引读悟情四步曲
以“读”促思,以“读”促悟
以“读”促思,以“读”促悟
应毅
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】朗读是语文教学的手段,也是学生语文教学的基础。
在小学语文教学中,教师要突出朗读的地位,发掘朗读的潜能,强化朗读训练,让学生感到朗读是一种乐趣,而不是负担;让学生在朗读中进入文章的意境,受到美的感染,让学生在朗读中获取丰富的知识营养,获得美的熏陶,提高语文素养。
一、培养朗读兴趣,调动朗读积极性在想象中读。
【总页数】1页(P32-32)
【作者】应毅
【作者单位】成都东部新区英明小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.以读感知以读促思以读悟情以读悟理——九年义务教育人教版六年制小学语文第五册第二组教材教学建议
2.以读促思以读悟写——从小说《溜索》中学习写作
3.读中求悟,以悟促读--浅谈对小学生读悟能力的同步培养
4.以读促思读中悟情
5.读中感悟，以悟促读——浅谈小学语文阅读教学中的读悟结合
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。
更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。
如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。
读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。
学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。
如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。
在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。
同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。
例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。
读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。
随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。
通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。
因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。
同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。
读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。
文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。
文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
读后感写作之三-----读后感结构四步法（高一必修教学设计）
读后感写作之三-----读后感结构四步法（高一必修教学设计）第一篇：读后感写作之三-----读后感结构四步法(高一必修教学设计) 教学目标教学过程一、读后感有章可循：四字诀“引、议、联、结”1、引——围绕感点，引述材料。
读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。
不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。
2、议——分析材料，提练感点。
在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。
既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。
3、联——联系实际，纵横拓展。
写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。
就事论事放不开，感不能深入，文章就过于肤浅。
泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。
联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。
既可以从大处着眼，也可以从小处入手。
当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。
4、结——总结全文，升华感点。
总结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。
不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。
