语文教学应如何回归本色
小学语文课堂应回归本色教学
小学 语文 课 堂 应 回归本 色教 学
河 北省 大名 县 金 滩镇 北 李庄 小 学 巩爱 粉
摘要 ：课改 的春风 ，为传统 的语 文教学 注 入 了鲜 活的 生命 力 ， 使 语 文教学 改革 不断走 向深 入 。但是 ，我们 也不 难发 现 ，由于 个 人素 质的差 异 ，解读 新 “ 课标 ”的 能力 不同 ，致使 钻研 出来 的各 种语 文课 堂的 呈现 也是令 人 眩目 ，亦 令 人忧从 心来 。 笔者从 “ 催 泪 煽情 ” “ 闹 剧表 演 ” “ 滥 用多 媒体 ” “ 游 离文 本 ” 四个 方 面浅 谈 了自 己的看 法 ，从 而呼 唤 在课 改 下小 学语 文课 堂 教 学不 要流 于 形
添Байду номын сангаас 。
、
四 、游离 文本
运的 ，沐 浴着 幸福 的母 爱 ； 肖复 兴又 是遗 憾 的 ，他 感 激母 亲对 自己的爱 ，对 自己没 能 在母 亲生 前理 解她 而 深深 内疚 。母 爱是 人间 最伟 大 、最 无 私的 一种 情感 ，遗 憾 的是许 多人 在 拥 有它 时 没有 发 觉 。我们 生 活中 的点 点滴 滴都 来 自这 种爱 ，也 许 是下 雨 天送 来 的一 把伞 ，也许 是一 次 次上学 前 的 叮咛 ……这 首 歌就 把 这种 感 受浓 缩在 里 面了 。表 面 上看 ，这样 的教学 情 意浓 浓 ，教
回归语文本色,提高教学效率
在名家 们的笔下一草一 木都含有深情 ，
富 有 灵 性 ，光 写 荷 花 的就 有许 多优 美 的
诗 句 ，如 描 写 荷 花 色 彩和 形状 的有 “ 接 天 莲 叶无 穷碧 ” ，下 一句 … … 生 ：映 日荷 花 别样 红 。
师 ：还 有 一 句 描 写荷 花 品格 的 ……
个 好 的 开端
教 师 上 课和 学 生 写 作 有 相似 的地 方 ，学 生 写 作
力 的 同时 ，一 定 要 让 学
生 学 有 所 用 、 学 有 所
要 求 开 头要 好 ，要 吸 引读
者 ； 教 师 上 课则 要 求 开端
值 。下 面 本 人 就 教 学 内 容 和 方 法 谈 一 些 自己 的 看法。
构 发 生 了 转变 。在 对 各 门具 体 课 程 之 间 聚 拢 起 来 ： 好 的 导语 又是 思 想 的 电 光 石
” 的 比重进 行调 整 的基础 上 ，建 立 了 由学 火 ，能给 学 生 以启 迪 ，催 人 奋进 。
习 领 域 、科 目、模 块三 个层 次组 成 的 课 程 结 构 。针 对 这 ～ 转变 ，我 也 采 用 了相 应 的教 学 策 略 ，运 用 先 进 的 教 学 手 段 ，
课 堂 的 重 要 性 是 不
引导 学 生 统 观 全 文 ，深 入 探 究 ，使 学 生悟 出 ：把 标
言 而喻 的 。课 堂 既 是 知
识 授 受 的地 方 ， 也 是 知
识 生成 的场 所 ； 既是 生
题定为 “ 说 ‘ 叶 ”’ 就 木 ，
可 以把 古 诗 中 的 意象 “ 木 叶 ”作 为 论 题 ， 围绕 它展
理 生命 和 感 性 生 命 存 在 的地 方 ，也 是 人 的精 神 生命 、道 德 生命 和 人 格
合理取舍,让语文课回归本色
合理取舍，让语文课回归本色摘要教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词合理取舍整合学科回归本色作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文我们先来看这样两个案例：（1）《雨后》教学片段。
师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。
部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。
等画完了，课也结束了。
（2）《冰花》教学片段。
师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。
生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。
生：我画的冰花像闪闪的星星。
生：我画的冰花像一朵白云……两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。
而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。
这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。
当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。
无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。
语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
高中语文教学应还原其本色
高中语文教学应还原其本色高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。
