从教学经验到教学实践范式——教师教学经验研究策略
教研活动范式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。
为了更好地开展教研活动，本文将介绍一种教研活动范式，旨在为教师提供参考和借鉴。
二、教研活动范式概述教研活动范式是指在一定时间内，围绕某一主题，通过集体讨论、案例研究、经验分享、实践反思等方式，促进教师专业成长的一种活动模式。
该范式主要包括以下几个环节：1. 主题确定：根据学校教育教学实际，确定教研活动的主题。
2. 预备阶段：组织教师进行文献查阅、资料收集、案例筛选等工作，为教研活动做好准备。
3. 活动实施：按照既定计划，开展教研活动，主要包括以下环节：a. 开场：介绍教研活动的主题、目的、意义等。
b. 案例分享：邀请优秀教师分享教学案例，为其他教师提供借鉴。
c. 集体讨论：围绕主题，开展讨论，交流心得体会。
d. 实践反思：结合自身教学实际，反思教学过程，提出改进措施。
e. 总结提升：对本次教研活动进行总结，提炼经验，为今后教学提供指导。
4. 活动评价：对教研活动进行评价，包括活动效果、教师参与度、成果转化等方面。
三、教研活动范式实施步骤1. 主题确定a. 结合学校教育教学实际，确定教研活动的主题。
b. 确保主题具有针对性和实用性。
c. 广泛征求教师意见，确保主题符合教师需求。
2. 预备阶段a. 组织教师进行文献查阅，了解相关理论。
b. 收集教学案例，为教研活动提供素材。
c. 邀请优秀教师进行案例分享，提高教研活动的实效性。
3. 活动实施a. 开场：介绍教研活动的主题、目的、意义等。
b. 案例分享：邀请优秀教师分享教学案例，为其他教师提供借鉴。
c. 集体讨论：围绕主题，开展讨论，交流心得体会。
d. 实践反思：结合自身教学实际，反思教学过程，提出改进措施。
e. 总结提升：对本次教研活动进行总结，提炼经验，为今后教学提供指导。
4. 活动评价a. 对教研活动进行评价，包括活动效果、教师参与度、成果转化等方面。
b. 收集教师反馈意见，为今后教研活动提供改进方向。
中国大学研究性教学-经验、问题及建议
中国大学研究性教学:经验、问题及建议[摘要] 中国大学的研究性教学兴起于20世纪90年代。
理论界对研究性教学的重要性、内涵与特点、实施与评价等方面进行了深入的研究，一些大学大胆探索并取得了非常明显的教学效果。
但由于历史、基础、师资等多方面因素的限制，中国大学研究性教学也面临着诸多的挑战。
在政府政策的引导下，研究性教学将会在中国大学中得到更加广泛、深入的应用。
[关键词] 高等教育；研究性教学；教育改革一、研究性教学在中国大学的兴起研究性教学在中国大学的兴起源于对传统的灌输教育、接受性教学的反思。
在中国，传统的大学课堂教学模式大多是“满堂灌”，“教师讲，学生听”，学生极少拥有独立思考、独立解决问题的机会。
其结果，只能使学生盲目地接受和被动地记忆课本或教师传授的知识，成为一个装载知识的“容器”。
特别是1999年以来，随着大学招生规模的不断扩大，课堂教学普遍采用大班教学的方式进行，这种传统教学模式的弊端愈加突出而被越来越多的学者所诟病。
研究性教学模式是在教师指导下、以学生自主采用研究性学习方式开展教学活动的新型教学模式，是现代教学改革的重要方向之一。
作为一种新型的教学理念和教学模式，研究性教学以其特有的过程性、主体性、实践性、问题性、体验性等特点受到众多高校理论工作者和一线教师的广泛关注和认可。
学者们开始探讨研究性学习对高校人才培养的价值，一致认为研究性教学是培养大学生创新精神和研究能力、改善大学本科教学质量的有效途径。
甚至还有学者认为，由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程中的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口[1]。
2000年以来，我国教育部在若干个政府文件中同时提出要积极推进研究性教学，为中国大学的教学改革指出了新的方向。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（[教高[2005] 1号)中明确提出，大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇
《有效教学的实践与反思》学习心得11篇《有效教学的实践与反思》学习心得1教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。
在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。
对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。
一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。
