杜威的教育理论
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2. 社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3 生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
杜威的教育思想
杜威的教育思想杜威是20世纪美国著名教育家，被誉为现代教育改革的奠基人之一。
他提出了以学生为中心的教育观念，强调教育应该培养学生的主体性、合作意识和实际能力。
杜威的教育思想主要包括：基于经验的教育理论、学生主体的教学方法、社会性学习和实践导向。
首先，杜威提出了基于经验的教育理论。
他认为，学习应该建立在学生的实际经验上，而不是仅仅依靠传授知识。
他主张通过活动、实践和发现来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
杜威强调，学生在实际操作中积累经验，通过错误和成功来提高自己的学习水平。
其次，杜威提出了学生主体的教学方法。
他认为，学生应该成为教育的主体和参与者，而不是被动接受知识的对象。
学校应该创造出适合学生发展的环境，让他们自主选择学习内容和方式。
通过引导和激发学生的兴趣，教育者可以更好地促进学生的主动学习和发展。
第三，杜威倡导社会性学习。
他认为，学习不仅仅是个人的事情，它还是一个社会活动。
学生应该通过合作、交流和实践来培养自己的社会意识和合作能力。
通过与他人的互动，学生可以更好地理解和适应社会环境。
最后，杜威强调实践导向的教育。
他认为，教育应该与现实生活联系紧密，学生应该通过实践来掌握知识和技能。
他提倡学校和社区的紧密结合，让学生参与到社会实践中，通过实践来培养学生的实际能力和解决问题的能力。
杜威的教育思想对现代教育产生了深远影响。
他的理论强调学生的自主性和主体性，倡导学生参与和合作的学习方式，提倡实践导向的教育。
这些思想与传统教育中强调的知识传授和考试评价的机械性有着明显的区别。
杜威的教育理念被广泛应用于现代教育实践中，为学生的全面发展和素质教育提供了重要的启示。
然而，杜威的教育思想也存在一些争议。
有人认为，他过分强调学生自主性，忽视了教师的作用。
此外，他的理论注重实践导向，可能忽视了理论学习和思维能力的培养。
在实践应用中，也需要根据具体情况进行调整和改进。
总的来说，杜威的教育思想在现代教育改革中发挥了重要的作用。
杜威实践教育理论
一、引言杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家和心理学家，被誉为“现代教育之父”。
他的实践教育理论强调教育与社会实践相结合，主张通过实践来培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从杜威实践教育理论的基本观点、核心思想和实践意义三个方面进行阐述。
二、杜威实践教育理论的基本观点1. 教育即生活杜威认为，教育不是脱离生活的抽象概念，而是与生活紧密相连的实践活动。
他说：“教育就是生活，生活就是不断生长，不断尝试，不断犯错，不断改正。
”教育应该关注学生的生活，引导学生通过实践来体验生活，从而实现个人的全面发展。
2. 教育即生长杜威强调，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求。
他认为，教育的过程就是学生不断生长的过程，教育应该根据学生的生长规律来设计课程和教学方法。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和实践能力。
3. 教育即经验的不断改造杜威认为，教育是一种经验的不断改造过程。
他提出，教育应该关注学生的直接经验，通过实践活动来丰富学生的经验，从而促进学生的认知发展。
他认为，教育应该引导学生从自己的经验出发，通过观察、思考和反思来不断改造自己的经验。
4. 教师是学生的引导者杜威认为，教师是学生的引导者，而不是知识的传授者。
教师应该关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，引导学生通过实践活动来探索和发现知识。
教师应该与学生共同参与实践活动，成为学生的合作者和伙伴。
三、杜威实践教育理论的核心思想1. 以学生为中心杜威实践教育理论的核心思想是以学生为中心。
他认为，教育应该关注学生的兴趣、需求和个性发展，尊重学生的主体地位。
教育应该以学生的生活经验为基础，引导学生通过实践活动来探索和发现知识。
2. 教学方法多样化杜威强调教学方法多样化，主张采用实践活动、合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
他认为，教育应该关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力和创新能力。
3. 社会实践与教育相结合杜威认为，教育应该与社会实践相结合，让学生在真实的社会环境中学习和成长。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
杜威和威尔逊道德教育理论的比较及启示
杜威和威尔逊道德教育理论的比较及启示一、杜威和威尔逊关于道德教育理论的主要观点1.杜威道德教育理论杜威在教育领域特别重视道德教育，他以实用主义道德观来思考道德和道德教育，将能够实际承担社会责任的“有用的好人”看作教育的道德目的。
围绕这一道德教育的目的，杜威提出“教育即生活”和“教育即生长”的观点。