其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。
“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文本色”即本来面目的语文。
于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。
”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。
”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。
做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。
就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。
生活是学生学习语文的大课堂。
所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
还原生活本色，展现语文教学特质。
新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。
教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。
语文教学：回归本色
子， 注解说是写字 ， 其实是 画格 子。教 师审读 课 文时 ， 发现 编者对 文本 有诸 如此类 理解 上
的偏差 ， 就要及 时指 出。四要 纠 正错 误。小
学教材曾引用一位宇航员 的话 ：我在宇宙 飞 “ 船上 ， 天外观察我们 的星球 ， 肉眼辨认 出 从 用
两个工程 ： 一个是荷兰 的围海 大堤 ， 另一个就
文说明的是 人 的成功需 要奋 斗 ， 但更 需要 自 我认识 、 自我觉 醒 、 自我 提升这一 深刻道 理 。 教学这 样 的课 文 ， 教师 必 须 审清 作 品 的“ 虚 假”给学 生 以正确 的引 导。二 要避 免绝 对 。 ， 《 狼牙 山五壮 士 》 推崇 的英雄 主 义， 所 是对 待 上级所布置 的任务 ， 哪怕是 上刀 山下火 海也
语 文 教 学 ： 归 本 色 回
郭 志 明
（ 苏 省 南 通 市 通 州 区教 育局 ， ２ ３ ０ 江 ２ ６０ ）
摘
要： 语文 教学 理念 常新 ， 流派 纷 呈 ， 往往 让 一线 教 师应
接不 暇 ， 时有 困惑 。 面 对纷 繁 复 杂 的教 学现 状 ， 文教 师应 该 语 静 下心 来 ， 追寻 语 文 教 学 的 真 义 ， 出本 色语 文。 而要 做 到 这 教
第三是细 读。课 文 一定 要读 得很 细 ， 真 正做到读懂读通 ， 没有任何 疑惑 ， 教学 中才 能
胸有成 竹 。一是 真正 弄懂 课文 涉及 的知识 。
其实很可笑 ， 如果被磨 的不 是铁棒而是木棒 ，
那最多只能磨 成牙签 ， 以丑小 鸭成 为 白天 所 鹅的决定性 因素是它本身就 是一只天鹅 。课
口气能背完鲁迅 的《 纪念刘 和珍君 》 ，他所体
坚守语文本真 回归本色语文
文； 具有独立阅读的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较 丰 富 的 积 累， 形 成 良好 的语 感等 。这 些 可 以简 要地 概 括为 听说 读 写 的能 力 。 工具 性 与人 文性 的统 一 ， 是 语文 课程 的基 本 特点 ， 但 很 多 一线 教 师不 能 从 这 几个 字 的变 化 中体 会 出教 学 的
闻起 来 清香 扑 鼻 ， 喝 下去 “ 甜 津津 ” 而 回味 无穷 。朋 友 相聚 ， 品茶 谈 心 ， 那分惬意 ， 那 分 幽雅 的美 好 情韵 实 在难 以言 传 ！ 作 者 不仅描 写 了碧 螺春 茶 的色 、 香、 味、 形俱 臻 上乘 ， 而且 植
入 了 一个 “ 情” 字。 在 指导 朗读 品茶这 一段 时 ， 给 学生 Nhomakorabea上 一
一
形 式 的 可看 性 、 观 赏性 ， 扎 扎 实 实 的读 写 训 练 在 课堂 上 逐 渐减少， 语文 课成 了 品德 课 、 科 学课 、 表演 课 ……怎 样坚 守 语 文本 真 ， 回归本 色 语文 ？笔 者 以为 可 以从 以下 几 个方 面
展 开实 践探 索 。
一
直 以来 ， 语 文 阅读教 学 目标 的设 定 流于 一个 固 定的
段《 高 山流水》 ， 行云般的节奏与文中的精彩语言相得益彰 ，
品茶 的韵 味也 会不 知不 觉地 就 流露 出来 。读 吧 ，快 乐地 读
吧， 品 茶之 境 有 了 灵魂 ， 有 了活 气 ， 透 露 了锦 绣 江南 的明 媚 春光、 人 杰地 灵 ……这 是 多么 美好 的审 美体 验 ！
转 ，由敏 捷愉 快 的采 茶和 紧 张有 序 的焙 茶折 向月 下 品茗
语文教学的本色回归
映有 的语 文教师要求学校增加课 却常常听得稀里糊涂， 无多大的收 多，才造成教学课 时紧张的，是教
