《教学机智教育智慧的意蕴》
世界教育思想文库：教学机智教育智慧的意蕴
“教学机智是教师在教育教学过程中应对突发情况、捕捉教育契机的能力。这 种机智表现为教师对于教育情境的敏锐感知、灵活应对和即兴发挥，是教师专 业素养的重要组成部分。”
这段摘录解释了教学机智的内涵，它是教师在教学过程中应对突发情况的智慧 表现。具备教学机智的教师能够敏锐地感知教育情境的变化，灵活地调整教学 策略，抓住教育的契机，使教学更加生动有趣且富有成效。
通过不断深入探索与实践，相信教育智慧与教学机智将在未来的教育事业中发 挥更加重要的作用。
作者简介
作者简介这是《世界教育思想：教学机智教育智慧的意蕴》的读书笔记，暂无该书作者的介绍录为我们提 供了丰富的思考与启示。它引导我们深入理解教育智慧与教学机智的本质内涵， 认识到它们在教师专业成长和教育实践中的重要作用。通过培养与提升自身的 教育智慧与教学机智，我们可以更好地履行教师的职责，引领学生走向全面发 展和成长。
阅读感受
该书强调了教学机智和教育智慧在当今教育改革中的重要地位。随着教育理念的不断更新和教学 技术的快速发展，教师必须具备高度的教育智慧和教学机智，才能应对各种挑战，培养出具有创 新精神性的学术著作。通过对教学机 智和教育智慧的深入探讨，该书不仅为教师提供了丰富的理论指导和实践建议，也为教育研究者 提供的教育学经 典。这本书为我打开了一个全新的视角，让我重新审视教育的本质，以及教师 在其中所扮演的角色。
书中，作者强调了教学机智的重要性，这是一种独特的、不可复制的能力，使 得教育工作者能够灵活应对各种教育情境。教学机智不仅仅是对课堂突发情况 的应对，更是对教育过程中复杂人际关系的深刻洞察和妥善处理。拥有教学机 智的教师，能够在与学生互动的过程中，敏锐地捕捉到学生的情感变化、学习 需求以及个性特点，从而记
01 思维导图
读《教学机智—教育智慧的意蕴》心得体会
读《教学机智—教育智慧的意蕴》心得体会假期我选择了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，并有幸拜读了书中的大致内容，让我深深体会到的一点就是教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术而不是一蹴而就的。
《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中采用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。
使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。
下面就我教学中的几个片段与大家交流。
若有不当，敬请各位指教。
一、及时的肯定，让他喜悦万分每个班级的优差生的区别很大，对于优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对他们来说是一种肯定和信任，而对于那些平时表现平平、学习成绩较差的学生来说，即使是再小的进步，再小的成功，也是他全心努力的结果。
这时的老师给予及时的表扬与鼓励会让他们万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。
记得有一次学校教研小组组里上课的时候，我们上的是《三个儿子》这篇课文，教学中我让学生联系自己的生活说说自己在妈妈爸爸眼里是个怎样的孩子？平时积极发言的学生站起来滔滔不绝地说了很多。
这时，在无意当中我却发现坐在最后一排的一名学生举手了。
他在我的印象中从未举过手，属于班级中的差生。
于是，我示意他回答，他说虽然我平时在家里也是像前两个儿子一样，只顾自己玩耍，可是今天我学了这一课，我会改变。
我一听心头为之一震：这个学生第一次举手，值得表扬；并且说得有新意，更应该给予一定的肯定和鼓励。
2024年读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
读《教学机智一教育智慧的意蕴》有感马克思•范梅南的《教学机智》和我以往看的教育学著作风格都有所不同，他独特的个人风格和对儿童的极致关怀视野总是能令我不停地回溯我所经历的教学生活，极力寻找那些曾被我掩藏或遗落的教学细节，敦促我保持积极向上的反思，以再次更新我的经历。
文中提到的关键词有很多，“反思”“行动”“智慧”“机智”这些组成了我学习思考的重要路径。
在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。
书里结合相关具体案例向我们列举说明了多种反思形式，看完我才意识到以前所了解到的反思存在一定的抽象性和片面化，没有具体的层次区分，充分理解反思的类型、作用和意义有助于提升教师的反思性成长，书里提到的反思形式主要有三种，一是行动前的反思，其能帮助我们以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理情境和与人相处。
主要是能在自己的期望实施过程中对可能出现的意外或情境有所评估，比如在上一节课前，我们要对自己课堂设计的每个环节进行反复的反思和熟悉，以使教学流程更顺畅，面对学生可能出现的情况有一定的清晰认知。
二是行动中的反思，在行动中的反思具有交互性和主动性，同时其与教师所处的随时变化的教育情境有着密切的关系，作者用医生在医疗情境中的反思实践进行类比，强调教师更加关心对某些体验的教育学意义和重要性的反思，因为教育本身具有复杂性，其出现的问题极少能马上消除，有一定的持续性，教师需要在这过程中学会与情境自洽。
三是对行动的反思，这是典型的追溯型反思，大家都较为熟悉，在此不作赘述。
