实际生活相联系,提高数学的应用性和实用性。

三、研究方法与步骤本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法等多种研究方法相结合的方式进行。

具体研究步骤如下:1. 通过文献研究,了解国内外小学数学教学的最新理论和实践成果;2. 通过问卷调查和访谈等方式,了解当前小学数学教学的现状和学生的数学学习情况;3. 设计并实施创新教学方式和方法,观察并记录学生的反应和变化;4. 对研究结果进行分析和总结,形成研究报告。

四、预期成果与贡献通过本课题的研究,预期能够形成一套适合小学生的数学教学方式和方法,提高学生的数学学习兴趣和数学素养,培养他们的数学思维和问题解决能力。

同时,本课题的研究成果也可以为其他小学数学教师提供借鉴和参考,推动小学数学教育的改革和发展。

五、研究计划与安排本课题的研究计划分为以下几个阶段:1. 准备阶段(XX年XX月XX月):进行文献研究和调查研究,明确研究目标和内容,制定详细的研究计划。

2. 实施阶段(XX年XX月XX月):设计并实施创新教学方式和方法,收集并整理研究数据。

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人教版小学数学“数学广角”内容解读的研究开题报告一、课题提出的背景与意义课题背景:人教版新课程教材中,除了在有关单元渗透相应的数学思想方法以外,还专门安排了《数学广角》单元来介绍和渗透一些数学思想方法,“数学广角”是新增设的一个内容,其目的是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,并运用操作、实验、猜想等直观手段解决一些简单的实际问题或数学问题。

选题意义:因“数学广角”作为新内容更需要通过教学实践来检验,如内容的选取是否合理,是否符合学生的实际情况。

同时,实验教材提出的改革措施需要经过教师和学生的实践加以验证。

目前,对“数学广角”教学中渗透数学思想方法,“渗透”是教师教学的一个难点,而“有效性”教学数学广角,更是教师应该关注的一个问题,这就需要数学教师辩证的看数学思想和数学方法,数学思想是数学教学中最本质、最金诚、最有价值的,是对数学知识本质的认识,它与具体的数学内容相分离;数学方法是解决数学问题的策略,一但掌握将受益终身。

数学思想包含着数学方法,数学方法又蕴涵着数学思想。

作为一名小学数学教师借助“数学广角”这一平台,有效的把数学思想方法在小学数学实验教材中渗透,使学生受到数学思想方法的熏陶,形成探索数学问题的兴趣和欲望,逐步发展数学思维能力,进而奠定发展更高素质的基础。

同时帮助教师更好地理解教材,把握教学要求,建立数学模型,更好地做好教学设计,提高教育教学质量有所帮助,因此这更能显示该项课题研究的重要性和必要性。

二、“数学广角”教学的现状新课程标准提出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。

”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来更好地体现并达成目标,然而很多教师在对待这一模块内容时,却折射出两种截然不同的心态。

1、由于新课标的评价建议里指出,“数学广角”单元内容只作思维训练课,不作为学业评价的主要范畴,最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估。

正因为这个应试导向,因此在我们很多的常规课上,“数学广角”渐渐地淡出了很多老师的视线。

还有一些老师的自身教学素养先天不足,学科功底浅薄不肯钻研,自认为难以把握这一板块的知识,所以将“数学广角”沦落为可教可不教的教学内容,逐渐成为被遗忘的角落。

2、近年来,我们经常看到“数学广角”成为各种各样教研活动的“常客”,成为一些公开课和优质课的“宠儿”!可能是因为它可以作为独立的教学内容来处理,不需要考虑进度;还有的是跟随“潮流”,觉得比较时髦,最能体现课改理念。

三、数学广角的目标内涵数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力,而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力,进而奠定发展更高素质的基础。

因此,培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。

《数学广角》较为集中地安排了训练思维的教学内容,试图在渗透数学思想方法方面作一些努力和探索,把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来,以解决学生容易接受的生活问题的形式,通过实验、观察、操作、推理等数学活动进行渗透,激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识,发展思维能力,让学生在活动中感悟数学思想方法,促进学生数学素养的提升。

通过让学生理解并初步掌握这些数学思想方法,不仅有利于提高他们用数学解决问题的能力,同时也可使他们感受数学思想方法的奇妙与作用,受到数学思维的训练,逐步形成有序地、严密地思考问题的意识,从而达到《标准》中提出的“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的、有条理的思考”这一要求。

四、数学广角的内容体系1.在教材体系中的地位。

“数学广角”不属于“四大板块”内容,但又融入四大板块之中,单独划分单元,其原型是属于数奥训练课,旨在系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的思想方法以学生可以理解接受的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来。

2.教学内容编排分布情况人教版教材从一年级开始,各册都有一单元进行渗透,其具体内第一学段,数学广角出现了简单的排列组合、简单的推理、集合思想、等量代换等内容,让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,初步感受数学思想方法的奇妙与作用,受到数学思维的训练,逐步形成有顺序、全面思考问题的意识,同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望,发现、欣赏数学美的意识,进而达到《数学课程标准》第一学段的要求:使学生“在解决问题的过程中,能进行简单的、有条理的思考”。

第二学段渗透了优化思想、对策论、解决由植树引发出来的问题、数字编码、假设法、抽屉原理等数学思想方法,一方面继续让学生感悟数学思想方法,感受数学的魅力,培养学生分析、推理的能力,逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望,另一方面加强了综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的教学,使学生逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。

