谈谈语文核心素养

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试析语文学科核心素养

试析语文学科核心素养

试析语文学科核心素养
语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所需掌握的基本能力和素养,它是指导语文教学与评价的重要依据。

下面是对语文学科核心素养的一些分析:
1. 语言运用能力:语言运用能力是语文学科的核心,包括听、说、读、写等方面的语言技能。

学生应具备准确、流畅、有表达力的语言能力,能够理解和运用各种文本进行有效的交流和表达。

2. 阅读能力:阅读能力是指学生对不同类型文本的理解、分析和评价能力。

学生需要能够从文本中获取信息、推理和归纳,进而深入理解文本的主旨、作者意图以及文化内涵。

3. 文学鉴赏能力:文学鉴赏能力是指学生对文学作品进行审美和批判性思考的能力。

学生应该能够品味文学作品的语言、结构、形象和主题,理解作品背后的社会和文化意义,培养审美情趣和文化素养。

4. 写作能力:写作能力是指学生进行有效表达和思维整理的能力。

学生需要具备清晰、连贯且有逻辑性的写作能力,能够准确地选择语言形式和表达技巧来传达自己的意思。

5. 跨文化交流能力:跨文化交流能力是指学生能够在跨文化交际中理解、尊重和适应不同文化的能力。

学生需具备跨文化的视野和敏感性,并能够在语言交际中进行文化适应和文化沟通。

以上仅是对语文学科核心素养的简要描述,实际上,语文学科核心素养还包括了批判性思维、信息素养、创新能力、表达能力等诸多方面。

这些素养的培养需要结合教学实践,采用多样化、激发学生主动性的教学模式,提供形式多样的学习任务和实践机会,持续培养学生的综合能力和全面素养。

语文核心素养心得体会(精选17篇)

语文核心素养心得体会(精选17篇)

语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会(精选17篇)当我们经过反思,有了新的启发时,写心得体会是一个不错的选择,这样有利于我们不断提升自我。

那么要如何写呢?下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养,使我的教育观念又一次得到了转变,加深了对新课程改革的理解与体会。

我们必须改变我们原有的语文教育方式,让学生的个性得到发展,从分调动学生各方面的潜能,让学生学得轻松,真正实施素质教育。

一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。

教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本,全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人,教学时还应顺应孩子的天性,爱护儿童的好奇心、求知欲,鼓励孩子自主阅读、自由表达;尊重孩子的创造,充分激发他们的问题意识和进取精神。

同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。

教师对于教学方法的选择,评价方式的设计,都应坚持以生为本。

二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承,加强阅读积累。

新课标还提倡让孩子少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

教师应增强阅读方法的指导,重在教给学生方法,教师还应关注学生个性情感体验,提高学生对作者感情的体会,发展学生个性。

“书读百遍,其意自现。

”的确,阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。

让学生在多读多悟中掌握课文内容,增强学生学习兴趣,加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值,知识掌握得更加牢固!语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会,执教的专家有:教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师,有全国著名特级教师王崧舟老师,还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师,还有犹如春风化雨般的吴老师。

对语文核心素养的认识和理解

对语文核心素养的认识和理解

对语文核心素养的认识和理解语文核心素养是指学生通过语文学习,逐步形成并不断提高的语言运用能力和语文素养。

它包括语言运用能力、文化修养、审美情趣和学术道德等多个方面。

对于语文核心素养的认识和理解,可以从以下几个角度展开讨论。

首先,语文核心素养是语言运用能力的体现。

语文学习的核心目标在于培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。

这包括口头表达和书面表达两个方面。

通过学习课文、阅读文章、写作练习等方式,学生能够掌握丰富的词汇、句型及语法知识,并灵活运用于实际语言交际中。

同时,也能够注意语言的准确性、规范性和地域适应性,使自己的语言表达更加清晰、准确、得体。

其次,语文核心素养涉及到文化修养的提升。

语文学习是对中华优秀传统文化的传承和发展,也是对世界各国文化的了解和尊重。

通过学习文学作品、诗词歌赋、典籍经典等内容,学生能够了解并体验丰富的人类文化成果,培养自己的审美情操和文化品味。

同时,也能够提高对文化差异的认知,增强自己的跨文化沟通能力和包容性。

此外,语文核心素养也与审美情趣的培养有关。

通过阅读文学作品、欣赏艺术作品、观赏戏剧表演等方式,学生能够感受到美的力量和魅力,培养自己的审美意识和欣赏能力。

同时,语文学习也可以培养学生对美的敏感和理解,提高自己的审美品味和创造力。

最后,语文核心素养还涉及到学术道德的培养。

在语文学习中,学生需要具备正确的学习态度和行为规范。

这包括尊重他人的知识产权,不抄袭、不剽窃;遵守学术规范,不歪曲事实、不夸大虚构;注重合作和交流,互相借鉴、共同进步。

通过培养良好的学术道德,学生能够养成勤奋学习、严谨思考的习惯,提高自己的学术水平和创新能力。

综上所述,语文核心素养是学生通过语文学习所形成并不断提高的语言运用能力和语文素养。

它涉及到语言运用能力的发展,文化修养的提升,审美情趣的培养,以及学术道德的培养等多个方面。

语文核心素养的培养旨在让学生具备良好的语言表达能力、文化修养、审美情趣和学术道德,使其全面发展并具备良好的人文素养。

语文核心素养学习心得体会范文优秀3篇

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语文核心素养学习心得体会范文优秀3篇语文核心素养学习心得体会(精选12篇)下面是的为您带来的语文核心素养学习心得体会范文优秀3篇,希望大家可以喜欢并分享出去。