读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。
读一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基础上，选择最值得发表，感受最深，见解新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写，一篇读后感只能容纳一个感点，其他感点无论多么好，都要忍痛割爱。
明智之举是抓住一点，不及其余，并围绕一个感点，联系实际，谈深谈透。
二、读后感例文阅读下面材料，联系生活、思想实际，发表感想，写一篇700字左右的议论文，题目自拟。
如何让语文课堂“丰富”起来
浅谈如何让语文课堂“丰富”起来【摘要】小学语文新课标指出；语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
那么怎样的课堂教学才能充分激发学生的主动意识和进取精神呢？我认为，丰富的语文课堂，可以激发学生的主动意识和进取精神。
我根据自己的执教《自己的花是让别人看的》一文谈了一些经验看法。
【关键词】小学语文课堂丰富【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（8）-0164-011 激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。
乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此，在教学中，充分恰当利用电化教育创设情趣。
在讲季羡林老先生的《自己的花是让别人看的》一文时，我准备了一张张有关德国风光与文化的精美图片。
配上一段段教师声情并茂的旁白，把学生引到德国奇丽的美景之中，孩子们在这种美景的熏陶下，深入探究的欲望就更加强烈。
这样一来，语文课堂丰富了，学生的阅读兴趣也提高了，达到了事半功倍的效果。
2 朗读贯穿始末朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。
桥的一头是课文，另一头是学生。
读着读着，沿坡讨源，据问人情，神游其中，增进理解。
可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。
在本课教学中，我利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章内容和思想感情，采用精读，品味手法；启用熟读，把语句中描述的情景和语言文字融为一体，牢固地保留在学生头脑中，积淀语感。
我在教学描写德国奇丽的景色的句子时，设计了自读感悟，听读想象，观景激情，感情朗读四部曲，层层推进。
先引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的美丽情景，并且利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，利用图文结合想象奇丽美景，体会花之美。
通过回环读引导学生在一次次的朗读中理解“应接不暇”的意思，从而体会德国街头花之多，花之美。
以读促思,读中悟情
以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。
等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、乐在发现。
阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。
开卷有益，读书有收获。
阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。
这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。
如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
二、乐在有感。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。
在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。
构建“以读为主”的阅读教学四步曲
构建“以读为主”的阅读教学的四步曲南京市江宁区竹山小学王德红关键词：以读为主、感悟、积累、迁移、内化训练主要论点概述：古人云：“书读百遍，其义自见”。
“读”是我国传统阅读教学的精髓，阅读是学生的个性化行为，学生在主体阅读体验中获得经历，真实表达自己的内心情感，发展人格与个性；学生在以读为主的学习中，通过感悟、积累、迁移，实现语言文字的内化训练，真正达到“正确理解和应用祖国语言文字”，也是提高学生语文素养的重要途径。
内容提要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”“读”是我国传统阅读教学的精髓，也是提高学生语文素质的重要途径。
我们立足于科学而前瞻的教育理念，以人为本，以读为主，构建了阅读教学的四步曲。
一、初步感知重点引导学生正确的朗读课文，整体感知课文，本阶段操作步骤是：审题激趣——生疑求索——读准字词——读通课文——感知梗概。
