如何指导学生创造性复述
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
关于创造性地复述故事的方法
关于创造性地复述故事的方法
创造性地复述故事是一种技巧，既可以提高孩子的表达能力，又可以增加他们的阅读理解能力。
它一般由三个部分组成：阅读、分析和复述。
首先，从故事本身来看，读者需要真正理解故事中的字句，比如叙事技巧、角色形象等，以便对故事进行深入的解读和分析。
其次，要理解故事背后的意义。
故事总会穿插某种道理，重点是帮助读者更好地理解故事，同时为自己思考提供一些m根据。
第三，读者需要创造性地复述故事。
这里指的是，通过发展自己的想象力，重新诠释故事，把故事变成自己的话说出去。
从创新的角度出发，大胆重新描绘故事中的喜剧，悲剧，反转，悬念，这既可以增强读者的记忆，又能培养他们的想象能力，加深他们对故事的理解。
最后，读者还可以运用自己的经验，联想其他的故事，以改变自己对故事的理解。
同样，不断接受沙坑还可以帮助读者深入理解故事，扩展思维模式，培养具有创意思维的能力。
总之，创造性地复述故事是一种很有趣的表达和理解活动，可以帮助读者提高分析能力，同时增加他们对故事的理解力。
通过不断练习，读者将会慢慢熟悉这种技巧，获得更多令人兴奋的感受，也拓展自己的思维容量。
创造性复述故事怎么教？
课文复述在小学语文学习中占有非常重要的地位，它是学习对语言材料的吸收存储、判断整理、内化表达的过程，有利于理解课文内容，有利于发展思维，有利于内化积累和理解运用语言文字，有利于口头语言的发展。
统编版教材非常重视复述能力的养成，它循序渐进的安排了复述能力的训练。
二上八单元借助提示，复述课文；二下七单元，借助提示讲故事；三下八单元了解故事的主要内容，复述故事；四上八单元，了解故事情节，简要复述课文；五上三单元了解课文内容，创造性复述故事。
复述分为三种，详细复述、简要复述、创造性复述。
那么应该怎样进行创造性复述呢，创造性复述有哪些方法和策略呢？崧舟老师在讲座中指出，创造性复述可以改变体裁，比如将课文改编成课本剧；可以改变结构，比如从故事的结局说起；可以改变人称，比如将第三人称改成第一人称来讲述；可以刻画人物，讲述人物的神态、动作、神情、心理等；可以补充情节，抓文章的空白点和关键点，进行情节补充；还可以渲染环境，突出环境的关键性和重要性，使故事更丰满。
创造性复述故事的前提是梳理故事情节线索，重点是理解故事主要内容，关键是创造性的复述故事。
虞大明老师执教的《牛郎织女（二）》有两个片段让我印象很深刻。
第一个片段是梳理故事情节线索：如果让你给这个故事画一幅连环画，你会画几幅，用小标题来概括。
虞大明老师带领学生概括了6个小标题，重点是他适时的渗透了概括小标题的方法，拟小标题是有方法的，在表达清楚的情况下减少字数，要精炼，但不能过于精炼，还要让人能明白理解。
第二个片段是创造性的复述故事。
（原来复述故事可以一段一段的练习，这样可以在某一段更好的展开发力。
）这个片段，虞老师突出关键点来说，没有面面俱到都照顾到。
他巧妙的提出问题，明确努力的方向，讲出距离感。
他利用支架，唤醒了角色意识。
关键点二：王母划天河。
“怎么就飞不过去了呢？”这个片段没有进行环境描写，虞老师将《白蛇传》中的“水漫金山”的相似片段引入进来，学生连结知识，根据老师的引领内化表达“牛郎飞高一尺，天河就长高一尺；牛郎飞高一丈，天河就长高一丈……”这个片段，虞老师提出问题，思考环境空白，然后提供范例，关注环境描写，最后举一反三，想象环境渲染。
采用多种方法指导学生创造性复述故事
小学语文教学·园地2022.01文|张平复述一般可分为详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
这三种复述形式以创造性复述的难度最大，它主要是指学生在对文本内容理解的基础上，对文本内容进行吸收、存储、内化与整理，再通过想象与联想，对文本内容进行再加工，使人物形象更加具体鲜活，再由学生口头转述将其表达出来的一种方式。
在教学中，倡导学生创造性复述课文，不仅可以加深学生对语言文字的理解，而且还可以使学生的想象能力、思维能力以及口头表达能力得到极大的提升。
教学中，教师应如何指导学生创造性复述课文呢？一、丰富情节复述在教材中有些课文对事件的描写会出现情节简单或者跳跃性比较大的现象，这就给学生进行创造性复述课文留下了可以“插足”的空间。
