初中物理教学中问题教学法[论文]
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是指在教学过程中，教师以问题为导向，针对学生的认知需求提出问题，引导学生通过探究、实验、讨论等方式发现问题解决的方法，并在发现问题的过程中获取新的知识和经验，从而提高学生的学习兴趣和参与度的一种教学法。
问题教学法在初中物理课堂中的应用可以有效地促进学生对物理知识的理解和掌握，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，本文将从以下四个方面展开对问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究探讨。
一、提高学生的学习兴趣和参与度在传统的课堂教学中，教师多使用讲授、演示的方式来传授知识，学生缺乏主动性，学习兴趣低下。
而采用问题教学法可以让学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在讲授热学时，可以提出类比热机工作原理的问题：汽车水箱为什么需要加水？通过这个问题的探究和讨论，学生可以了解到汽车冷却系统的工作原理，学习了水的比热容和汽车发动机的工作原理，大大提高了学生对热学知识的兴趣和掌握程度。
此外，在问题教学法的教学中，学生在探究、讨论的过程中，可以表达自己的想法和意见，促进了学生之间的交流和互动，增强了学生的归属感和参与感。
二、激发学生的创新思维和实践能力问题教学法的核心在于提出问题，通过问题的解决来进行知识的积累和掌握，这一过程可以激发学生的创新思维和实践能力。
例如，在讲授静电力时，可以提出问题：怎样用身体对金属球进行充电？通过探究和实验，学生可以了解到静电感应的原理，提高学生对静电力的理解程度，并可以延伸问题，让学生进行探究和实践，如：如何防止在干燥天气中发生静电火花？学生在探究和实践中激发自己的创新思维和实践能力，培养了科学思维和动手能力。
三、提高学生的自主学习能力在问题教学法的教学过程中，学生需要通过探究、实验、讨论等方式去解决问题，这种方式可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的自主学习能力。
例如，在讲授光学时，可以提出问题：为什么天上的云看起来是白色的？让学生通过观察和实验，得出答案，并在整个过程中加强学生的归纳和总结能力，提高了学生的自主学习能力。
物理课堂教学论文：问题教学在初中物理课堂教学中的应用
物理课堂教学论文：问题教学在初中物理课堂教学中的应用问题教学以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题进入新的学习，问题贯穿于课堂教学的始终。
新课程背景下的问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。
问题教学活动自始至终都应围绕问题而展开。
问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提。
因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，才能保证教学的有效性。
一、利用实验创设问题问题的创设主要是通过恰当的情境提出问题，使学生产生好奇心，以利于培养学生的创新意识。
各种物理实验以其直观性、趣味性、思维性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心。
如在教学“大气压”时，教师做演示实验：在装满水的玻璃瓶上盖上硬纸片，再把玻璃瓶倒过来，水不会掉下。
学生一片哗然，注意力立即被吸引了，在好奇心的驱使下，学生产生疑问，追根问底，形成求知欲望。
接下来展开问题探究，学生的主动性就会调动起来，教学效果就能收到事半功倍的作用。
再如，在教学“凸透镜对光线有会聚作用”前，先发给学生一个凸透镜，让学生用凸透镜在太阳下把易燃物点燃，实验的情境使学生兴趣盎然，让学生带着问题去探究，再通过探究过程来找出答案。
在教学中，讲授新课前利用实验进行问题创设，使学生产生悬念，能提高学生的注意力，发挥学生的主动性、积极性，培养学生探索精神和创造能力，是新课标初中物理教学的一种有效的教学方法。
二、用设疑的方法展开问题教学问题有助于培养学生的发散思维、独立思考和解决问题的能力。
教学过程中可以结合社会热点或生活实际中设计一些开放性的问题。
例如学习“重力”时可以设计这样的问题：假如我们生活在“神洲七号”宇宙飞船上，将会出现哪些情境？这是一个开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）宇宙中没有空气；（2）宇宙中没有重力；（3）月球表面没有磁场。
然后，借助这些知识信息展开联想。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用问题教学是一种教学方法，它注重培养学生的主动探究和解决问题的能力。
在初中物理教学中，问题教学被广泛应用，通过引导学生主动提出问题、探究现象、分析解决问题的方法，达到提高学生学习兴趣和动手能力的目的。
本文将探讨问题教学在初中物理教学中的应用。
1. 引导学生提出问题。
教师通过引入引人入胜的问题场景，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动提出问题，引起学生自主探究的兴趣。
2. 学生主体性。
问题教学注重培养学生的主动性和探究精神，让学生充分参与教学活动，建立知识的主体，激发学生的学习动力和学习兴趣。
3. 注重实践。
问题教学倡导学生通过实践活动、实验操作来解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力。
4. 合作学习。
问题教学注重学生间的交流和合作，通过小组活动、讨论和分享，促进学生之间的互动与合作。
以上几点原则是问题教学在初中物理教学中的基本原理，也是问题教学在初中物理教学中运用的重要依据。
1. 引入问题激发学生的好奇心在初中物理教学中，教师可以通过引入引人入胜的问题场景，激发学生对物理知识的好奇心，引导学生主动提出问题。
当教师讲解光的折射现象时，可以引入问题：“为什么水里的东西看起来会变形？”这样的问题能够引发学生对光的折射现象的好奇，激发学生探究的兴趣。