这一阶段主要把握好两个操作要点：1.抓住文眼，激发学生兴趣；2.正确、流利地读通课文，初步感知课文内容。
二、精读感悟这是阅读教学中进行语言文字训练的重要环节，本阶段操作步骤是：选读重点——体验词句——读中悟法——自学用法。
精读感悟要体现两个特色：1.突出“读中感悟”；2.突出重点，培养自学能力。
三、美读入情声情并茂的美读使学生个人感情与作者感情产生共鸣，有效地积累语言，培养语感，熏陶情感。
其操作步骤是：赏析词句——读中悟情——美读入情。
美读要走出两个误区：1.忌为读而读；2.忌机械单调地读。
四、熟读迁移熟读成诵是积累语言材料，积淀语感，规范语言文字的有效方法。
“用得出”是“读书内化”的终极目标，要紧扣课文，设计实践练习，实现理解吸收向表达倾吐的迁移。
其操作步骤是：熟读成诵——读写练习——延伸实践。
这一阶段要做好两个结合：1.读写结合；2.课内外结合。
构建“以读为主”的阅读教学四步曲《全日制义务教育课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
以情带读,读中悟情
以情带读,读中悟情
高兆启
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2004(000)011
【摘要】在朗读教学中，有部分教师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、
抑与扬、顿与连、高与低、轻与浊、刚与柔”等方面，向学生作轻读、重音、停顿、快慢、语气、语调等纯技巧的抽象的传授与灌输，朗读教学变得枯燥单调，其原因在于缺乏对课文语言的充分感受、体会和感悟。
要想朗读得声情并茂，关键要以情带读，读中悟情。
【总页数】2页(P38-39)
【作者】高兆启
【作者单位】广东省佛山市南海区西樵镇太平小学,528200
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.以情激情以读悟情——王崧舟阅读教学印象 [J], 唐琼华
2.以读悟情以情带声以声达意--对朗读指导有效策略的探讨 [J], 陈瑾
3.以读悟情以情读文 [J], 倪斌
4.读中悟情以情促读——《酸的和甜的》教学片断与评析 [J], 鲁巧云;刘中林
5.以情带读，读中悟情 [J], 焦莉萍
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
提高初中语文现代文阅读效率“四部曲”
提高初中语文现代文阅读效率“四部曲”【摘要】本文论述了提高初中语文现代文阅读效率的“四部曲”――读、品、析、悟。
通过这“四部曲”，让学生由表及里、由浅入深、由此及彼地理解课文的关键词句、文字特色、写作手法、思想内涵，掌握现代文的写作手法，学到写作技巧。
中国论文网/9/【关键词】初中语文现代文阅读效率四部曲【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）04A-0050-02现代文在初中语文教材中占据着非常重要的位置。
现代文不仅是初中语文教学的重要部分，也是教学的难点与重点。
每一篇现代文都有丰富的知识、精湛的写作手法。
学生在阅读现代文的过程中可以拓展知识、开拓视野，也可以学到写作手法，提高写作能力。
鉴于现代文阅读对提高学生语文能力颇具价值，笔者多年来探寻提高初中语文�F 代文阅读教学效率的途径，总结出了“四部曲”的教学路径，即“读、品、析、悟”。
“读”，就是阅读文章，知道文章的大概意思、中心思想等；“品”，就是精细阅读，揣摩文章关键语段；“析”，就是分析文章的结构和表现手法；悟”是最后一步，是指在“读”“品”“析”的基础上，领悟作者在文章中表达的感情。
“读”“品”“析”“悟”这“四部曲”的作用是，让学生由表及里、由浅入深、由此及彼地理解课文的关键词句，品味课文的语言特色，掌握课文的写作手法，感悟课文的思想内涵等，达到增长知识、提高写作能力的阅读教学目标。
一、初读文章，形成一种整体感知阅读，首先是从读开始的。
因此，阅读教学的第一步，是要让学生掌握正确“读”文章的技巧。
教师指导学生正确“读”文章，应让学生先浏览文章的题目，猜测文章的文体、主题。
一篇文章不是字词的简单堆砌，而是一个在中心思想主旨引领下所建构的整体。
教师在指导学生浏览课文题目后，应引导他们浏览文章的主要内容，初步概括文章的中心思想，从宏观上把握好一篇文章。
记叙文在现代文中占据着重要的地位。
教师在指导学生阅读记叙文的时候，应该根据题目以及记叙文的六要素，迅速浏览文章，把握文章的主要内容，用简洁的语言把文章的主要内容表述出来，从而形成对一篇文章的整体感知。
奏响有效阅读激情“四部曲”
奏响有效阅读激情“四部曲”作者：王亭来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第09期教育的“最近发展区”理论告诉我们，只有当获取的新知识、新能力在一定的发展范围内时，学生才有可能达到，也才有可能尝到成功的喜悦，才会激发他们对阅读的更大兴趣。
而能力与方法除了学生本身的成长积累外，更多的是在教者的指引下，逐渐生成完善的。
那么，怎样让学生尽快爱上阅读，更加有效地阅读呢？一、紧扣阅读教学，潜移默化学习有效阅读在平常阅读教学中感受文本的同时更注重思维能力的培养。