教师抓住文章的空白之处启发学生想象，对故事内容或者情节进行丰满或者添枝加叶等等，可以使故事更生动，让人物形象特点给学生留下的印象更为深刻。
以《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》（五年级上册）为例，故事中就有许多地方情节描写简单，比如牛郎“常常把看见的、听见的事告诉牛”，而牛郎看见了什么、听见了什么文中并没有交代，这就为学生的创造性复述提供了想象的空间。
“仙女们商量着到人间看看”这句话中仙女们是怎样商量的，想到人间去看看什么，故事中都没有交代，教师可启发学生想象：一共有七位仙女，她们在商量着要到人间去看看的时候各自会说些什么，她们各自想要看的是什么。
再如“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前面忽然出现了一条天河。
天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了”这句话中牛郎看到王母娘娘的举动之后会想些什么，说些什么，他又有哪些举动，织女看到王母娘娘划出的天河她会说些什么，做些什么来反抗王母娘娘，等等，课文中并没有交代，教师都可以让学生以给课文补白的形式来丰富故事情节，创造性地复述课文。
在一些故事类课文的教学中，教师抓住文中的空白之处或者情节简单的地方，鼓励学生大胆想象，给这部分内容适当添枝加叶，丰富故事内容，然后再让学生创造性复述课文，可以丰富学生对人物形象的认知，使学生的复述内容更加生动。
如何指导学生创造性地复述故事——《牛郎织女》(五上)教学片段与讲评
如何指导学生创造性地复述故事——《牛郎织女》(五上)教学片段与讲评
《牛郎织女》是一个传统的中国民间故事，它讲述的是牛郎织女的浪漫爱情故事。
故事的主要内容是：牛郎与织女之间的缠绵悱恻，他们拥有浪漫的激情，却最终被父母分离。
临别之际，牛郎和织女打算到花架山上重逢的故事。
为了更好地指导学生创造性地复述《牛郎织女》，可以建议学生从以下几个方
面入手：
第一，教师可以倡导学生思考牛郎织女之间到底有多深的情感，只有细致思考，才能更好地把握故事情节，完成更加富有创意的复述。
第二，可以提醒学生突出表现故事的特点，如浪漫，离别，苦难等，以增强复
述的魅力。
第三，可以让学生站在织女和牛郎的角度思考，以独特格调复述，表达两个主
人公之间缠绵悱恻的令人感动的情怀。
第四，可以提出更加高级的词汇，表达出更加深刻的意境，如使用“唯美、憧憬、失望、令人鼓舞”等表达方式。
以上所述显然是指导学生创造性地复述《牛郎织女》的一种有效方法，希望能
给学生带来更多的启发，帮助他们更好的体现出自己的创作能力。
如何创造性地复述课文
如何创造性地复述课文（巴中市巴州区第一小学巴中 636600）从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？一、课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
搭建支架，让学生轻松地创造性复述
小学语文教学·园地2022.08复述，既关联到学生的言语思维，又与内在表达意识紧密相关。
教师需要为学生搭建扎扎实实的训练平台，提升学生言语意识和内在思维能力。
支架教学理论借助教师点拨和引导，触发学生逐步掌握、内化并构建相应的知识技能，在发展学生高阶思维的同时，提升学生的复述能力。
五年级上册第三单元是民间故事单元，提出了“创造性复述”的要求，教师就可以为学生搭建支架，设置感知故事、把握故事、悦纳故事直至创造性表达故事的板块。
笔者就以本单元中《牛郎织女》的教学为例，谈谈自己是如何为学生搭建支架，让学生进行创造性复述的。
一、借助梳理内容，蓄力创造性复述教材中要求学生复述的课文，一般都是叙事性文本。
创造性复述首先要能够准确、全面把握事情的情节和结构，而穿插于故事中的人物自然就应该成为串联和洞察整个事件经过的重要支点。
作为五年级学生，他们已经掌握了概括课文内容的基本方法。
在三年级下册第八单元、四年级上册第四单元以及四年级下册第六单元都曾经进行过“把握课文主要内容”的训练，其中一个重要的方法就是要能够厘清人物之间的联系，感知课文内容。
《牛郎织女》一文中的人物架构起了整个故事的发展。
教师可以在初读课文之际，要求学生圈画、关注故事中所涉及到的人物。
除了主人公牛郎与织女之外，还有牛郎的哥嫂、老牛、王母、仙女、一双儿女，也可以包括最后的喜鹊……面对这些纷繁复杂的人物角色，教师可以引导学生从三个方面进行整理，形成创造性复述的支架。