语文核心素养学习心得体会篇一要说这两年教育的流行语排行榜,“核心素养”一定榜上有名。

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

既然是培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,我们在课堂上通过课程改革,教学实践和进行教学评价时候,就应该以此为中心。

具体而言,主要有三个方面的落实途径:一是通过课程改革落实核心素养。

例如从教学目标的设定上来说,除了知识技能,过程与方法之外,我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。

比如一年级下册,第一课春夏秋冬,从知识上来讲,我们要求学生:1、认识8个生字,会写7个生字,认识“雨、阝”2个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

掌握“吹”“落”等动词和一对相反的词:“出”和“入”。

在掌握知识的基础上,我们就要引导学生了解四季变化,感受不同季节的景色,能主动积累有关景色的词语,从心底去感受自然的美好,感受生活的美好。

二是通过教学实践落实核心素养。

在组织教学上如何培养核心素养?比如在教授《我多想去看看》,我们引导学生体会两个城市截然不同的特色,以及两个小朋友想去对方的城市去看看的渴望之情后,我们就可以让学生想一想自己特别想去的地方,就引导孩子们用这样的句式说一说:爷爷告诉我,沿着,就会走出郑州。

我对爷爷说,我多想去看看,我多想去看看。

再写一写。

以“我多想。

”写下自己的愿望。

再与同学交流。

培养孩子语言表达和书写能力。

三是通过教育评价落实核心素养。

在教学评价时,我们也要从多方面来进行评价,不仅考虑知识的掌握,比如现在的试题一些等开放性的题目,像我们期末考试听力部分,除了考察听力,对关键信息的提取,其实细心的同学会发现这些内容是节选自一些课外读物,也起到了推荐阅读的作用,如果孩子阅读量大的话,或许不用听就知道怎么选择,还有我们教科书上的和大人一起读,起到推动亲子阅读的作用,口语交际听故事,讲故事,请你帮个忙,打电话等也是在培养孩子的文明礼仪,交际和适应社会的能力,也都是契合核心素养的精神的。

语文核心素养心得体会(通用5篇)

语文核心素养心得体会(通用5篇)

语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会(通用5篇)核心素养是近年来被社会各界广泛关注的一个崭新概念。

下面是小编准备的语文核心素养心得体会(通用5篇),欢迎阅读。

一、注重知识积累,形成良好学习习惯语文能力最为主要的影响因素就是知识的储备,学生只有在掌握大量语文知识之后才能够逐渐提高语文素养,所以,知识储备对于学生而言十分关键。

对学生而言,只有在知识达到一定量之后,在写作过程中才能够做到下笔如有神。

积累语文知识,学生主要可以从两个方面实践,分别是口头语言积累和书面语言积累。

教师可以将自身在阅读或者是生活中所接触到的优美语段,讲述给学生。

学生都具有一定的表达欲望,教师可以对学生的表达意愿进行引领,这样学生能够积极踊跃表现自己。

在对于精彩语段分享过程中,一定要保证是文章原句,这样才能够让学生不断提高自身的语文表述水平。

在通过长时间的训练之后,学生的语文口头表达就会形成一种习惯,在脱离了书本之后,也能够说出大量精彩的语句,这种口头语言表达训练,可以称之为暗积累。

读书笔记是书面语言积累的主要途径。

学生要是具有良好的阅读兴趣,教师不得以任何借口进行干预,防止对学生的阅读兴趣造成影响。

教师在实际教学过程中,应该帮助学生形成记录习惯。

学生在实际学习过程中,要是看到喜欢的语句也应该进行记录,日常生活中所记录的语句,都是可以应用的素材。

读书笔记并不仅仅是简单地对于语句的摘抄记录,教师还应该对学生的阅读进行引领,在阅读完毕之后写下自己的感受,通过这种记录方式,学生能够梳理自己的真实情感,这对日后的文学写作具有重要帮助。

二、重视基础知识学习,强化思维训练高中语文教学的主要环节就是对于语文基础知识的讲解,该部分内容对于高中阶段语文教学具有重要作用。

语文基础知识教学可以对学生的多方面能力进行针对性培养,学生对于语文基础知识的掌握情况,直接关系到学生语文学习的水平。

高中阶段语文基础知识包含的内容较多,在整个语文教学过程中都有涉及。

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。

它不仅关乎学生的语言表达水平,更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。

本文将探讨语文学科核心素养的构成要素,并提供具体的教育实践建议,以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。

核心素养一:阅读素养定义:阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。

这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。

教育实践建议:1.广泛阅读:鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本,培养他们的阅读兴趣。

2.理解和分析:引导学生深入理解文本,包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。

通过问题导向的讨论和分析,提高学生的文本分析能力。

3.多样性的文本:提供多样性的文本,涵盖不同历史、文化和社会背景,以拓宽学生的视野,培养他们的跨文化理解能力。

4.批判性思维:培养学生的批判性思维,鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点,不仅仅接受表面信息。