例如：能激发学生兴趣的导入语；在教学过程中对知识重、难点创新的突破；激发学生参与学习的过渡语；对学生做出合理赞赏的评价语；课堂教学临时应变的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教育思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感受；教学方法上的改革与创新；从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动；某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
“教—学—评一致性”视角下的教学方案设计和实施
“教一学一评一致性”视角下的教学方案设计和实施/文I徐琳李彪【摘要】实际教学过程中存在教学分离、教评分离、目标的指导意义缺失等实践困境，基于“教一学一 评一致性”原理设计“学习目标、学习活动、评价任务一致性”的教学设计方案，形成“学习目标一学习活 动一评价任务”的设计路线，用规范、适当的目标设计，指向学生学习的活动设计，促进教学的评价任务设 计，三个维度融合一致，可以有效实现教学、教评、学评的一致性，促进学生的学习。
【关键词】学习目标学习活动评价任务一致性教学方案_、“教一学一评一致性”的内涵和意义“教一学一评一致性”是一种指向有效教学的基本原理，是在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度[11。
是一个以目标为核心，教、学、评 围绕目标展开的学教一致、教评一致、学评一致 的有机整体。
“教一学一评一致性”作为一种课程思维，一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问 题12]。
从教师层面思考教什么、怎么教、教得怎么 样的问题，从学生层面思考学什么、怎么学、学得 怎么样的问题，沟通了教师的教和学生的学，意图 实现教和学的一致。
“教一学一评一致性”确立了目 标的首要地位，将清晰的目标作为前提和灵魂。
明确规定目标是设计教学活动和评价的依据，是评估 学生是否发生学习行为和如何学习的依据。
确定了 评价的关键作用，将评价作为教学的一个重要因素 伴随教学的始终，检测目标的达成情况，检验学生 是否学会，促进学生的学习。
二、“教一学一评一致性”的实践困境1. 教与学的分离教师多关注自己如何教，从教学的视角进行教学 设计，而忽略了学生的学，缺乏对学生学的活动的设 计。
在实际教学中存在教师一教到底，脱离学情，或 者教师讲得起劲，学生无事可做、无所适从、游离于 教学之外的情况。
2. 教与评的分离教师将教学内容讲授的完成作为教学目标的达成，缺乏了对评价任务的设计。
教学结束后，教师往 往凭借经验来感性地判断学生是否达成学习目标，或 者通过作业来了解学习目标的达成情况，结果造成评 价的滞后，再多花时间来补救，造成了教学时间的浪 费，消耗了学生的学习激情。
教师教学教研工作计划(10篇)
教师教学教研工作计划(10篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
教学研究的三种主要范式
教学研究的三种主要范式是经验主义、行动研究和实证研究。
每一种研究范式都有其独特的目标和方法。
经验主义主要着眼于社会和教学实践，主要通过观察法和定性方法来理解社会现象，以深入地理解教学行动的结果。
行动研究在参与式、协作性的学习环境中，对认知、动机、行为、学习方法和其他情况等相互关系进行研究，以求在学习过程中增加系统应用。
最后实证研究则是以定量方法来说明教学活动和学习成果之间的关系，以指导实践中的教学。
经验主义的研究方法是基于观察和参与来探索实践的发展，以反映教学轮番的进展。
研究人员可以在教学活动中参与和观察以及收集当时的数据，以实现对教学实践的理解。
与定量代码技术不同，经验主义的发现偏向于定性技术，研究人员可以用首先思考，然后用观察视频和叙述来理解和解释教学现象。
另一种教学研究方法是行动研究，它将实践者纳入到研究团队中，它所做的决定将影响研究结果。
行动研究着重于研究者被动参与，在研究过程中可以被研究者正确地整合其实践，同时可以在该探究中探索他们自己的教学行为的好处。
他们必须及时反思并采取措施，以更新对教学实践的特定好处的理解。
最后，实证研究这一探究方法是基于定量和定性研究之间的结合，以探究学习者、教学实践以及这种实践所培育的影响之间的关系。
鉴于它的重点是揭示研究主题的趋势和逻辑，它以提供可靠的结果来支持实践活动，以指导更好的教学决策。
总之，教学研究的三位范式分别是经验主义、行动研究和实证研究，它们的目的各不相同，采用不同的方法来实现。
教学实践活动的研究
将有助于更加有效地评估和优化学习成果，从而更好地支持教学实践中的实践者。
