二战前后的奥地利

并建议 召开 国 ・二战结束 后 ， 年 ２月 １ ２日， 希特勒迫使奥总理 特赦被 囚 强 烈谴 责纳粹 德 国的侵 略 ， 奥地利作 为战败 国被苏 、 、 美 禁 的纳粹 党员 ， 任命 奥地利纳粹 分子 为 内 际会议讨 论集体 对付希 特勒 的侵略 ， 反映了美国独 占Ｅ本 ｌ 西方 ：英 、 四国分 区 占领 ， 法 务部长兼保安部长 ，掌握警 察权 。３月 １ 国家对苏联 的建议置之不理 。希特勒吞并 ：的野 心。 ２ 日德国军队长驱直入 ，兵不血 刃地 占领了 奥地利 ， 强了德国的经济、 增 军事实力 和战 ：
三、 二战后对奥地利的处理 二、 二战前西方大 国对奥地利的态度 ：
区。 我不想给俄 国人 以任何机会 ， 再让他们 像在德国和奥地利那样 去行动 。”
１４ ９ ３年 １ Ｏ月苏 、 、 三国外长莫斯 美 英
科会议 宣布德国吞并 奥地利无效 。决 定恢 意大利对 希特勒吞并奥地利的企图开 ： 二战结束后 ， 奥地利作为 其 中二战后对德 国的占领 问题是我们 始持反对态度 ，９４年初重 申 “ １３ 必须首先 ：复奥地利 的独立 。 战败 国被苏 、 英 、 四国分区占领 。 ９ ５ 美、 法 １５ 都熟悉 的 ， 对战争前 后的奥地 利情况却 保证奥地利 的独立” １３ 但 。 ９ ７年意大 利加入 － 年 美 英 法 了解较少 ， 尤其是战后对它处理的情况 ， 高 《 反共 产 国际协 定》 墨索里 尼改变 了在奥 ： ５月苏 、 、 、 四国与奥地 利的外交 ， 部长在维也 纳签订 了 《 重建独立和 民主的 中教材涉及 很少 ， 下面 笔者就针 对这一 问 地利问题上 的立场 。１ ３ ９ ８年 ２ ， 国首 ， 月 英 奥地利 的国家条约 》确认奥地利重新独立 ， 题进行简单介绍 。 相张伯 伦宣称 ， 当德 国占领奥地利时 ， 奥无 ： 并对有关战后问题做 了规定 。 根据条约 ， 四 二战前德国吞并奥地 利 法指 望其 他大国的援助。美国驻法大使通 ： 国占领 军撤 离奥地利 ， 国 民议会宣 布奥 奥 奥地利共 和 国地处 欧洲心脏 地带 ， 战 知德国 ， 华盛顿 “ 完全 理解 ” 德改 变欧洲 地 ・ 地利永久 中立 ， 不参 加任何军 事集 团 ， 不允 略地位重要。 早在 １３ ９ ３年德国间谍就在奥 图的计划 。法 国政府也 表示无 意干涉 奥地 ： 许其他 国家在本 国领 土上 建立军 事基地 。 地 利活 动。 １３ ９ ６年 ７月 １ １日德 国强迫奥 利事务 。 美 英 法 ・ 、 、 、 四国同时发 表声 明， 苏 承认奥地
耳曼 国家” 的原 则行事 ， 并在秘密条款中规 美等 国又承认 了德 国对奥地 利的吞并 ， ： ， 分 再让他 们像在 德 国和奥 地利那样 去行 会 定让德、 奥法西斯党徒参加奥政府机构。 ９ ８ 别把驻奥使馆改为驻维也纳领事馆 。苏联 ：动。” 中俄 国人在 奥地 利的行动 ， １３ 其 主要指
课程的育人功能 ； 重视学生的主体 性 ， 引导 处理好在新技术平 台下有效地使 用教材？ 学生积极 主动地学 习 ； 重视 高 中数学在培
编写改变 了以往 旧教材 中的顺序 ，这样使
挑战之二 ： 怎样调整更切合时代发展需 碍部 分知识 内容脱节 ， 如直线与方 程这一
养学生 的认识论 、 法论 、 方 世界 观 、 自然观 求的教学方法 ， 培养 出更 多具有 自主探索 、 章 中 ， 已知两 点的坐标 求斜率公 式的推导 等方面 的重 要作用 ， 在此 基础上使 学生认 自主研究 、 交流合作的优 秀人才 ？
作 者单位 ： 北省 三河市第一中学 河
高 中数学新课程 实践 中的体会 与思索