核心素养二:语言表达能力定义:语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。

这包括口头表达和书面表达两个方面。

教育实践建议:5.写作训练:提供各种写作机会,包括叙事文、议论文、说明文等,帮助学生培养书面表达能力。

教师应提供反馈和指导,鼓励学生反复修改和改进自己的作文。

6.口头表达:组织口头表达活动,如演讲、辩论、小组讨论等,培养学生的口头表达能力。

教师可以提供话题引导和表达技巧指导。

7.词汇和语法:注重词汇和语法的教学,帮助学生扩展词汇量,提高语法准确性,以增强他们的语言表达能力。

8.文学鉴赏:引导学生欣赏文学作品,分析作者的语言运用技巧,理解文学表达的艺术之美,培养他们的文学鉴赏能力。

核心素养三:文学素养定义:文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。

这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解,以及创作文学作品的能力。

语文核心素养学习心得体会(精选12篇)

语文核心素养学习心得体会(精选12篇)

语文核心素养学习心得体会范文语文核心素养学习心得体会范文语文核心素养学习心得体会(精选12篇)当我们有一些感想时,马上将其记录下来,这样能够让人头脑更加清醒,目标更加明确。

那么心得体会该怎么写?想必这让大家都很苦恼吧,以下是小编为大家收集的语文核心素养学习心得体会范文(精选12篇),希望对大家有所帮助。

语文核心素养学习心得体会1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养,使我的教育观念又一次得到了转变,加深了对新课程改革的理解与体会。

我们必须改变我们原有的语文教育方式,让学生的个性得到发展,从分调动学生各方面的潜能,让学生学得轻松,真正实施素质教育。

一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。

教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本,全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人,教学时还应顺应孩子的天性,爱护儿童的好奇心、求知欲,鼓励孩子自主阅读、自由表达;尊重孩子的创造,充分激发他们的问题意识和进取精神。

同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。

教师对于教学方法的选择,评价方式的设计,都应坚持以生为本。

二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承,加强阅读积累。

新课标还提倡让孩子少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

教师应增强阅读方法的指导,重在教给学生方法,教师还应关注学生个性情感体验,提高学生对作者感情的体会,发展学生个性。

“书读百遍,其意自现。

”的确,阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。

让学生在多读多悟中掌握课文内容,增强学生学习兴趣,加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值,知识掌握得更加牢固!语文核心素养学习心得体会220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会,执教的专家有:教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师,有全国著名特级教师王崧舟老师,还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师,还有犹如春风化雨般的吴老师。

语文学科,其核心素养主要包括四方面

语文学科,其核心素养主要包括四方面

语文学科,其核心素养主要包括四方面学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。

具体到语文学科,其核心素养主要包括四方面:1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出:“语言是一种关系。

”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系,有交往的需要,而语言文字恰好实现了这种关系与需要,这才显示出语言的价值。

语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子,说出一句在一个语言集团中能被理解的句子,这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。

具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。

语言的运用实际上是以相互理解为目标的。

语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。

从语文学科角度出发,“语言建构与运用”这项核心素养,可理解为“出于真诚对话的愿望,准确理解对方的话语形式与话语意图;精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意,以进行最有效的交流。

”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。

童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,比较稳定的抽象思维能力开始形成,青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势,辩证逻辑思维得到发展。

思维品质,实质是人的思维的个性特征。

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。

而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程,因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂,这项工作的进行离不开思维的发展。

语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法,抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期,进行有效的教学,培养好学生的思维品质。

浅谈语文学科核心素养

浅谈语文学科核心素养

浅谈语文学科核心素养一、语言能力的核心素养1. 语言理解能力语言理解能力是语文核心素养的基础,它包括对字、词、句、段、篇的理解。

学生需要具备准确理解词语含义、句子结构、段落大意和文章主题的能力。

在这个过程中,学生能够把握语言的基本规律,理解语言背后的文化内涵,从而提高自己的语言理解水平。

2. 语言表达能力语言表达能力是语文核心素养的重要组成部分,它包括口头表达和书面表达。

学生需要学会运用丰富的词汇、正确的语法、恰当的修辞手法来表达自己的观点和情感。

在书面表达方面,学生应具备良好的写作能力,能够撰写各类文章,如叙事、议论、说明等。

3. 语言运用能力语言运用能力是指学生在实际情境中运用语言解决问题的能力。

这包括在不同的场合、针对不同对象运用恰当的语言进行交流。

学生需要学会倾听、理解他人的观点,并能够运用语言进行有效的沟通。

二、思维品质的核心素养1. 逻辑思维逻辑思维是语文核心素养的重要体现,它包括分析、综合、比较、抽象、概括等能力。

学生在学习语文过程中,需要运用逻辑思维对文本进行分析,理解作者的观点,提炼文章的主题。

此外,逻辑思维还有助于学生形成自己的观点,进行独立思考。

2. 创新思维创新思维是语文核心素养的重要组成部分,它要求学生在学习过程中敢于质疑、勇于创新。

学生在阅读文本时,应尝试从不同角度审视问题,提出自己的见解。

在写作过程中,学生要敢于突破传统思维模式,勇于创新,形成自己的风格。

3. 批判性思维批判性思维是指学生在学习过程中对文本、观点进行批判性分析的能力。

学生需要具备辨别是非、独立思考的能力,敢于对错误观点进行批判。

这种批判性思维有助于学生形成独立、客观的价值观。

三、审美鉴赏的核心素养1. 文学审美文学审美是语文核心素养的重要方面,它要求学生对文学作品具有较高的鉴赏能力。

学生需要学会从语言、结构、形象、意蕴等方面对文学作品进行分析,感受作品的魅力。

通过文学审美,学生能够提升自己的审美情趣,丰富精神世界。

小学语文核心素养心得体会6篇

小学语文核心素养心得体会6篇

小学语文核心素养心得体会6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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语文学科核心素养