单元教学中笔者首先选择一篇“主打课文”，然后以这篇文章为载体，训练学生的多种阅读能力。
譬如，第十册第一单元中的《只拣儿童多处行》一文，首先训练学生整体把握文章内容的能力，其次，抓住具体语句使学生体会春光的饱满、儿童的活力，培养他们的想象力，训练其发散思维；最后，以一个富有张力的问题“这篇课文主要是写儿童，为什么作者用许多笔墨写花儿”，促使学生再次浏览课文，运用综合思维能力深入思考，获得思想认识的提升及精神的感染。
之后的几篇课文的阅读，再次学习、巩固，在一篇篇课文的学习中潜移默化地学会感悟、思考，使学生学会有效阅读。
二、开设技法课程，内外合一靠近有效阅读新课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
不同的学段，阅读技能目标也不尽相同，因此，只有精心设计与课程标准相对应的阅读技能目标，开设专门的阅读方法指导课才能使学生掌握阅读技法。
莫提默.J．艾德勒和哥伦比亚大学教授查尔斯.范多伦合著的《如何阅读一本书》，是有关阅读的经典书目。
笔者以此书为桥梁，引导学生首先从书名、作者读起，然后读封面、读目录，读序和跋……学会速读与精读相结合，迅速找出自己最感兴趣的、最重要的、需要仔细思考的内容细细品读，而对于需要精读的美文，采用摘记、写心得、编辑自己的“文摘书”、背诵等形式学习，而后我又不定期地组织主题美文诵读会、“私人文摘”展示交流会等，学生个个兴味盎然，他们的私人文摘名字也颇富个性美，如喜欢网球的文摘叫《网球王子笔记》，喜欢动漫的文摘叫《赛亚人》，喜欢历史的叫《过往在这里沉淀》，喜欢花草的叫《美丽世界》……三、创立“主题阅读”，扶放结合实现有效阅读有西方美学家说：“当你只是欣赏花瓣的时候，你便失去了花的美丽。
浅析读中三部曲“蕴情—悟情—抒情”
浅析读中三部曲“蕴情—悟情—抒情”作者：庄志勤来源：《新课程·小学》2014年第04期摘要：古语说得好：“书读百遍，其义自见。
”手越用越灵，脑越用越活。
书越读越深，读得情深意浓，读得意味深长，运用读中三部曲：“蕴情—悟情—抒情”来构建多维课堂是对朗读训练的层次性、深度、情境等在语文课堂的体验。
关键词：读中蕴情；读中悟情；读中抒情一、尊重学生情感，读中蕴情情感是课堂教学的生命线，抓住学生情感的好奇，激发兴趣，开启情感，调动情感参与，把握学生的情感，尊重学生情感的特点，设计多种感官的感受，形成心理共鸣，孕育情感。
多媒体课件的范读，读得字音准确，情感到位，但是它缺乏人文性与情感色彩，教师的创设情境激情范读，拉近教师与学生的情感距离，学生产生情感的渴望，读的欲望会更强烈。
在这种情感的基础上，让学生带着感受去读，用自己喜欢的方式去读，这样才能达到读中生情，孕育情感，达到一种“无心插柳柳成荫”的意境。
二、尊重学习过程，读中悟情学生富有个性的初读理解不能全面把握文章所表达的情感，因此，当学生初读课文时不要急于向学生提问偏难、偏深的问题，让学生通过二次朗读与教师与学生间彼此交流，这样才能得到较深的理解，将读变为自我的理解，充分尊重学生读的独立性、创造性，提供自由的研究创造学习空间。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验，求得新的发现、新的领悟。
在教学的朗读训练中通过多种形式提供悟情的创造空间。
如，小组内的品味交流，使情感得到推进，师与生的灵魂得到共振；教师的点拨、引导是学生朗读的导航，教师的推波助澜使领悟情感得到升腾，展示读、赛读、指名读、齐读等多种形式的读，使读层层深入，体会文章的中心，入情入境的画面不时在头脑中浮现，将情感的体悟推向学习的高潮。
三、尊重学生个性，读中抒情饱满的激情需要情感的释放，尊重“人心不同，各如其面”，独特性的个性本质特征，让学生选择适合自己个性的情感方式，情感释放方式是多元性的，在这一过程中，进一步理解文章的意境，情感释放过程中既能感动自己，又能打动别人，达到对文章的深刻理解，艺术的统一（情、意、神）的境界，充分发展学生的个性特长，通过小组合作、探究的形式进行再创造。
以读促悟以读悟情
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。
具体操作是自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
根据这一指导思想，在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。
一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。
二读课文，了解文章大意,说说课文主要讲了什么事？二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。
再在这个整体认识的基础上，提炼出主要内容。
三读课文，品析文章主要内容。
第三次读文，有感情的读课文重点部分，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读第一课时。
要想让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。