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新 课 程 体 现 了新 课 标 的 全 新 思 路 好的一面 ，再加上新教材对教师有较高的 注重 基础性 、 层次性和发展性 ， 课后 习题 的
和 理 念
期望 ， 因此给一线教师带来 了严峻的挑战。 难度 作 了适 当的控 制 ， 以保证必要 的基础 挑战之一 ： 教师 面对形式 、 内容 、 结构 、 知识 和基本技能。但教材 中还存在着 内容
课堂 Байду номын сангаас外
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竣 前 后 的 沾
曹宝坤
希特 勒到维 也纳 ， 签署 了德 ：略地位 ， 加肆元忌 惮地实 现它 的侵 略和 杜鲁门在他 的《 回忆 录》 中曾提到这 样 奥地利 。次 日， 更
一
段话“ 我决定 ， 日本的 占领不能重蹈 德 奥合并的法律 ，奥成为德意志第三帝 国的 ・ 对 战争计戈 。 Ⅱ 国的覆辙。我不想分割地 管制或划 分占领 东方省。 ：
一
、
地 利签 订《 德奥协 定》要奥 地利保证 在外 ，
当 １３ ９８年 ３ 希特勒 武装 占领奥 地 ： 月 利的 中立 地。 交政策 中将始终 按照承认 自己是 个 日 利时 ， 一 西方列强仅仅表示抗议。 不久英 、 、： 法 杜鲁 门说 ：我不想给俄国人 以任何机 “
方面 由于教师 的认 识不足尚未能体会 到其 学学习内容进行 了充实、 调整 、 更新和重组 ，
一
作者单位 ： 河北省定州市第 二中学
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识数学的应用性 、 工具性 ； 培养学生 的思维
过程 中 ， 用到 了三角 函数中的诱 导公式 ， 而
挑战之三 ： 于数学课程来说 ， 对 目前 出 这些 公式还 没有学 习 ， 这样就在数 学 中出 ２应用问题 的设置过难 ．
与发展学生 的身心并 进 ； 授知识 和技能 现的一个最突 出的现象是 ： 师 、 传 教 学生普遍 现 了知识脱节现象。
一
解决 与新课程实施相适 应的评价制度？
三、 新课程中的两个突 出问题
些 基本 内容的实 际背景和应 用价 值 ， 开
展“ 数学建 模” 的学 习活动 ， 设立一些 反映
１ 材内容与习题的搭配有不合理之处 数学应用 的专题课程 ，即把数学应用教学 教 课程标准认为 ：必修课程 是所有学生 当作数学教学的重要组成部分。但在新教 “
与培养能力 和创新意识 并重 ； 使学 生认识 反映负担 重 ； 对于标 准和教材 的要求 难于 数学在人类 历史发展 中的重要作 用 ， 更重 把握 ； 对于评价特别是高考心里没底 ， 怎样 视理性和精神 。
二、 新课程 给一线教师 带来 了严峻 的
挑 战
课程标 准指 出 ： 中数学课程 应讲 清 高
首要 是定位准确 。新教材 的定位 着眼
于新世纪人 才素质 的需求 ， 体现 鲜明 的时 体系都与以往有较大变化 的新教材 ， 教师能 与 习题 搭 配不合理 的地方 ， 原有 教材 的某
代特色 ， 重视教材 的整体性 ， 综合 发挥数学 否克服定势， 尽快地熟悉与适应新教材。 怎样 些优点被削弱 。 例如 ： 新课程 中知识内容的
原有 的高 中数学 《 大纲》 与教 材（ 人教
版） 比较 成熟 的 ， 是 也是教师熟悉和用习惯 都要 学习 的内容 ， 是整个 数学课程 的核心 材中， 与生活联系的应用问题的情景设置要 了的。 新教材与原教 材相 比， 在一些“ ” 新 的 和基础” 。高中数学新教材中 ， 将传统 的数 在课堂落实 ， 真刀真枪干的时候感觉“ 较难” 。