杜威认为儿童的教育，从本质上讲，不是为了以后的生活，而教育本身就是生活，教育是生活的過程和目的。
“生活就是生长”，教育也是为了生长，教育是人的一生持续不断的生长过程。
生长是个体与环境相互作用的结果，并非由外部强加的，所以教育也不是灌输。
杜威确立儿童在道德教育中的地位，发挥儿童在道德教育中的主动性，在教育史上，从对行为主体的忽视到对主体的尊重的变革是从杜威开始的。
杜威倡导道德教育、学校生活和社会生活的协调统一。
一方面，道德过程与教育过程是统一的，德育过程不能脱离学校的各项活动，在学校中德育通过教学活动来完成，而且教学活动、生活对学生的道德素质的发展有指导作用；另一方面，道德教育与生活息息相关，在生活过程中进行，所以道德教育与社会生活协调统一，使个人能够适应社会发展的要求，即让儿童参与各种社会生活更有助于其在社会生活中提升道德水平，更好地生活。
2.威尔逊道德教育理论在学校的教育实践中威尔逊把反对权威主义的道德教育思想和实践作为自己理论建设的起点。
首先，强调思维能力的培养，而不是具体道德知识的灌输，为现代学校道德教育提供了一个新的立足点，把尊重学生的个性以及提高学生的各种道德能力作为重要的指导思想。
其次，威尔逊提出道德的直接教学法，提倡道德思维的直接教学，主张把道德教育作为独立学科来开设，为学校实施道德课程提供了理论依据。
同时他对直接方法和间接方法的有机结合的强调，则提醒教育工作者从整体上把握具体方法的运用，具有指导意义；然后强调个人生活经验、个人的实践在道德发展中的作用，突出道德教育的实践性特征和实践环节。
杜威的教育思想
杜威的教育思想杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育的首要人物”。
代表作有《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《我们怎样思维》、《明日之学校》等。
巧记：本质目的加课教思学加道德影响一、本质=论教育的本质杜威的教育观是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
1.教育即生活杜威提出该命题时，他关注的主要是正规学校教育和社会生活及个人（儿童）生活的关系。
教育是生活的过程，学校是社会生活的一种子形式，学校的生活应该与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应该与学校以外的社会生活相契合，适应社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，所以教育即生活。
教育是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。
与此相对应，杜威又提出“学校即社会”。
教育既然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式，学校应该“成为一个小型社会，一个雏形的社会”。
这一观点的实质是要改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之富于活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。
2.教育即生长教育即生长实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。
针对当时的教育无视儿童的天性，消极的对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童的现象提出的。
“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合饶廷的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
杜威所理解的生长是动机与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断社会化的过程。
要求尊重儿童而不是放纵儿童。
杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。
《杜威的教育理论》课件
杜威提倡提供多样化的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等 ，以满足学生不同的学习需求。
培养学生的自主学习能力
杜威认为教育者应该注重培养学生的自主学习能力，使其具备独立 思考和解决问题的能力。
04
杜威的课程与教材观
课程设计的原则
生活化原则
课程应与学生的实际生活经验 相结合，反映学生的生活背景
杜威认为教育应关注个体的职业发展 ，培养其适应社会需求的专业技能和 素质。
教育与民主社会的建设
杜威认为教育是实现民主社会的重要 途径，通过培养公民的参与意识和责 任感，促进社会公平和正义。
实用主义哲学与教育
实用主义哲学的核心观点
实用主义强调实践和经验的价值，认为真理是相对的，与实践效 果相关联。
实用主义哲学对教育的影响
03
批评与反思
然而，也有一些人对杜威的教育理论提出批评和反思，认为其过于强调
实用主义，忽视了知识的系统性和学科性，同时对传统教育的批判也存
在一些偏颇之处。
THANKS
感谢观看
强调实用主义
杜威的教育理论强调实用主义，注重培养学生的实际动手能力和解 决问题的能力。
促进教育公平
杜威的教育理论强调教育公平，提倡教育资源应该平等分配，促进了 美国教育的公平性。
对世界教育的影响
引领教育潮流