校本教研的实践与探索
校本教研的实践与探索摘要：促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标。
校本教研必须立足于课程，关注学科发展，以课堂为主阵地，培养教师和学生在校本教研实践中的主人翁意识，在校本教研的探索与实践中，提升教师的核心素养。
关键词：校本教研实践探索随着课程改革的不断深入，促进学校、教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现根本目标的重要途径之一。
《普通高中课程方案(实验)》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度。
鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”。
学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。
校本教研是以学校为教研活动主阵地、以解决学校在教育教学中所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体、以促进学生健康与可持续发展、教师专业提高及学校发展为主要目的的一种教研活动。
在新课程改革推进到今天，学校的校本教研已有大量、丰富的实践积累的情况下，很好地对校本教研进行反思、总结，揭示其中的主要问题，探索校本教研进一步发展的道路，对于提升校本教研的质量和品味，最终实现促进教师成长、学生成才和学校发展，具有重要的意义。
为此，结合我校在实际教学中的一些探索，谈一谈我对校本教研的几点探究。
一、立足课程在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
结合我校现实情况，首先应该展开对主课程的探索，加大长板，弥补短板进行的校本课程开发，在开发过程中，关键就在于既要顾及学生发展的全面性，又要突出学生的个性化培养。
以传统文化与语文教学为例，《新课程标准》将语文学科定位于交际工具、文化载体，要关注语言的能力。
其内容包括不仅是读写，还有听说，在开发学生潜能时，要注意到学生之间的差异性，提升学生的文化品位，要增强学生的文化积淀。
我校学生对传统文化的关注和热爱程度较高，无论是对中国诗词大会的关注度还是在学校举办的中国传统文化知识竞赛的参与度，都体现出他们热情洋溢、蓬勃向上的积极性。
学科教研工作范式
学科教研工作范式
1. 课堂观察与评估：通过观察教师的课堂教学实践，对教学过程、教学方法和学生的学习情况进行评估和分析，提出改进建议。
2. 教学设计与实践：研究和设计有效的教学策略、教学活动和教学资源，将其应用于实际教学中，并不断改进和完善。
3. 课程标准与教材分析：深入研究课程标准和教材内容，把握教学目标和重点，为教师提供教学指导和建议。
4. 教学案例研究：收集、分析和分享优秀的教学案例，从中总结经验教训，为教师提供实际的教学参考。
5. 学科教学方法研究：探讨不同学科的教学方法和技巧，提高教师的教学能力和专业素养。
6. 学生学习方法指导：研究学生的学习特点和需求，为学生提供有效的学习方法和策略，提高学生的学习效果。
7. 教学评价与反馈：运用多种评价工具和方法，对教学效果进行评价和反馈，为教师和学校提供改进教学的依据。
8. 教育技术应用：推广和应用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效率和质量。
9. 学科教研团队建设：建立学科教研团队，促进教师之间的合作与交流，共同提高教学水平。
这些工作范式可以根据不同的学科特点和教学需求进行调整和补充。
通过学科教研工作的开展，可以促进教师的专业发展，提高学科教学质量，推动教育改革和创新。
三式研修：基于教师专业成长的教研模式新改进
-125-2022年第5期（总第309期）教师三式研修：基于教师专业成长的教研模式新改进王鸿燕摘 要：基于对教研质量和教师专业能力发展的考量，文章对浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园（以下简称“我园”）现行的教研情况进行了调查研究，发现其存在教研形式单一枯燥、教研内容浅尝辄止、教研成效差强人意等问题。
因此，我园尝试以“三式研修”为载体，探索创新出一种激励幼儿教师主动成长的教研模式，以提升教师研修的专业性和实效性，最终促进幼儿园整体教师队伍的高质量发展。
关键词：三式研修；教研模式；专业成长作者简介：王鸿燕（1981—），女，浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园，一级教师，本科学历。
引 言对幼儿园教研现状进行分析后，我们发现幼儿园的教研活动相对封闭、孤立，存在诸多问题，主要表现出“凡”“泛”“繁”三个特点。