四是教育情境中的智慧性行动，它多数情况下既不是习惯性的又不是解决问题型的，它也不仅仅是智力方面的或身体方面的，既不是慎思意义上的纯粹反思，也不完全是自发的或任意性的行动。
看了作者的阐述我的理解是智慧性行动是全身心投入教育情境，并与之对话起舞的一种智能，是教师教育学思维、经验和智慧下催生的教学机智。
这让我想起了面对同一个场景在不同时期我采取的不同处理方式，有时在上着课的时候，会发现学生掉落在地面某个角落的纸屑或垃圾，一开始我会马上停下来提醒学生把垃圾处理干净，并督促教育他们要多留意课室卫生。
世界教育思想文库 教学机智教育智慧的意蕴
这本书认为教育智慧和教学机智是教育系统中不可或缺的元素。教育智慧是指教师在面对复杂多 变的教育情境时，能够灵活运用各种知识和技能，以促进学生的学习和发展。而教学机智则是指 教师在教学过程中，能够及时捕捉到学生的反应和需求，并据此作出适当的调整。这两种能力对 于教育记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图教学源自读者教学智慧
许多
机智
具有
教育
机 者
建议
启示
作教育智慧与教学机智的著作， 由多位著名教育工作者和学者联合撰写。这本书在教育领域具有深远的影响，为教师和教育工作 者提供了许多启示和建议。
《教学机智：教育智慧的意蕴》是一本非常值得一读的书。它不仅让我对教学机智有了更深入的 理解，也让我重新审视了自己的教学方法和教育目标。我会将这本书推荐给我的同事和朋友们， 我相信他们也会从中受益匪浅
在教育领域中，教育思想和教育智慧始终是教育改革和发展的重要组成部分。本书将聚焦于教学 机智教育智慧这一主题，通过深入挖掘其内涵、应用策略、学机智与教育智慧的概述、历史发展、内涵与特征、实践应用及案例分析 等方面。书中详细阐述了教学机智与教育智慧的概念、作用、意义和实践方法，通过众多实际案 例，帮助读者更好地理解和应用这两种教育理念。
本书的亮点在于它从多角度、全方位地探讨了教学机智与教育智慧的相互关系和作用。作者们不 仅强调了教育智慧在教学中的重要性，还深入剖析了如何将教学机智与教育智慧结合起来，提高 教学质量和效果。书中还展现了不同国家和地区的教学机智与教育智慧的实践案例，这些案例具 有很强的参考价值和启示意义。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感（1）读了马克斯·范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书后，我感触颇深：作为一名教师，需要学习改进的地方还有很多。
这本书包含9章内容。
所谓教学机智，马克斯·范梅南先生是这么说的：“机智表现为‘润物细无声’”，“机智表现为对情境的自信”，“机智通过语言来调和”，“机智保留了孩子的空间”，“机智促进孩子的学习和个性成长”，“机智通过沉默来调和”，“机智通过动作加以调和”，“机智加强孩子的独特之处”，“机智在孩子的心灵上留下痕迹”……其中，我对第五章内容的体会颇为深刻。
第五章中有这么一句话，“常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？”答案毋庸置疑，是肯定的。
对于我这样的年轻教师来说，怎么管好班级纪律、怎么上好一堂课等都向前辈老师虚心请教的。
“师：123。
生：坐坐好。
”、“大家安静。
”等就是向他们请教来的。
别说，一开始真的很管用，一喊口令学生一个个坐得笔直，可是时间久了，要喊好几次，而且有时声音一次比一次大，可见效用慢慢降低了，这下怎么办呢？读了这本书之后，我明白了：上课专用口令刚开始对学生而言很新鲜，有吸引力，但久而久之常规化和习惯性的语言就会变得枯燥，教师也形成了一种坏习惯。
但是，常规和习惯的存在本身并不表示这些活动是没有道理的或从教育学上说该受指责的。
就像书中所说，事实上，优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。
因此，我在课堂中尝试着慢慢转变形式：像书中说的那样，在全班学生没有全部注意听课之前我不会开始讲课；当全班学生变得有点烦躁不安时，我就习惯性地降低嗓门和放慢语速；或者说“老师要请坐得端正的小朋友来回答”诸如这类的话。
起初，学生一下子适应不过来，还有学生“傻傻地”过来问：“老师，你上课声音怎么有时轻有时响呀？”我就顺势说：“那是为了让你们安静下来，等你们安静了再上课呀，要不然你们不知道老师说什么怎么办？”二年级的学生还是比较懂事的，慢慢地课堂纪律又回到了当初：学生听得认真、学得棒棒！特别是现在进入期末复习阶段了，更需要营造一个安静、轻松的课堂氛围。
《教学机智教育智慧的意蕴》优秀读后感
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感「篇一」《教学机智——教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。
俄国教育家乌申斯基说的那样“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”这就需要我们教师就有教学机智，这种机智可以说是一种反应，一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
想有这样的教学智慧，我觉得至少要2个方面，一个是内部即要理论的基础，一个是外部即教学的实践的经验，我是新教师，没什么经验，所以我觉得从以下几个方面来加强自身的内部条件，以达到充实自己的？一、多读书“读书百遍，其义自现.”这句话说得一点不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