杜威的教育理论对世界 教育产生了重要影响， 引领了现代教育潮流。
传播教育思想
杜威的教育理论在全球 范围内传播，影响了其 他国家的教育思想和教 育实践。
《杜威的教育理论》ppt课件
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的课程与教材观 • 杜威的教师观与学生观 • 杜威教育理论的影响与评价
杜威的教育思想及对教育的影响
杜威的教育思想及对教育的影响Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。
杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。
杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。
但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。
二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。
重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。
他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。
教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。
”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。
在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。
知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。
对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。
如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。
他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。
他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。
他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。
杜威的教育理论
杜威退休后继续写作，直至1952年去世 为止。《我们怎样思维》《芝加哥实验
的理论》《经验与教育》《人的问题》
是他这个时期里的主要教育著作。美国 进步教育运动从20世纪30年代起，便从 极盛走向衰落。1955年美国“进步教育 协会”的解体是一个重要的标志。因此，
杜威这个时期的著作的一个特点，是他
对进步学校的一些看法和为进步教育所 作的种种辩护。
著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
书引言
《我的教育信条》（1897） 是杜威早期的
1904-1930年，在哥伦比亚大学任教，推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》（1915）、 《民主主义与教育》（1916）等著作，形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930（退休）-1939年，在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》（1938）。 1952年因患肺炎症去世。
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是20世纪前期 最伟大的教育家之一，也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” （即资本主义制度）发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业（如纺织、烹饪等）、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
杜威的“从做中学”教育理论
杜威的“从做中学”教育理论现代美国教育家杜威(John Dewey)以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”的理论。
在《明日之学校》一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。
”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。
一、“从做中学”的依据与传统学校所采用的被动的“静坐”、“静听”方式相反，杜威明确提出“从做中学”的方式。
他认为，在“教室中，……在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育。
”因此，正如杜威自己所说的，在他的思想发展中早就建立了一种信念，确信在所使用的方法与获得的结果之间存在着密切的和持久的联系。
在杜威看来，“从做中学”的提出有三个方面的依据：第一、“从做中学”是儿童的自然发展进程的开始。
在《民主主义与教育》一书中，杜威十分清楚地写道：“在第一阶段，学生的知识表明为聪明、才力，就是做事的能力。