2. 学生主体性，通过实验探究问题在问题教学中，学生是学习的主体，教师可以组织学生进行实验探究，在实践中解决问题。
在讲解机械波的传播时，教师可以设计一个实验，让学生用弹簧振子进行观察和实验，让学生亲自操作，自主探究机械波的传播规律，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3. 合作学习促进学生交流与合作在问题教学中，学生间的交流和合作是非常重要的。
教师可以通过小组活动、讨论和分享等方式，促进学生之间的互动与合作。
在讲解电路中的并联电路和串联电路时，可以设计一个小组讨论的活动，让学生在小组中讨论电路的连接方式、电流的变化规律，促进学生之间的交流和合作，提高学生分析和解决问题的能力。
初中物理教学中的问题解决技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中的问题解决技巧第一篇范文：初中物理教学中的问题解决技巧在当前的教育环境中，初中物理教学面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、知识点难以理解等。
为了提高教学质量，教师需要掌握一系列问题解决技巧，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握物理知识。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中的问题解决技巧。
二、了解学生特点，因材施教1.针对不同学生制定个性化教学计划：由于学生的认知水平、学习兴趣和接受能力存在差异，教师应根据学生的特点进行有针对性的教学，提高教学效果。
2.创设轻松愉快的学习氛围：初中生正处于青春期，教师应关注学生的心理需求，营造一个轻松愉快的学习环境，让他们在愉悦的情感状态下学习物理。
三、巧妙设计导入，激发学习兴趣1.利用生活实例导入：结合学生的生活实际，选取与物理知识相关的生活实例，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：通过设置悬念，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
四、注重概念教学，培养学生思维能力1.运用直观教具演示：利用实验、模型等直观教具，帮助学生直观地理解物理概念。
2.对比分析，加深理解：通过对比分析，让学生更好地理解物理概念的内涵和外延。
五、运用多样化教学方法，提高教学质量1.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
2.任务驱动法：布置具有挑战性的任务，引导学生主动探究，提高解决问题的能力。
六、强化实践操作，提高动手能力1.增加实验课时：加大实验课时，让学生有更多机会动手操作，提高实验技能。
2.联系实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生在实践中提高动手能力。
七、总结与反思在初中物理教学中，教师应关注学生的特点，运用问题解决技巧，提高教学质量。
同时，教师还需不断反思和总结，以提升自身的教育教学水平。
通过以上措施，相信我国初中物理教学将取得更好的成果。
注：本篇范文仅供参考，实际教学过程中，请根据具体情况进行调整。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程背景在新课程改革背景下，初中物理教学旨在培养学生的学科素养、创新能力和实践操作能力。
在初中物理教学中使用问题解决法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
在初中物理教学中使用问题解决法第一篇范文：在初中物理教学中使用问题解决法在当今的教育环境中，教师的角色正逐渐从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。
特别是在初中物理教学中，运用问题解决法（Problem-Based Learning, PBL）已经成为一种重要的教学策略，旨在帮助学生发展批判性思维、自主学习和解决实际问题的能力。
本文将详细阐述在初中物理教学中实施问题解决法的理论基础、实施步骤及注意事项。
理论基础问题解决法是一种以学生为中心的教学方法，它强调将学生置于真实、有意义的问题情境中，通过合作学习、探究和实践来构建知识。
这种方法鼓励学生主动发现问题、分析问题并提出解决方案，从而促进学生深层次的学习和理解。
实施步骤准备阶段1.设计问题情境：教师需要选择或创设与学生生活经验相关的问题情境，以激发学生的兴趣和探究欲望。
2.分析学情：了解学生的先验知识、学习动机和兴趣点，为后续的指导和学习提供依据。
实施阶段1.提出问题：在课堂上，教师向学生呈现问题，并引导学生理解问题的本质。
2.探究与学习：学生通过自主学习、小组讨论等方式，收集与问题相关的信息，并尝试分析问题的根源。
3.解决方案的提出：学生在小组内共同讨论，提出解决问题的初步方案。
4.实施方案：学生在教师的指导下，选择最佳方案进行实施，并记录实施过程中的关键信息。
总结阶段1.反思与评价：学生对问题解决过程进行自我反思，评价方案的优劣，总结经验教训。
2.知识的整合与提升：教师引导学生将所学知识与已有知识体系进行整合，形成系统化的认识。
注意事项1.教师在设计问题时，应确保问题具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探究欲望。
2.在学生探究过程中，教师要充分发挥引导者的作用，适时提供帮助和支持，但避免直接给出答案。
3.鼓励学生进行自主学习，培养他们的信息素养和批判性思维能力。
4.注重对学生问题解决过程的评价，而非仅仅关注最终答案的正确与否。
通过问题解决法，初中物理教学能够更好地培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和社会适应能力。
初中物理教学论文问题教学
浅谈初中物理课堂中的“问题教学”娄星区华达学校：贺喜国培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。
我在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，不把“问题”强加学生，通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，培养学生的学习能力。