古代为什么会这么发达，可以说中国的古代是世界发达的国家，这些骄人的成绩都是读书的结果.读书，好比是一次与大师的对话，与智者的交流，会让人收获非浅。
读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中车马多如簇.对于读书教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。
现在孩子的课外知识量比以前任何一个时代的孩子都要多，得到的信息也多很多，而且信息的更新速度也快了N多倍，尤其现今是计算器普及的时代，作为一名从事小学数学工作的教师，肚子里的墨水还是越多越好，这样才有可能面对突发事件，运用教学机智，让学生信服你。
例如，上个月在讲解数学时，为了让学生有效的了解古代人民的智慧，我和学生一起亲身经历一次动手实验，但由于某一学生的突发其想，一开始让我束手无策，但一想到好像类似出现过这样的事件在书上.就经过自己的方法马上解决了。
教学机智教育智慧的意蕴读后感
教学机智教育智慧的意蕴读后感1、教学机智教育智慧的意蕴读后感利用假期时间，根据个人的教学情况和面临的实际问题，拜读了《教学机智——教育智慧的意蕴》教育专著读后感。
读完之后顿觉收益非浅，在这些书中，力图将学生如何学习以及教师如何有效地教导学生、管理课堂的方法和信息提供给教育工，使我们能更易于把握新的研究成果和教学发展趋势，有效地形成和学生的互动，共同成长。
多次强调了学生的优秀是教育出来的，告诉我们：“每个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要让他们置身于教育的氛围中，只要让他们感觉到是被需要、被爱的，即使是问题学生也能培养好的修养”。
在这本书中，可谓是站在教师的角度，推心置腹的和我们在讨论一个个教学管理中常会遇到的问题，细致地帮助每一位阅读者从问题入手剖析平时的管理。
一遍通读，仿佛也在经历着一次重新认识自己、审视自己的过程。
试问自己的工作中有没有在匆忙的工作中停下来看一看自己…在阅读中,发现原来在面对同样问题时它为我们提供了一种更有效的解决方法，开拓了新的思路，使原来觉得无从下手解决的问题处理起来也有章可循。
不仅如此，书中所提供的55个细节从微处入手，却是处处切中要害，就像是为我们的教师管理提供了工作指南，如良好的学习习惯、社交礼仪、社会公德等方面的细节，将这些教育的细微之处罗列出清单，提醒我们在与孩子的相处中注意自己怎样以身作则，帮助我们在孩子的德育中一一落实。
最近也一直在读《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，起初读这本书时感到有点吃力，总是抓不住书中的语句，但很快我就被书里生动的例子所吸引。
我很容易就从这些例子当中体验到我在和儿子、学生相处时的一些感受，并进而反思这些时刻自己的表现。
而这正是这本书的魅力所在。
凡当过父母的人都有这样的体验，我们总是对宝宝睡房的声音非常敏感，非常注意聆听，这难道不令人惊讶吗？即使我们的周围很喧闹，我们也总是能听到远处睡房里孩子在小床上的动静。
但是，我们究竟听到了什么呢？哭声吗？叫唤吗？可即使没有任何声音的时候，我们仍然会决定去看看。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感最近，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。
书中第一章“迈向智慧教育学”引言中所说：“何谓儿童？看待儿童就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。
正如书中所说，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑。
要考虑儿童对这一具体的情境、关系或事件的体验是怎样的。
教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。
不由想到了那次冤枉小强的事件。
正是读了小强的周记，我才明白事情的缘由。
那天打扫慢的原因不是他拖拉，而是因为他去送路队，然后再跑回教室组织打扫卫生。
缺他的带领，值日生肯定是得过且过。
于是在第二天，面对全班学生我正式向他道歉，请他原谅我错怪了他。
教师在大多数时候应当着眼于学生个体本身的差异，试图从学生自身寻找教育的切入点，尤其是弱势群体的教育问题。
特别是作者对特殊学生群体的深入研究，让读者在潜移默化中领会到，只有帮助营造适宜于特殊学生的教育环境，才能真正实现因材施教。
不由想到了原先教过的学生丽，她性格孤僻，经常不完成作业，上课打瞌睡，考试几乎是白卷。
通过家访，解到她的父母正在闹离婚。
她有时跟妈妈，有时跟爸爸，有时又住在姨家，心灵的创伤使这个孩子的性格越来越孤僻。
我找她谈了几次话，她总是以冷冷的眼神和沉默不语来和颜老师对抗。
怎么帮助她呢？我在课堂上让她多回答一些简单的问题，只要能答上来就给予表扬鼓励。
渐渐地她就愿意和我走近了。
有一次班里大扫除，她早早来到学校，把教室的前后门擦得干干净净，衣服都弄湿了。
于是在劳动总结会上，我把她夸奖了一番，并把劳动奖章郑重地发到她手上，同学们一起向她喊：“显丽，祝贺你！”教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质。
教师必须不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母“的关系。