凡：教研形式单一枯燥，缺乏新意。
在现行幼儿园教研组制度下，教师主要以教研组为单位开展集体备课或教例分析，抑或是采用主题式的集中研讨，教研形式缺乏创新性、趣味性，导致教师的教研参与度较低。
泛：教研内容浅尝辄止，不够深入。
当下幼儿园教研活动内容相对丰富，涉及层面广，但研修内容设置得相对随意和分散，没有有效利用幼儿园丰富的教研活动内容，导致教研缺乏深度，教研推进路线不深入。
繁：教研成效差强人意，忽略实质。
部分幼儿园存在教研任务的硬性指派以及教研工作中的“刚”性规定。
这种“传统”体现在教研工作的各个环节，导致教师将频繁开展的园本教研活动仅仅看作是一种例行的公事，使得教研效果不佳。
因此，我园打破传统的教研形式，打破主体界限，借“三式研修”探寻教师专业成长新路径，通过情景模拟式、问题跟进式、多点聚焦式三种具体研修方式组成的新教研模式，在空间上延展、时间上持续、思维上开放，以培养具有自我提升、自我创新、自我超越的能力的教师队伍，实现教师专业化成长［1］。
何为三式研修？这是一种以教师为本，以发展教师专业成长为目的，通过情景模拟式、问题跟进式、多点聚焦式三种研修方式来开展研修活动的教研模式，其中包括：情景模拟式—教师创设情景，围绕教研主题，综合现实工作环境或具体生活场景进行的教研方式；问题跟进式—以教研为载体，以问题为中心，以提高教师专业水平为目的，实现教研工作可持续发展的教研方式；多点聚焦式—抓取几个较为明显的问题，抑或以一个问题为核心，梳理周边与其有着联系的几个点作为自动对焦的教研内容，以此展开具体研讨与调整的教研方式。
新课标下的小学数学“综合与实践”教学研究——以北师大版教材为例
新课标下的小学数学“综合与实践”教学研究——以北师大版教材为例摘要：新课标下的小学数学“综合与实践”教学研究以北师大版教材为例对小学生进行了详细的分析和探讨。
研究发现，该教材注重培养学生的综合能力和实践能力，通过多种活动形式引导学生主动参与、灵活思考和解决问题。
教师在教学过程中应注重启发思维、培养问题意识和能力，提升学生的综合素质和思辨能力。
这项研究为小学数学“综合与实践”课程的优化提供了有益的借鉴和指导。
关键词：北师大版；小学数学；教学研究本研究旨在探索新课标下小学数学“综合与实践”教学，以北师大版教材为例。
随着教育改革的深入推进，数学教育也面临着新的挑战和机遇。
本研究将聚焦于“综合与实践”教学策略，旨在通过多样化的实践活动和问题解决，培养学生的逻辑思维、创造能力和实际运用能力。
通过针对北师大版教材的研究，希望为小学数学教学提供具体可行的教学方法和策略，促进学生全面发展和深入理解数学知识。
1.数学综合与实践课的特点数学综合与实践课的特点主要包括以下几个方面：数学综合与实践课是基于新课标的小学数学教学研究中的一种教学模式。
以下是数学综合与实践课的特点：注重学科知识的整合：数学综合与实践课旨在将不同领域的数学知识进行整合，使学生能够综合运用各种数学概念、技能和思维方法来解决问题。
通过学习数学的不同领域，学生能够更好地认识到数学的综合性和应用性。
强调问题解决和实际应用：数学综合与实践课强调培养学生解决问题和实际应用数学知识的能力。
通过真实世界的问题情境和实践活动，学生可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，形成对数学知识的深刻理解[1]。
培养学生的数学思维：数学综合与实践课注重培养学生的数学思维，包括逻辑思维、推理思维和问题解决思维。
通过解决实际问题和参与实践活动，学生可以锻炼自己的思维能力，并培养数学思维的灵活性和创造性。
提供多元化的学习方式：数学综合与实践课提供多元化的学习方式，包括观察、实验、探究、讨论等。
教育科学研究心得体会(32篇)
教育科学研究心得体会（32篇）教育科学研究心得体会（精选32篇）教育科学研究心得体会篇1一、引导幼儿积极观察周围环境和事物，培养其观察和探索的兴趣在日常生活中，为了养成幼儿善于观察的好习惯，在班内的自然角里，我引导幼儿观察各种植物的形态、种子发芽、苗儿成长以及小蝌蚪先长出两条后腿然后长出两条前腿、小尾巴慢慢不见了的生长过程。
户外活动时，让幼儿关注到身边的一些自然现象：柳树从发出嫩绿嫩绿的小芽到柳絮飞扬，知道植物发芽是春天来临的主要标志之一。
并提醒幼儿注意到天气的变化，以及为什么会刮风、下雨等等，通过这些日常的观察活动，有目的地让幼儿感知一些自然现象和自然规律，体验和发现自然界的变化和奇妙。
二、关注幼儿的兴趣，积极展开活动当孩子们能够积极主动地去观察周围事物和现象的时候，教师就会发现，在我们身边有许多幼儿感兴趣的事，教师要关注幼儿的兴趣，积极组织活动，引导他们去正确认识，并鼓励幼儿全身心地参与到活动中去，使之从中获得有益的经验。
如：孩子们对种在自然角中的大白菜非常感兴趣。
于是，我组织了一次科学活动――《有营养的大白菜》，活动之前，我请幼儿在日常生活中了解各种各样用白菜制作的食品。