时，有的教师开始把课堂时间向课 获，这样的课堂实际上是低效的， 外延伸 ，出现少数老师利用自修课 有时甚至是无效的。
节出了问题 ，则必将使教学活动出
现偏差或失误。 目前在教学 目 标 的制定和表述
上存在着这样三种倾向。一种是表
色” 、 “ 疏通大意 ，把握全文的行 文脉络” 、 “ 培养和提高想象能力” 之类 ，从所用之词来看 ，相对是比
其最终归宿 ，它决定着教学行 为，
正如课程专家崔允都教授所说 的： “ 它既是教学的出发点，也是归宿， 教学的全过程 ，并规定教与学的方 向。 ”它的确定需要依据课程标准、
教 学 内容 、学 生实 际 、社 会 需求等
读文本，探 明最接近课文作者写作 题 ，将学生带进文本之中。 当下的语文教学在处理教材 内 独有的表现方法；弄清学生学习该 容方面所表现出来的最突出问题有 篇课文的真实需要 ；明确教学的功 两个 。一是繁难琐碎。奉语文教材
一
教学目标简明扼要
众所周知 ，在整个教 学过程 中，教学 目标的制定是至关重要的
一
”这一学科特点，根据知识与能
解读设计教学的时候一定要正确地
把握住教材的重点、难点 ，挖掘蕴 含在教材深处的人文内涵 ，精心设 计适合学生学习的带有全局性的问
环与方法、情感态度与价值 观的三维 目标相互融合的要求 ，对 语文教学进行整体的立意 ；精心解
时间加班加点补课的现象…… 作为一线的教师 ，对新教材的 程改革已经让我们的语文课堂教学
可以这么说，时至今 日，新课 语文教学被注入了什么新的精神 ，
语文课应体现的几个特点
语文课应体现的几个特点语文教学应回归本位，充分体现语文特色。
那么，语文课应注意体现那些特点？一、体现语文本色1、语文的本色体现在语言教学上第一层面：对语言的理解如《坐井观天》中“小鸟飞来，落在井沿上”，其中的“井沿”是什么意思，要通过指导学生看图、观察才能明白；又如《地震中的父与子》“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”其中的“了不起”既体现在“父亲”身上，又体现在“儿子”身上，都要通过阅读语言文字体会。
第二个层面：运用语言运用语言主要体现在阅读教学中的精读课文中，通过阅读感悟，感受作者运用语言的魅力。
如《地震中的父与子》要紧紧抓住父亲在地震中如何面对一切困难救自己的儿子。
有这样一句“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”通过反复朗读，让我们通过这几个简单的数字，体会到一位“满脸灰层，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”的“父亲”对儿子的爱，再也不是简单的数字了。
第三个层面：积累语言语言的积累一定不是死记硬背，是在理解语言的魅力基础上达到的。
学习语言的最终是要储存大量精美的语言2、扎实进行双基训练推进新课程以来，“双基”似乎在逐渐远去，语文课堂上冷落语言训练的现象可谓司空见惯，字词句的教学，文章结构的把握，表达方法的揣摩被抛至脑后。
更有甚者，有人以激进的态度和行为表现出自己观念的“先进”，把“双基”训练妖魔化，看作是旧课程与新课程的“分水岭”，是传统教学与现代教学的“试金石”，从而抛弃和否定知识的教学和技能的训练。
语文课常常被上成了空洞乏味的说教课、谈天说地的讨论课、手舞足蹈的表演课、花样翻新的活动课、或者其它什么别的课。
凡此种种说明了我们对传统的语文教学存在着偏见，对《语文课程标准》的认识与实践出现了偏差。
因此，重视语文“双基”训练，才能使语文课程改革健康推进，学生语文素养的和谐发展。
语文的双基训练是指语文知识和语文能力的训练。
语文基础知识包括字、词、句、段、篇。
字：音、形；词：义、情味、用法；句：包括对句的理解、基本特点的把握、句语句之间的联系、句群的掌握；段：要领悟段的内容、段与段的联系；篇：段与段之间的联系就构成了篇。
浅谈语文课堂教学本色的回归
“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
书声琅琅,议论纷纷——让语文教学回归本色
学生 的情感被激发 ，与作 者的心情 、与阿炳 的心情紧密相连 ， 同呼 吸，共命 运 ，语文课 堂充满 了情 味 ，学生对主人公命运
的体验更加深刻 。 在语文教 学中 ，紧扣教 材文本 ，教师 如果 能够为学生创 设 出适合 学生深入理解课 文的基调 ，将会 极大地刺激学生 的 各种感 官细胞 ，从而增强 情感体验 ， 自觉地融入到教 师精 心
这种教学情境 下 ，学生的读书兴趣被激发 ，我让学 生 自由读 ， 边读边 画出 自己喜欢 的句子 ，充分体 现 了不动笔 墨不读书 的
教学 古训 ，然后让学 生把 自己喜欢 的句子读 给大家听 ，让学
如 在教学苏教版语 文第十册 《 二 泉映月 》一课 时 ，采取
了抓住文 中重 点词 句体会文 章情 感的教学方法 ，为了使学生
乐 的感 染下一下子把学 生带到 了风光无限美好 的大草原 ，在
情感是人类对客 观事 物的态度和体验 ， 文章不是无情物 ，
果 能够从 “ 情 ”字人 手 ，紧扣学生心 弦 ，可 以架起 生本 有效 沟 通交流 的平 台 ，从而使学生在 “ 披 文 睛” 的过 程中 ，让