”“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样写字、怎样溜冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样待人接物，等等。
……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。
”在《哲学的改造》一书中，他又指出：“经验变成首先是做的事情。
有机体决不徒然站着，一事不做。
”通过“从做中学”，儿童能在自身的活动中进行学习，因而开始他的自然的发展进程；而且，只有通过这种富有成效的和创造性的运用，才能获得和牢固地掌握有价值的知识。
也许在成人的心目中，儿童经常不停地活动似乎是没有什么意义的。
但是，杜威强调指出：当成人对于“儿童不停的活动而感到不耐烦时，就力图使他安静下来，他们不仅干扰了儿童的快乐和健康，而且把他寻求真正知识的主要途径切断了。
浅谈杜威的主要教育理论
浅谈杜威的主要教育理论摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义的教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”，谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心，可以说“从做中学”渗透了教学论的许多方面，下面我就谈谈杜威的主要教学理论。
关键字:实用主义、教育即生活、从做中学、现代教育价值一、杜威的主要教育著作1896年，杜威创办了“芝加哥大学实验学校”，在4岁至13岁的儿童中实验自己的教育主张，即进行课程、教材和教法的教育实验工作。
这个实验学校虽然仅存在8年，但却构成了杜威的全部教育理论的实验基础。
杜威一生写了许多哲学、教育学和心理学等方面的著作和论文，他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）和《<教育资源的使用>一书的引言》（1952）。
具体来说，《我的教育信条》是杜威的早期著作，是他的教育思想的纲领性论述，《学校与社会》是杜威在芝加哥大学实验学校中对学生家长所作的报告，在其中，他第一次提出了“传统教育”的概念，并对传统教育的做法进行了批判。
《儿童与课程》是记述了杜威在芝加哥大学实验学校的实验结果，强调要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。
《民主主义与教育》是杜威的实用主义教育思想的最系统和最集中的论述，杜威本人称之为他的教育哲学的最完全而又最详细的说明。
《经验与教育》是杜威为了应付其他教育思想流派的各种指责而在理论上作的辩解和论述。
《<教育资源的使用>一书的引言》则是杜威的最后一篇教育文章，回顾了他与进步教育运动的联系和对进步教育运动的希望。
二、杜威的实用主义教育思想的基本观点 (一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。
杜威的教育理论实践
摘要：约翰·杜威是美国著名教育家、哲学家，他的教育理论以“儿童为中心”为核心，强调教育的本质在于培养具有创造力和批判性思维的个体。
本文将从杜威的教育理论出发，探讨其在实践中的应用，以期为我国现代教育改革提供借鉴。
一、杜威的教育理论概述1. 教育的本质：杜威认为，教育的本质在于促进儿童的自然成长，使儿童成为具有独立思考、创造力和批判性思维的个体。
2. 教育的目的：杜威主张教育的目的在于培养能够适应社会、创造社会的人，而非仅仅传授知识。
3. 教育的方法：杜威提出“做中学”的教育方法，强调儿童在学习过程中的主动参与和探究。
二、杜威教育理论的实践应用1. 课程设置（1）以儿童兴趣为导向：杜威认为，课程设置应以儿童兴趣为出发点，关注儿童的发展需求。
例如，在我国小学教育中，可以设置丰富多样的课程，如美术、音乐、体育等，以满足儿童多样化的兴趣。
（2）综合课程：杜威主张打破学科界限，实施综合课程。
在我国，可以尝试将各学科知识进行整合，形成跨学科的教学内容，使儿童在学习过程中形成全面的知识体系。
2. 教学方法（1）启发式教学：杜威提倡启发式教学，即通过提问、讨论等方式激发儿童的思考，引导他们自主探究问题。
在我国教育实践中，教师可以采用提问、小组讨论等形式，培养学生的思维能力和表达能力。
（2）项目式学习：杜威主张以项目式学习为中心，让学生在实践中学习和成长。
在我国，可以借鉴杜威的教育理念，开展项目式学习活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 教育评价（1）过程性评价：杜威强调教育评价应以过程为导向，关注儿童在成长过程中的表现。
在我国，教师可以采用过程性评价，关注学生的全面发展。
（2）多元化评价：杜威主张教育评价应多元化，关注学生的个性差异。
在我国，可以尝试采用多元化评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面了解学生的成长状况。
三、杜威教育理论在我国教育改革中的应用1. 培养创新型人才：杜威的教育理念强调培养具有创造力和批判性思维的个体，这与我国当前教育改革的目标相契合。
约翰杜威的教育理论2024
引言概述：约翰杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育哲学家之一，他的教育理论被广泛应用于现代教育领域。
约翰杜威的教育理论强调学生的学习应该与实际情境相联系，通过体验和实践来培养学生的批判思维和解决问题的能力。
