最新例谈小学古典文学名著教学的适度拓展三篇

文本解读与课文教学过程中。在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角“伸申”向更广阔的空间。无疑会对文本的解读产生积极的促进作用。这已经是语文界的共识。中国文库网为大家带来的例谈小学古典文学名著教学的适度拓展三篇，希望能帮助到大家!

“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”。小学语文教材试图抛砖引玉，将中国古典名著巧妙地特别编排在《义务教育课程标准试验教科书》五年级下册中，以单元推进辅之以补充的形式单独设立了名著欣赏单元(第五组)，其中的四篇课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》分别节选自中国古典名著《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》。另外，在其他单元中也穿插了《晏子使楚》(《晏子春秋》节选)、《“凤辣子”初见林黛玉》(《红楼梦》节选)、《临死前的严监生》(《儒林外史》节选)、《杨氏之子》(《世说新语》节选)、《孔明智退司马懿》等名篇名段，进一步凸显了古典文学名著在小学语文教学中的重要地位。

纵观当今的小学中国古典名著教学现状，不乏出现两种倾向：第一，孤立课文，就事论事，使文本脱离了原著;机械、游离、狭隘的肢解，常常会令学生一脸的茫然;第二，从课文的改写，到原著回读;从人物的个性探究，到文本的内涵挖掘，整个下来，导致了文本的无度拓展。

名著阅读可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。那么，如何引领学生触摸名著，感受名著的脉动，去接受民族文化的熏陶浸染呢?

一、感悟语言，拓展质朴灵动的语言表达

阅读教学的主要任务是习得语言，在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。人文精神的感悟是教学的出发点和归宿，而脱离语言学习的人文感悟是空洞的、贴标签式的感悟，是一种急功近利的“教化”。

1.研读语言

教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。

2.揣摩心理

我们一再要求学生写作文时讲究修辞格式，多用辞藻，准确描写人物的动作、语言、神态、心理活动等，但我们来看看《草船借箭》的第二自然段是否用了华丽的词藻?没有。这两个自然段的语言十分质朴，提示语没有用到一个描述性的词语，却形象生动地反映了作品的语言魅力，作者不加任何的修饰，却将人物的特点写得栩栩如生。

3.内化语言

我们不需花很多力气就可以改编成课本剧，让学生演一演也十分有趣。可以通过课本剧的表演，让名著人物语言内化为自己的语言，借此提升文本的价值取向。

古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。教师要有一双敏锐的眼睛，能准确地捕捉典型的语言形式，引导学生去关注、去学习语言的表达方法。

二、走近人物，拓展有血有肉的人物个性

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。”文学作品中主要人物的出场描写对人物形象的塑造至关重要，也颇受读者所关注。要深刻体会到名著的魅力，阅读时就必须做个有心人，让学生感悟名著的形象美。

1.呈现形象

节选的《“凤辣子”初见林黛玉》一文，作者对王熙凤的个性刻画匠心独运，作者通过装束和语言的描写，勾勒出了一个活脱脱的人物。

王熙凤的一句“我来迟了，不曾迎接远客”，突出了王熙凤先声夺人的镇场技巧。紧接着，作者把镜头对准了王熙凤的穿戴与容貌，表现了王熙凤不同于众人的打扮(从打扮上又让人很明显也感觉到此人在性格上是比较张扬而要强的)，又通过“三角眼”和“吊梢眉”暗示了她性格中的霸道、狡诈、阴毒。然后的一系列语言描写：“天下真有这样标致的人物?我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不的老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!”这几句话尽显王熙凤的吹捧之能事，为的当然是讨“老祖宗”的欢心，所以当贾母嫌她勾起自己的伤心之情时，王熙凤又见风使舵道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打!该打!”此话既满含虚情假意，又极力去巴结老祖宗。“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我;丫头老婆们不好，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了?你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”

这些话一方面表现出对黛玉等人所谓的关心，也是为了炫耀自己在这个大家庭中的管家地位，很符合王熙凤的性格特点。在这里，作者把王熙凤张扬泼辣、讲派头以及她的个性刻画得淋漓尽致。

2.拓展性格

学生通过以上阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，一致认为“凤辣子”王熙凤是个美中含威、八面玲珑、泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物。其实王熙凤这个人物，有人研究了一辈子，最后他总结了一句话，即“恨辣子，骂辣子，不见辣子想辣子”，说明“凤辣子”这个人物不是简单地用“好人”和“坏人”所能概括的。由于节选的文本和学生认知水平的局限，学生往往很难全面认识人物的个性特点。为此，教师在引导学生认识文本呈现出的人物形象的同时，要进行文本拓展，弥补节选存在的不足，帮助学生全面认识人物形象。要想更全面地了解王熙凤这一人物，光靠这篇课文可不够。此时此刻，我推荐出示《红楼梦》第十四回：

话说这年仅二十岁的熙凤被请到宁国府中去主持秦可卿的丧礼，这一去，她便发现了这府中存在的不少弊端，人口混杂，分工不明，滥用钱财，遇事推脱，不服管束，于是，她便对来升媳妇说了这样一段话：

既托了我，我就说不得要讨你们嫌了。我可比不得你们奶奶好性子，由着你们去。再不要说“这府里原是这样”的话，如今可要依着我行，错我半点儿，管不得谁是有脸的，谁是没脸的，一例清白处治。

这几天以后，宁国府上下家眷见到她都是服服帖帖的了。

学生从以上片段中，又看到了王熙凤的另外一面：个性鲜明，责任心强，敢说敢做，精明强干，有自已的主见，懂得家务管理上要先发制人。在这样的拓展阅读中，王熙凤这一人物的形象更加丰满了。学生对文本人物的认识更加全面了，就更能体会到古典名著塑造人物的高超技巧。认识人物形象，多角度地大胆比较阅读，可以使我们的学生产生“柳暗花明又一村”的感觉，获得“顿悟”的乐趣，感受到经典的无穷魅力。

三、品读情节，拓展生动脱俗的细节描写

细节描写是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节是文学作品的细胞，没有细节就没有艺术形象。我们在平时的教学中，注意力往往集中在文本内容、故事情节、形象感悟、语言表达上，对于细节经常会不经意地一带而过。其实，细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无，但却都是作者精心的设置和安排。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用，应引导学生去感受经典的细节美。

四、激发想象，拓展丰厚的人文内涵