语 文课 堂显得情 朗读 中，学生读 出了感情 ，品 出了意境 ，感 悟到了作者笔下草原 的美 。
在这 个教学环节 中 ，我采取不 同的朗读方式 让学生真正
深切体会到 阿炳 的苦难生活 ，以及他创作 《 二 泉映月 》的艰 难历程 ，我让学生 自读课文 ，找 出感 受最深刻 的句 子仔细品
何谓 本色？ 《 现代汉语词典 》对 “ 本 色”的解 释为 ： “ 本 来 的面貌 ， 原有的性质或 品质 。 ”笔者认为 ， 回归本色 的语文 ， 要 以读为本 ，要以生为本 ，要 凸显情味 ，要 删繁就简 ，返 璞 归真 ，真正体 现出 “ 书声 琅琅 ，议论纷纷 ” 的课堂氛 围 ，这 才是语文教学 的本色 。笔者结 合教学实践 主要从下 面几 个方 面谈 谈 自己的体会 。
关注语文文本 回归教学本色
关注语文文本回归教学本色襄州区峪山镇中心学校欧阳炳林付兵杰摘要：所谓“本色”，应该是经过实践检验，符合中国汉语言实际的语文教学本质规律。
能体现这种本质规律的语文教学，就是本色语文。
当前课堂中语文问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使语文教学步入“歧途”。
当务之急是要让语文课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
关键词：本色语文字词读书思考语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”就是语文本色，或称之为本色语文。
汪潮：“‘本色’是针对‘彩色’而言的……本色是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
”所谓“本色”，应该是经过实践检验，符合中国汉语言实际的语文教学本质规律。
能体现这种本质规律的语文教学，就是本色语文。
走向“本色”，不是回到“传统”，不是停留在课改前的语文境地，也不能徘徊在现有的语文教学领域。
走向“本色”，应该准确地吸收传统语文教育的精华，在科学的新理念指导下，不断地探索务实、高效、和谐的语文教学。
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的语文课堂，使得语文教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明语文课程标准理念已经落到实处了。
但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：语文问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使语文教学步入“歧途”。
当务之急是要让语文课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
一、抓注字词体现本色《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。
由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。
还“学”于生,回归本色语文
来说却是个秘 密。”
这 些 教 学 语 言 ， 教 师 的 “ 文 意 识 ” 课 堂 实 践 是 语 在 中 的一 种 自觉 表 现 ， 导 学 生 “ 泳 ” 意 图 是 语 言 表 引 涵 的 达 ， 向是 语 言 表 达 ， 指 回馈 也 是 语 言 表 达 。顺 理 成 章 、
一
、
“ 成 曲调 先 有 情 ” — 情 境 创 设 。激 发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 生 未 —
为— — ‘ 什 么 ’ 人 看 得 见 ， 怎 么 写 ’ 于 大 多 数 人 写 人 ‘ 对
的 情 绪 体 验 体 验 是 由 学 生 主 体 置 身 于 自己喜 爱 的 、 充 分 满 能 足 自身 心 理 需 求 的 情境 、活 动 中而 激 起 的 心 理 感 受 ， 是 产 自 内心 的 、 自肺 腑 的 。只 有 当学 习者 对 学 习 内 发
达 的准 确 、 腻 和 传 神 ， “ 么 写 ” “ 什 么 这 么 写 ” 细 是 怎 、为
和相 应教学 目标 的需要 ， 力发掘和充分发挥适 合语 这 个 对 多 数 人 来 说 的语 言 秘 密 。 努 文学 科 、 激 起 学 生 好 奇 心 和 心 理 需 求 的优 质 教 育 资 能 ２“ 接 ” 活 经 验 。 阅读 教 学 中 ， 语 言 内涵 比 ． 链 生 在 对
源 ， 心 创 设 学 生 感 兴 趣 的 生 动 情 境 ， 织 灵 活 多 变 精 组 较 深 刻 的句 子 ，可 以捕 捉 语 言 与 学 生 生 活 的 联 系 。 以
的 教 学 形 式 ， 学 生 始 终 保 持 美 好 、 悦 的 心 理 状 态 使 愉 和积 极 高涨 的学 习热 情 。
师： 回忆 一 下 ， 生 活 中 你 有 没 有 见 到 过 “ 经 风 在 饱
语文教掌的本色回归
