高行中学心理健康教育三年发展规划

高行中学心理健康教育三年发展规划

近几年来，我校认真贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》,我校结合“诚以养德智以育才”的办学理念,把加强心理健康教育作为加强素质教育的重点工作全面推进，建立健全工作机制，创新工作模式,拓展工作途径,促进了我校心理健康教育工作的持续发展。

三年中,学校将以《中小学心理健康教育指导纲要》作为开展心理健康教育的指导性文件，以发展性心理辅导为重点，把“培养中学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展”作为实施心理健康教育的总体目标。

一、我校学生心理健康教育现状分析

我校学生本地生源和外地生源为主,成绩跨度较大,学生不论在学业、生活习惯还是为人处世等方面都有很大差异，其生理发育与心理发展的不同步,必然会引起诸多心理矛盾冲突。

(一）学习心理问题

我校部分班级的学习困难生较多,导致学业不良的主要原因如：学习动机太弱（内驱力低)；学习习惯不良(不能自主学习）;注意力障碍(上课易分心)；自控力、耐挫力弱(缺少毅力和吃苦精神）;没有掌握科学的学习方法，等等。学业不良会使一些学生自卑、焦虑，进而产生厌学情绪，甚至逃避学习,沉迷网络游戏,出现各种违纪行为。

(二)人际关系心理问题

主要涉及与同学、老师、父母、朋友等方面的关系。

部分独生子女“自我中心”的意识比较强,往往因一些小事发生矛盾冲突,互不相让。

青春期的学生,易冲动,又很要面子,常常因不接受批评教育，或因师生交流、沟通不顺畅而与老师发生冲突。

大多数学生都会因父母期望值高、唠叨，或教育方法简单粗暴而与父母产生矛盾冲突。部分离异家庭的学生心理有创伤,或抑郁、孤僻,或专横、敌对,从而导致亲子关系紧张。

中学生渴望结交朋友,但有时候难以区分良友、损友,有时对异性朋友的交往尺度把握不好。

(三)青春期心理问题

青春期是人由童年到成年的“过渡期”，处于青春期的学生情绪情感丰富，但不稳定，易冲动、自控力差;逆反心理强烈,做事鲁莽、不顾后果，对父母或老师有较强的抵触情绪,如在校出现打架骂人、破坏公物、顶撞老师等现象；处在青春萌动期，有性困惑;对异性感兴趣、有爱慕心理，但他们往往把友情当作爱情,有些学生异性交往过密,影响了正常的学习生活。

此外,学生在自我意识、社会适应等方面也存在这样那样的问题,个别学生已有不同程度的强迫症、抑郁症、焦虑症等心理障碍。

二、心理健康教育指导思想

以教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》为指针，认真贯彻市、区有关心理健康教育工作的精神,根据学校的生源特点和学生身心发展规律，采取多种有效的途径和方法,开展心理健康教育活动，进一步提高教师心理素质,促进学生人格的健全发展,为学校全面提高教育教学质量做出应有的努力和贡献。

三、工作目标

提高全校学生的心理素质,培养良好的心理品质，开发学生心理潜能。使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对有心理困扰或心理问题的学生,进行科学有效的心理辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。

四、任务措施

（一）加强专兼职心育工作队伍的建设

我校非常重视心理健康教育的教师队伍建设,重视引进高素质人才。目前我校有一名专职专业心理教师与区内兄弟学校相比,我校配备的专职专业心理教师突出的特点是——专

职专用。

除了在专职专业师资力量的配备，我校亦十分重视兼职心理教师队伍的建设,为了发挥示范带头作用,我校德育副校长常常参与心理课的备课、讲课、评课中。我校派教师参加心理健康教育,心理教师获得二级学校心理咨询师证书。

我校深刻认识到加强师资队伍建设是做好心理健康教育工作的关键,因此在接下来的三年里我校将进一步加强对专兼职心育工作队伍的建设，初步拟定三年工作队伍的培训计划如下:

20１3—2０14年,队伍范围扩大化。要尽快形成由专职心理教师、德育干部为骨干、班主任为主体、教职工全员参与的专兼职相结合的心理健康教育工作队伍。除了心理老师，还应吸收班主任以及科任老师队伍中对心理健康教育有兴趣、有热情的老师加入到队伍中来。

２014—２015年,培训常规化。要做好心理健康教育工作,光靠人多是不行的,还要切实解决教师在心理健康、心理咨询观念、心理学知识等方面的基础问题。学校要充分利用心理健康教育资源,经常性地开展心理健康教育活动，请心理专家来校进行讲座与培训。

2０15—20１6年,学习终身化。除了学校组织的各种各样的培训，对心理健康教育的钻研离不开自身的学习。可以通过成立读书会每周进行心得学习交流,成立案例研讨会或青少年发展性问题论坛,提高的业务能力。通过培训和个人学习,进一步地提高心理健康教育水平。

(二)开设心理健康教育课程

我校心理健康教育课程设置主要分为发展性教育为主。根据初高中生的心理发展特点和身心发展的规律,参考《中小学心理健康教育指导纲要》，以《心理健康自助手册》为依据,学校针对预备、高二、各个年级侧重的心理健康课的主题，结合自身实际情况调整。

20１3—20１4年,以教材为主要依据,通过课前准备,课堂实践，课后反思。结合学生实

际情况,熟悉教材的各个组成部分内容。在预备年级和高二年级开展常规心理课程。

2014—２0１５年，根据上一年的的教学经验,不断反思，对自助手册的内容进一步进行挖掘，结合本校学生实际需求，进一步完善教学内容。同时在选修课方面能开拓思路,结合心理学科的特点，增加趣味性和实践性的内容,使学生对心理课更感兴趣。

2015—2016年,以《心理健康自助手册》为依据，进一步校本化教材，形成鲜明的教学特色，学生在课堂中能积极参与，从各种心理活动、心理游戏、心理训练提高心理健康意识和心理素质。

(三)完善心理咨询中心，规范心理咨询室职能

1、咨询室建设目标

继续健全和完善心理辅导室(教师办公室、心理咨询室、心理放松室、心理发泄室、心理阅览室、团体辅导室），使心理辅导室成为学生心灵成长,有效开展学校心理健康教育的理想场所。

心理辅导室坚持每天开放,除了安排专兼职心理老师开展心理咨询工作外,心理辅导室的部分功能室（资料阅览室、心理宣泄室）同时安排了学生助理协助开展工作，致力于满足了我校师生的心理健康需要。学校每学年专门为学生进行一次心理健康普查，建立学生心理档案；坚持做好心理辅导记录。

2、个别心理咨询的内容、途径及时间

确保心理咨询工作卓有成效，及时有效地减轻甚至消除学生的各类心理障碍，在学校的心理健康教育工作中发挥了主导作用。

咨询内容主要有学习心理辅导、情绪心理辅导、交往心理辅导、青春期心理辅导、自我意识辅导、职业选择辅导等等。

咨询时间:每天中午及课外活动时间。

值班教师:每天１名(专职）。

3、办好心理咨询信箱、网络咨询服务、心理咨询热线电话,使那些不愿和辅导老师见面的学生可以通过多种途径寻求帮助。同时,要建立健全心理咨询工作制度(如保密原则等）。

4、建立学生心理档案

心理档案的建立有助于辅导教师、班主任、学校及时了解学生,有的放矢的开展心理辅导与咨询工作。

（四）开展心理健康教育专题讲座

1、根据学生实际需要确定讲座的专题，如青春期心理辅导、学习心理辅导、情绪心理辅导、人际交往心理辅导等,原则上每学期举行一至两次讲座。

2、心理讲座由专职心理老师负责,也可请心理专家来学校为师生举行讲座。

３、面向班主任、全体教师、学生家长的专题讲座。提高心理健康意识。针对学生中出现的问题,开设专题讲座，帮助教师家长科学理性的处理。增强师生关系、亲子关系。