（一）营造课堂教学的民主氛围。
问题教学是培养与发展学生创新思维能力的一种重要的教学方法。
教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。
在这些前提成立时，问题教学才有可能实施。
激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
反之，教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，同时扼杀了学生的创新精神。
因此，当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。
要满腔热情地接受和喜爱学生提出的“问题”。
凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。
（二）创设情境，发现问题、解决问题，培养学生的问题意识。
从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
在初中物理教学中使用问题解决法
在初中物理教学中使用问题解决法第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好初中物理的重要性在现代教育中，物理科目不仅培养学生对自然科学的兴趣，更锻炼了学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力。
初中物理作为基础教育的重要组成部分，为学生高中乃至大学物理学习打下基础，对学生的综合素养和未来职业发展具有重要意义。
主要学习内容初中物理的学习内容主要包括力学、热学、光学、电学等基础科学知识。
每个部分都涉及具体的实验操作、理论知识和实际应用。
学生需通过学习，理解物理现象背后的原理，并学会运用物理知识解决生活中的问题。
学习注意事项学习初中物理时，学生应注意以下几点：1.概念的准确性：对基本物理概念要有清晰的认识，避免因概念模糊导致的错误。
2.理论联系实际：通过生活中的实例来理解和应用物理知识，提高学习的兴趣和效果。
3.勤于动手实验：参与实验操作不仅能增强对物理概念的理解，还能培养观察和动手能力。
主要学习方法和技巧方法一：分散学习法将学习内容分块，每天固定时间学习一定量的物理知识，避免临近考试时临时抱佛脚。
方法二：概念图构建通过绘制概念图，将知识点相互关联，形成网络结构，有助于记忆和理解。
方法三：问题驱动学习提出问题，通过查阅资料、讨论和实验等方式寻找答案，激发探究欲望，培养解决问题的能力。
中考备考技巧1.历年真题训练：通过做历年的中考物理真题，熟悉考试题型和风格。
2.重点难点突破：针对物理中的重点和难点进行专项训练，查漏补缺。
3.模拟考试练习：定期进行模拟考试，检验学习效果，调整备考状态。
提升学习效果的策略1.建立学习小组：与同学组成学习小组，通过讨论和互助解决问题，提高学习效率。
2.定期自我检测：通过自我检测，及时发现和弥补学习中的不足。
3.寻求老师帮助：遇到不懂的问题及时向老师请教，获得权威的解答和指导。
以上所分享的学习方法和策略，都是基于对初中物理学习本质的理解，希望每位学生都能找到适合自己的学习路径，有效提升学习成效。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是指在教学中引入与学生生活经验密切相关的问题，鼓励学生通过自主探究和合作研究的方式掌握知识、培养能力和素质的一种教学方法。
本文旨在探讨在初中物理课堂中如何应用和研究问题教学法。
一、问题教学法的原理和优势1.原理：问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题、探究问题、解决问题的过程，引导学生自主发现和探究，培养学生的独立思考能力、创新精神和团队合作精神。
问题教学法的核心是让学生成为问题解决者，引导学生自主学习和自我发现，促进学生的深度思考和创造性思维。
2.优势：问题教学法的优点在于能激发学生的兴趣，提高学生的主动学习意识，增强学生的探究能力和自学能力，开发学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力和团队合作精神。
1.设计具有挑战性的问题：在日常教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以提出具有挑战性的问题，可以放眼到学生的生活领域，让学生从自身经历中发现与物理有关的知识点，例如，在讲解牛顿第三定律时，可以提出一个问题：如果你用一只手推着别人在滑冰，你会不会同时滑动？要滑动多久？为什么？通过这样的问题设计，学生可以从实际生活中发现物理学知识。
2.通过问题导向开展探究：在提出问题之后，要引导学生进行自主探究学习，例如让学生自己去挖掘和解决所涉及的问题，在学生进行实际操作的时候，老师可以适时地给予指导和帮助。
3.问题探究中引导思考和创新：在学生进行问题探究的过程中，要引导学生多角度地去思考，并鼓励学生进行创新研究，比如在研究物理实验过程中，鼓励学生尝试不同的实验方法，比如在学习静电场时，可以引导学生进行创新实验，尝试制作不同的试验装置、使用不同的实验器材、采用不同的实验手段等，从而激发学生的创新思维能力。
4.鼓励团队合作发挥优势：在问题探究的过程中，鼓励学生进行小组讨论研究，发挥团队合作的优势，共同解决问题，这样可以培养出学生的团队合作精神，让学生对集体合作有更深刻的认识。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用引言问题教学是一种教学方法，通过给学生提出问题，引导他们探索问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在初中物理教学中，问题教学被广泛应用，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨问题教学在初中物理教学中的应用，以及如何有效地运用问题教学方法提高学生的学习水平。
1. 提供情境问题教学能够通过提出具体的情境问题，引起学生的好奇心和求知欲。
在物理教学中，可以通过提出有趣的物理现象或者实际问题，引导学生思考、探索和解决问题。
在讲解力学的时候，可以提出“为什么篮球在弹力较大的篮筐上弹得比在弹力较小的篮筐上弹得高？”这样的问题，引导学生分析物体的弹性、能量的转化等物理原理。