活动中，孩子们回忆并说出了平时见过的许多种白菜制作的食品。
在随后的认识白菜和剥白菜叶子的环节中，孩子们利用了多种感官对大白菜的外形特征及特点进行了观察、体验和探究。
虽然，在我们的生活中，白菜是那么的普通和常见，但是在平时，又有几个孩子摸过它、探究过它呢？因此，在活动中，我设计了剥白菜叶子这个环节，就是为孩子提供一个亲自动手来探索的机会。
在探索中，孩子们发现了很多关于白菜的秘密，比如：白菜叶子比较脆，白菜里面有点白，外面有点绿，越往里面叶子越小等等。
最后我们还把剥下来的白菜叶子一起送到了食堂，让孩子们体验到了参与劳动的光荣和喜悦。
《有营养的大白菜》这个活动，教学内容看起来比较普通，但是孩子却能从中受益，使他们从小就善于观察和发现。
《教师专业发展策略研究》总课题
教师专业发展的策略研究中期研究报告课题摘要：面向21世纪的现代化学校，培养和造就一支高素质的教师队伍是至关重要的。
本课题根据吉化九中两年来地理教师专业发展的轨迹，探索了一条提高地理教师专业发展的道路，并从中总结了促进教师专业发展的基本策略。
关键词：教师专业发展策略一、课题的现实背景及意义（一）问题提出的背景百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
教师作为学校教育中最活跃，最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。
教师的专业水平在学校教育中的地位和作用已被世界所公认。
早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了“教师职业即专业性职业”的观点。
1996年第45届国际教育大会上又明确指出改善教师地位，“专业化”是最有前途的中长期策略。
在教师专业化发展的道路上，不少国家以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。
我国在《教师法》中也规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，不可避免地对教师的专业素质和教学创新能力提出更高的要求。
为了深入贯彻“科教兴国”战略，进一步深化素质教育，落实“十一五”工作规划，促进基础教育的均衡发展，构建和谐普惠的教育体系，全面提高教育教学质量，创建科学、合理、高效的教师培养工作机制，造就一支高素质的教师队伍，我校承担了“教师专业发展的策略研究”这一课题。
（二）课题研究的意义1、现实意义首先，新课程改革以来，随着各种培训工作的深入开展，我校地理教师的课改理念逐渐增强，也曾参与过地理课堂教学改革的若干课题，但科研的意识不强烈，教学教研活动开展不活跃，对理念的更新到教学实践的应用上存在一定的困惑，缺少个人发展的目标和规划，缺少创新的动力，长此以往产生了职业倦怠。
教师专业发展的策略研究以地理教师为主体，强调理论指导下的实践研究，既注重解决当前学校教师面临的实际问题，运用各种策略增强教师的专业素质，提高教师的教育教学技能，提升教师的教育教学的质量，增强教师主动学习研究的意识，以研促教，以教促研，最终达到全面促进地理学科教师专业发展的目的。
小学数学“三段十步”改课的教研范式探析
第４０卷第９期２０２０年９月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４０，Ｎｏ．９Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２０２０小学数学“三段十步”改课的教研范式探析①斯苗儿（浙江省教育厅教研室，杭州３１００１２）摘要：“改课”是聚焦教师实践的研究范式，融备课、上课、说课、听课、评课为一体，通过连贯一致的“三段十步”支架，把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体，经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程，打开优秀教师和课例的“黑匣子”。
改变专家引领方式，通过全程陪伴和帮扶，以及专家、同伴之间深度互动，采用“自荐＋推荐＋抽签”等方式，让所有参与者获益，“让多数人上好多数课”，大面积提高学科教学质量，促进教育的优质均衡。
关键词：改课；三段十步；深度互动；教研范式；教师成长中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００ ０１８６（２０２０）０９ ００８１ ０７①“改课”范式中的“现场改课”作为中国特色教研活动，将应邀在第１４届世界数学教育大会做现场展示。
参加本项目研究并担任专家教师的主要人员（以姓氏笔画为序）：王丽芳、平国强、边巨星、吕立峰、朱国平、朱国荣、江萍、汤骥、杨海荣、杨凯明、宋健泳、张国良、陈昕、陈国权、柳敏敏、俞正强、骆玲芳、袁晓萍、唐彩斌、章日兴、斯苗儿、潘慧敏等。
