洪绪镇中心小学推进全科阅读工作实施方案(3.31)

洪绪镇中心小学推进全科阅读实施方案

一、指导思想

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和党的十九大精神，落实“全民阅读”国家战略，全面实施素质教育，根据滕州市教育体育局《关于推进全市中小学全科阅读工作的指导意见》（滕教体发〔2020〕5号）文件精神，进一步推进我校全科阅读工作，深化阅读与写作衔接育人行动和语言教师笔耕计划，提升学生的核心素养，促进教育教学质量稳步提高，进一步提高办学质量和办学水平，特制定此实施方案。

二、阅读目标

1.增加阅读总量。学生在完成《语文课程标准》《英语课程标准》保底阅读量的基础上，全科阅读量力争做到：小学一二年级每学期阅读量不低于10万字，三四年级每学期阅读量不少于60万字，五六年级每学期阅读量不少于100万字，即小学阶段阅读量不少于700万字。教师每学期完成“1+1+X”的读书目标，即：读一本学科专著，一本教育专著，X本综合类图书，阅读量不少于150万字。

2.拓展宽度厚度。增加文学著作类、科普科幻类、音乐美术类、诗词歌赋类、体育健康类、思维训练类作品和著作。

3.转变学习方式。遵循阅读规律，加强趣乐性和践习性，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提升阅读素养，达成育人目标。

4.改变课堂结构。加强课堂教学的延展性、有效性，提高课堂教学质量。

5.营造书香氛围。培养学生思辨与求真的能力，陶冶美的情操，追求至善的品质。达成学生有书香气，家庭有书香气，学校有文化味。

三、工作思路

紧紧围绕全面落实“让读书充盈生命”校训精神，全面推进“二三四六”工作策略，全面提升教师专业发展水平，全面做好多维度、全方位的学生课内外阅读指导，为孩子健康成长打好生命底色。

四、实施策略

（一）构建两个平台，拓展全科阅读时空

为实现全方位全科阅读，学校统筹规划阅读时间和阅读空间的布局，为全科阅读提供时空保障。

1.时间平台。共四个时间段：一是早读晨诵时间段，每天到校后和晨读时间，内容经典诗文、美文，形式适合大声朗读；二是午间静读时间段，每天午饭后半个小时时间，内容推荐书目，形式为适合静读；三是晚饭后半个小时，亲子阅读时间，内容自选书目，形式为适合静读；四是学科阅读课（课内阅读时段），因课型不同，方式灵活。

2.空间平台。共有四个读书空间。一是教室空间，在不同时段由班主任、班干部、任课教师做好读书环境管理和读书指导，这是全科阅读的主战场；二是校园空间，包括图书吧、花园、长廊、操场等，在课余活动时间，利用书香氛围和榜样引领，吸引更多孩子在这一空间进行全科阅读；三是家庭空间，通过家校沟通，宣传全民全科阅读理念，转化家长理念，让家长营造家庭阅读氛围，鼓励家长管理阅读，陪同阅读。四是社会空间，利用社区图书室、大型图书馆、科技馆等社会资源，拓展阅读视野，提升阅读广度。

（二）推行三个计划，打造全科阅读特色

1.推行全科阅读“领雁”计划。遴选优秀学科组长和名师骨干，担当学科阅读“领头雁”，给予政策支持和业务指导，带领同学科教师积极尝试，大胆创新，真正建立健全学科阅读目标、实施措施、考核办法等，本学期计划从语文学科开始，尝试“语文单元主题改革+拓展阅读”，逐步辐射其他学科。

2.推行“阅读共同体”计划。一是建立家校共同体，制定家校阅读计划，将课内阅读与课外阅读相结合，开展亲子共读。二是建立师生阅读共同体，鼓励师生共读共享共写共成长。三是建立班级阅读共同体，资源共享、成果共享。四是建立区校阅读共同体，与社区联动，共建阅读示范区。

3.推行“个人阅读四度目标”计划。一是：目标制定有广度（读哪些书），不仅读一类书，不仅读自己喜欢的书，要全科涉猎；二是目标制定有梯度（读书有序），要体现年龄特征，认知水平，利用大数据慎重选择图书，选择读书循序，体现难易梯度；三是目标制定有深度（读书有法），要运用多种读书方法，尤其是精读、赏读、批注