语文学科核心素养

语文学科核心素养一、前言语文学科核心素养是指在语文学科中,学生必须掌握的基本能力和素质。

作为一名从事教育工作的人员,了解语文学科核心素养对于科学教育和学生成长具有重要意义。

二、整体介绍语文学科核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力及语言运用能力四大方面。

这四个方面是衡量学生语文素养的关键指标,也是评估学生学习成果的重要标准。

下面将从每个方面详细阐述语文学科核心素养。

三、阅读能力阅读能力是学生理解和分析不同类型有关主题和内容的文本、图像和其他媒体的能力。

良好的阅读能力可以帮助学生更深入地理解知识和文化。

以下是阅读能力的几个关键要素:1.理解能力:学生必须能够理解文本的含义,把握文章主旨;2.分析能力:学生需要掌握分析文本的能力,了解作者意图等;3.探究能力:学生需要有探究事物的能力,独立思考和分析文本;4.表达能力:学生需要能够清晰准确地表述他们的想法和观点。

四、写作能力写作能力是指学生能表达自己的思想和观点、编写纪实和虚构文本的能力。

下面列举了写作能力的几个关键要素:1.信息素材:学生需要掌握收集和整理素材的能力;2.文章组织结构:学生需要学习如何组织一篇文章,并运用适当的段落结构;3.写作技巧:文法规则、标点符号、拼写和使用语言工具;4.创意与表达:学生需要有独特思维能力,能够通过语言表达自己的创意。

五、口语表达能力口语表达能力是指学生在口头交流中表达自己的思想和观点的能力。

良好的口语表达能力可以帮助学生更好地与人沟通和交流。

以下是口语表达能力的几个关键要素:1.流利度:学生需要掌握流畅地表达自己想法的技能;2.准确性:学生需要学会用准确的词汇和语音表达自己的思想和观点;3.多样化:学生需要使用多种方式来表达自己;4.说服力:学生需要具备一定的说服力,让听众信服。

六、语言运用能力语言运用能力是指学生在真实社会环境中有效地应用语言的能力。

这种能力涉及到语文学科的学习和生活实践。

以下是语言运用能力的几个关键要素:1.语境:学生需要理解语言背景和运用上下文;2.综合运用:学生需要综合运用语言知识和技能,完成语言任务;3.文化适应:学生需要学会在不同环境和文化背景下掌握语言技能;4.创新与变通:学生需要学习在不同情境下创造性地应用语言。

语文学科核心素养(完整版)

语文学科核心素养(完整版)

语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是学生在语文学科中必须具备的关键能力和知识,它不仅包括语言的基本要素,还包括了批判性思维、文化理解、创意表达等多个方面。

本文将详细介绍语文学科核心素养的各个方面,以帮助教育工作者和学生更好地理解和应用这些素养。

2.语文学科核心素养的定义语文学科核心素养是指学生在语文学科中应该掌握的关键技能和知识,它包括但不限于阅读理解、写作表达、语言规范、批判性思维和文化素养等方面。

这些素养不仅有助于学生在学术上取得成功,还能培养他们的综合素质,使他们能够更好地理解和参与社会文化活动。

3.阅读理解与分析3.1.文本解读□学生应具备分析文本结构和语言特点的能力。

□学生应能够理解和解释文本中的隐含信息和主题。

3.2.文学鉴赏□学生应具备欣赏文学作品的能力,包括诗歌、小说、戏剧等。

□学生应能够分析文学作品的情节、人物、主题和象征意义。

3.3.文化理解□学生应了解和尊重不同文化背景下的文学作品。

□学生应具备跨文化交流的能力,能够理解和解释跨文化现象。

4.写作表达与表达能力4.1.写作技巧□学生应具备不同类型的写作技巧,包括叙事、说明、议论、描写等。

□学生应能够组织和结构化写作,使文章逻辑清晰。

4.2.文体应用□学生应熟悉不同文体的特点,包括新闻报道、评论、诗歌等。

□学生应能够根据写作目的和受众选择合适的文体。

4.3.创意表达□学生应培养创造性思维,能够通过文字表达独特的观点和想法。

□学生应鼓励在写作中发挥创造性,不拘泥于传统写作方式。

5.语言规范与应用5.1.语法与词汇□学生应掌握语法和词汇知识,以确保书面表达的准确性。

□学生应能够运用多样的词汇和句型,丰富语言表达。

5.2.口头表达□学生应培养清晰的口头表达能力,包括演讲、辩论、口头报告等。

□学生应具备在不同情境下有效沟通的能力。

5.3.书面表达□学生应能够撰写不同类型的文档,如信件、报告、论文等。

□学生应掌握正确的文书格式和风格。

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养(经典版)