2. 激发兴趣问题教学不仅仅是为了让学生学会解决问题，更重要的是激发他们的学习兴趣。
通过问题教学，可以让学生从被动听课转变为主动思考和探索。
在探索问题的过程中，学生会感到学习物理的乐趣，从而更加主动、积极地参与学习。
3. 培养能力问题教学注重学生的能力培养，不仅培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力，而且培养学生的实践能力和创新能力。
通过解决问题的过程，学生可以锻炼自己的实际动手能力，培养自己的创新能力，使他们成为具有综合素质的人才。
二、如何有效地运用问题教学方法提高学生的学习水平1. 科学设计问题在物理教学中，老师应该科学地设计问题，在课堂上提出有针对性的问题，引导学生思考和探索。
设计问题应该具体、明确、细致，让学生在解决问题的过程中能够全面运用所学的知识和技能。
2. 引导学生探索在提出问题之后，老师应该引导学生进行探索和实践，让学生自己动手进行实验和观察。
通过实际的操作，学生能够更加深入地理解物理现象，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 组织合作学习问题教学可以通过组织小组合作学习来提高学生的学习效果。
在小组内，学生可以相互讨论、交流意见，共同解决问题，培养团队合作精神，促进学生的学习交流和互助，使学习变得更加富有趣味性和多样性。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究引言问题教学法是指在教学中，以问题为中心、以问题为导向，通过学生自主探究和解决问题的方式进行教学的一种方法。
近年来，在初中物理课堂中，问题教学法逐渐受到教师和学生的重视，成为了一种受欢迎的教学方式。
本文将就问题教学法在初中物理课堂中的应用进行探讨，并对其进行深入的研究。
1.培养学生的综合能力问题教学法注重学生的自主探究和解决问题的能力，能够培养学生的综合能力。
在初中物理课堂中，教师可以通过提出一些贴近学生生活的问题，引导学生进行实际操作和探究，培养他们的观察、实验、推理和解决问题的能力。
当教师教学静电现象时，可以提出一个问题：“为什么在干燥的天气里，毛衣特别容易产生静电？”通过这样的问题引导，学生可以通过实验和讨论，自主探究静电现象的成因，从而培养了他们的实验能力和科学探究能力。
2.激发学生的学习兴趣问题教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在初中物理课堂中，通过设置一些有趣的问题，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教学光的传播时，教师可以提出一个问题：“为什么我们看到的月亮是圆的，而不是椭圆的？”这样的问题能够引起学生的好奇心和思考，激发他们主动思考和学习的欲望。
3.促进学生的合作学习问题教学法能够促进学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在初中物理课堂中，教师可以设计一些需要学生共同合作探讨的问题，通过小组讨论和合作实验，让学生相互交流思想，共同解决问题。
在教学声音传播的时候，教师可以提出一个问题：“在什么情况下，我们才能听到声音？”学生可以在小组中互相讨论，共同探究声音传播的条件和规律，从而增强了他们的交流能力和团队合作精神。
1.问题教学法的教学策略研究问题教学法在初中物理课堂中的应用涉及到教学策略的设计和实施。
研究教师如何通过问题教学法进行课堂教学，如何设计引导性问题、组织学生探究活动、进行学生讨论等教学策略是目前的一个研究热点。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 问题教学在初中物理教学中的应用问题教学在初中物理教学中的应用是指通过提出问题的方式来引导学生主动思考和探究物理知识，促使他们从被动接受转变为主动参与。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习积极性和创新能力，还可以培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在初中物理教学中，问题教学被广泛应用，取得了显著的效果。
通过问题教学，学生能够更好地理解物理知识，提升他们的学习效果和学科素养。
问题教学能够帮助学生建立起知识的框架，提高他们的记忆和理解能力。
问题教学还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和动手能力，使物理学习变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 问题教学概述问题教学强调学生的主体地位，教师则扮演着引导者和指导者的角色，通过引导学生提出问题、讨论问题、解决问题，帮助学生建立知识结构和解决问题的能力。
这种方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率。
问题教学的特点是注重学习方法和过程，而非仅注重结果。
学生在解决问题的过程中，通过思考、实验、讨论等活动，不断积累知识和提高能力。
这种学习方式有助于培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力以及团队合作意识。
问题教学在初中物理教学中的应用具有重要意义。
2.2 问题教学的优势问题教学的优势在初中物理教学中起着至关重要的作用。
问题教学能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过提出具体问题，引导学生主动思考和探索解决问题的方法，使学生在实践中积累知识，培养独立思考的能力。
问题教学能够促进学生之间的合作和交流。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，共同探讨问题的解决方案，从而增强团队意识和合作能力。
问题教学还能够帮助学生建立批判性思维和创新能力。
通过解决复杂问题，学生不仅能够培养批判性思维，还能够激发创新意识，不断尝试新的方法和思路，提高解决问题的能力。