首先，关注哪些人物是幻想出来的，并相机点拨，让学生感受到民间故事想象丰富、大胆、神奇的特点。
其次，从故事发展的情节和主体内容来看，分清哪些是主要人物，尤其是对故事发展起到重要推动作用的人物（牛郎、织女、老牛），哪些是次要人物（王母、哥嫂、儿女、喜鹊等），从而为学生在创造性复述的过程中提供支撑，明晰应该关注的重点。
最后，鼓励学生从文本内容入手，紧扣人物之间的关系，说说故事情节的发展：哥嫂虐待牛郎，牛郎只好与老牛相依为命；经过老牛的点化，牛郎结识了织女；织女与牛郎从相遇到相知，从相知到相守，从相守到相望；王母娘娘用银簪划了一条银河，导致牛郎织女一家每年只能在七月初七会面……虽然每句话都是以两个人物之间的联系来表达的，但经过组织、串联和融通之后，就能形成故事发展的基本路径。
创造性复述民间故事的教学策略
创造性复述民间故事的教学策略民间故事是一种普遍存在于人类社会的文学形式，它以传说、神话、寓言等为主要内容，用简单而传神的语言，向人们传播了有关文化、伦理、道德、价值观等精神内容和社会观念。
因此，民间故事也被认为是一种具有重要意义的教育资源，可以帮助学生更好的理解世界的历史变迁和文化发展，更深刻的体验儿童文学的魅力，从而激发学习兴趣。
然而，面对故事的传统表达方式，学生记忆、理解能力有限，阅读感受性较弱，因此，无论是在教学中，还是在文学鉴赏中，都需要对原有民间故事进行新的创造性解读，从而提高学生的学习兴趣和阅读能力。
一、从文学角度出发，进行创造性复述。
学校可以利用课程教学或特殊活动的方式，去引导学生进行创造性的重构故事的解读，让学生们用不同的视角去看待传统的民间故事，并把原有故事中的元素进行多种拼接，运用音乐、动画等形式进行重新创作，让原有文学产生新的变异，使原有文学充满新的魅力，增加学生阅读兴趣。
二、从语言角度出发，进行创造性复述。
语言来源于文学，也是文学魅力的重要支点之一。
因此，学校可以鼓励学生们运用新的语言，在旧的民间故事中寻找新的主题，做出富有情感的叙述，并尽量加深故事体现的情感，使故事充满新的活力，吸引学生的兴趣。
三、从形象角度出发，进行创造性复述。
形象是表达情感的重要因素，可以激发读者的情感共鸣，使故事更具有人文意义。
学校可以鼓励学生把民间故事中的人物和事件塑造在自己的梦中，通过绘画或者动画的形式，把原有的故事重新图形化，让故事的情节更加生动，从而更好的激发学生的学习兴趣。
四、从心理学角度出发，进行创造性复述。
民间故事是一种表达心理情绪的艺术，它具有顽皮的智慧，调动人的同理心和情感共鸣，而对于学生来说，对学习不感兴趣的故事，依靠心理学原理，以及通过他们自身的情绪体验，从分析故事发生的心理因素，有助于学生更深刻的理解故事的文化内涵，并多做笔记，以便在今后的学习中多次应用。
由此可见，要想创造性的复述民间故事，从文学、语言、形象和心理学等多个角度出发，都有助于激发学生的学习兴趣以及阅读能力，从而有效提高学生课堂学习成绩，从根本上促进学生素质的发展。
创造性复述句子的方法
创造性复述句子的方法创造性的复述句子方法有很多种，可以通过改变句子的结构、使用同义词或者使用相反意义的词语来达到复述的目的。
以下将介绍一些常用的方法，帮助你在写作中灵活运用复述技巧。
1. 使用同义词或近义词复述最常见的复述方法就是使用同义词或近义词来替换原句中的关键词。
这样做可以帮助我们表达同样的意思，但换一种方式来说。
例如，原句是“他在忙于准备明天的考试”，可以复述为“他在忙于备考明天的考试”。
2. 改变句子的主动语态和被动语态通过改变句子的主动语态和被动语态，我们可以在表达同样的意思时，让句子结构变得不同。
例如，原句是“他们发布了一份新的产品说明书”，可以复述为“一份新的产品说明书被他们发布了”。
3. 改变句子的语态改变句子的语态也是一种复述的方法。
例如，原句是“他们正在研究新的市场趋势”，可以复述为“新的市场趋势正被他们研究”。
4. 利用反义词或对立词进行复述通过使用反义词或对立词，我们可以改变句子的意思，但保持相同的句子结构。
例如，原句是“这本书非常有趣”，可以复述为“这本书枯燥无味”。
5. 改变句子的语法结构通过改变句子的语法结构，我们可以达到复述的目的。
例如，原句是“我喜欢吃巧克力冰淇淋”，可以复述为“巧克力冰淇淋是我喜欢吃的”。
6. 使用插入语或副词短语进行复述添加插入语或副词短语可以改变句子的表达方式。