读、诵读等方法，把阅读引向深入，提升阅读能力，避免的浅层阅读和泛化阅读。四是目标制定有高度（读书有效），在阅读上要通过指导、交流等方式，深度阅读，走进人物精神世界，提升阅读高度，有体验、有共鸣。个人阅读目标的制定要在教师的指导下进行，让阅读计划体现多维度。

（三）落实四个精准，助力教师专业发展

1.精准读写总量。在学校阅读计划的基础上，每位教师需确定学期阅读计划。依学科确定必读书目，最低为每学期3本必读，提倡每月读一本书籍，学科课程类、教育理论类、教师专业成长类、教育管理类、教育心理类、人文综合类都可以，学期初上报全年阅读书目，学校采取统一购置和自行解决两种方式配齐，每学期至少写5000字书评或读书心得，一人一计划，一月一考核。

2.精准阅读课堂实施。积极探索学科阅读课堂的“行走方式”，各学科要变推荐书目课外阅读为课内进行，利用课内时间，有效开展适合本学段、本年级的教学课例研究，如阅读指导课、阅读汇报课、阅读拓展课等，激发阅读的兴趣，指导阅读方法。鼓励并指导教师进行“阅读个案研究”“阅读微课题研究”，实现因材施教的差异化阅读教学。学校将适时举行全科阅读专题立标课、研讨课、观摩课等活动，助推教师提升阅读课堂教学水平。

3.精准学科组阅读活动。除常规教研外，教研组长还应承担这指导学科组阅读的任务。采取长短结合的形式：3-5分钟“读书分享”为每次教研活动的必修课，好书推荐、诵读美文、交流心得、数学阅读困惑解答等等，时间虽短但需注重实效。适时举行固定的晒书会、聊书会、分享会等等，一个小时左右可以深度交流探讨。学校还会适时组织名家大师面对面活动，邀请他们来传经送宝。

4.精准阅读特色项目开展。一是深化“书之润”聊书活动；二是家长开放日活动，接受家长对全科阅读的检阅；三是坚持“书香教师”评选；四是坚持把教育随笔、读书笔记、教育叙事、教学反思等纳入业务评价。

（四）深化六项行动，提升学生核心素养

1.优化课程设置。建设全覆盖的指向阅读的课程，是我们对全科阅读的第一思考。通过课程整合，开发阅读类校本课程，建立以“阅读”为核心的课程体系，拓展阅读时空。语文课以实施单元主题学习为重点，以主辅课程搭配的形式进行，每周课外阅读不少于2课时。增设数学、英语课外阅读各1节，同时计划再增设1节全科阅读课，用于其他学科的专项拓展阅读。

2.改变课堂结构。尝试实施3：1行动，30分钟新课学习+10分钟拓展阅读，特别是语、数、英、常识科要将阅读与个性化课堂研究结合，把学科相关阅读内容纳入教学任务，构建学科阅读体系。学科教师将相关阅读指导的内容写入教学设计中，在学科教学中渗透相关的阅读指导，并作为考核教学设计的硬性指标。

3.强化阅读指导。培养学生“不动笔墨不读书”习惯。举行学科+阅读观摩课，低中段重在教会学生“一读二查三划四摘五想六记”的阅读方法。高段教师要求学生对文章精彩的片断和发人深省的语段进行圈画批注，能写出自己的领悟感受，准备专门的阅读摘记本，人人制定阅读计划，鼓励学生随时摘录好词好句等。切实完成各年级阅读数量。

4.构建阅读资源库。在开放图书室、打造班级书吧、完善走廊图书角的基础上，尝试利用公众号、网站等分学段建设网上书库，实现书籍全开放模式。语文学科用好《早读晨诵》、《拓展阅读》、《传统文化》教材及推荐阅读书目，英语学科则使用英语课外阅读教材，其他学科以学科组为单位，组织骨干教师根据课程标准和教材需要认真研讨，确定推荐书目清单或自行设计阅读资源推送给学生和家长。同时发挥好作家、名师进校园引领读书活动资源。

5.丰富阅读活动。大力开展常态化、制度化的读书活动。每天“红领巾广播站”；每周一升旗仪式上讲读书故事；每周五的读书交流活动；每月的集体诵读活动；每年的六月、十二月的校园艺术节中增加晒书会、聊书会、成果展示等。教师每年寒暑假两次的“书之润”读书沙龙，每月学科组的晒书、聊书；全体教师笔耕成果展将教师撰写教育随笔、读书笔记、教育叙事、教学反思等一一展示，并集结成册对外推荐；利用属地优势与城管善南分局、洪绪司法所等结为联谊单