五、研究方法及措施(1)立足思想,准确定位教学目标从教学目标的把握来看,数学广角的教学首先应定位于通过数学活动,让学生感受数学的思想方法,学会运用数学思想方法尝试解决问题,体验解决问题的策略、方法。

立足于思想方法的目标定位,必然要求教师要充分地挖掘和理解教材中所体现的数学思想方法,在教学时注重让学生通过观察、比较、分析,感悟数学思想方法的魅力。

立足数学思想方法的渗透,应该明确三点:①数学思想是我们进行数学广角教学的指导思想;②不能只满足于数学问题的解决,还要有数学思想的飞跃和创造;③数学思想不可能像数学知识那样一步到位,它需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。

(2)思想引路,合理取舍教学素材内容是教学的载体,数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间,数学思想方法是它的灵魂和核心。

对教师来说,作为课程资源的使用者,应对教材中的数学广角内容认真分析,制定教学目标,理清学生参与数学活动的线索,有效地组织教学,作为教材资源的开发者,教师应结合教学内容和课程目标恰当地选取教学素材,使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密,更能体现思想方法的渗透和熏陶。

(3)活动体验,感悟数学思想方法数学思想方法的特点是呈隐蔽形式,它比数学知识更抽象。

而数学广角的内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式,采用生动有趣的事例呈现出来。

所以,数学广角的教学难点在于如何让学生从直观的解决问题去感悟其中抽象的数学思想方法。

解决这个难点的关键就是让亲历探索数学知识的过程,因为没有亲身经历就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验;没有了体验,数学思想方法的渗透只能是一句空话。

因此,课堂上应突现学生的自主学习,为学生构建一个亲身经历探索数学知识的平台,通过观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动,感受数学思想方法,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力,充分发挥他们的主体作用。

(4)培养主动应用数学思想方法的意识从数学思想方法的特点和形成过程来说,对学生数学思想方法渗透的成效和学生数学能力的提高不是一朝一夕就能见到的,而是需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅人深的过程。

而这一过程,需要教师做一个“过程”的加强者,不断用数学思想“激发”学生的思维,让学生在一次次的“激发”过程中,不断地反思、不断地积累、不断地感悟、不断地明朗,直到最后能主动应用。

因此,在教学“数学广角”时,无论课内还是课外都应该注意培养学应用数学思想方法解决问题的能力,更应该在问题解决之后进行“反思”,在此过程中体会数学思想方法的应用价值。

六、研究步骤、进度安排第一阶段:准备阶段(2016年4月——2016年12月)①向专家请教课题研究的有关情况,组建课题组,确定研究教师和实验班。

召开课题组成员会议,学习讨论研究材料,明确研究思路,落实研究任务。

②搜集相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。

调查小学数学“数学广角”教学及学生学习现状并进行分析。

③制定和撰写课题研究方案,申报课题方案。

阶段成果:形成方案、申报论证第二阶段:实施阶段(2017年1月——2017年12月)①根据方案制订好计划,安排好每学期的的实验活动。

②召开课题组成员会议,进行理论学习,逐力推进课堂实践。

课题组成员按计划认真开展课题研究。

③召开课题研讨会,进行数学“广角教学”内容解读,课堂教学问题策略训练设计、教学论文撰写比赛。

围绕课题开展集体备课、同课异构等课堂设计活动。

阶段成果:课题小结、中期报告第三阶段:总结阶段(2018年1月——2018年5月)①完成课题实验及各项成果资料工作收集整理,做好课题研究的结题和成果论证工作。

②撰写研究报告,结题论证,做好课题结题的各项工作并提出结题申请,接受上级专家评估。

③形成一本小学数学“数学广角”《课堂教学设计案例集》及相关课堂实录。

阶段成果:研究报告、结题论证七、预期的结果1、数学广角《学案集》(2016年5——12月)2、优质课课件(2017年1——12月)3、研究论文报告(2018年1——6月)八、课题研究的主要参考文献[1]中华人民共和国教育部·九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)[2]中华人民共和国教育部·全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[3]课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心·义务教育课程标准实验教科书·数学教师教学用书(1-6年级)[M].北京:人民教育出版社,2006.[4]课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心,义务教育课程标准实验教科书,数字(1-6年级)[M]北京:亿民教育出版社,2006.[5]郑毓信等. 数学思维与数学方法论[M]. 四川:四川教育出版社,2001.九、完成本课题的保障条件1.技术保证:聘请市、区教研室的专家领导担任本课题的顾问,定期和本市一批高水平小学数学教师沟通联系,为本课题获得必要的技术指导作支撑。

2.时间保证:建立严格的管理制度,做到每课有反思记录,每月有实践小结,每学期有经验总结。

3.条件保证:课题成员都是业务骨干,都具有较强的教科研能力,有较好的科研工作基础。

对研究资料的设计、收集、汇总及分析均有丰富的经验。

4.研究条件:我校教学网遍布各班。

我校图书馆藏书2万多册,图书品种丰富,还配有部分电子图书。

建有电教室、多媒体网络教室、电子备课室、计算机房、实验室等功能教室,为课题的研究实施创造了良好条件。

5.经费保证:课题组所在的学校领导重视教育科研,能为课题组提供所需的各项经费。

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