例如，原句是“我对他的成就感到惊讶”，可以复述为“令我惊讶的是，他取得了如此大的成就”。
7. 改变句子的时态或人称通过改变句子的时态或人称，我们可以表达相同的意思，但让句子更加丰富多样。
例如，原句是“我曾经在巴黎旅行”，可以复述为“他们曾在巴黎旅行过”。
8. 使用比喻和类比进行复述通过使用比喻和类比，我们可以将一个概念与另一个概念相联系，达到复述的效果。
例如，原句是“他的声音像天使一样美妙”，可以复述为“他的声音如同天使的歌声一般美妙”。
9. 利用解释或举例进行复述通过解释或举例，我们可以对原句进行解读或进一步说明，使得复述更加清晰明了。
如何指导学生创造性地复述故事——
|小学语文教学·会刊2022.11《统编本教材同步教案集》（1-6年级下册）———《牛郎织女》（五上）教学片段与讲评文|孙双金彭荣辉《牛郎织女》是一篇著名的民间故事。
民间故事是老百姓口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。
中国有四大著名的民间故事———《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》，它们也被称为“四大民间爱情故事”。
那么，《牛郎织女》这个民间故事表达了老百姓的什么智慧呢？第一，表达了劳动人民对美好生活的向往牛郎是一个穷苦人家的孩子，父母早亡，跟着哥哥嫂子过日子。
但是，哥哥嫂子待他很不好，只有老牛陪伴着他过日子。
穷人家的孩子能不能过上幸福的生活呢？《牛郎织女》这个故事给了我们答案：即使像牛郎这样穷的孩子，仍然可以过上幸福的生活。
靠什么过上幸福的生活呢？靠自己的勤劳和善良。
牛郎是个勤劳的小伙子。
他的勤劳表现在哪里呢？他放牛很勤劳，把牛照顾得很好。
他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。
牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。
夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。
他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。
这是一个多么勤劳的小伙子！牛郎还特别的善良。
表现在哪里呢？他和那头牛很亲密：“牛郎照看那头牛挺周到。
一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”对一头牛都这么精心照顾，周到细致，可见他是一个多么善良的人。
当他的哥哥嫂嫂跟他分家，什么也不给他，就给了一头老牛和一辆破车的时候，小牛郎什么话也没说，牵着老牛，拉着破车就离开了。
从这儿也看出牛郎非常的善良。
牛郎靠着自己的勤劳和善良，感动了老牛，收获了自己的爱情，过上了幸福的生活。
这个故事给我们的启示是：不管你的出身多么低贱，你的家庭多么贫穷，只要你勤劳，只要你善良，你照样可以过上幸福的生活，牛郎也可以娶到天上的仙女。
第二，歌颂了劳动人民朴素的价值观劳动人民有劳动人民的价值观。
创造性复述
创造性复述创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。
这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力，还能培养学生的创新意识。
指导学生进行创造性复述有三种基本的操作形式：（一）提示式创造不等于胡编，应从模仿原文开始。
要在理解原文的基础上给予一定的提示，然后让学生创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等进行复述。
提示式又有以下几种形式。
1．填空填空不是照搬原文，而是只为学生提供一根复述的“拐杖”，降低难度。
同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。
如复述《蜜蜂引路》的第三段时，我设计了这样一个填空：列宁一边走一边看，发现。
（心想：。
）他仔细观察，只见。
（猜想：）列宁还见园子旁边有。
（断定：。
）从而在复述中充分展示了每位学生的思维过程，大大提高了训练的效益。
2．缀连即抽取与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语，重组课文信息进行复述。