作者简介：斯苗儿，１９６７年生，浙江诸暨人，浙江省教育厅教研室小学数学教研员，主要从事小学数学教学和教师专业成长研究。
随着课程改革的不断推进，教师参加各级各类培训的机会不少，其中分享专家教师的经验和观摩优秀课例最为常见，但调研发现，无论是新教师还是相当资历的教师都认为上好课还是最难的事。
原因很多，仅从培训和课堂教学研究活动来看，普遍存在三个问题：一是专家单向指导，很少互动，教师参与度低；二是人员同质化，学校教研缺乏专业引领，备课质量不高；三是过于注重优秀课例结果的展评，很少呈现打磨过程。
“网络教研与教师专业发展的研究与实践”课题实施方案
“网络教研与教师专业发展的研究与实践”课题实施方案一、本课题的研究背景，国内研究现状述评，选题的意义。
教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。
新课程对教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。
这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。
因此，教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。
受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得尤为困难。
传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。
众所周知，随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。
对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。
教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。
利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。
网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。
网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。
教研活动范式分析(3篇)
第1篇摘要：教研活动是教师专业成长的重要途径，对提高教育教学质量具有重要作用。
本文通过对教研活动范式的分析，旨在揭示教研活动的特点、流程、效果以及存在的问题，为提高教研活动的质量和实效性提供参考。
一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，它能够促进教师教育教学能力的提升，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
然而，在实际的教研活动中，存在着一些问题，如活动形式单一、内容空洞、效果不佳等。
为了提高教研活动的质量和实效性，有必要对教研活动范式进行深入分析。
二、教研活动范式概述1. 定义教研活动范式是指在一定时期内，教育行政部门、学校或教师群体在教育教学实践中形成的具有普遍性、规律性的教研活动模式。
2. 类型（1）按组织形式分类：个体教研活动、集体教研活动、跨校教研活动。
（2）按活动内容分类：教育教学研究、课程与教学资源开发、教学评价、教师培训等。
（3）按活动方式分类：研讨、观摩、培训、竞赛等。
三、教研活动范式特点1. 专业性教研活动以教育教学为核心，注重教师专业素养的提升，具有较强的专业性。
2. 实践性教研活动紧密结合教育教学实践，以解决教育教学中的实际问题为目标。
3. 创新性教研活动鼓励教师积极探索，勇于创新，推动教育教学改革。
4. 合作性教研活动强调教师之间的合作，共同探讨教育教学问题，实现资源共享。
5. 持续性教研活动具有长期性、持续性，能够不断推动教师专业成长。
四、教研活动范式流程1. 准备阶段（1）确定教研主题，明确活动目标。
（2）制定活动方案，包括活动时间、地点、人员、内容等。
（3）邀请专家、学者或优秀教师参与活动。
2. 实施阶段（1）开展研讨、观摩、培训等活动。
（2）分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
（3）总结活动成果，形成共识。
3. 反馈阶段（1）对活动效果进行评估。
（2）收集教师反馈意见，改进活动方案。
（3）总结经验，为今后教研活动提供借鉴。
五、教研活动范式效果1. 提高教师教育教学能力。
教师个人研修方案
教师个人研修方案•相关推荐教师个人研修方案（精选6篇）为了确保工作或事情能高效地开展，通常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编为大家收集的教师个人研修方案（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
