如何搞好品德课堂教学

如何搞好品德课堂教学

一、用心导入，事半功倍

良好的开头是成功的一半。教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的思品教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。因此，导入的好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式，如在教学《媒体连着我和你》一课中，由于学生对自己的家乡比较熟悉，同时带有特殊的亲切感。因此，在导入时，先让学生观看关于家乡宿迁的专题片，激发起学生的学习兴趣。这样，不但让学生更加了解家乡的美丽，同时也感受到是电视媒体让全国人民认识家乡宿迁，让学生的心与家乡贴得更近。再如设计《爸爸妈妈我想对您说》一课的导入，首先播放歌曲《让爱住我家》，同学们在动听的乐曲声中，感受到家的温暖，唤起学生的共鸣，激发了学生的学习热情，从而向父母表达出真实的情感体验。

二、联系生活，注重体验

新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常束手无策，课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识。新课程理念下的课堂，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。如在教学《有多少人为了我》一课时，引导学生对身边的人去进行观察、去思考，让学生懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者，感受劳动者给自己带来的方便，培养学生尊重他们的人格，善待普通劳动者和珍惜他们的劳动成果。所以，在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。

三、参与实践，催化情感

情感是连结教师和学生的纽带，是加深道德认识，推动学生道德行为的“催化剂”。列宁曾说过：“没有情感，也就不能有人类对真理的追求。”然而人的情感往往是在一定的情景中产生的，尤其是小学生更离不开情感。为此，教师应吃透教材，深入体会，巧妙地利用教材中道德情感因素去叩击学生情感的闸门，创设与教学相适应的情境，并让学生参与到相关的实践活动中去，让学生入境动情，激起他们的情感共鸣。如教学《劳动不分贵贱》一文，学习了课中的感人事迹后，可组织学生与环卫工人一起清扫街道，让学生亲自在实践中理解劳动的意义，感受到劳动的乐趣，从而亲身体验环卫工人的平凡高尚和重要性。如教学《自己的事情自己做》一课后，可以当堂开展整理书包等实践活动，通过这一系列的实践活动，使学生的道德认识内化为道德信念，外化为道德行为。

此外，学生良好道德品德的形成，除了进行课堂教学外，还必须通过反复不断的实践。因此，在思品课教学中一方面要注重联系学生生活实践中存在的问题，引导学生运用所明之理去分析，以提高道德认识；另一方面，要求学生在学懂道理的基础上必须身体力行，以行为规范准则对照自己的言行，改正自己的不正确行为。

四、善于总结，就势延伸

总结，意味着一节课的结束。如何把强化的知识、激发的情感化作行为实践，为他们的行为实践明确方向，从而使知、行统一有重要意义。总结的内容，宜具体而切合实际、有针对性，且应延伸到实际生活中去。如讲《分清是非》时，当学生谈了大量的有关事实后，深深认识到明辨是非的益处，不辨是非的危害，学生谈得广泛、深刻，所以，我便只以两句话结束全课：“希望同学们遇事勤动脑，辨是非。这样，才能成为一个让父母放心的孩子。”言简意赅，朴素实在，扣住了学生的思想脉搏。对于学生生活实际难以遇见、很少体会的思想内容，则应在总结中说透，成为龙睛，并提出明确的行为要求。

同时也要对所学内容进行适度的延伸。如：和好书交朋友，可以自然延伸到和好报交朋友；从小要敬爱父母，可以延伸到长大后有责任供养年老的父母。但这种延伸是有一定限度的，即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之内，决不能无限扩展。比如：从小学好各门功课就不宜向德智体全面发展扩展；热心为集体服务就不宜向关心他人、助人为乐扩展。