浅论语文教掌的本色回归摘要：本文总结了语文教学的误区，并指出语文教学要想走出误区，提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生。
进而实现语文教学真正意义上的回归。
关键词：语文教学；误区；回归中学语文课程标准中这样阐述语文学科的性质和地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”目前语文教学存在着许多误区，致使孩子厌学，教师厌教，有人把这些原因归于教师素质低下，我认为这种说法存在偏颊。
其实，语文教学要想走出误区。
提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生，进而实现语文教学真正意义上的回归。
要谈本色回归，我们可以先看看当前语文教学的怪现象。
怪象之一：教师累，学生烦。
从教二十三年，我一直从事语文教学。
在多年的实践中，我感觉语文教师最累、最烦，而语文教学的效率也最低。
一些学生，『临时辍学也好、病假休息也好，耽误了个把月的课程，返校后课程学习吃力得很，但是这些学生往往有一个共同的说法：“语文没事，还跟得上。
”这让我们这些教语文的老师很是悲哀——日复一日的劳累和烦恼，换来的却是上课与不上课一个效果。
怪象之二：作文学生烦写，教师烦批。
很少见过喜欢写作文的学生，翻开学生作文本。
看到的作文几乎都是假话、假感想、假故事大全，所有的同学几乎都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、老师带病上课、借同学橡皮之类的故事。
学生们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去老师那儿领一个好分。
而老师则埋头作文本，带着烦躁、带着无奈批阅之后，还要接受领导的批评。
怪象之三：语文的人文性在面对标准化命题的挑战。
没有人承认自己的语文差，无论学生还是教师，几乎都认为自己语文还可以；大街小巷的补习广告中，几乎没有关于语文的；浩浩荡荡的补习队伍里。
提高教学有效性 让语文回归本色
度、 语言 、 表情 、 动作等都会对学生产生影
响 。教 师 的 一 言一 行 ， 是 学 生 关 注 的焦 都
从时间上说 ， 每节课至少都有两次集
中读 书 的 时 间 ， 是 自由初 读 课 文 ， 得 一 读
知的学习 ，使语文课 堂成为学生 孕育激 情、 张扬个性 、 学会表达的平 台。 （ ） 一 创设情境 ， 使学生融入语文课 堂
情 境 教 学 法 是遵 循 反 映论 的原 理 ， 充
点。 因此 ， 教师要充分利用榜样 的特点 ， 及
时地 对 学 生 进 行 鼓励 ， 现 学 生身 上 的 闪 发
朗朗上 口。二是静静 地默读或美 美地 品 读， 读出问题 ， 读出想象等 。从 目的上说 ，
初读 旨在 读 正 确 、 通 顺 ， 读 重 在 理 解 、 读 精 品 味 。 角 色读 、 别 读 、 读 、 分 个 齐 比赛 读 、 教
课堂上要 安排足够 的时间让学生读
变得生动活泼 ， 充满趣 味。如《 晏子使楚》
一
文 ， 王 三 次 侮 辱 晏 子 ， 被 晏 子 巧 妙 楚 均
应对 ， 最后不得不尊重晏子。一位老师执 教这篇文章时 ， 引导学生运用 自己喜欢的 方式学 习课文 。学生 有的通过有感情 地
朗读 来 学 习 ，有 的通 过 表 演 的方 式 来 学 习 ， 的 通 过 画 画 的 方 式 ， 的通 过讲 故 有 有
光点 ， 使学生 产生乐学情绪 ， 增强 学习 自 信心 。这样 ， 学生的学习兴趣 在整个课堂 活 动中会被不 断地激发 ，主动融 入课堂
中 。如 在 教 学 生 字新 词 时 ， 师适 时 的一 教
文学作品中 ， 受到优秀文化 的熏陶。 二、 以读为本 ， 引导学生有效读 书
语文教学应回归本色
时间进 行编 排演 艺 ，通 过揣摩 扮演 ，学 生对 文章 主题 人物 的把 握 更深 刻 。只要 放 手交 给他们 去做 ，学 生所 爆发 出 的想像 力 、 创 造力是教 师始料 不及 的。 回归文本 阅读 。呈现 语文教 学的真 实美 。 古 人云 ： “ 书读百 遍 ，其义 自见 ” ，杜 甫也 曾倡 导 “ 读书 破 万卷 ，下 笔如 有 神” 可见 阅读在 语 文教学 中的重 要作 用。语 文教 学应 以 阅读 为 基础 ，要 求学 生把 主要精 力 放在 阅读 上 。引 导学 生按 照 “ 披 之 一一 感物一 一体 情 ”或 “ 寻 言一 一 明 象一一 悟道 ” 的顺 序展 开 阅读 ，也 就是 要求 学生 在读 懂 的基础 上学 习 语 言 ，在学 习运 用 中学 会语 言 ，培 养 学生 良好 的语 文听说 读 写 能力 、较好 的语 感 与思 维水 平 ，从 而培 养学 生 的 内省体察 能力
一
文都 来 自于生 活 ，课本 是生 活 的记 录 ，课 堂教 学的 外延 与生 活 的外 延相 等 。语 文 教学 离不 开 生活 ，生活是 学 生学 习语 文 的大 课 堂 ，在 教学 中我 们理 应 以课 堂为起 点来 实施 生活 化 的教学 ，
加强课 堂教 学 与生 活的 沟通 ，在 语文 教学 中渗 透学 生 的生 活 ， 将教 学 活动 置于现 实 的生活 背 景之 中 ，从 而激 发学 生作 为 生活