问题教学在初中物理教学中具有独特的优势，能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进学生之间的合作和交流，帮助学生建立批判性思维和创新能力。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究一、问题教学法的理论基础问题教学法是指在教学过程中，以问题为中心，教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题、探索问题的一种教学方法。
它以学生为主体，通过问题情境的设置，引导学生主动学习，促使学生在实践中探究、发现和创新，培养学生的探究精神和创新意识。
问题教学法的理论基础主要有三个方面：认知心理学、建构主义学习理论和形式思维训练。
认知心理学强调学生思维的活跃性和主动性，问题教学法可以激发学生的思维活跃度，引导学生主动获取知识；建构主义学习理论关注学生知识的建构过程，问题教学法可以促进学生对知识的主动构建和理解；形式思维训练强调培养学生的逻辑思维和创造性思维，问题教学法可以引导学生进行问题分析、解决问题的思考和实践。
1. 创设问题情境在初中物理课堂中，教师可以通过引入真实生活中的问题情境，激发学生对物理知识的兴趣。
教授“光的折射”知识时，可以引入钻石的闪耀、雨后彩虹等实例，提出“为什么会有闪耀”、“为什么会有彩虹”等问题，让学生从实际问题出发，进入到知识学习的情境中。
2. 提出引导性问题在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生积极思考。
教师可以提问“为什么同一种颜色在玻璃板和水面中会呈现不同的折射现象”、“你认为这是怎么回事”等问题，让学生在探索问题解决的过程中逐步理解物理知识。
3. 引导学生独立探究和合作探究在问题教学法中，教师要引导学生通过实验和观察，独立探究问题，培养学生的科学精神和实验能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相讨论、交流想法，促进学生在合作中不断深化和拓展对问题的认识。
4. 总结与分享在问题教学法中，教师要引导学生总结归纳，让学生将实际问题与知识联系起来，形成对问题的深刻理解。
教师还可以组织学生进行成果分享，让学生通过汇报、展示等形式，分享他们对问题的思考和解决方法，培养学生的表达能力和自信心。
1. 学习兴趣问题教学法注重学生的情感投入和主动参与，可以激发学生的学习兴趣。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是一种以问题为切入点，以学生提出问题、解决问题为主要目标的教学方法。
在初中物理课堂中应用问题教学法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
下面将从问题教学法的基本原理、应用方法和效果等方面进行分析和探讨。
问题教学法的基本原理是把问题引入课堂，通过学生的质疑、探究和合作讨论，达到引发学生思考和学生自主学习的目的。
在物理学科中，问题教学法可以通过提出实际问题，让学生通过实际观察、实验操作和理论分析等方式，主动探究和解决问题，从而加深对物理知识和原理的理解。
对于初中物理中的光学知识，可以通过问题教学法引导学生思考：为什么我们看到物体是有颜色的？为什么白光经过三棱镜会分散成七彩光？通过这些问题，学生可以进行观察实验和理论分析，最终理解光的成因和光的折射现象。
在初中物理课堂中，运用问题教学法的方法主要包括以下几点：1.提出问题：教师可以通过提问的方式，引导学生思考和讨论。
教师可以提出一个现象，然后询问学生这个现象的原因是什么，为什么会出现这个现象等。
2.组织学生合作：学生可以组成小组，在小组内相互讨论和交流，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.引导学生探究：教师可以通过展示实验、观察资料等方式，引导学生积极参与探究和实践，让学生亲自动手解决问题。
4.反馈和总结：学生解决问题后，教师可以组织学生进行反馈和总结，让学生分享他们的思考、理解和解决方法。
这样既可以加深学生对知识的理解，也可以促进学生之间的交流和学习。
问题教学法在初中物理课堂中的应用有以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：问题教学法通过引入问题，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对于物理学科的关注和热情。
通过问题的挑战和解决过程，学生可以获得成就感，从而更加主动积极地参与到学习中来。
2.培养学生的问题意识：问题教学法能够培养学生的问题意识，让他们学会主动思考和提问。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是近年来教育教学中比较流行的一种教学方法。
它注重学生在感知、思考、探究中自主探求问题、积累知识、解决问题，强调学生自主、合作学习。
在初中物理课堂中，问题教学法的应用可以激发学生学习兴趣和主动性，提高学生自主学习和创新思维能力，以及培养学生团队合作精神，本文将就如何在初中物理课堂中应用和研究问题教学法做出探讨。
1、激发学生学习兴趣和主动性物理学科内容晦涩难懂，运用问题教学法，可以从真实生活问题入手，让学生自主探究，主动思考，从而激发学习兴趣。
学生通过有趣的探究，实现自身价值追求，进一步培养其学习自觉性、动手实践能力、创新精神等。
2、提高学生自主学习和创新思维能力问题教学法的思想观念和操作规范十分重要，其目的是激发学生的自主学习思维与创新精神。
教师应该在制定问题时做到不过于简单，让学生不能快速给出答案，也不应过于困难，让学生陷入无尽的探究之中。
只有通过引导学生思考，让学生在探究中逐步形成思维的强化，最终实现自主学习。
3、培养学生团队合作精神问题教学法鼓励同学之间相互交流、合作研究，构建共同的探究平台，培养团队合作精神，促进相互之间的学习。
这种合作，可以让学生更好地借鉴和吸收优秀经验，对团队和个人都是一次绝佳的锻炼。
1、问题导入在进行物理实验或者讲解物理概念时，可以问题导入。
通过问题的方式，让学生主动思考并积极参与讨论，从而引起学生学习兴趣和好奇心，进一步激发学生的阅读、观察、求证、验证的学习兴趣。
2、问题解决在问题教学法下，教师给学生提一个实际的问题，学生在多方面的探究下，搜集資料，参考那些学科知识，在思考中寻求解决问题的答案。
通过这样的方法，让学生掌握知识和技能，同时也帮助他们养成合理的、严谨科学的思维。