家长们最关心教师是否“喜欢”他们的孩子。
因为家长们觉得积极的情感关系对孩子的学校生活和学习的成功极大关联。
读《教学机智--教育智慧的意蕴》几点思考
读《教学机智--教育智慧的意蕴》几点思考第一篇：读《教学机智--教育智慧的意蕴》几点思考读《教学机智-教育智慧的意蕴》的几点思考一、《教学机智—教育智慧的意蕴》该书的简单介绍《教学机智—教育智慧的意蕴》的作者是加拿大教育家马克思·范梅南，此书由李树英译。
马克思·范梅南是北美“现象学教育学”的领袖人物之一的，该书是当代西方现象学教育学的经典之作，在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远的影响。
该书于1991年在加拿大和美国同时出版，随后不久，便被译成了西班牙、挪威、朝鲜等不同语言的译本。
认真拜读完马克思·范梅南的这部著作，感触颇深，读一遍有一遍的收获，而且这本书绝对有珍藏的价值。
书中有许多经典的句子，犹如夜幕的星星散发着智慧的光芒。
例如，当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们；儿童需要安全和保护，才能去冒险；教育学的行动和反思就在于不断的识别对于某个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的；爱和关心孩子是教育学的条件；教与学的关系不只是奔向目的的手段，他在他自己的存在中找到了它自身的意义；它是一种充满了痛苦和欢乐的强烈情感；任何一种教育学理论如果不提供一种应付日常生活中矛盾的视角，就不会令人满意；孩子的成长就是学会生存；教师是站在关心孩子的位置上的人；生活故事激发了教育学的反思；教育学就是迷恋他人成长的学问；教育学是一种机制的调和艺术等等。
他以独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考，并提出了许多新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”等等引起了很大的影响。
本书的宗旨是反思教育，本人由于教育实践缺乏，仅从受教育的角度来提出几点思考。
二、《教学机智—教育智慧的意蕴》读后的一些思考第二篇：读《教学机智——教育智慧的意蕴》《教学机智--教育智慧的意蕴》--读书摘记马克斯.范梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。
《教学机制——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机制——教育智慧的意蕴》读后感第一篇：《教学机制——教育智慧的意蕴》读后感《教学机制教育智慧的意蕴》读后感《教学机制教育智慧的意蕴》是加拿大著名教育学教授马克斯·范梅南的一本经典著作，翻开书籍引言，渗入我眼帘的就是所谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个长在成长过程中的人。
细细品读过书中所例举的每一个教学案例后，我深知：1、在教育过程中，孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活。
教育学的行动和反思就在于不断地对于某个具体的孩子或一群孩子来说什么是好的、恰当的，什么是不好的、不恰当的。
换句话说，教育生活是一个不断地进行阐述性思考和行动的时间这既是对于成人来说，同时也是对于孩子们而言的。
2、爱和关心孩子是教育学的条件。
职业教育者，老师是如何与他将要发生教育学关系的孩子相遇的呢？非常简单地，当孩子出现在教室里老师与他相见，这种相见也蕴含了某种教育学的爱的可能性。
它能将老师转变成一位真正的教育者，教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。
综上所述不难看出，我们作为教育者应该努力让自己成为一名成功的学习型教师，更要坚持让自己成为一名快乐的博爱型教师。
杯水论大家都知道，就是说，做教师的要给孩子一杯水，自身要有一桶水。
学习是这个时代的主流，是一种时尚，我们的社会是学习型社会，我们的学校是学习型学校。
为了适应现代教学，教师也应该是学习型教师。
只有学习型教师才能胜任今天教师这一特殊职业要求，学习型教师教给学生的知识是正确的。
不学习教师的知识如同一潭死水，只有不断的学习，才能给教师源源不断的注入活水。
另外，爱，是一颗神奇的种子，你播撒的是种子，收获的却是果实。
教育与爱是密不可分的，是教师对幼儿以母爱为起点的投入式教育。
陶行知先生说：我们深信如果全国教师对于儿童教育都有‘鞠躬尽瘁死而后已’的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。
没有爱，就没有教育，前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
《教学机智——教育智慧的意蕴》是一本关于教育智慧的书籍，我从中获得了不少启
发和感悟。
首先，书中强调了教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和
创新精神。
教育应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是死记硬背一些知识点。
这
点让我觉得很有意义，因为现在很多教育都注重应试，导致学生只是机械地背诵知识，缺乏理解和创新能力。
其次，书中提到了教学中应采用多元化的教学方式和手段。
每个学生都有不同的学习
风格和能力，教师应该根据学生的特点灵活调整教学方式，让每个学生都能获得有效