如教学《田忌赛马》，在学生学完课文后，教师可先请学生自由复述，然后出示下列词语：垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜，引导学生任选一种词序再简单复述。
这样，既达到了概括课文主要内容的目的，又进行了语言文字训练，促使学生在语言环境中学会词语的运用，积累了词汇，使语言和思维共同发展。
3．提纲根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。
如老师在教《熊猫妈妈听电话》一文时，先帮助学生归纳熊猫说话的思路：先说我是谁（即为熊猫取名），再说我到了什么国家，最后说朋友们对我怎么样。
同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。
然后，在此基础上再连行创造性说话：还可以取什么名字还可能到了什么国家那些国家的朋友又是怎样欢迎的这便体见了复述训练的层次性。
统编语文教材中的创造性复述策略探析
复述是“舌尖”上的言语智慧。
语文教学中的复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来。
在复述中，创造性复述要求最高，它是指学生在对课文内容理解的基础上，通过发挥联想与想象，对课文内容进行重新调整，以便让课文复述更具个性风格。
统编语文教材五上第三单元的主题是“民间故事”，本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
笔者以本单元为例，引导学生充分发挥想象力和创造力，探析创造性复述的具体策略。
一、创新复述形式儿童都是活泼好动的。
如果单纯地让学生把复述文本当成一项机械生硬的任务，很多学生都会失去思维运转的动力。
而在情境体验中进行复述，不仅可以提高复述的趣味性，还能在活动中锻炼学生的创新能力。
1.手舞足蹈，绘声绘色。
教师可以引导学生在讲述民间故事时，配上相应的动作和表情，学生手舞足蹈的神情会使观众有身临其境的感觉。
如在讲述《牛郎织女》中“织女被抓”时，学生可以找到课文中相应的语段进行朗读。
当读到“怒气冲冲地拉”“狠狠一推”“织女心里恨极了”这些语句时，加上恰当的表情、合适的动作。
接着，小组合作边讲边演，绘声绘色地把故事讲述出来。
这种基于文本细节的表演式复述，不仅能加深学生对文本的感知和理解，也能激活他们的创新性思维。
2.绘图配文，凸显画面。
《牛郎织女》故事篇幅长，情节丰富。
教师可以引导学生绘制连环画，并通过给连环画配解说词的形式，让读者更有画面感。
首先，教师【摘要】创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素，要求学生在深入理解文本的基础上，充分发挥联想与想象，创造性地解读文本。
在复述语言平实、情节生动的民间故事时，教师要引导学生创新复述形式，补充复述内容，改变复述角度，进行创造性复述，从而激发学生的想象力和创造力。
【关键词】语文教学；创造性复述；民间故事【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）81-0029-02【作者简介】顾慧丽，江苏省江阴市澄江中心小学（江苏江阴，214400）教导处副主任，高级教师，无锡市优秀教育工作者。
三年级复述教学心得体会
作为一名三年级语文教师，我深感复述教学的重要性。
复述教学不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的阅读理解能力。
以下是我对三年级复述教学的一些心得体会。
一、激发学生的兴趣在复述教学中，首先要注意激发学生的兴趣。
因为兴趣是最好的老师，只有让学生对复述产生兴趣，他们才会主动去学习。
以下是我的一些做法：1. 创设情境，让学生身临其境。
在教学中，我常常利用多媒体、图片、实物等手段，为学生创设生动有趣的情境，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生参与互动。
在复述过程中，我鼓励学生大胆发言，提出自己的看法，并与同学们进行讨论。
这样可以提高学生的积极性，让他们在互动中提高复述能力。
3. 设置有趣的任务。
我常常为学生设置一些富有挑战性的任务，如复述故事、背诵诗歌等。
这样可以激发学生的求知欲，让他们在完成任务的过程中不断提高自己的复述能力。
二、注重学生的个体差异每个学生的个性、能力、学习习惯等都有所不同，因此在复述教学中，我注重关注学生的个体差异，因材施教。
