2016年滇池度假区教师招聘考试(普岗)模拟试题及答案(一)

2016年滇池度假区教师招聘考试（普岗）模拟试题及答案（一）一、单选题（育萃教师招考与你一路相随）1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。

这一时期是教育心理学的（）A.初创时期B.成熟时期C.发展时期D.完善时期2、教育心理学是研究教育情境中（）的基本心理规律的科学。

A.德育与智育B.知识与技能C.动机与迁移D.学习与教学3、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的相对持久的变化。

下列现象不属于学习的是（）A.小孩到一定年龄后变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智4、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”概念。

这种学习是（）A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习5、学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（）。

A.一般迁移B.普遍迁移C.非特殊迁移D.具体迁移6、注重训练的形式而不注重容的学习迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说7、学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动，这属于学习策略中的（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.计划策略8、教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式是（）A.完形训练模式 B.合作学习模式 C.交互式教学模式 D.程序化训练模式9、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了（）目标A.模仿B.准确C.连贯D.习惯化10、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）A.发现学习B.掌握学习C.情境教学D.合作学习11、人们将一个测验能够测量出的所要测量信息的程度，称之为（）A.信度B.效度C.区分度D.常模12、关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是（）A.信度B.效度C.区分度D.难度13、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（）A.专家教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法C . 专家教师注重回顾先前知识D.专家教师具有丰富的教学策略14、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一容连续讲了10遍，学生还没有掌握好。

若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的（）A.表达能力B.知识水平C.诊断学生学习困难的意识D.组织能力二、填空题1、美国心理学家 ________依据对 ________ 的研究，于1903年著书《教育心理学》，后又扩充为三卷本《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》、________、《个性差异与测量》。

2、在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：________、反思性研究、合作性研究以及________ 。

3、格式塔学派认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的________，而不是动作的累积或盲目的尝试。

学习是对知觉的重新组织，是形成一种 ________ 。

4、布鲁纳认为，学习的实质是主动形成________。

通过________，使________转变为________。

5、根据迁移容的不同抽象和概括水平，可以把迁移划分为水平迁移和_________迁移。

6、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了_________迁移。

7、资源管理策略主要包含_______，学习环境管理和努力管理等。

8、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的________原则。

9、布卢姆将教学目标分为认知目标、________和________三大类。

认知领域分为________、领会、________、分析、________评价六个层次。

情感领域分为________、________、________ 、组织、价值体系个性化。

动作领域为________、________、________、________ 、________ 、________。

10、心理学家马杰认为，述良好的教学目标应该具备三个要素： ________、________以及行为标准。

11、如果将期末考试结果的解释视为______，那么对各单元测验的解释就是______性评价。

12、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为______ 。

13、与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活______并具有________。

14、教师成长的三个阶段为______、______和______。

三、简单题1、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。

她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。

这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。

于是教师向学生问道，“地球的核是什么样的状态？”“地球的核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。

试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

2、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学容。

在复习时，小王总是课本上有什么容就看什么容，什么容在前就先看什么，什么容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。

请你结合学习策略与方法方面的容来给小王提出一些建议。

四、论述题1、影响态度和品德学习的部条件有哪些？2、结合教学实际阐述建构主义的知识观五、案例分析题1、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。

研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。

课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。

可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。

最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说…瞎捣乱‟。

”问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

2、 [案例]“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。

谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的容，当时你听得很认真。

想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。

）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。

3、著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。

中等身材，不善辞令，沉默寡言。

天赋高，判断力健全，记忆力强。

文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。

语言知识丰富，哲学上十分努力。

[问题] 黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】B。

2、【育萃专家解析】D。

学习与教学，即学与教。

3、【育萃专家解析】A。

不属于学习的只有小孩到一定年龄后变声，这是生理成熟。

4、【育萃专家解析】B。

5、【育萃专家解析】D。

6、【育萃专家解析】A。

二、填空题1、【育萃专家解析】桑代克；动物；学习心理。

桑代克是以动物做实验来奠定其教育心理学基础的，其研究核心是学习心理。

2、【育萃专家解析】主动性；社会性。

当前更关注研究如何使学生主动积极地学习，研究社会文化背景如何影响学习过程与结果的。

3、【育萃专家解析】顿悟、完形。

4、【育萃专家解析】认知结构；发现学习；学科的基本结构；学生的认知结构。

5、【育萃专家解析】垂直。

6、【育萃专家解析】负。

7、【育萃专家解析】学习时间管理。

8、【育萃专家解析】化性原则。

9、【育萃专家解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合；接受、反应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

10、【育萃专家解析】具体目标、产生条件、行为标准。

11、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。

12、【育萃专家解析】区分度。

13、【育萃专家解析】以学生为中心、预见性。

14、【育萃专家解析】关注生存、关注情境、关注学生。

三、简单题1、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

2、【育萃专家解析】要点：没有正确使用学习策略。

他没有根据自己的特点来安排自己的学习时间，不会管理自己的资源；复习时间也不合理，不符合复述策略的要求；对自己的复习也没有作出合理计划，更不会监控和调节，对自己是个学习者的意识和控制不够，不符合元认知策略。

小王首先应该学习有关学习策略的知识，了解对学习有促进作用的学习策略，然后主动将这些策略指导自己的学习。

四、论述题1、1.认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,心就会产生不愉快或紧,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2.态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量.3.道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.2、1建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.五、案例分析题1、参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。