的学习体验。
这一点也很重要，因为只有满足学生的多样化需求，才能激发他们的学
习兴趣，提高学习效果。
最后，书中还提到了教育的目标应该是培养学生的自主学习能力。
教育并不是只在学
校里进行的，而是贯穿整个人生的过程。
学生应该具备自主学习的能力，不断自我提升，适应社会发展的需求。
这让我深思，作为教育者，我们的目标应该是培养学生终
身学习的能力，而不仅仅是在学校获得一些知识。
总的来说，读完《教学机智——教育智慧的意蕴》让我对教育有了更深入的理解。
教
育的目标应该是培养学生的综合素质和思维能力，采用多元化的教学方式，培养学生
的自主学习能力。
这些都是我作为教育从业者需要努力追求的目标。
【精品】中小学教师《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
中小学教师《教学机智——教育智慧的意蕴》有感“教育机智”这个名词对于我来说并不陌生，何为教育机智？即教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的、特别是意外情况快速地做出反应，及时地采取恰当措施的能力。
但是如何才能获取这种能力并且将它熟练地运用到我们的教学生活中，这是我们身为教师一生都需要修炼的能力。
加拿大学者马克斯-范梅西在书中为我们讲述了许多生动形象的小故事，用举例子、谈体会的方法将一些枯燥、抽象的教育学、心理学知识娓娓道来，使读者倍感亲切，深受启发。
花了近半个月的时间将此书细细品读，更加认识到教育机智是一个老师智商情商双高的体现。
书中所讲述的道理其实源于我们的教育生活，这就是发生在我们身边一个个真真切切的瞬间，只是作者用他那双慧眼来看待我们生活中这些稀疏平常的场景，用他的匠心独运来处理这些我们认为“鸡飞狗跳”的麻烦事情。
我的教育生涯，迄今为止接触的都是低年级的学生。
这些刚入学的孩子天真可爱，他们就如同一张白纸，等着老师引导，在他们的人生地图上画上最初且最有影响力的那一笔。
印象中，曾有个学生骄傲地告诉我：“老师，我以后要考北京大学呢！”或许之前的我会觉得这样的话说出来很天真，甚至有些猖狂，但是谁又能知道十几年之后会发生什么呢？这时候我便甜甜一笑，加以鼓励“那你还要更加努力呀，能考上北大的小朋友可都是很认真的人哟！”或许多年后孩子想起来，会觉得这只是一句玩笑话，亦或许孩子会因为我这简单的一句话而影响他一生。
还有次上课教学生字时，由于低年级孩子的词汇量有限，语言表达能力还有所欠缺，总是会在课堂上说一些不好的词语或者是不完整的句子。
如“打”字组词为“打人”，那么我便在课堂上立即反问“打人这种行为好吗？我们小朋友可以做吗？”既化解了一场无声的尴尬，又巧妙地对孩子进行了一次思想品德教育。
十一放假前的红领巾广播中在向孩子们介绍“国庆节的来历”，当说到国庆放假七天是为了给祖国母亲庆生时，有个孩子瞪大了眼睛，一脸无辜地望着我说：“老师，那为什么我的生日不放七天呢？”当时我很无奈，也不知如何回答孩子这个问题，只是一笑而过。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得 (2)
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得《教学机智——教育智慧的意蕴》是一本关于教育和教学的书籍，作者从自己多年的教学经验出发，结合心理学、教育学等领域的理论，探讨了教学中的智慧和技巧。
通过阅读这本书，我对教育智慧的内涵有了更深入的理解，并且获得了一些有用的教学技巧。
首先，作者强调了教师的情感智慧对教学的重要性。
他指出，教师要善于产生与学生的情感共鸣，并能够适时地给予学生支持和鼓励。
这样可以有效地激发学生的学习兴趣和动力。
在我的实践中，我也深刻体会到了情感智慧的重要作用。
当我能够与学生建立良好的师生关系，关心他们的成长和发展，他们更愿意积极地参与到教学中来。
其次，作者提出了以学生为中心的教学方法。
他强调了教师应该以学生的需求为导向，关注学生的主体地位，尊重学生的个体差异。
这样可以提高教学的有效性和学生的学习成效。
在我的教学中，我也尽量遵循学生为中心的原则，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和评价方式。
这样可以更好地满足学生的学习需要，激发他们的学习积极性。
此外，作者还介绍了一些教学技巧和策略，如启发性问题的设计、课堂互动的方法、评价的多样性等。
通过学习这些技巧，我发现它们确实能够提高教学的效果。
例如，通过设计启发性问题，可以引导学生主动思考和探索，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过课堂互动，可以增加学生的参与度，促进他们的合作和交流。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
总的来说，《教学机智——教育智慧的意蕴》给我提供了很多有关教育智慧的思考和启示。
教育智慧不仅仅是教师的经验和技巧，更是一种关于教育目标、教育方式和教育价值的追求。
我相信，在今后的教学中，我会继续不断地思考和探索教育智慧，不断提高自己的教育水平和教学效果。
教学机智-教育智慧的意蕴读后感7篇
教学机智-教育智慧的意蕴读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学机智——教育智慧的意蕴(范梅南)