都 要有标 杆 。 “ 说得 要像 白 岩松 ，读得要 像李 瑞 荚 ，写得要 像 余 秋雨 ，背 的要 像于 丹 。” 我们 的学生 也许 永远 达不 到 这些 名 家 的高度 ，但我 们仍 然要 尽 量要求 他们 ，鼓励 他 们 ，像名家 看 齐 ，最起 码要超 过 自己的老师 。做到 “ 青 出于蓝而胜 于蓝 ”。
语文课堂教学回归本色的策略研究
语文课堂教学回归本色的策略研究摘要：随着《语文课程标准》的实施，我们对语文综合实践活动的探索也逐步深入，使得部分语文课堂变得异常热闹。
但冷静反思之后我们发现，学生的语文素养并没有就此得到提高。
要想让语文课真正具有语文味，还得回归文本；要想让语文课堂真正体现有效性，还得回归本色。
关键词：语文教学本色课堂回归文本一、教学现状在中学语文教育中，课堂教学是重中之重。
随着新课程标准的实施，很多教师对课堂教学有了一些焦虑和困惑：怎么样才是一堂好课？语文课究竟如何上？课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学生获取知识的主要阵地，是学生形成自身能力，并体现素质教育的落脚点。
随着新课改的不断深入，我们开始重视学生的主体地位，开始把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；我们开始懂得欣赏学生的发言，不用尖刻的批评来打击学生的积极性，让课堂气氛摆脱沉闷，变得活跃起来；我们开始在教学中密切关注语文和生活的联系，语文和社会的沟通以及和其他学科的渗透，努力创设大语文环境。
实施新课改以来，语文课堂教学以提高语文素养为目标，革除了极端工具主义的积弊，恢复了语文教育的人文性；反对“满堂灌”的陈旧僵化模式，关注课堂教学方法设计的精巧；教学方法不断翻新，教学手段日趋现代化；新理念越来越多，新形式越来越丰富。
可是，语文课却越来越不像语文课了，许多教师矫枉过正，从一个极端走向了另一个极端，致使钻研出来的各种语文课堂呈现出了不少问题。
（一）课堂教学表演味浓新课程改革后，课堂教学合作多了，探究多了，小组活动多了，讨论对话多了，教学形式和教学手段比以前丰富多了，于是课堂上就出现了这样一些现象：学生在课堂上又唱又跳，热火朝天地讨论问题；教师讲得有声有色，学生发言踊跃积极，抓住一个话题，天马行空，想到哪儿就说到哪儿，课文根本没有读，就忙着开展各种活动。
我曾听过我们学校一节语文优质课《风筝》，教师在讲解到文中的“我”如何撕毁小弟的风筝时，插入一个视频链接，是课前让学生演的一个课本剧（后来听那位老师说，拍了好几遍），用这个视频代替了对文本的解读。
语文教学中的本色回归
文性 、 文学性应是语文学科 的重要 特质 。学生 在阅读文学作 品的 为学生创设 良好的 自主学 习情境 ， 就是说教师在课堂 中起着 引领
过程 中 ， 感受 到生 活的美好 、 情感 的丰 富拓展 ， 从 而热爱生命 、 热 的作用 。在融洽而生动 的课堂氛围中 ， 要求教师满足学生 的发展 ， 爱生活 。新课改下的语文教学要有“ 语文味” ， 是指教师在课堂上利 体现学生学习的 自主性 。教师要与学生平等对话 ， 调动学生学 习 用语文独有的人 『 生 美和独特魅力 ， 使学生在课堂上达到一种情感体 的积极性 ， 激发他们的学习欲望 。
为本” 的新课 改理念难 以得到 彰显 ， 教学成绩 在对教 师量化 评价 者有 争议 的问题进行小组 合作 、 探究 ， 这样小组 教学 的优 势才能
中 占的 比重还是很 大 ， 教师 “ 抓成绩 ” 也 就成 了必 然 ， 纵观 中学语 真正得 以凸显 。如 ， 在学习《 景阳冈》 一文时 ， 可 以让学生排演成小 文教学 ， 还是或多或少存在着一些问题 的。对此 ， 我 主张语文课应 话剧 ， 让学生把 武松 和店家 进行分 角色扮 演 ， 体 会武 松豪 爽 、 神
文课程 的基本特点 。” 全面提高学生语文 素养 的九年义 务教育 阶 题 的难 易程度 不同 ， 学 习形式也应不 同 ： 简单 问题 自主学 习 ； 复 杂
段的语 文课 程 ， 必须面 向全体学生 。然而 ， 在有 的农村 中学 ， “ 以人 问题进行 小组 合作 。在教学过程 中， 教 师只有对学生感到 困惑或
验的过程 。语文课虽然提倡 多媒体教学 ， 但语文课应该有其 自身的
在薪 的教育改革形势下 ， 我们 中学语 文教师 ， 应 该理性思考 ， 成为学生 展示 自我 、 放 飞理想的舞 台 ， 从 而让学生获得 基本 的语 文素养 ， 提 高学生 的思想 道德修养 和审美情趣 ， 使他们 逐步形 成
语文课呼唤本色回归
语文课呼唤本色的回归摘要：为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。
如何让语文课回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读。
本文针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从设定目标，立足课堂，培养语感三个方面，对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。