因此我在教学中主要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。
并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。
让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。
在教授课文时，采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，抓住描写的句子来使学生在读中感悟.小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
所以在课堂上我们要让学生充分阅读，以读促悟，以读悟情。
奏响阅读“四部曲”
奏响阅读“四部曲”“阅读四部曲”是一个由中国教育部、中国青年报社、全国教育科研指导委员会、中国外语教育出版社等多家机构合作发起的全民阅读活动。
该活动旨在鼓励和引导大众养成阅读习惯，提高阅读素养，推动全民阅读进程。
第一部曲：“爱书如命，书香四溢”爱书如命是阅读的前提，书香四溢是阅读的效果。
爱书如命，意味着一个人有着对书籍的热爱、追求和敬畏之心。
他们能够对书籍产生强烈的渴求和追求，让阅读成为他们的一种嗜好和信仰。
而“书香四溢”，则是指通过阅读，书籍中的味道、气质、知识、智慧、思想和文化，在人们的生活中留下的印记和影响，充实了人的内心和生命。
第二部曲：“阅读引路，智慧万千”阅读是获取知识的一种方法，也是发现智慧的一种途径。
无论是从书籍中获取知识，还是从文化中汲取智慧，阅读都是个人成长和社会进步的推动力量。
通过阅读，我们可以认识世界、认识自我、认识人生，掌握专业知识、提高技能、提升素养，从而成为一个更加全面、有思想的人。
第三部曲：“独立思考，见识无限”阅读培养的不仅仅是知识和智慧，更重要的是独立思考和见识。
阅读可以帮助我们锻炼思维能力，提高判断力和鉴别力，培养对问题多角度的思考能力，使我们在面临不同的挑战和决策时能够迅速做出正确的决策。
第四部曲：“读书与行动，人生无悔”阅读不只是一种消遣和娱乐，更是一种行动和前进。
通过阅读，我们可以认识自我、发现梦想、发挥潜能，从而走出自我、实现价值，让生命的价值在实践中得到发挥。
只有通过阅读与行动的结合，才能让我们的人生真正无悔。
总之，阅读四部曲的核心是“爱书、智慧、思考、行动”，只有通过这些环节的不断积累和实践，才能达到全民阅读的目标。
让我们一起走进书海，与书为伴，拥抱人生的更多可能性！。
以情激情以读悟情——王崧舟阅读教学印象
以情激情以读悟情——王崧舟阅读教学印象
唐琼华
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2010(000)001
【总页数】1页(P52)
【作者】唐琼华
【作者单位】青川县教研室,四川,青川,628100
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以趣导读以读悟情以情激情 [J], 赵娟
2.以读悟情以情激情——九年义务教育六年制小学语文（人教版）第八册《一个中国孩子的呼声》教学重点突破 [J], 李爱英
3.以读悟情以情读文 [J], 倪斌
4.读中悟情以情促读——《酸的和甜的》教学片断与评析 [J], 鲁巧云;刘中林
5.以情带读，读中悟情 [J], 焦莉萍
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
以读感知 以读促思 以读悟情 以读悟理——九年义务教育人教版六年制小学语文第五册第二组教材教学建议
以读感知以读促思以读悟情以读悟理——九年义务教育人教版六年制小学语文第五册第二组教材教学建议
徐锡华;鲍洪东;张金芹
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2003(000)025
【摘要】本组教材包括两首描写景物的古诗，一篇精读课文，两篇略读课文，一
篇“读写例话”和一个“积累运用”。
【总页数】4页(P26-29)
【作者】徐锡华;鲍洪东;张金芹
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.以读为主读中悟理——九年义务教育六年制小学语文教科书（人教版）第十一
册《学弈》教学重点难点突破 [J], 王新义
2.读中感悟读中体验读中悟情——九年义务教育六年制小学语文教科书（人教版）第九册《蟋蟀的住宅》教学重点难点突破 [J], 安永
3.夯实基础强化读悟注重实践——九年义务教育人教版六年制小学语文第四册第四组教材教学建议 [J], 周象霞;李玉玺
4.整体切入读中悟情借鉴积累——九年义务教育人教版六年制小学语文第七册第三组教材教学建议 [J], 姜素萍
5.看图读文感悟明理——九年义务教育人教版六年制第三册第六组教材教学建议[J], 付秀云;仝金华
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
强化朗读感悟——以读促解,以情促悟
强化朗读感悟——以读促解,以情促悟
宋风云