教学机智——教育智慧的意蕴（教学机智：教育智慧的意蕴/（加）范梅南著；李树英译.北京：教育科学出版社，2001.6）目录第一章迈向智慧教育学第二章教育学的概念第三章教育的时机第四章教育学的性质第五章教育学的实践第六章机智的性质第七章教育机智第八章机智与教学第九章结论第一章迈向智慧的教育学●何谓儿童？看待儿童其实就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。
【1】●与父辈和祖辈相比，今天的年轻一代生活在一个支离破碎的世界——家庭变得更加不稳定，离婚已司空见惯，邻居们搬迁愈来愈频繁，且愈来愈缺乏邻里相帮的意识，学校少了人情味多了竞争性。
同龄孩子搞起了对立的小帮派。
尤为甚者，电视、无线电台、报刊和其他的新闻媒介将大人的形象过早地充斥年青一代的生活空间——性、暴力、毒品、全球危机与冲突，五花八门。
许多父母和教育家们对于一些音乐录像上疯狂的、极具性挑逗的图像对正在发育的幼小观看者身心的影响感到十分不安。
技术，以计算机、录像机，以及其他的通讯革新的形式，同样地也急剧地改变着现代生活方式。
过去，孩子们在达到更复杂的阅读水平之前，在有机会阅读更成熟的文学作品之前，成人生活的方方面面对他们而言都是秘密，现在却成了儿童生活中的主导话题。
这使得一些教育家暗示儿童和成人之间的边界已逐渐模糊，而童年时代，作为人生发展的阶段，也在逐渐消失。
【2、3】信念、价值观、宗教信仰、生活条件、理想以及生活方式呈现出多变性、复杂性、多元性、支离破碎、充满矛盾和冲突。
正是这样一个残酷的现实，使今天年轻人的生活成为一种偶发性的经历。
偶发性的生活是一种不确定的、无法预测的生活。
它随机遇而变，受突发事件和无法预见的环境左右。
生活在现代社会的年轻一代常常必须对早期压力和不成熟的期望做出反应，这种压力和期望来自大人，他们希望孩子们过快地成长，而这似乎是不可能的、不切合实际的。
然而，尽管如此，或者说正是这种偶发性，年轻人的生活才充满了刺激性、趣味性和挑战性。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得体会
《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得体会读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，通过此书的阅读，我学习和认识了更多的教学机智。
范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。
他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体*的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行。
这本书里我知道了从哪些方面对自己进行提升。
书中告诉了我们一个好的教师究竟要具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放*，智慧的成熟*，对儿童主体*的机智的敏感*，阐释的智力。
对儿童需求的教育学的理解力。
与儿童相处时处理突发事件的果断*……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。
课堂因生成而精*，因教师教学机智而出*，而两者的关系是鱼水交融、密切相关的。
课堂出*的基础是教师教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。
机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。
“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个*成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过沉默来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。
总之，《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中作者的很多观点就像是盏指路明灯，不仅给我们教师还给家长指明了一条事半功倍的教育教学孩子的正确教方法。
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》读后感
《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，是一部关于教学和教育智慧的重要著作。
通过阅读这本书，我深深感受到了教师在教学过程中需要具备的智慧和技巧，以及教
育的深刻意义。
作者在书中强调了教学要注重个性化的方法和策略，要根据学生的特点和需求来调整
教学内容和方式。
这让我意识到，作为一名教师，必须不断学习和提升自己，才能更
好地帮助学生成长。
此外，书中还讨论了如何培养学生的创造力和批判性思维，以及如何激发学生的学习
兴趣和动力。
这些内容让我深感启发，认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养人才、激发潜能的过程。
总的来说，这本书让我对教学和教育有了更深刻的认识和理解，也让我更加珍惜作为
一名教师的责任和使命。
我会努力将书中的智慧和思想融入到我的教学实践中，努力
成为一名有智慧、有情怀的教育工作者。
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文(精选5篇)