这可以提高学生的探究能力和问题解决能力，进一步养成独立学习和实际探究的自主思维。
3、问题判断在学习过程中，凭借学生们自己的感性认识或小组之间的合作处理，共同思考物理事件，发现问题，并尝试解决问题。
谈物理教学中问题教学法应用论文
谈物理教学中问题教学法的应用摘要：教师在教学过程中应该引导学生创设形成“物理问题”的各种情境，重视学生学习生活中所发现的问题，注意对待学生提出问题的态度。
促使学生形成认识的独立性及其稳定的学习动机，发展创新思维能力。
关键词：问题教学法物理教学应用问题教学法是以问题为核心的教与学，问题是获取知识的原动力，是物理探究教学的重要载体。
早在上个世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫等人就倡导问题教学法，后来问题教学法就在我们的教学中广泛应用，如问题教学法在数学、物理、化学、生物地理以及文科教学中的应用，也产生了很多有关问题教学法的论述。
一、问题教学法的的理论在物理教学中，应从物理问题情景的创设、问题解决的过程、巩固深化问题三阶段进行教学设计。
在近几年的课改实践中，笔者进行了大量的探索和尝试，也取得了很好的教学效果。
问题教学法是启发性教学原则的重要体现，启发的前提是问题，没有问题的出现是不可能有启发的。
问题教学法同时也符合建构主义理论的要求，问题是认知建构的开始，建构需要过程，而问题给建构的过程提供了可能。
问题教学法也是新课改的要求，新课程标准提出了三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，其中过程与方法是以提出问题，解决问题为重点，通过提出问题，解决问题，学生来获取物理知识，提高技能，培养情感。
二、问题教学法在中学物理教学中的作用1、问题是获取知识的原动力注意力是认识事物的前提，集中注意力是我们课堂教学的关键，以前我们总是埋怨学生注意力不集中，对课堂缺乏性兴趣。
但是我们忽视了一个因素就是注意力集中的条件之一是是否存在“问题”，大脑是否围绕一个问题在产生兴奋？。
学生在回答问题时精力集中，而在听讲时有时散慢就证明了这个观点。
教师只靠严格要求，制定规章制度来维持学生的注意力是不够的，而应以授课的内容来吸引学生。
其中关键一点就是用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
问题教学法在初中物理教学中的应用
. . . .问题教学法在初中物理教学中的应用知识经济和信息时代的快速开展要求我们的课堂，不能再以知识传授作为主要目的，而应在课堂外充分培养学生的各种能力，尤以创造力的培养最为重要。
培养学生的创造力需要在教师的指导下，由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，完成学习任务，并从中有所感悟、有所创造。
它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的开展趋势。
在教学实践中我们感到，课堂问题教学法是完成上述目的的有效途径之一。
一．问题教学法根本流程“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。
〞课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开场，以产生更多的问题完毕。
“问题教学〞的根本教学过程可以用下述的流程线来表示：创设情境————解决问题()提出更多的问题——开放性探索()“问题教学〞教师和学生的活动过程可用下述流程线来表示：教师：创设情境——组织讨论——归纳总结——启发提高学生：提出问题——多向交流——合作解释——再疑拓展整个课堂教学可由许多单元组成，每个单元可分为以下步骤：从情境中发现问题；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设；获得结论。
“问题解决〞教学策略要求通过教学情境的创设，在学生发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题的循环过程中，建立起符合学生认知规律的问题主线。
通过教师诱导学生不断地选择问题和寻找适宜的工具和方法解决问题，引进概念、规律，构建起学科的知识构造链和相关的学习方法构造链，让学生通过个人的探索活动和集体交流进展学习。
二、问题教学法的实施策略1. 认真构思，精心选题运用问题教学法进展创新能力的培养过程中，问题是教学的主线，教学活动自始至终均围绕着问题展开。
因此，问题的选择和设置是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。
试论初中物理教学中问题教学法的有效应用
试论初中物理教学中问题教学法的有效应用摘要：物理是一门抽象性较强的学科，学生学习起来有一定的困难，因此，在教学的过程中教师要积极探索有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与度，让学生更加全面的掌握物理知识内容。
而问题教学法就能有效达到这一教学目标，所以文章就如何将问题教学法应用到初中物理教学中展开探讨，以期能促进学生的全面发展，为学生的学习奠定坚实的基础。
关键词：初中物理；问题教学法；课堂教学；应用策略一、优化物理课堂提问良好的课堂提问不仅有助于激发学生思考的热情与积极性，还能促进学生创新思维的发展。
因此，在教学的过程中教师要注重问题的提出，适当对物理课堂提问进行优化。
进而结合课堂进度来抓住时机对学生进行提问，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《凸透镜成像的规律》这一部分知识点时，教师若是直接对学生进行提问，那么学生会感到迷惑，不仅难以回答教师提出的问题，还不能获得良好的提问效果。
对此，在实际的教学过程中，教师就要先让学生使用凸透镜由近到远地观察同一个物体，然后抓住时机对学生进行提问，让他们思考凸透镜成像与什么因素有关？如何设计实验来分析它们的关系？通过这种层次性的问题，学生不仅能有明确的方向，还能够积极地参与到问题的分析与回答中，能极大的提升教学效果。
需要注意的是，在此过程中教师要面向全体学生，合理设置提问。
初中阶段的学生在物理基础、学习态度等方面有着较大的差异，所以最终的学习效果也不同。