1. 针对不同学生的特点，采取不同的教学方法。
对于理解能力较强的学生，我可以适当提高复述的难度，让他们尝试复述更复杂的文章；对于理解能力较弱的学生，我要耐心引导，帮助他们理解文章内容，逐步提高复述能力。
2. 鼓励学生自主学习。
在教学中，我鼓励学生根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法。
对于理解能力较强的学生，可以让他们自主查阅资料，提高自己的复述能力；对于理解能力较弱的学生，可以让他们多听、多读、多练习，逐步提高自己的复述能力。
三、培养学生的语言表达能力复述教学不仅要求学生理解文章内容，还要求他们能够用自己的语言表达出来。
以下是我的一些做法：1. 教授复述技巧。
在教学中，我向学生传授一些复述技巧，如抓住文章重点、理清文章结构、运用修辞手法等。
这些技巧有助于学生提高复述质量。
2. 引导学生运用多种表达方式。
在复述过程中，我鼓励学生运用多种表达方式，如口头复述、书面复述、表演复述等。
小学语文教学中如何引导学生创造性复述课文
９２ 优选案例 ＹＯＵＸＵＡＮＡＮＬＩ助学生理解了课文，又提升了语文课堂的趣味性，提高了学生学习语文的兴趣。
在讲解《少年王冕》时，文中最后写到“到了十七八岁，王冕离开了秦家”，我让学生们根据这句话思考王冕为什么离开秦家，然后对王冕今后的生活进行憧憬，根据自己的想象写一个小故事，学生们根据自己的想象加上这些内容，无疑会让课文变得更加丰富生动。
学生们学习的积极性也得到了激发。
二、改变结构，变叙复述课文中的一些文章会采用倒叙、顺序等写作手法，我从中受到了启发，我觉得可以通过改变文章结构，引导学生变叙复述，帮助学生理解课文，提高学生的创新能力。
比如《少年王冕》这课，教学目标就是让学生们在理解课文内容的基础上，感受王冕勤奋好学的精神，以及尊重、孝敬母亲的美好品德。
这篇课文是一篇很好的素材，但没有要求学生进行背诵，只要求学生能够有感情地朗读课文即可。
不过我考虑到小学生自制力差，一般不要求背诵的课文，他们也不会投入太多的精力去学习。
因此，我让学生熟读课文，在理解课文的基础上，用自己的话对课文进行复述，让他们先按照课文的叙述顺序进行复述，然后再用倒叙的手法进行复述，最后不对学生进行结构的要求，让他们根据自己的理解自由地对文章进行复述。
以此来加深学生们对课文的记忆，帮助学生深入对文章内容的理解。
除此之外，教师还可以让学生按照时间的顺序进行复述。
在讲解《最后的姿势》一课时，我让学生根据时间的顺序，对文章进行复述，以此加深学生们对文章的理解，弄清楚地震中的谭老师是怎样保护自己学生的，帮助学生理清课文脉络，体会写作方法。
通过让学生自己复述，更能让学生体会谭老师那大公无私的精神，这要比老师直接告诉学生文章的思小学语文苏教版中很多文章都是文质兼美的，很值得教师和学生们共同地鉴赏。
课本中有一些文章是要求背诵的，一些文章是不要求背诵的。
通过对教材的分析，我了解到，即使是一些不要求背诵的文章同样可以作为学生今后学习的好素材，但有考虑到，如果全部背诵就会浪费很多时间。
任务驱动，在铺陈过程中把握创造性复述的关键—以统编教材五年级上册第三单元教学为例
任务驱动，在铺陈过程中把握创造性复述的关键—以统编教材五年级上册第三单元教学为例在课堂中，学生在任务的驱动下，主动参与到积极的语言实践中来。
通过填导图，理情节，完成简要复述；借助改人称，激发创造欲望；依托补细节，增加创造情趣；通过加情节，填补创造空白；借助换顺序，丰厚创造期待，并体验由此带来的成就感，激发学习热情。
一、换角度，改人称，激发创造欲望“真实情境下的学习任务会让学生自然进入学习。
”民间故事大多是以第三人称写的，以文本的角度进行复述，学生容易照本宣科地背诵课文。
引导学生把自己想象成故事中的人或物，创造真实的任务情境，学生会有身临其境的感觉，复述训练就会从“单纯练习”变为“真实交流”。
1.以文中人物的视角展开复述以文中人物的视角，就是把化身为文中的某一个人物，从他的视角看待整件事情。
这种复述，将有效激发联想，让学生真切地感受到人物的真实情感，从而提高复述的效果。
比如在学习《猎人海力布》一文时，可以让学生想象自己就是海力布或是在场的乡亲们，从他们的所见、所闻来讲述这件事情。
【设计意图】从“学生”到“亲历者”的角色转换，为学生创设了创造性复述的情境，降低了创造性复述的难度，激活了创造性语言的表达。