《教学机智-教育智慧的意蕴》读后感范文（精选5篇）加拿大教育家马克斯范梅南所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，从实际情境与现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的教授法，为理性的教育学注入了丰富的情感。
以下是本店铺为大家整理的关于《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。
但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
新课程改革所倡导的为了每一个学生的发展以及以人为本的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。
新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。
也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。
细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。
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《教学机智——教育智慧的意蕴》
书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。
那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。
我的几点体会：
一、对教育机智内涵的理解教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。
教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。
换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。
在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。
正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。
教育机智发自偶然，储之久远。
它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。
二、领会教育机智的特点。
教育机智的非计划性。
教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。
而计划往往是逻辑性强的，在意料之中的、可预见的。
教育教学情境由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。
当出现一些意料不到的挑战时，就需要付出卓越的智慧给予关注，此刻呼唤那种不能计划的机智的行动。
此所谓：随机而动。
教育情境是时时处处发生
的。
实践指向性。
教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。
它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即“从实践中来”，又“到实践中去”。
它因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育过程，并以圆满解决实践中的教育问题为目的。
情绪感染性。
教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱学生是出不来教育机智的。
一个爱学生的老师，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然。
惟有境界高尚、热爱学生，才能打动学生，用爱心抚慰孩子受伤的心灵。
情境适应性。
教育情境出现时，机智在此时往往能扶大厦之将倾，力挽狂澜于未倒，在关键时刻因“机”而发，随“机”闪现。
机智之所以具备情境适应性和快速反应性，是因为它能够理解所看到的东西的意义，能感受到这情境的重要性和紧迫性，能知道做什么和如何做，而且能够将某事做得很贴切到位。
这种瞬间展现的机智是感知力和理解力，洞察力及直觉协同作用的结果。
三、教学中应该有的教育机智首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世
界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。
”
记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。
那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。
”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。
怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。
让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。
”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。
其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。
对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！。