新 诗 鉴 赏 教案教学设计

新诗鉴赏教案教学设计

[新诗设题的综合性]

先看1999年全国高考语文试题第10题：

赏析艾青《我爱这土地》[1937年]，指出分析不恰当的一项

假如我是一只小鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

---然后我死了。

连羽毛也糜烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

A．诗人未用“珠圆玉润”之类词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C．“然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”。这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋而且隐含献身之意。

D．“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”。指喻体“鸟”而不是指诗人自己。

（答案：D。“对土地爱得深沉”是点明诗歌主题的句子。转入第二段时，诗歌的叙述角度发生了变化，由“一只鸟”转入抒情主人公自身，“常含泪水”的“我”不再指“一只鸟”）

广东、上海卷都曾将新诗赏析引入高考测试，更主要的，新诗鉴赏与古典诗词曲的鉴赏-----材料相当充足-----在考点设置上有许多共同点。据此，我们不难对新诗鉴赏试题的命题趋向作出合乎理性的推断。

一、考点设置的综合性

从1999年高考新诗鉴赏题中，我们可以看到，在考点设置上，各选项相互独立各自排斥，具有多元特征。A项，涉及词语锤炼以及蕴含意义，B项，涉及意象理解以及诗人情感，C项，涉及象征手法以及深层内蕴，而D项，则在抒情主体的

转换这一点上设置了解读障碍。在4个选项中，设置的考点各有不同，赏析的层次逐步加深。由此可以看出，考点设置具有随机性。

二、选项编制的导向性

目前，中学生对新诗陌生，对新诗鉴赏理论淡漠的状况，是一种客观存在。新诗鉴赏以主观题形式出现，让学生用文字解读新诗（即文学批评），无疑是不现实的。起码在目前这一阶段，新诗鉴赏将以选择题的形式出现。而且，试题指向在于寻找错点，采用单一逆选这一样式。这是不难理解的。作为高考试卷，既有检测功能，在引导学生正确赏析新诗这个问题上，又有导向作用。题干中，不太可能出现“意象”“意境”“境界”这一类专门术语，但本质上是“发展了的能力层级”（E）这一层次的鉴赏评价。可以预测，能力层次较高的单项逆选题型是命题者最可能选择的题型设计。

三、材料选择的思辩性

选择何种体裁的新诗？我们认为，新诗中，自由诗（相对于格律诗）将会优先考虑；自由诗中，抒情诗（相对于叙事诗）将会重点关注；抒情诗中，哲理诗或内蕴深厚的诗作行情看涨。而那些直抒胸臆语言直白的诗作，恐怕很难进入命题者视野。以中学教材中的新诗为例，像《致橡树》《就是那一只蟋蟀》这类思绪深沉语言含蓄的诗作将为命题者垂青，像《有

的人》《周总理，你在哪里》这一类主题鲜明语言明快的诗作则较难被选作命题材料。选择什么时期的新诗？我们认为，新诗发展的历史不算长，但也涌现出不少名家名作。名家自然容易入选，从公正客观的角度看，名作却未必受到青睐，但也必须是有定评的作品。小诗、短诗容易入选，篇幅较长的诗歌也不宜一概排斥，只要组合成一个完整的意境即可。解放前40年、改革开放20年这两个历史时期的新诗佳作，应当被特别关注。可以预测，名家素有定评的自由体抒情诗是命题者的首选材料。

四、检测目的的单一性

解读新诗，直接从诗歌文本中寻求答案，无疑是相当不可靠的。尽管客观试题降低了新诗鉴赏的难度，但是，准确解读新诗，必须具备一定的鉴赏经验；当代新诗的抒情往往不是情感的直接倾泻，而是常用隐喻、象征、暗示等手法，借助某种“心灵对应物”抒发情感。对这种特点缺乏了解，可能“读不懂”“读不通”《从这里开始》《我爱这土地》这类抒情诗。但是，这还不够，鉴赏新诗，主要依赖鉴赏者的联想和想象。新诗最显著的特点是诗行间的“空白”，联想可以弥补这种“空白”，将孤立的意象融于整体之中，而想象则可以进一步令鉴赏者进入诗歌意境，与作品产生“共鸣”。新诗鉴赏试题检测的，主要是考生的联想和想象能力。这是一个创新的时

代，可以预测，检测以联想和想象为特征的创造思维能力是命题者最主要的检测目的。

在上面的分析中，我们较多地谈到了新诗鉴赏与古典诗词曲考点设置的共性，事实上，作为一种新的题型，新诗鉴赏试题的考点设置也有自身的特点。这种特点，可以概括为4个方面：诗歌形式的差异性（行段、标点、押韵等）、作品意象的模糊性（重叠、交叉、群体等）、表现手法的新颖性（隐语、象征、暗示等）、修辞手段的变异性（隐喻、移就、通感等）。鉴于古典诗词曲鉴赏试题是一种稳定题型，命题者考虑新诗特点，在考点设置上避免与之重叠，这一点也应予以注意。

[表达技巧的理解]

1、对表现手法的评判

阅读郁葱《和平》（片断），指出对其表现手法分析不恰切的一项

①这个名字常是萤火的一点光亮

②这个名字常是草叶的一丝颤动

③是沉默的绿意

④是浅浅的虫鸣

⑤是我们哲思和想象的羽毛

⑥是一滴泪，落在梦中的草坪

A①②句、③④句为两组整句，⑤⑥句为散句，诗行的排列既整齐匀称，又错落有致。

B从修辞角度看，“沉默的绿意，浅浅的虫鸣”和《死水》中的“贤良的桌椅”“贪心的油腻”有异曲同工之妙。

C读诗，要用心灵去感受。“一点”“一丝”，令人想起和平的珍贵，“绿意”“虫鸣”令人想到对和平应珍惜。

D诗人以具体物象表达“战争破坏和平”这一抽象理念，构思精巧耐人寻味。

（答案：D。A项涉及诗歌句式，B项涉及移就手法，C项涉及诗歌解读中的联想。化抽象为具象，的确是引诗的突出表现手法，但是作者表达的理念不是“战争破坏和平”，而是“和平来之不易”。）

2、对比较手法的审视

阅读白桦《轻！重！》，选出对诗中对比手法分析不准确的一项

隐入绿色的边境森林，

谁能比边防军士兵更轻？

萤火虫飞过去也要闪亮一星星火光，蝴蝶翩翩起舞也要扬起霏细的花粉；

我们活跃在深深的林海里，

就像是一群无声无息的黑影。