导学案的编制和使用

导学案的编制和使用

一、影响导学案编制的因素

（一）教师方面

1 、教师的态度

个别教师的敬业精神不强，对导学案编制的重视程度不够，直接影响到导学案的编制质量与使用效果；

2、教师的能力

（1）一些教师，特别是一些年轻教师，缺乏对“三本”的研究，缺乏对教材的整体把握，将影响到导学案重难点、深浅度的把握；

（2）实行新课改后的高考，教师对其考试方案、考试要求等方面的相对缺乏，也将影响到导学案取向的把握；

（3）对本省高考试题的解读和分析不够，教师将知识设计成问题的能力和将重点知识、难点知识分解的能力缺乏；

3、教师对学情的了解对学生现状（态度、知识、能力、方法）等方面的了解程度，也将影响到导学案编制的把握，进而影响到导学案的使用效果；

（二）集体（备课组）方面

1、集体智慧发挥不到位；

2、合作意识不强；

3、组内教师的分工不合理；

二、导学案编制的要求

（一）导学案的“六个作用”

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方

导学案能为学生提出学习划定学习范围、要求、指导学习方法、启发学生

思考、帮助学生理解等。所以导学案应为学生的自主学习提供六个作用：

1、学生自主学习的路线图；

2、课堂知识结构体系的呈现表；

3、学生课堂展示的备份资料；

4、学生课堂学习的随堂记录本；

5、自我反思小结的文本材料；

6、以后复习巩固使用的学习资料。

导学案设计的质量直接影响学生的学习质量, 一份好的导学案，能够让学生通过教师精心设计的导学案增长知识形成能力。

因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

（二）一份好的导学案能体现“四个特点”

1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势” 的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是导学案的特色。

4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一

些针对性强的巩固练习

（三）导学案的“四个功能”

1、具备导学、导思、导练功能；

2、具备核心知识和边缘知识的提示功能；

3、具备检测功能；

4、具备了解学情的反馈功能

（四）导学案编制体例“七部分”

1、导学案信息和评价区

2、学习目标

学习目标是高效课堂的方向盘，具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标。要围绕

“知识与技能” “过程与方法” “情感态度价值观”三个方面来设计。

（2）目标内容应明确具体，可操作性强、达成度高。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中尽量要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。

（3）可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、

易漏点作出标注，以便引起学生高度重视。比如：通过这一课我们要掌握重要的文言实词“使”“兵”“夺”“发”“故”“诚”“顾”等。这样就可以引导学生自主预习时注重对这7个文言实词的梳理与归纳。

(4)要紧紧围绕学生兴趣、认知规律设计。要对学生的基础、能力、习惯、品德等现状做到心中有数。在充分了解学生的现状的基础上,根据学生的认知规律与特点，选取学生熟知的情景设计，激发学生兴趣，引发学生共鸣，引导学生参与。

(5)有明显的学科特色。

(6)数量以3个为宜。

化学

【学习目标】

1.熟练掌握溶度积常数的含义，理解沉淀转化的本质，提高分

析归纳能力。

2.独立思考，小组合作，通过实验探究，学会用平衡观思想判断沉淀溶解、生成与转化的方法。

3.激情投入，感受化学反应原理在生产生活中的应用。

语文

【学习目标】

1、速读课文，了解并梳理毛泽东早年的成长经历，编制人物年

2、合作探究，品味细节描写，品味传主富有个性化的语言，走进青年毛泽东的内心世界，探究毛泽东成为伟人的奥秘。

3、激情投入，从毛泽东的经历中吸取可借鉴的精神养料，砥砺自我品格，定位人生方向。

3、使用说明与学法指导

有两种常见的形式：第一种是学科研究方法。常见的研究方法有: 分析归纳法、模型法、实验推理法、转换法、类比法等。第二种是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法，小组合作的技巧等。

4、课前预习案

(1)环节设置：学习目标、使用说明和学法指导、教材助读、

重点问题、自学检测、我的疑问等。

(2)编制要求：按照教材先后顺序进行设计；既要引导学生注意细节又要引导学生理清本课知识的层次；注意引导性(如阅读教材…，找出…思考…）

（3）形式多样：填空（不易太多）、问题导学、表格、排序列等方式皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。

（4）适度适量适合：助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。

（5）结果高效：要注意针对性、层次性和启发性、思考性，既不能完全套用教材，循着教材记“流水帐” ；又不能难度太大，让学生难以着手预习。

（6）课堂生成：利用我的疑问，收集学生在预习中存在的问题，修改自