《社会保障学》课程实践教学大纲

《社会保障学》课程实践教学大纲一、课堂教学大纲与实践教学大纲的关系《社会保障学》教学，从社会保障的制度定位和基本体系入手，全面介绍和分析社会保障制度的基本理论和模式，对社会保障的特征、产生和发展阶段、保障水平、制度模式、基金筹集以及管理体制等方面内容做介绍，在此基础上，本课程会详细讲解养老保险制度、医疗保险制度、失业保险制度和其他社会保险的构建原则、功能分析、制度类型和发展趋势；此外，本课程也对社会救助制度、中国农村社会保障等内容进行讲解。

本课程在学生掌握相关知识的基础上，还希望通过实践教学培养学生能力，提高学生对基础知识有机整合与运用的水平，使得人才培养能够贴近社会现实。

对大学的人才培养而言，知识与能力相辅相成。

知识是能力发展的基础，能力的形成一般都是以一定的知识为基础的，在学生没有具备基础知识的时候想培养其能力也是不现实的。

就本课程而言，一个学生只有具备了社会保障的基础知识，才能在面对现实问题的时候，创造性地提出相关建议和措施。

而培养能力的同时，也可促进对知识的理解和巩固。

培养能力也可为学习新知识提供条件。

21世纪所需要的人才应是具有自我获取知识，更新知识能力的创造型人才，学会如何学习和思考，培养人终身学习能力，使学生适应未来学习化社会的要求。

因此，我们要创造出大多数学生都可以接受的学习环境和问题情景，在教学中重视个人间的差异，了解学生的知识水平，引导学生去联想所学、所闻、所见的知识，从而引导学生一步步提高。

根据我们对本科学生社会保障教学的基本要求，社会保障学这门课程应该在掌握社会保障理论知识体系的基础上，重点培养本科大学生的社会保障意识、社会保险项目的经办能力以及对社会保障问题的分析与解决方面的能力。

二、对学生社会保障意识的培养与锻炼每节课前15分钟，总计3学时1．社会保障意识培养的重要性构建社会主义和谐社会，为社会保障事业的发展提出了新的更高的要求。

当前，社会保障工作处于改革发展的前沿，面临许多的挑战，任重道远。

要完成各项艰巨的任务，需要全社会的理解和支持，需要我们在人才培养中注意社会保障意识培养。

如果把社会保障比喻成一个人，那么知识就是骨骼，能力是肌肉，意识则是灵魂。

如果要学好社会保障，必须要有社会保障的意识，让有意识的精神带动我们的身体，运用自己的能力，因此本课程的一个实践教学的目的就是培养和唤醒学生的社会保障意识。

当前，社会保障工作与经济发展、社会稳定、宏观政策紧密相连，在经济全局、社会大局中扮演着极其重要的角色。

要“演”好这个“角色”，离不开方方面面的支持，未来的社会精英必须在国家社会保障发展与完善中扮演重要的角色，因此，树立和培养大学生的社会保障意识非常重要。

2．社会保障意识培养的实现方式在社会保障是什么、包括什么、能做什么的基本知识介绍之后，要求学生在阅读报刊、看电视的过程中，关注属于社会保障的问题，或者是与社会保障有关的问题，并且在以后大约10周的课堂教学中，每次课安排15分钟左右的时间，由学生采用“说新闻”的方式给大家介绍最新的社会保障内容以及其背后的深层内容以及点评，既培养学生的社会保障意识，也锻炼学生的表达能力，起到督促学生主动学习和探究新闻背后的深层内容的作用。

具体的实现方式可以多样，鼓励学生借鉴中央2台《马斌读报》节目形式。

在电视中读报，本身就是对电视最大的颠覆。

电视画面要求生动活泼，富有变化。

但读报节目往往镜头呆板，常常是一个人、一个画面贯穿始终，它牺牲了电视本身具有的优势，将其简化为和广播节目一样。

所以，读报原本是和电视属性相悖，可《马斌读报》之所以成功，胜在“内容为王”——将每一条消息都经过重新包装，融入马斌个人的观点和立场，并且采用放松、活泼、诙谐、幽默的读报方式，给人耳目一新的感觉。

这种方式对学生的语言和思想方面的锻炼很有帮助。

3．社会保障意识培养的组织形式首次安排这种方式时，建议教师先给学生指导一下，让第一个同学起到示范作用。

每次课，1个同学或多个同学介绍社会保障新闻都可以，也可分组，或要求每个人都准备至少1次，具体组织形式可以根据学生人数、学生专业、以及教学周次等内容决定。

在每次课前，学生需要关注相关新闻和热点问题，将与教学内容或者最近的社会保障有关的新闻等具体内容作准备和研究，选出一个或几个事例，对该热点问题做出分析。

上课时，学生要将准备好的问题和相关分析介绍给同学，教师可根据需要组织同学对此热点问题进行讨论，通过教师的引导挖掘问题的原因，引起同学们的进一步关注。

例如，2007年11月法国大罢工事件发生后，可以让学生就这一热点问题与理论结合起来。

学生需要课前搜集有关法国大罢工的资料，并组织整理出演讲稿。

在课上，学生需要描述法国大罢工的大致内容、事件的影响，并深层次的挖掘这次事件背后的原因——养老金问题，与社会保障理论知识相联系，使全体同学能够深刻认识社会保障问题的重要性，理解社会保障是用经济手段解决社会问题，达成政治目标的重要性。