教师个人研修方案1为认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和吉林省教育厅《20xx —20xx 年促进中小学教师专业发展行动计划》，进一步落实《农安县中小学教师教育"十二五"规划》和《农安县中小学教师培训提高三年行动计划》，不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，特制定个人研修计划，具体内容如下：一、提升师德修养认真学习优秀教师爱岗敬业的先进事迹，比照自身不足之处，多反思，多思考，多实践，努力将自己塑造成为业务精湛、家长信任、学生爱戴的优秀教师。
并勇于探索，为人师表，严于律己，积极承担学校分配的各项教学科研任务，以著名特级教师为榜样，进一步提升自己的人格魅力，努力使自己成为一名出色的骨干教师。
不断的提高自己的科研能力，平时多研读一些有关自己学科的最新前沿资料，注意收集，注意积累，积极做好课题研究，早日成为一名贯彻二期课改精神的排头兵。
二、教育教学不断提高自己的组织工作能力，起好带头作用。
认真履行自己的职责，加强和结对教师的交流与切磋，上好校示范课和专题讲座，积极地为学校的建设出谋划策。
今年研修的预期目标及现状：1 、经过数年一线工作的打磨与不断探究，本人已经有一定的教育教学，科研能力与经验，但是还需要进一步的充电。
在这期间，我深深感觉到自身能力及学识上的欠缺，虽然能够一边工作，一边坚持学习，使自己的专业知识有了进一步的提高。
但是时代在飞速的发展，在这两年来，我虽然积极探索，积极参加各种培训和学习，但是自己也感到再不大充电，有可能被时代所淘汰。
因此，非常有必要认真提升自己，完善自己，怀着与时俱进的思想不断研修。
初中物理跨学科实践活动的实施策略和实践范式
初中物理跨学科实践活动的实施策略和实践范式度，运用生活资源提升学生的学习兴趣。
如果教师注重发掘学生的生活经验素材，能够引导学生将教材上的知识转变为实践能力，使抽象的物理教学变得更加具体形象，提升学生学习物理知识的积极主动。
例如：在讲解“光学”知识时，教师可以将生活中经常出现的镜子、手电筒、和放大镜等物品带到课堂上，让学生亲身感受到光线折射和焦距的存在，积极思考问题。
其次，强化初中物理教师对实验教学的重视，通过实验来提升学生学习的主动性。
初中生对物理知识的学习主要是直接兴趣，对具体操作并不是很感兴趣，所以初中物理教师应该增加学生操作实验的机会，让学生了解实验的本质内涵，培养其研究能力。
为了提高学生学习的主动性和积极性，要鼓励学生自己做实验。
例如：在讲解“滑轮问题”时，在课堂上做过滑轮实验之后，可以把学生带到实验室，让学生亲自做实验，研究实验现象，掌握物理知识。
最后，教师要全面认识物理实验的教学目标，在实验中培养学生的科学素质。
由于受考试压力所致，不少初中物理教师带领学生做实验的目的是让学生记住实验现象和结果，从而忽视实验过程和方法以及培养学生科学素质。
教师应该以身作则，在使用实验器材时，给予爱护与珍惜，提升学生主动学习的能力，使学生掌握物理规律和知识。
在实验过程和方法上，教师应该鼓励和引导学生通过不同的方法进行实验，学习物理知识。
在初中物理实验教学上，教学策略分为准备策略、实施策略和评价策略。
准备策略中，教师占主导地位，教师要理解教学目标，激发学生自主学习兴趣；在实施策略中，要充分提升学生的学习积极性，使学生通过实验掌握物理规律；在评价策略上，教师要对自己的讲课过程进行反思与自我评价，课后作业能让学生自发学习，提升学生学习能力。
首先是物理实验教学的.准备策略。
这主要是教师做好备课工作，深刻认识教学目标，实验时设定合理的问题进行提问。
其次是初中物理实验教学实施策略。
教师要重视对学生自主观察学习能力的培养，使学生掌握科学的学习方法。
1.一、什么是教育行动研究
教师的专业知识包括“学科 取向的内容知识”和“实践取向 的默会知识” （陈向明） 提出“默会知识”概念的应 该哲学家波兰尼说：“我们知道 的要比能够言说的更多” 只可意会，不可言传 陈述性知识与程序性知识
在教师的日常行为和直接经 验中，隐藏着许多默会知识。 教育行动研究倡导的就是教 师通过自我反思和默会知识的显 性化，成为自我的发现者、知识 的探索者、潜能的开发者、实践 理性的总结者。
（1）教育研究中的两种基本范式 实证主义范式 自然主义范式 （定量研究和定性研究） 我国： ① 以事实研究为主的实证性的研究 范式，包括：定量研究、实验研究、调 查统计分析和逻辑分析研究。 ② 以价值研究为主导的非实证性研 究范式：描述研究、文献研究、质的研 究、思辨研究、解释学研究等。
Hale Waihona Puke （2）教育行动研究以“质性”研 究为基本范式