语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是培养学生全面发展的关键因素之一。

通过语文学科,学生不仅能够提高语言表达和沟通能力,还能够培养阅读理解、文学鉴赏、文化传承等多方面的素养。

本文将深入探讨语文学科核心素养的重要性,以及如何在教育实践中培养这些素养。

2.语文学科核心素养概述2.1语言表达与沟通能力语言表达与沟通能力是语文学科的核心素养之一。

它包括口头表达、书面表达、辩论、演讲等多种形式,能力的提高有助于学生更好地与他人沟通、表达自己的观点和思想。

2.2阅读理解与批判思考阅读理解与批判思考是培养学生分析、评估和理解文本的关键素养。

它涵盖了阅读技能、文本解构、逻辑推理等方面的能力,有助于学生更深刻地理解和思考所读内容。

2.3文学鉴赏与审美情感文学鉴赏与审美情感是培养学生欣赏文学作品、感受美的能力。

它涵盖了文学作品的分析、情感表达、审美体验等方面,有助于学生更好地理解文学的内涵和价值。

2.4文化传承与多元认知文化传承与多元认知是培养学生对文化传统和多元文化的理解与尊重。

它包括文化传统的学习、多元文化的认知、国际视野的拓展等方面,有助于学生形成更广泛的文化视野。

3.语文教育的基本原则3.1学生中心语文教育应以学生为中心,关注学生的兴趣、需求和发展。

教师应根据学生的特点和水平,灵活调整教学方法,为每个学生提供个性化的学习体验。

3.2教育全面发展语文教育不仅关注语言能力的培养,还要注重学生的全面发展。

教育应涵盖语言、思维、情感、文化等多个层面,培养学生的综合素质。

3.3贴近生活与实践语文教育应紧密联系学生的生活和实际情境。

教师可以引导学生分析和解决实际问题,使语文学科与日常生活相互融合。

4.培养语文核心素养的方法4.1多样化的教学方法教师可以采用多样化的教学方法,包括讨论、小组活动、角色扮演、项目学习等,以激发学生的兴趣和参与度。

4.2阅读与写作的结合阅读和写作是相辅相成的。

教师可以通过鼓励学生广泛阅读,然后引导他们将所学运用到写作中,提高语言表达和理解能力。

语文2023新课标四大核心素养

语文2023新课标四大核心素养

语文2023新课标四大核心素养语文课程标准(2023 年版)的四大核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

一、文化自信1.内涵:文化自信是指学生对中华文化价值的充分肯定和积极践行,以及对中华文化生命力的坚定信念。

语文课程承载着丰富的中华文化,通过语文学习,学生要认同和热爱中华文化,了解并吸收人类文明优秀成果。

2.示例:在学习古诗词时,如李白的《将进酒》,学生能够体会到诗中豪迈奔放的情感和豁达的人生态度,感受中国古代文人的精神风貌。

同时,理解诗中体现的酒文化等诸多传统文化元素,从而增强对中华文化的认同感。

在学习外国文学作品,如《鲁滨逊漂流记》时,能够在比较中理解中外文化差异,吸收西方文化中勇于探索等积极的观念,进一步丰富文化视野,坚定中华文化自信。

3.培养方式:语文教学可以通过经典作品解读、传统文化活动开展(如古诗词朗诵比赛、中国传统节日主题作文等)等多种方式培养学生的文化自信。

让学生在学习和实践中感受中华文化的博大精深,自觉传承和弘扬优秀文化。

二、语言运用1.内涵:语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好的语感,能够了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验,在具体语言情境中有效交流沟通。

这是语文学习的基础和重点。

2.示例:在写作过程中,学生能够根据不同的文体要求(如记叙文、议论文、说明文),准确运用词汇、语法、修辞等知识,把自己的想法清晰、生动地表达出来。

例如写记叙文时,能够运用细节描写(如“她的眼睛亮晶晶的,像藏着星星,嘴角微微上扬,露出两个小酒窝”)来刻画人物形象,使文章更具感染力。

在口语交际中,能够根据交流对象和场合(如在课堂讨论、演讲比赛等),选择合适的语言方式进行沟通,包括语音、语调、措辞等方面的恰当把握。

3.培养方式:教师可以通过阅读教学、写作训练、口语交际课程等环节,让学生多读、多写、多说。

如开展阅读分享会,让学生分享自己阅读的收获,锻炼语言表达能力;通过作文批改和讲评,提升学生的书面语言运用能力。

浅谈语文学科核心素养

浅谈语文学科核心素养

浅谈语文学科核心素养语文学科是培养学生综合语言运用能力、思维能力和审美能力的一门课程。

在现代教育体系中,语文学科核心素养的培养显得尤为重要。

本文将从语文学科核心素养的定义、内涵以及培养方法等几个方面进行简要探讨。

一、语文学科核心素养的定义对于语文学科核心素养的定义,尚无统一的定论。

但根据我个人的理解,可以将其视为指导学生在语文学科学习中形成的一种全面的、能够娴熟运用语言、思维和审美能力的素养。

这种素养能够帮助学生更好地理解和运用语言规则,提升文化素养,开拓思维,增强审美能力。

二、语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养的内涵主要包括语言素养、思维素养和审美素养三个方面。