学生在融入文中人物角色的过程中享受到复述带来的乐趣，加深对故事内涵的理解。
2.以文中事物的视角展开复述民间故事中除了主要人物构成故事的主体，还有很多事物也推动着故事情节的发展。
比如《猎人海力布》中的小白蛇，《牛郎织女》中的老牛。
这些“物”往往拥有不可思议的魔力，让学生变身为自己喜欢的动物或植物，以它们的眼光来观察和评判人的行为，进行拟人化的复述，将有效地挑战学生的好奇心，激发创造的欲望。
笔者曾在教学中布置如下复述任务。
【复述示例2】某学生创造性复述“相处”片段【设计意图】学生在分任务的驱动下，以“物”的视角展开复述，赋予“物”以人的灵性，不仅促进学生领会文本的内容，也使创造性复述更加生动活泼、趣味盎然。
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如何指导学生创造性复述
新课标明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”语文教材中的选文文质兼美，无论是谋篇布局，还是作品形象、意蕴等，都值得学生去品味欣赏。
指导学生积累名篇佳作，是丰富学生语言仓库、提升思想文化修养的有效方式。
根据选文的特点，指导学生进行复述也是一个十分有效的语言积累方式。
复述课文，就是学生在理解课文内容的基础上，对课文内容进行综合、概括，然后在自己创新的基础上作适当取舍，再通过自己的讲述把课文的精神实质、作者的爱憎褒贬等生动地表达出来。
这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，还能提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有着各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择相应的复述方式。
创造性复述要求学生在深刻理解课文内容的基础上，展开合理想象，充实内容。
这有利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？
一、改变结构，变化复述
小学语文课本里涉及的叙事性文章，大多采用了顺叙的结构，也有一些采用了倒叙的结构。
我们在指导学生复述时，可刻意要求学生更改文章原来的结构，将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
这样的变化使得学生创造的本能得以驱动，复述的兴趣大大提升，也培养了学生从整体上去把握一篇文章的能力。
例如《钱学森》一文采用的是倒叙写法，复述课文时，教师可以要求学生按照时间顺序进行复述，变倒叙为顺叙，即先复述钱学森的求学经历，再复述他决定回国报效祖国以及回国时受到的阻挠，最后简要复述他回国后取得的伟大成就。
又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
二、变化体裁，创造复述
这种改变文体的复述最适合古诗教学。
《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。
复述时，我要求学生以第一人称的形式，从雨的样子，大地的变化以及喜悦的心情等几个方面用优美生动的语言进行叙述性的复述。
又如，《大自然的语言》是一篇说明文，学习课文后，我让学生用叙述的方式（表述得不清楚）复述课文《大自然的自述》，类似的多次尝试都取得了很好的教学效果。
此外，常见的改变体裁进行复述的还有：诗歌体改为记叙体，说明体改为童话体等。
三、课本演绎，表演复述
表演可以增加孩子复述课文的兴趣，还可以提高学生创造性复述的能力，发展学生的想象力，使学生灵活地运用各种不同的方式表达自己的思想感情，达到培养创造性思维的目的。
《林冲棒打洪教头》一文，节选自《水浒传》，故事性很强。
为了调动学生复述的兴趣，我让学生当一回”说书人”，用说书表演的形式来复述，孩子们兴趣盎然。
学生上台，一拍惊堂木：“话说，林冲发配沧州，来到柴大官人家中……”孩子们在练习欣赏喜闻乐见的说书表演中锻炼了自己的复述能力。
所举的课例除了要讲清自己怎么做的以外，还需要描述这样做所达到的效果。
不能没有没有描述，而且描述也不能太笼统。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。
这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。