因此在课堂提问的过程中，教师不仅要针对优生进行提问，还要关注差生的发展，只有这样才能确保所有学生都能得到一定的提升。
在设计问题时，教师要依据不同水平的学生设计不同层次、难易程度不同的问题。
在课堂上针对学生的实际水平进行恰当地提问，以便不同层次的学生学习成绩都能得到提升。
与此同时教师还要结合多种因素来灵活运用提问。
不同知识点的教学，有着不同的教学目标与内容，所以在提问时教师要尽可能地采用多种提问方法，以全面地调动学生的思维，让学生将注意力集中到课堂学习中，不断提升物理课堂的教学效果。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是一种以问题为中心的教学方法，它重视学生的独立思考和实践能力，强调学生与教师之间的合作，达到启发式教学的效果。
随着教育改革的推进，问题教学法在初中物理课堂中的应用越来越受到关注。
本文将从问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究两个方面来探讨其教学效果和未来发展方向。
1. 问题制定在初中物理教学中，教师可以通过设计一些能够引起学生兴趣并具有挑战性的问题来激发学生的学习积极性。
在问题制定时，教师可以结合不同难度的问题逐步引导学生探究物理规律。
2. 前置知识构建在问题教学法中，教师不再是传统的知识讲授者，而是带领学生通过提出问题来进行前置知识的构建。
在初中物理课堂中，教师可以通过问题导入来让学生先完成一些实验或观察，使学生逐步掌握基本的物理概念和规律，进而能够更好的理解和解决问题。
3. 学生探究与合作在问题教学法中，教师往往是以学生的主题和疑问作为出发点进行探究式教学。
在初中物理课堂中，学生可以利用自己的兴趣与爱好结合课堂提供的资源进行合作式探究，学生之间的经验交流和资源共享也有助于提高学习效果。
4. 反思总结问题教学法在初中物理课中的应用还包括反思总结环节。
在课堂结束时，教师可以让学生回顾整个学习过程，总结掌握到的知识及解决问题的方法，进而培养学生的自我学习和归纳总结的能力。
问题教学法在初中物理课堂中的实践已有一定的成效，但也存在一些问题需要进一步研究，提高教学效果。
在问题教学法中，设置问题是很关键的一步。
问题的难度、质量的好坏直接决定了教学效果。
因此，教师需要根据学生的年龄、认知水平等特点慎重设置问题，避免一些难度过大或无法得到明确解答的问题。
2. 教师的指导问题教学法的实施离不开教师的指导。
在初中物理教学中，教师应该把握好自己的角色，要既发挥问题教学法的特色，又要有所坚持和引导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
问题教学法中学生的自主性和合作性是非常重要的。
问题式教学法在初中物理教学中的运用优秀获奖科研论文
问题式教学法在初中物理教学中的运用优秀获奖科研论文新课改的纵深发展，带动了课堂教学中学生主体性作用的凸显.问题式教学成为创新的教学模式，通过问题能够诱发学生自主学习的欲望和行为，从而实现学生自主学习能力的显现.初中物理作为科学学科，比较枯燥无味，以问题来诱发学生，能够提高课堂的教学效率.这就要求教师在设置问题时要深入研究教材，结合学生的个性特征来精心设计，借以来确保问题的有效性，促使问题式教学在初中物理教学中的有效运用.心理学家认为，人的思维活动是通过问题开始的.问题是引发人们思维的源泉，能够吸引人们的注意力，诱发人们行使某种探究行为.“学源于思，思源于疑”.问题式教学法作为一种教学手段已经被广泛运用.通过一定的问题来诱发学生行驶自主探究的行为，从而让学生在探究过程中掌握相关的知识，提升一定的技能.下面结合自己的教学实践谈谈问题式教学法在初中物理教学中的运用.一、构建问题情境，诱发学生自主探究心理学家研究表明，学生在特定的环境中能够快速地转化相应的思维，集中注意力.初中生本身有着好奇心理，注意力有限，需要不断地刺激他们的精神才能够行使主动探究行为.对此，笔者在教学中结合教学内容通过多元化的方式来构建问题情境，诱发学生自主探究.1.通过实验观察来构建问题情境，诱发学生主动探究物理知识.例如，在讲“温度计”时，笔者出示多个温度计来吸引学生的注意力，进而提出问题：液泡是作什么用的？玻璃管内的那根线为什么很细？怎么读温度计？让学生结合问题有意识地去观察仪器，进行思考，进而掌握相关的知识认知.2.整合教材内容，以学生熟知的生活为背景构建问题例如，在讲“浮力”时，笔者鉴于学生日常生活中对浮力概念认知的错误性以及模棱性，构建生活化的问题情境：漂浮物体和上浮物体都受浮力，并提出研究问题：浸没在水中的物体受不受浮力？通过这样的提问，让学生在思维上对浮力的认知产生矛盾性，进而主动探究，总结物理浮力概念及其规律：一切侵入液体（气体）的物体都受到液体（气体）对它垂直向上的力叫浮力，浮力的方向是竖直向上、施力物体是液（气）体等内容.以此来纠正学生“浸没在水中的物体不受浮力”的错误观念.这样，不仅能够纠正学生的错误观念，让学生掌握相关物理知识，还有助于培养学生实事求是的科学态度.二、诱发学生进行提问，深化问题式教学学生是课堂的主体.单一的教师提问不能够让学生认识到提问的重要性.对此，笔者尝试在课堂教学中给予学生自主权和空间，诱发学生进行提问，借以来促使学生由被动地回答转化为主动地探究问题，分析问题，解决问题，更有助于课堂教学的动态生成，深化问题式教学.首先渗透问题意识，让学生了解到提出问题是一种本能对知识求知欲的表现，是值得表扬和称赞的.例如，在初中物理教学中，笔者通过“看谁动脑了”的活动来让学生了解提问的重要性，进而对物理知识善于思考.在物理教学过程中，笔者让学生自由地对教学内容进行提出问题，之后结合学生提出问题的有效性和数量来评比学生谁动脑子了，以这种娱乐的方式来激发学生主动提问.其次，引导学生主动提出问题.例如，在讲“声音的产生和传播”时，笔者在诱发学生形成一定的问题意识之后，通过多媒体播放有声音的内容，进而让学生感受声音的媒介作用，并让学生结合自己的兴趣和认知提出问题，有的学生提出“声音是通过什么传播的？”有的学生提出“声音是怎样形成的？”等等，一下子活跃了课堂氛围.实践证明，学生自主提出问题、分析问题、解决问题，有助于学生对知识的掌握和运用，进而凸显了问题式教学法在初中物理教学中运用的有效性.三、提出针对性较强的问题问题式教学法的关键在于问题，而问题的目的在于更好地实现教学目标，因此，其问题的设置要具有一定的逻辑性、目标性.让学生通过问题掌握形成一定的物理思维方法，进而对物理知识逐渐的深入探究，并从中发现规律，总结规律，进而实现对物理知识的掌握和运用.这就要求教师提出的问题有针对性，学生探究的内容才会朝着教学目标方向靠拢.例如，在讲“声音传播的物理现象”时，笔者提出这样的针对性问题：为什么我们能听到声音？怎样才能听到声音？真空中我们是否能听到声音？声音传播本质上靠什么？这样设置有针对性、层次性的问题，能够有效地引导学生逐步深入思考问题，从而掌握物理知识.总之，问题式教学法不仅仅是一种教学手段，更是一门艺术.需要教师在运用过程中深入研究教材，全面了解学生，进而结合实际情况设置有效的问题，最大限度地推动问题式教学法在初中物理教学中的有效运用，促使学生全面健康发展.endprint。