1. 语言素养:语言素养是指学生对于语言的掌握和运用能力。

学生应该具备丰富的词汇量,良好的语法和语法规则运用能力,以及准确表达思想的能力。

此外,学生还应该能够通过语言准确地理解、解读和分析各种文本,并在真实的交际场景中有效地表达自己。

2. 思维素养:思维素养是指学生的思维方式与思维活动的形成和发展。

学生应该具备批判性思维、创造性思维和逻辑思维等各种思维方式,能够运用这些思维方式分析问题、解决问题,并形成自己的独立见解。

此外,学生还应该具备归纳总结、概括抽象、分析判断和推理论证等思维方法。

3. 审美素养:审美素养是指学生对于美的感知和鉴赏能力。

学生应该具备欣赏文学作品的能力,包括对文学形式、艺术风格和作品情感的感知和理解。

此外,学生还应该具备对语言文字本身的审美鉴赏能力,包括对诗歌、散文、小说等不同文体的鉴赏、评价和欣赏。

三、语文学科核心素养的培养方法为了培养学生的语文学科核心素养,教育者需要采取一系列有效的培养方法。

1. 多样化的教学手段:教育者可以通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。

例如,引导学生进行阅读和写作,组织文学欣赏会和作文比赛等活动,提供音视频资源和网络资源等。

这些手段可以帮助学生扩大知识面,培养语言素养和审美素养。

语文课程核心素养的四个方面

语文课程核心素养的四个方面

语文课程核心素养的四个方面在我们说到语文课程的时候,真的是一门充满魅力的学科。

说实话,语文不仅仅是个“读书写字”的地方,更是我们沟通和理解世界的桥梁。

那今天咱们就来聊聊语文课程的核心素养,听起来高大上,但其实就是四个简单的方面,咱们慢慢来,别急。

1. 语言能力1.1 听说读写首先,得说说语言能力。

这可不是说你能背多少首唐诗宋词,听着也挺好玩,但咱们得能用得上。

想象一下,课堂上老师问你:“这个故事你怎么看?”你得开口说,脑子里一秒钟闪现出各种观点,这时候就是语言能力的体现了。

而在日常生活中,咱们说话时的流利程度、表达的清晰度,都是这方面的体现。

你看,能把一件事情说得清楚明白,就像把大米洗得干干净净,心里也舒服。

1.2 语言的灵活运用再者,语言能力还包括灵活运用。

就拿我们看电影时的对话来说,演员们用的俚语、成语,恰到好处,真的是让人觉得耳目一新。

要是你在课堂上能用上这些小技巧,简直就是给老师送了个“大礼包”。

这种灵活性,让你在不同场合都能找到合适的表达方式,真是个让人羡慕的技能。

2. 文化理解2.1 传统文化接下来,我们聊聊文化理解。

这个可重要了,咱们的语文课上,总有那些闪亮的文化遗产,比如《红楼梦》《西游记》,它们可是中华文化的瑰宝。

通过学习这些经典,咱们不仅能了解故事背后的情感,还能感受到那份古老而悠远的文化气息。

就像老祖宗留下的“家有一老,如有一宝”,这些经典作品就是我们的文化宝藏。

2.2 现代文化当然,文化理解可不止于此,现代文化也是咱们语文课的重要一环。

现在网络上流行的段子、视频、歌曲,都是咱们生活的一部分。

通过对这些现代文化的理解,咱们才能更好地与这个世界对话。

比如,今天你跟朋友聊起流行的歌曲,能够准确地说出其中的含义,那可真是“高端大气上档次”了。

3. 思维能力3.1 批判性思维第三个方面,就是思维能力。

想想看,语文课上除了读书写字,更重要的是让我们学会思考。

举个例子,读到一个故事情节时,不光是要“跟着走”,还得问问自己:“这个角色为什么会这样做?”这就是批判性思维的体现。

语文核心素养

语文核心素养

语文核心素养语文核心素养,又称语文素养或语文能力,是指一个人在语言运用方面的综合能力,包括听、说、读、写四个方面。

它是一种综合性的素养,涵盖了语言表达、文学欣赏、文化理解、思维能力、学科知识等多个层面。

语文核心素养是培养学生综合语言运用能力和人文素养的重要目标,对于提高学生的学术水平、社会适应能力和终身学习能力具有重要意义。

语文核心素养包括以下几个方面:1.语言表达能力:语言表达是语文学科的核心能力,包括口头语言表达和书面语言表达。

学生需要能够准确、流利、得体地运用语言进行沟通和表达自己的观点、情感和意见。

语言表达能力对于学生的学习、工作和社交都具有重要作用,是培养学生综合素养的基础。

2.文学欣赏能力:文学是语文学科的重要组成部分,学生需要通过学习文学作品,培养对文学作品的欣赏能力。

文学作品是人类文化的精华,通过欣赏文学作品,学生可以体验文学的美、感悟生活的深刻、培养审美情趣和情感认知能力。

3.文化理解能力:语文学科涵盖了丰富的文化内涵,学生需要通过学习语文,了解和理解不同历史时期、不同地域、不同文化背景下的语言和文化现象。

文化理解能力帮助学生认知和理解不同文化之间的异同、深化对文化传承和变迁的认识,培养跨文化交际的能力。

4.思维能力:语文学科不仅仅是学习语言知识的学科,更是培养学生思维能力的学科。

学生需要通过语文学科的学习,培养观察、分析、判断、推理、归纳、概括等思维能力,提高学生的思维深度、广度和灵活性,培养学生的创新思维和问题解决能力。

5.学科知识:语文学科是一门综合性学科,涵盖了语言文字、文学、修辞、修辞、写作等多个知识领域。

学生需要通过学习语文课程,掌握语言文字的基本规律和运用技巧,了解不同文学时期、不同文化背景下的文学作品和文学批评方法,掌握修辞和修辞手段的运用,掌握写作技能和写作方法,形成扎实的语文知识体系。