本文将对约翰杜威的教育理论进行详细阐述，分为引言、正文、总结三个部分。
正文内容：一、教育目标的重要性1. 培养学生的社会责任感和民主意识- 通过让学生参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和民主意识。
- 强调学生应该关注社会问题，积极参与社会，为社会做贡献。
2. 培养学生的批判思维和创新能力- 鼓励学生质疑和思考，培养他们的批判思维能力。
- 提供具有挑战性的学习环境，激发学生的创新能力。
3. 培养学生的实践能力和解决问题的能力- 强调学生学习应该与实际情境相联系，通过实践和解决问题来提高学生的能力。
- 鼓励学生主动参与实践活动，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的终身学习能力- 强调学习是一个终身的过程，学生应该具备继续学习的自觉性。
- 培养学生善于学习、适应变化的能力，使他们能够不断适应社会的变化。
5. 培养学生的个体发展- 关注每个学生的兴趣、才能和需求，为他们提供个性化的学习支持。
- 强调学生的整体发展，包括智力、情感、道德和社交能力的培养。
二、教学方法的创新性1. 任务导向的学习- 强调学习任务对学生的吸引力和意义，通过任务的完成来提高学生的学习动机和主动性。
- 提倡学生在实际情境中进行学习，从而培养他们的实践能力和解决问题的能力。
2. 合作学习- 鼓励学生之间的合作，培养他们的团队合作和社交能力。
- 强调学生通过合作来共同解决问题，增强他们的理解和学习效果。
3. 基于经验的学习- 强调学生在学习中通过亲身经历和实践来获取知识和理解。
- 提供丰富的实践活动和场景，激发学生的学习兴趣和动机。
4. 问题解决的学习- 提供具有挑战性的问题，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。
杜威学前教育理论
杜威的思想也涉及 到了这个问题
他认为，教育技术 可以帮助儿童更好 地理解和掌握知识， 提高学习效果
例如，他提倡使用活 动式教材、教学器具 和实验设备等，让儿 童通过观察、操作和 实验等方式学习
此外，他还提倡使用 幻灯片、电影、录音 等现代媒体手段，将 知识以更生动、形象 的方式呈现给儿童
15
早期教育与职业准备
杜威认为，教师在教育中扮演着 重要的角色
他主张教师应该是儿童的朋友和 指导者，了解儿童的需求和兴趣，
尊重他们的个性和创造力
74%
30000
同时，他还强调教师应该是教育 的研究者和反思者，不断探索和 创新教育方法，提高教育质量
8
学校与社区的关系
学校与社区的关系
杜威认为，学校应该与社区建立紧密的 联系，通过与社区的合作和交流，提高 教育的实践性和社会价值
以更好地服务于当今的学前教育事业
10
教育公平与普及
教育公平与普及
杜威深知教育对于个体 和社会的重要性，因此 他强调教育的公平和普 及
他主张教育应该面向所 有儿童，不论他们的社 会背景、经济状况或种 族
他相信，每个儿童都有 潜力和能力去学习和成 长，教育者有责任为每 个儿童提供平等的教育 机会
11
4
19
教育改革与实验学校
教育改革与实验学校
1
杜威是一个积极的教育改革者，他认为教育应 该不断改革和完善
2
他主张通过实验和教育实验来验证和改进教育
理论和方法
3
他创办了实验学校，尝试新的教学方法和教育 实验，为推动教育改革做出了重要贡献
20
教育与美好生活
教育与美好生活
-
THANKS
杜威学前教育理论
杜威教育理论的理论基础探析
杜威教育理论的理论基础探析作者：谢娜罗俊来源：《文学教育·中旬版》2009年第06期[摘要]杜威的教育思想体系宏大精深,其最核心的内容在于“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
”笔者从这三方面入手,试图探析这三大主要命题的理论基础。
[关键词]杜威;教育理论;基础杜威教育理论形成的标志是1897年出版的《我的教育信条》,这是杜威早期的一个纲领性的著作,篇幅虽短,却透彻地阐明了杜威教育思想的精髓,杜威以后的教育著作都是对它的进一步丰富和发展。
“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
”三个命题皆于此著作中被提出,此后一直是杜威教育理论中的主旋律,成为杜威教育理论的核心命题,从而也构成了杜威整个教育理论的基本框架。
杜威自1885年发表第一篇教育论文《教育与妇女健康》到1952年发表最后一篇教育沦为《[教育资源的使用]一书引言》止,这70年里教育论著十分丰富,但其内容并不驳杂烦乱,而是主题明确,论证精微,至始至终有这一条“一以贯之”的主线。
一、教育即生活杜威主张的教育即生活有两个方面的基本含义,一是要求学校与社会生活相结合,一是要求学校与儿童的生活相结合。
强调教育要立足现实,立足当前,而不是为未来做准备。
“教育即生活”的教育理论主要是从其实用主义哲学理论基础出发的。
因为实用主义哲学思想的核心是强调立足于实际的生活,然后以积极行动来获得最佳的成效。
对于杜威实用主义教育思想的形成来说,实用主义哲学的发展是一个重要的因素,因为实用主义教育思想正是实用主义哲学在教育上的应用。
19世纪70年代,实用主义哲学产生于美国,杜威是公认的实用主义的集大成者。
他深受黑格尔哲学、达尔文进化论的影响,系统地阐述了实用主义的论题,并将实用主义的影响推向全社会,从最广泛的视野论述实用主义的主张。
杜威把实用主义哲学同人类社会的事务特别是教育联系起来,创立了实用主义教育思想。