关键词：本色；回归；朗读；设定目标；立足课堂；培养语感何谓语文课的本色，又何谓本色语文课？华中师范大学教授杨再隋先生说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。
如何让语文课真正回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字的美，在朗读中感受情感的激荡。
朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径之一。
新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
我针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从三个方面对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。
一、设定目标：决定学生读什么，怎么读，为什么这样读朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练，激发学生的朗读兴趣，让每位学生都自觉关注朗读，让他们在朗读实践中获取语文能力。
由于受功利主义、实用主义影响，我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。
但随着新课程改革的深入，朗读作为一种重要的教学方法，越来越受到人们的关注。
而现实的情况是，教师们在设定朗读教学所要达到的目标时，常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。
让小学语文教学回归本色
目前的语文教学 ，教师往往 比较注重人文感 悟和情感体验 ，
摈弃 了烦琐分析 ，小组合作探 究 、集体讨 论交流等形式 充斥 课 既要完善丰富 和激 活学生 的精神 世界 ．更要 丰富和完善学生 的
堂 ，课堂气 氛较过去活跃 了许多． 但只要深入思考 ，我们便会发 语言世界 ，要把感 悟和运用作 为语言和精神 同生 共构 的主要 机 现 目前 的语 文教学追求 的只是一种形式上 的活跃 ，挤掉 的却是 制． 所 以，我们语文教学切不可丢掉语言文字这个本体 ，忽视对 学生个体 自主读书和感情朗读的难得机会．有时只让学生读一两 文 本 语 言 的理 解 、揣 摩 、积 累 和 运 用 ，对 于 文本 中 那 些 该 抓 的
工作者和研究者 ，都 有必要作些 反思 ，重新 审视我们过去 和现 亲历 阅读过程 ，走进文本 的语言深处 ，才能倾 听到文本 的声 音 ，
在 正在进行 的教学行为 ，让迷失 自我的语文教学回归本色．
一
触摸到作者的心灵 ，体验到文本的情感 ． 这些所得都是 老师 的讲
、
让 “ 单 纯 ” 回 归 语 文 课堂
让 小 掌 语 文 教 掌 国
王秋菊 （ 江苏省 张 家港市金 港 中
新 一轮课程 改革如沐春风 ，小学语文教育 在这次改革 的浪 遍课 文 ，就迫不及 待地让学生发表 意见和看法 ，学生 缺少 了与 潮 中，激 流勇进 ，可喜 可贺 ． 但 在悉心地 洞察和冷 静地思考 之 教 师 对话 的 必 要 准 备 ，缺 失 了对 语 言 文 字 的 深 刻 理 解 和 敏 锐 感 后 ，也隐约感到似乎有 “ 不祥 之兆 ” ，如教学 中过于强调 “ 新” ， 悟 ，常常是浅尝辄 止 ，难 以透过语 言文字窥见其 思想 、领悟其
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语文教学应如何回归本色
发表时间：2015-03-31T14:34:12.900Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第144期供稿作者：汪晓华[导读] 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。
汪晓华江西省景德镇市浮梁一小333000 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。
有时为了强调学科融合，教师就引进唱歌、跳舞、绘画等多种形式想让学生活动起来，结果却丢失了语文教学中最为本质的东西——语言文字的训练。
一句话，语文课少了语文味，失去了语文本色。
什么是语文？语文课程的特点是什么？在《语文课程标准》中就指出：“语文的基本
特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”作为一名语文教师就要正确把握语文教学的方向，回归语文教学本色，让真实、美感、灵动成为语文本色教学中的三大亮点。
一、“真实”即语文教学就要平平淡淡、扎扎实实地教。
王松舟老师在《好课三味》中提出：一节好课应具有语文味、人情味、书卷味。
语文味强调动情朗读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书写的书味，品词品句、咬文嚼字的品味。