语文核心素养的培养对学生的综合发展具有重要作用。

首先,语文核心素养是培养学生综合语言运用能力的基础。

语文六大核心素养

语文六大核心素养

语文六大核心素养语文六大核心素养是指在语文学习过程中,我们需要培养和提高的六个方面的素养。

这六大核心素养包括阅读素养、写作素养、表达素养、鉴赏素养、批判素养和思维素养。

下面将详细介绍这六大核心素养的意义和培养方法。

一、阅读素养阅读素养是指理解和应用文本的能力。

在阅读过程中,我们要注重理解文章的主旨,掌握关键信息,培养批判性思维和创造性思维。

通过广泛阅读不同类型的文章,我们可以提高自己的阅读理解能力和语言表达能力。

同时,还可以丰富自己的知识和增加对世界的认知。

二、写作素养写作素养是指用语文表达思想和情感的能力。

写作是一种思维活动,通过写作可以锻炼我们的逻辑思维和表达能力。

要提高写作素养,我们需要多读优秀的作品,学习他人的写作技巧和表达方式。

同时,我们还需要勤加练习,多写多练,不断提高自己的写作水平。

三、表达素养表达素养是指用语言和非语言方式清晰、准确、有条理地表达思想和情感的能力。

要提高表达素养,我们需要提高语言表达的准确性和流利性。

可以通过多听多说多读多写的方式,培养自己的表达能力。

此外,还可以参加辩论、演讲等活动,锻炼自己的口头表达能力。

四、鉴赏素养鉴赏素养是指对文学艺术作品进行审美欣赏和评价的能力。

通过欣赏优秀的文学作品,我们可以提高自己的审美能力和文学鉴赏水平。

同时,还可以学习一些文学批评的方法和技巧,培养自己对作品的深入思考和独立见解。

五、批判素养批判素养是指对文本进行分析和评价的能力。

在阅读和学习过程中,我们要学会批判性思维,善于分析和判断。

可以通过提出问题、比较不同观点、辨析事实和观点的真伪等方法,培养自己的批判性思维能力。

同时,还要注重培养自己的逻辑思维和辩证思维。

六、思维素养思维素养是指运用语文知识和思维方法解决问题的能力。

在语文学习中,我们要注重培养自己的思维能力,善于运用所学的知识解决实际问题。

可以通过开展一些思维训练和思维导图的练习,提高自己的思维敏捷性和创新能力。

总结起来,语文六大核心素养是我们在语文学习中需要培养和提高的六个方面的素养,包括阅读素养、写作素养、表达素养、鉴赏素养、批判素养和思维素养。

四大核心素养语文

四大核心素养语文

四大核心素养语文
四大核心素养语文指的是言语表达能力、阅读理解能力、写作创作能力和文化素养。

1.言语表达能力:言语表达是语文学习的核心,包括口头交流和书面表达。

这一素养要求学生具备清晰、准确、连贯的表达能力,能够用恰当的语言表达自己的想法、观点和情感。

2.阅读理解能力:阅读理解是语文学习的重要组成部分,要求学生能够准确理解各种文本,抓住关键信息,理解作者的意图和观点,提炼和归纳信息。

同时,还需要培养学生的批判性思维和判断能力。

3.写作创作能力:写作创作是语文学习的重要内容,要求学生能够用规范的语言表达自己的思想和情感,能够进行逻辑思考,组织清晰的篇章结构,运用丰富的修辞手法和写作技巧,达到表达目的和感染读者的效果。

4.文化素养:语文学习不仅要注重语言技能的培养,还要培养学生对文化传统的认知和理解。

文化素养包括对文学、历史、哲学、艺术等方面的基本知识和理解,以及对传统文化和人文精神的尊重和传承。

这四大核心素养相互关联、相互促进,是语文学习的重要目标,也是培养学生全面发展的基础。

通过培养这些素养,学生能够更好地理解和运用语言,增强综合素质和社会适应能力。

语文课程标准提出四大核心素养

语文课程标准提出四大核心素养

语文课程标准提出四大核心素养
四大核心素养是指语文课程标准中提出的核心能力和素养,包括:语言表达能力、文化素养、文学素养和学习能力。

1. 语言表达能力:指学生在听、说、读、写等各种语文活动中,能够准确、流畅地用语言表达自己的思想和情感,具备良好的口头和书面表达能力。

2. 文化素养:指学生对中华文化的传统、经典文化以及世界文化的基本了解和理解,具备对文化现象进行分析和思考的能力。

同时也包括了对当代社会文化的理解和应用。

3. 文学素养:指学生对文学作品的基本欣赏、理解和鉴赏能力,具备通过阅读和解读文学作品来认识世界、感知生活的能力。

同时也包括了对文学艺术形式和表达方式的感受和理解。

4. 学习能力:指学生对语文学科的学习方法和策略的掌握,具备自主学习和批判性思维能力,能够进行信息的收集、整理和分析,不断提高自身的学习能力和思维能力。

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谈谈语文核心素养
这个话题,因为高中新课标修订,新增出“核心素养”的说法,由此引发了各种舆论声音。

学术上反而比较沉寂。

此文算作有话说吧!
——题记
当前规划未来教育发展时,“核心素养”一词成为舆论关注的热点。

“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求,不是来自学科内部的,而是在强调未来教育发展,落实素质教育目标时,客观要逾越的一道屏障。

我们日益认识到,教育不是万能的,却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。

因而,的确有必要厘清,我们作为教育工作者,在教育活动,尤其是在课程实施中,可以做些什么,最需要做些什么。

“素养”一词的内涵太大了,不是教育一己之力可以达成的。

因而,教育需要聚焦在“核心素养”上。

这决定了,就教育规划而言,需要落实在人的培养上,即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。

换句话说,未来社会发展和国家意志需要什么样的人,教育就应该为此付出努力。

语文科,作为课程体系的一部分,其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。

基于学生未来发展,以及其学力基础,要规划语文科的教学目的,这构成学科核心素养。

在这个独立学科研究中,我们还需要融入学科意识,即自然需要以独有性,来让语文科素养区别于其他课程。

语文核心素养的研究,需要双核的基础:以促进学生发展为基础,
以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。