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】一、朗读感悟是培养学生良好语感的重要途径所谓朗读感悟,就是通过有感情的朗读,对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验,从而达到领悟理解的目的。
朗读感悟的基本特征有三点：一、通过清晰响亮的读来刺激语言直觉;
【总页数】1页(P26-26)
【作者】宋风云
【作者单位】河北省肥乡县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.以读感知以读促思以读悟情以读悟理——九年义务教育人教版六年制小学语文第五册第二组教材教学建议 [J], 徐锡华;鲍洪东;张金芹
2.以情促读读中促悟r——以《咏怀古迹(其三)》教学为例 [J], 沈平
3.读中求悟,以悟促读--浅谈对小学生读悟能力的同步培养 [J], 杨本勇
4.以读促情以情促读 [J], 李红星
5.读中感悟，以悟促读——浅谈小学语文阅读教学中的读悟结合 [J], 金沈玲
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
读品悟用——我的阅读教学四部曲
读品悟用——我的阅读教学四部曲王柏玲【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2012(000)034【总页数】1页(P38)【作者】王柏玲【作者单位】内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗第二小学 021200【正文语种】中文新课程的实施给语文教学带来了全新的局面，给语文教师带来了更大的挑战。
教师应在实践中不断地运用新理念，不断地探索研究，不断地总结反思。
借此，我把自己在阅读教学中的几点体会与大家交流探讨，以此共勉。
一、以读为本：语文教学的返璞归真古人云：“书读百遍，其义自见。
”读，应该是阅读教学永恒的主题；“以读为本”是阅读教学的基本理念；“书声琅琅”是阅读教学的主要特征。
但是，如果只是一味地让学生去读，没有提出读的要求，就不会有好的效果。
所以，每一次的读，都要明确读的要求，或初读读准字音，读通句子；或整体感知，了解主要内容；或品词析句，欣赏评价等。
要逐步渗透读的要求，让学生带着问题反复研读，引向深入。
阅读教学中读的方式是多种多样的，如齐读，默读、轮读、自由读、男女生读、分角色读……虽然读的方式多种多样，但也不能想怎么读就怎么读，应根据教学需要，选择读的时机，讲究读的方式，提高读的质量和效果。
比如，让学生思考问题时最好采用默读；初读课文时可采用自由读，轻声读，用喜欢的方式读；品评赏析时可用指名读，分角色读，男女生读；巩固复习时可采用分组读、齐读；在学生读不好的课文时，教师要适时范读，再让学生仿读、练读。
在阅读教学中还要注重创设读的情境。
通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受到文中蕴含的情感，陶冶情操。
例如，我在教学《花钟》一课时，先让学生观看各种鲜花的图片，从视觉上把学生带入花的世界，激发学生的阅读兴趣；再让学生美美地读描写花的句子，多形式、多层次，充分地读，读出文章的意境和情味，在品读中领会到花儿的美和语言文字的美，从而受到美的熏陶。
二、品词析句：美妙语言的细嚼慢咽抓好词句教学是阅读教学的根本。
在情感引读中悟情小学老师传授经验
在情感引读中悟情小学老师传授经验
在情感引读中悟情小学老师传授经验
“情感引读”是引读法的一种。
教师利用添加的词语或课文原有的词句，引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情、口味课文语言文字的目的。
课文第6自然段写的是五壮士跳崖的壮举。
教师首先播放《国歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。
接头教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖”
在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。
此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。
以上的“情感引读”，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧，运用于朗读中，合理、有效地指导学生有感情地朗读。
通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在了学生的脑海之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引读悟情四步曲
新课程标准强调阅读教学中对学生“感悟”能力的培养，强调在读中理解，读中感悟，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在多年的教学实践中，我坚持抓好以下几个方面，培养学生感悟能力，收到了良好的教学效果。
1.激发兴趣，为“悟”铺垫
古代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”著名教育家顾冷沉说：“在课堂教学范围里，对学生最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。