2．教育行动研究支撑校本教研的活动
校本教研的活动形式： 课题研究、教研活动 （1）集体备课：教学决策和教学设计的研习 （2）教研活动：潜在课程与替代学习的载体 （3）课堂教学：行为改善与现场探究的平台 （4）阶段总结：实践反思与经验提升的论坛 （5）检查评估：建立规范与促进自律的探索 思考：我们平时开展的教研活动是否能叫做教育 行动研究？
对行动研究不同认识的归纳： （1）行动研究即行动者用科学的方法 对自己的行动进行的研究。 （2）行动研究即行动者为解决自己实 践中的问题而进行的研究。（英美最为 普遍的研究模式） （3）行动研究即行动者对自己的实践 进行批判性思考。（批判性行动研究或 独立性行动研究） 你的看法？
★ 2．教育行动研究的要义 （1）教育行动研究以提高行动质量、 解决实际问题为首要目标； （2）教育行动研究以研究过程与行 动过程的结合为主要表现形式； （3）教育行动研究以教师对自己从 事的实际工作进行持续的反思为基本 手段。
九大“教学范式”解读
九大“教学范式”解读教学园地09-07 1553九大“教学范式”解读“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式?襌杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
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• 班级规模对职业教育质量提高的影响程度 研究
• 职业教育课程开发中的权力问题研究
六、教育学研究的特殊性
• 教育学研究的核心理论支柱：心理学、社 会学、哲学、经济学
• 教育学的研究领域有哪些？课程与教学是 教育学研究中最为基本、最为核心的问题 。近代教育学研究领域尽管在此基础上得 到了很大扩充，但不能离开这一基本领域 。
谢谢
中的未知事物状态。 只有把现象问题与实践困惑放到已有科学
研究成果的逻辑体系中，才能获得所要研 究的科学问题。
• 科学研究成果的价值在于它对知识的贡献 ，对现有问题的解决与新问题产生的推动 。科学研究必须是建构性的。
• 既要避免假问题研究，更要避免牢骚式研 究。
你能提出哪些教育问题？
• 顶岗实习对学生就业的影响研究 • 我国职业教育的区域特征研究 • 中职学生学习障碍研究
教育研究方法导论
——徐国庆博士 华东师范大学职成所副教授、博士生导师
Email:gqxu@
一、什么是科学研究
• 区分日常研究与科学研究 • 科学研究是用科学研究方法对科学问题进
行探究，获得答案，并用科学知识形式予 以表达的过程。
科学研究的基本特征有哪些？
二、科学研究的分类
（二）制度化研究 １、制度化研究对研究者的影响 • 研究课题的制约 • 研究方法与表达方式的制约 • 同行关系的处理 • 学术权力的出现及其对所带来的学术公平
问题
２、制度化研究环境中如何做个人研究
八、研究者的个人特质要求
• 强烈的知识责任感（求真、务实） • 顽强的毅力 • 为人大气 • 对现象与信息敏感 • 追根究底的思维习惯
描
提出 任务
述
性
整理
细分
ห้องสมุดไป่ตู้
研
事实
项目
究
搜集 事实
建立 模型
觉察
基
现象
础
理
形成
论
理论
提出 问题
研
究
搜集
综述
事实
文献
提出任 务
应
用
试验方 案
研
究
明确技 术关键
点
技术方 案设计
理论设 计
开
市场 调查
发
研
产品
产品
究
试验
定位
工艺 设计
产品 设计
五、教育研究中的问题
• 什么是问题？ • 问题指事物的未知状态。 科学问题指处于科学研究成果的逻辑体系
• 定性研究、定量研究？质的研究、量的研 究？
• 这些只是对获取研究资料的方法的分类， 真正的研究分类应当根据研究的主要功能 进行。
• 描述性研究（历史、现状）、基础理论研 究（获得可用于描述、解释事实或确定行 动方向的基本理论判断）、应用研究和开 发研究
• 不同研究类型的成果表现方式不同：事实 （事件描述、统计报告）、原理（概念、 命题、公式）、技术（技术原理、技术方 案）、产品（样品）
• 教育研究属于哪类？举例
三、科学研究的哲学基础
• 经验主义：一切知识的最终源泉是观察。 • 理性主义：只有理性思考的产物才是知识
，理性是知识的唯一来源。 • 实践理论：参与式研究 • 建构主义：理论是建构的用于适应环境的
工具，而不是对客观现实的反映。 • 证伪主义：猜想与反驳
四、科学研究的基本过程
• 教育学研究方法的使用趋势。教育学研究 成果的现实性。
• 职业技术教育学研究的学科基础是什么？ • 成人教育学研究的学科基础是什么？
七、研究的制度化与制度化研究
（一）研究的制度化 研究的制度化是现代科学研究的基本特征。 • 研究机构系统 • 论文发表制度 • 研究经费分配制度 • 科研成果评奖制度 • 研究团队的构建 • 职称制度 • 各种学术团体及其活动