很显然,实用主义教育思想是实用主义哲学在教育上的具体应用。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2.社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
杜威的现代教育理论
约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
1859年10月20日杜威生于美国佛蒙特州的农业小镇柏林顿。
父亲是一个零售商，母亲是地方法官之女，哥哥后来成为著名的经济学家。
1879年，他从佛蒙特大学毕业后，在乡间任教两年。
1882年，在约翰霍普金斯大学研究哲学。
1884年获哲学博士学位。
1884~1894年在密歇根大学和明尼苏达大学任教。
1894~1904年任芝加哥大学哲学教授，哲学、心理学和教育学系主任。
他在芝加哥的成就使他获得全国名望。
1904年，改任哥伦比亚大学哲学教授。
他和哥伦比亚的联系达47年之久，先是任哲学教授，后任哲学荣誉（退休）教授。
在任教的25年中，吸引了国内外成千上万的学生，成为美国最闻名和最有影响的教师。
杜威一生获得过多个博士学位。
1884年霍普金斯大学哲学博士学位，1904年威斯康星大学法学博士学位，1910年佛蒙特大学法学博士学位，1913年密歇根大学法学博士学位，1915年霍普金斯大学法学博士学位，1917年伊利诺伊学院法学博士学位，1920年北京大学法学博士学位，1929年哥伦比亚大学法学博士学位，1930年巴黎大学法学博士学位，1946年奥斯陆（挪威）大学荣誉哲学博士学位和宾夕法尼亚大学理学博士学位。
杜威于1899~1900年任美国心理学会会长，1905~1906年任美国哲学学会会长，1915年参加创立美国大学教授联合会并任首届主席，1928年任美国进步教育学会名誉会长。
杜威从小喜爱阅读，对当时学校里死记硬背的传统教学方法颇为不满，感到这种学校是一个惹人讨厌的地方。
在密歇根大学期间，他发现多数学校仍沿着早先的传统路线进行，没有适应儿童心理学的最新发现和变革中民主社会的需要。
寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学，成为杜威最关切的事情。
1896~1906年在芝加哥创办“芝加哥实验学校”，成为他哲学、教育学、心理学的实验室，这段实践是杜威教育思想形成和发展的重要时期，构成其教育理论的实验基础。
杜威生活教育理论
杜威生活教育理论一、教育的本质（一）教育本质论：“教育即生活，学校即社会”1.教育即生活(1)含义：杜威论述的“教育即生活”有两层含义：一是学校与社会生活紧密结合。
二是学校与儿童生活紧密结合。
(2)杜威反对教育为人们的预期生活而服务，做准备。
杜威认为，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
”他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
也就是说作为学生，我们要享受学习这个美妙的过程，而不是为了达到自己的某种目的或某种预期而进行学习。
杜威认为作为老师要做的是使儿童从目前的生活也就是教育过程中得到乐趣，而不仅仅是把现在的教育过程作为自己另外一种生活的工具和手段。
2. 教育即生长“教育即生长”是杜威提出的又一重要命题。
杜威批判了教育预备说、教育展开说、教育即官能的训练等学说。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。
”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。
杜威认为，儿童的生长是一个永恒的话题，人每天都在成长，这是一个持续不断的发展过程。
但最重要的成长是面向将来的而不是回顾过去的。
儿童的生长与发展不仅需要内在条件，也需要外部条件。
内部条件中最重要的是儿童的兴趣。
外部条件即社会环境。
3.教育即经验的改组或改造杜威认为经验在儿童的发展中起着非常重要的作用，“一切真正的教育从经验中产生”。
那么，什么是经验呢?杜威认为经验是主体和对象、有机体和环境之间的相互作用。
也就是说，儿童在学习过程中自己对所研究的事物的理解就是经验。
经验是儿童自己创造出来的理解出来的，是客观和主观相互作用的结果。
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《我的教育信条》（1897） 是杜威早期的
一个纲领性的著作。学校是社会生活的一种形 式，教育是生活的过程，而不是将来生活的预 备；学校科目相互联系的真正中心，是儿童自 身的社会活动；教育是经验的继续改造，也是 社会改造的惟一的真正的方法，等等；所有这 些，都是杜威实用主义教育思想的基本观点。 值得注意的是，杜威非常强调对“改造社会” 所起的作用，认为每个教师应当认识到自己的 “职业尊严”，教师“是真正上帝的代言者， 真正天国的引路人”。
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1904-1930年，在哥伦比亚大学任教，推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》（1915）、 《民主主义与教育》（1916）等著作，形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930（退休）-1939年，在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》（1938）。 1952年因患肺炎症去世。