对有兴趣的事，学生就会认真的把它学好。
”由此可见，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，如果学生对文本有了兴趣，有了期待，就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。
如教学《鸟的天堂》一文时，我首先让学生对课题质疑：“天堂”指什么？“鸟的天堂”又是指什么？再播放多媒体课件，让学生观赏新会“鸟的天堂”实景录像，这样激起了学生浓烈的探究兴趣。
然后，我再激励学生：如果大家能用心去品读，用心去领会，就一定能感悟文章的内涵，领悟作者的内心！同学们兴致盎然进入课文的“深处”探寻问题：作者去了几次“鸟的天堂”？为什么第一次去“鸟的天堂”没有看到一只鸟呢？那里为什么会成为“鸟的天堂”？在好奇和求知欲的驱动下，学生凭借课文生动的描述，悟出了作者内心的“真情实感”，从而达到了身临其境般的读书体验状态。
2.巧设情境，引“悟”着床
“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文所构成的整体画面。
文学作品主要以生动，活泼，感人的形象说话。
创造与课文内容相和谐的情景，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的意境，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”就是引导学生进入所描绘的情境之中，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福，”和人物同呼吸共命运。
在教学过程中，教师可以通过生动的语言描述再现精彩的画面，直观形象的演示，配合现代电教设备的运用，创设一系列课文情境，引起学生心灵上的共鸣。
这样有感情的朗读就水到渠成了。
例如《地震中的父与子》是一篇震撼人心的课文。
但文章的内容与学生的生活有一定距离，学生难以体会课文中的生离死别的痛苦。
因此，教学时，我抓住这样几幅画面：父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面.父亲饱含着血泪的沉甸甸的爱足以震撼人心，在学生心中留下难以磨灭的印象，因势利导指导学生带着丰富的语言感召和画面人物表情的感染朗读课文，伟大的父爱形象就会很自然的在学生朗朗的童声中得到完美的诠释。
3.品尝体味，“悟”中升华
“品尝”课文，如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作者的美意，
失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。
教师应引导学生忘情的读，美美的读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的真实体验的愉悦。
激起学生想象的涟漪，激发学生情感中的真善美的因素，让学生与作者，与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。
例如：《鸟的天堂》一课，抓住文章的重点的句子，文段，指导学生通过有感情的朗读，品味出榕树的“大”“美”和鸟的“多”“欢”的特点。
感悟到人与自然，树与鸟的和谐相处，相互依存的生命之美。
从而培养学生“品文”的良好习惯，增强学生对文章的审美情趣。
4.启发想象，“悟”出灵性
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径教师要善于引导学生通过想象，把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象，通过大脑加工改造，转换成生动的图像资料，以加深学生对语言文字的感悟。
通过语言文字想象画面，通过想象中的画面感悟语言文字 . 教材中的词句段篇总会给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与留恋。
教学中，我们应引导学生去挖掘出“意味深藏”的关键语句，从读到的字句，展开丰富的联想，把文中的意境与自己的生活经历
密切联系起来，与社会，自然等现象联系起来，多问几个为什么，这样不断迫问，不断联想，就能品出文章的真实味。
例如学习《桂林山水》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了桂林山奇水秀的特点.在此基础上可以进一步引导学生想象：桂林的山有的还像什么？学生纷纷举手回答：有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……学生展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造更感受到桂林的山真是形态万千，目不暇接。
从而更丰富了课文的内容。
学生的悟性与灵性在想象中不断地闪现。
总之，在阅读教学中，我们要从多方面，多角度有效的培养学生的“悟读”能力，使学生在情与理的交融中获得知识，接受教育。