而语文教学的三维目标中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。
”这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练，达到对人的情感、态度、价值观的培养；必须注重培养学生积累语文基础知识，训练语文基本技能，达到正确理解和运用祖国语言文学、培养语感的目标。
我有幸听到王玲湘老师执教的《搭石》，感触颇多，这的确是一堂充满语文味的好课。
王老师在教学中组织学生反复品读课文，不断与文本对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字里行间穿行的过程，引导学生认认真真地读课文、扎扎实实地学习语文，真实而自然地展现了学生的学习过程。
如学习“协调有序”一词，教师引导学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
学生在默读圈划后，“协调有序”这一关键词自然也在交流中提出。
教师顺势而问：怎样的动作才是协调有序的呢？学生回答：“就是很有顺序，配合得很好。
”教师并未就此结束，而是提醒学生：这只是字面上的理解，课文中是如何说“协调有序”的呢？学生在教师的引导下再读文本，找到：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
”为了让学生了解更深入，教师又精心设计了这样一个环节：让我们加入到搭石的人群中（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）。
咱们合作着读一读。
学生在老师引读下读文。
师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！通过读、品、悟，把字词教学融入在阅读理解过程中，有效地促进了学生的阅读理解，同时真实地再现了学生学习语言文字的过程，体现出语文本色教学的特点。
二、“美感”即在语文教学中体会语言的美感，品读文字的精妙，积累语言。
同样是王玲湘老师执教的《搭石》，紧扣文中的“美”为主线，自读自悟贯穿课堂始终，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情感，通过多种形式的读书活动，引导学生感知美、欣赏美，在发现美的过程中情感得到升华。
全文设计流程如下：1.激情导入，感知美。
教师以一段深情的语言配以轻松明快的音乐激情入题。
2.围绕风景，寻找美。
学生在快速读、默读中思考：课文中流淌着怎样的美？你仿佛见到了哪些美丽的画面？教师以“美”为切入口，引导学生感受“搭石”、欣赏“搭石”，寻找“美的画面”。
3.品读体味——欣赏美。
教师的教学重点落在“①一位上了年岁的人“整”搭石，②一行人“走”搭石；③背老人“过”搭石”三个内容上，引导学生抓住重点词语，想像画面的美（反复创设真实情境，体会画面美）；变换文字的排列，读出诗的韵味美；结合上下文，感受人性的美、人情的美、民风的美。
4.回归整体，表现美。
5.升华情感，传播美。
其中教学“清波漾漾，人影绰绰”一段尤为精彩，教师引导学生扣住这两个重点词语，想像文中描绘的是怎样的画面。
学生在想象出“我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，一圈圈地散开，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”等意境优美的画面。
教师请学生声情并茂地朗读，其他同学们闭上眼睛想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。
接着，教师小结：“真美，这既是一幅美丽的图画，又是一首清丽的诗。
”整堂课学生不仅了解了词语的意思，而且体会到了词语描绘出的如诗如画般的意境美，深切感受到了语言的韵律美、色彩美。
三、“灵动”即语文教学中充满了灵性，闪烁着智慧的光芒。
学生是一个个鲜活的生命体，作为学习活动组织者与引导者的教师在课堂教学中应关注这些鲜活的个体，灵活运用多种教学策略，引导学生从学会到会学。
为此，教师只有自己先深入读懂文本，“披文以入情”，课堂中才会“情动而辞发”，才会妙语如珠，充满灵性与智慧，才会灵活恰当地引导学生课堂中的各种生成问题。
如一位教师板书课题之后问：你们读了这个课题后最深刻的印象是什么？用一句话说。
教师本意是想让学生说出红军长征很艰苦，没想到一个学生却说：“感到两个字，很长。
”其他学生大笑，教师很从容，说：“他说很长，你们知道长是指什么吗？”这时有学生说25000里的路很长，有学生说时间很长，历时两年。
教师就势引导：那么，书中哪些语句表现出长征很长呢？接着让学生反复阅读这首诗，仔细找一找相关语句。
这位教师独具匠心地将课堂生成问题当作有效资源利用起来，正确引导学生回归文本、反复阅读。
语文是基础教育中最基础的学科，语文教师应明确“以学生为本和以文为本在教学活动中的统一”的教学理念，在教学中，以深厚的语文功底引领学生落实语文教学的任务，让真实、美感、灵动充满语文课堂，让我们的语文教学充满语文味，让“本色”成为语文课堂的最高境界。