ห้องสมุดไป่ตู้
阅读中得到了不少启发。在大学读书期间，开
始对哲学感兴趣。
大学毕业后（1879年），曾先后到宾夕法尼亚
州的一所中学和柏灵顿乡村学校任教。
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1882年，杜威进入约翰·霍普金斯大学读 研究生，攻读黑格尔的辩证法和德国的理 性主义哲学，1884年荣获哲学博士学位。 在读研期间，曾受教于德国哲学学者莫里 斯（George S．Morris）教授、发展心理 学创始人霍尔（Stanley Hall）、实用主 义哲学家皮尔士（Charles Pierce）。这 为他创立经验主义教育思想打下了理论基 础。
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
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我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
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1884-1894年，先后在密执安大学和明尼苏 达大学任教，主讲心理学和哲学，讲课时 竭力与中小学的改革相结合。 1894-1904年，任芝加哥大学哲学、心理学 和教育学系主任，开始教育改革尝试。 1896年创立实验学校，进行教育创新。同 时，发表了《我的教育信条》（1897）、 《学校和社会》（1899）和《儿童和课程》 （1902）等一些教育论著。
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漫无节制的经济自由竞争制度导致经济危机频频出 现，工人大量失业，经济生活一片混乱。主要有两 方面的突出问题，一个是少数大资本家肆意操纵政 治，强奸民意，尤其是他们与工人的冲突发展到极 点，达到不控制个人行为就无法维系社会整体的地 步。另一方面，精神文化没有与物质财富同步前进， 财富增长带来文化衰落，经济发展与社会进步严重 脱节。那么，怎样在资本主义取得巨大物质进步的 基础上推动社会全面改善，重建遭到工业文明摧毁 和破坏的社会价值体系，实现社会协调发展，就成 为美国社会必须正视的问题。另外，当时美国的学 校教育因袭过去，既脱离儿童生活，使儿童在学校 颇受压抑，又脱离社会生活，跟不上社会变革的节 拍。我们也会看到，杜威的思想就是直面这种种社 会问题而形成的。
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一、杜威的生活时代与生平
（一）杜威生活的时代
美国从17世纪初期起就是英国的殖民地，经过18世 纪独立战争建成美利坚共和国，此后，其政治、经 济、社会、文化等都有了进步和发展；然而它仍是 朴素而缓进的农业国家。1861年到1865年的南北战 争，在美国是划时代的。它在政治上废除了黑奴制 度，使黑人取得了公民权利；它促进了产业革命， 使工业生产和国际贸易飞速向前，到第一次大战后， 美国跃居富强之林，第二次大战后，更成为超级大 国。工业化的完成，引起社会结构的重大调整和社 会面貌的深刻变化，带来了物质财富的巨大增长。
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杜威（ John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是20世纪前期 最伟大的教育家之一，也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
杜威与《民主主义与教育》
人们普遍承认，美国教育家约 翰.杜威(1859-1952) 是20世 纪美国乃至世界上最有影响的 一位教育家。因为他确实给教 育带来了一场深刻的革命，在 教育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出： “未来的思想必定会超过杜 威……可是很难想像，他在前 进中自识能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也 曾指出：“只要旧学校里空洞 的形式主义存在下去，杜威的 教育理论将依旧保持生命力， 并继续起作用。”
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（二）杜威的生平
杜威于1859年10月20日出生于美国佛蒙特州柏
灵顿镇的一个杂货商家庭。
杜威在当地的小学和中学修业，但由于学校陈
腐，学业平平。可是，他在课堂之外的乡村活
动中，获得了一些重要的教育。
16岁时，进入设在柏灵顿的佛蒙特州立大学学
习，在大学的获益不大，但在课外活动和广泛
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《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” （即资本主义制度）发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业（如纺织、烹饪等）、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校成 为一个“雏形的社会”。