研究语文科素养,要突出几点:
一是,着眼在现代人的学习与社会发展的需要,不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子,其文化特征是鲜明的。

具体说,是现代人聚集起来,过着现代生活,推动着现代社会的发展,他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。

现代人与现代社会,这个特定环境决定了语文教育所塑造的人,也应该具有现代文化特征,在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”,体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。

传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界:现代语文,以学习白话文为主,演变而今,在于学习典范的现代汉语;这个语文不是限于国学的,传统的,历史的,而要前瞻未来,本着世界眼光,学习多元文化;这个语文的学习,也需要在注重语感的积累同时,更加重视在有限时间内的学习有效性;这个语文所塑造出来的人,要能够较好服务于现代社会的发展,积极构造现代生活的价值观与行为规则。

二是,着眼于语文科的独有特点,体现学科基本学习属性。

语文是语言学科,就人才类型而言,按照多元智能的理论,其培养人的特长也归入语言领域。

语文人,一定是具有语言优势的,进而发展文学水平、文化水平等。

语文学科的学习需要画出界限来,这个
课程到底要学习什么?不要让语文老师变成一个全能选手,什么都教。

这门课程也不可能不所不包。

语文教什么,这是一个老问题,却无法解决。

语文学习的核心圈,即内核是语言层次。

这个层次的语文,较多关注词汇、句子、修辞、语法等。

任何语言的学习都要由此起步,语文姓语,也要做好这个本分的事。

第二个层次是文章与文学圈子。

也就是语言具备了完整形态的表达,具有了结篇的意义。

这就是说,语文科的学习,也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。

文章里包容的东西一下子丰富起来,诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。

而且之于优美语言的审美就变得重要的。

文学的意义就在于,把人类最美好的语言,最美好的情感,最美好的思想等一并装入文章呈现给大众,成为教育的样本。

这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。

第三个层次是文化和哲学层次。

这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后,才可以启智。

这个学习可以延后一点,作为语文科素养发展的后续事情。

语文科读久了,或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作,这是语文科的本质性的行为表现。

过去如此,今后还会如此。

在语文科学习中,也不要失去母语文化的土壤,古代的经典作品不要排斥。

这也是今天我们强调文化传承的基本意思。

只是文化的学习是延后的事情,在孩子语言发展的初级阶段,不要急于求成,不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。

非要在人的思想奠基之后,有了多维思考和辨析能力之后,才可以把传统文化里那些不合时宜的
东西剔除出去。

三是,着眼在核心素养,不要过于泛化,超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养,与素养不同。

在内涵上都是谈素养,可是加上“核心”,就保留了最重要的东西。

语文科的核心素养是什么?过去做过很多总结,在知识教学时代,提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。

现在看,有一点狭隘了。

之后,大家普遍接受行为要点的概括,表现为:听说读写思。

听说读写是四种能力,后来觉得思考也是语文科不可或缺的,就补上“思”这个重要行为。

这些是能力要点的核心。

素养的开口更大一点,而且除了装入知识、能力之外,还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是,在核心层次,谈知识核心、能力核心都没有问题,进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候,很容易收不住口。

过去语文科教学越界的时候很多,上成政治课有之,上成历史课有之。

现在文章的内涵扩展了,新闻、说明文、科技文,各类应用文进来了,于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。

还有的老师,在语文课,与学生大谈人生观、价值观,似乎在上哲学课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本,这就是语文课程的核心,其他都是从这里长出来的。

在高学段就增加一些,学习能力强的人都多涉猎一些。

而且,很多时候,一个人的语文素养的发展,不能逾越生活基础、思想基础。

没到那个岁数,缺乏那个阅历,缺少思考力,
则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。

四是,基于不同的学段,结合教学发展,进行素养发展的层级化设计。

基础教育,分出三个学段:小学、初中、高中;在语言学习上,也分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文,要过说话关,重视口语训练,重视语言的交际性。

外国人学习汉语,这个初级阶段非常明显。

在高级语言阶段,增加了文学的学习,语言的艺术化要求提高了,需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。

英语学习还要有专业英语,这与英语国家在科技发展上具有领先优势,而很多专业词汇,在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。

汉语的科技化特点不是很明显的。

因而语文的阶段大致分为两个阶段:初步语言阶段,重视词汇积累,可以进行口语交际;高级语言阶段,可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品,具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的,任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始,而且要积累很多文章,也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。

在现代社会,不识字的文盲少见了,可是因为缺乏经典文章垫底,少了精神根基的人很多,由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。

词语提供的简要信息,这是低年级孩子容易获得的。

到了高年级,文章的内容也由浅入深,增加了思想含量、文化含量也有变化了。

五是,核心素养需要具有稳定、基础性特点,与学科双基的要求
具有关联性,可是也不要漠视学生学习的发展性。

核心素养是什么,这个东西应该是稳定的,也就是说,我们要求的落实双基,就应该成为这个核心素养。

换句话说,基础知识和基础能力,要成为核心素养。

在提出双基的时代,我们把基础知识和基础能力,较多停留在语言层次上,较少关注文章的人文性,由此缺乏了人文关怀。

这样的教育就死气沉沉,一点趣味也没有。

语文的美感,除了应用语言的准确和优美之外,还在文章内蕴之美。

这是具有较强人文性的。

因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。

这个学术观点所反拨的现实是,语文科不要过于知识化,沉到语言知识的底子上,缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

今天提出语文素养,在继承过去研究经验的基础上,也要考虑到语言发展进入较高层级,所应该具备的基础性的素养。

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