问题教学法在初中物理教学中的应用探析
问题教学法在初中物理教学中的应用探析摘要：初中物理教学是一门具有实践意义的学科，其在初中课堂中占据着极为重要的地位。
因此现代化教学理念下的初中物理教师应该深入对教学课堂进行分析，主动将问题教学与课程内容相结合，以有效地激发学生的学习兴趣。
通过对所学知识的深度挖掘，使学生对所学的知识有更全面的理解，对学习的物理知识进行合理的学习与内化，从而有效地保证学生的学习和物理素养的有效提升。
本文对具体的教学策略进行了全面的探索。
希望初中英语教师能更好地进行课堂教学，提高课堂教学的整体水平。
关键词：问题教学法；初中物理教学；应用分析问题教学法在初中物理教学中的运用，对初中物理教学有很大的指导意义。
问题教学方法的运用，既能极大地激发学生的学习兴趣，又能极大地增强学生的自主意识和主动性。
教师要指导学生从多个角度去分析和解决物理问题，让他们能根据不同的解题思路，找出最适合自己的解题方式，为全面推进现代素质教育的普及，提供了一个良好的环境，以此能够充分催生初中学生对于知识的实际学习兴趣，促进实际教学成效的有效进步。
一、以问题情景为基础的物理教学通过高效的物理教育，激发学生对物理学的深入了解，进入物理的世界，达到学以致用的目的，物理教师在进行具体的教学时，应注意建立问题情景，把问题教学和问题教学有机地结合起来，并以多种形式进行问题创造，通过情景创设，激发学生对物理学的兴趣，加深对物理学的认识和掌握。
比如，在“杠杆”教学中，物理老师可以根据杠杆原理，进行问题情景设置，加深学生对杠杆的认识和掌握。
因此，物理老师可以针对具体的教学内容来设计问题情景：“在我们的日常生活中，当我们用扳手去拧螺丝的时候，把扳手的另一端握紧，那么，当你把扳手放到螺丝帽的一端的时候，它会发生什么？”同时，物理老师也可以用语言来创造问题情景，例如：“四两拨千斤”中包含的物理原理，是否可以在日常生活中得到体现？“用手很难撬开一个啤酒瓶的盖子，但是用开瓶器就可以轻松的打开，开瓶器是不是和杠杆原理一样，它的受力臂、支点和阻力臂都是什么，请同学们把开瓶器和啤酒瓶的结构图画出来，让学生们明白这是怎么回事。
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初中物理教学中问题教学法初探
教学中，教师应引导学生发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题，进而再生问题。
这样不断发现、不断解决问题，将不断提高学生自主学习、合作探究的能力，从而适应新世纪培养创新人才的要求。
课程改革初中物理问题教学法
课程改革要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。
为达到这一目的，笔者在物理课堂教学中，以问题统领个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力。
一、创设情境，发现问题
从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，正如《标准》所述，“在《标准》中科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。
因此课堂伊始，教师在教学中可根据教学目的要
求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？
通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。
二、合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。
这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。
问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。
物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在
此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。
然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同
学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。
质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。
综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。
三、迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。
教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，
就显得非常必要了。
如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你一架天平（配有砝码），一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。
问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
“学起于思，思源于疑”。
教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。
这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。