三、对学生社会保险经办能力的培养与训练在社会保障基金与管理章，总计1学时1．社会保险经办能力培养的重要性对于本课程的学习，无论是劳动与社会保障专业还是非劳动与社会保障专业的学生，要求学生了解目前各有关政策法规蕴含的理性，即为什么这么规定的基础上，还要着重掌握具体操作技术，即在现实中如何处理的问题，全面、准确地了解各有关规则的涵义和它们的相互联系，做到真正融会贯通，在实际生活中熟练运用。

学生就业后会走入各行各业,成为企业或者事业单位的员工,因此每个人都离不了社会保险。

社会保险是国家通过立法的形式，由社会集中建立基金，以使劳动者在年老、患病、工伤、失业、生育等丧失劳动能力的情况下能够获得国家和社会补偿和帮助的一种社会保障制度。

作为这样一种制度，它具有几大功能，即保障劳动者基本生活，安定社会；保护劳动者身体健康，增进劳动者体质；促进生产发展，保证经济正常运行。

所以，培养学生的社会保险经办能力是具有实际意义的。

2．社会保险经办能力培养的实现方式在学生大致了解有关社会保险的相关知识后,可以要求学生在阅读报刊,浏览网络的过程中多关注社会保险有关政策的新动向,或者有关社会保险的经办流程。

在介绍社会保障基金与管理章节的时候，为避免知识的枯燥性，安排一些同学利用课余时间分别去区的社保大厅和医保大厅和街道的社会保障事务所去调查了解具体事务如何经办，并进行照相与记录，之后将他们的感受与心得，采用多媒体教学的方式（利用图片或幻灯片），给大家介绍各项社会保障或某一项社会保险项目的经办流程。

这样既培养了学生的实践能力，也锻炼了学生搜集整理材料的能力，使每一位同学都对社会保险的经办流程印象深刻。

具体的实现方式可以多样，可以采取一名同学直接介绍的方式，也可以几个同学做角色扮演。

学生可分别扮演社会保险机构的工作人员、来办理某一项社会保险的企业人员等等。

这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以使学生在轻松、诙谐的气氛中更好地锻炼实践能力。

3．社会保险经办能力培养的组织形式只需要安排一些热爱学习的同学利用课余时间去即可。

具体去几人去几个地方，可根据学生人数以及家庭居住地的远近，自行确定。

例如，可安排学生去距离学校较近的宣武区劳动和社会保障局的服务大厅，实地考察宣武区的社保大厅和医保大厅，了解办事流程，并搜集一些相关资料，如照片和免费索取的办事说明。

在课上，让这组同学向大家介绍最新的社保政策以及经办流程，并将资料交给大家传阅。

学生可当堂组织小规模知识竞赛，看谁记得快记得牢。

使学生能够实际运用所学知识，更好的锻炼实践能力。

四、对学生发现、分析和解决问题能力的培养与训练全班分组训练，总计3学时1．发现、分析、解决问题能力培养的重要性在本课程中，学生不仅要通过“讲新闻”来增强自己的社保意识，更重要的是通过一个个热点问题来培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

只有学会发现问题、分析问题、解决问题才能实现对社保知识的灵活运用。

学生发现、分析、解决解决问题的过程就是一个从意识到实践的过程。

只有具有社保意识，才能从新闻中发现问题；只有具有分析能力，才能把众多的材料通过提炼整合出系统的理论；只有具有解决问题的能力才能最终运用已有知识提出解决建议。

学习是手段而不是目的，我们最终的目的是培养学生独立解决问题的能力，只有这样，学生才能成为社会所需要的人才。

2．发现、分析、解决问题能力培养的实现方式可以根据各章节的具体内容，安排适当的方式，如辩论赛、角色扮演、镪镪三人行等，建议只在联系社会现实问题的章节采用这种方式。

在每章，可事先安排一组的同学，根据本章内容重点和难点所在，收集相关的信息和资料或者社会热点问题，如养老金替代率问题、天价医药费、工伤认证、有手机、养宠物是否可以享受低保等问题，运用已学的知识分析热点问题背后隐藏的原因，分析该热点问题与社保制度的关联，找出社保政策存在的不足或漏洞，试着提出解决问题的方法。

如针对“有手机、养宠物是否可以享受低保？”这一议题，可以组织一场辩论赛，分正方和反方，由辩手对这一主题进行辩论。

学生需要运用已学的知识说服对方。

辩论可以培养学生搜集和处理资料的能力，最有效的锻炼学生的语言表达能力，有利于增加学生思维的广度、深度和灵敏度,提高创造能力。

3．发现、分析、解决问题能力培养的组织形式建议根据班级人数多少，事先根据章节的题目和需要分为几个小组，教师与学生利用课余时间准备议题，确定思路和具体实现方式，给学生最少1周的时间准备，要求小组同学开动脑筋，调动大家的积极性，将该问题的来龙去脉说清楚，并明确值得争议和难点问题是什么，之后开展分析与研究，最后将研究的结果告诉同学们。

这样做的好处，一方面可以增强教师与学生的沟通，锻炼学生的理论研究能力、口头表达能力和协调组织能力、以及配合能力，另一方面学生在课下要收集准备很多相关资料，在课堂上才能各抒己见，也锻炼学生分析和解决问题的能力。

五、课堂实践教学的考核与成绩评定➢主题是否明确，是否与课程内容联系紧密，是否具有讨论价值。

➢对热点问题的描述是否客观清楚。

➢学生是否对问题进行了分析，有没有挖掘到问题背后隐藏的问题。

➢学生语言是否明确，简洁，发言是否得体，大方，口齿清楚。

对学生课堂实践教学的考核，应该结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重点放在对于学生参与实践教学环节的要求上。

首先要保证每个人都完整地经历了实践教学大纲规定的基本教学环节，在此基础上考核学生参与的程度、所做的工作以及实际的收获。

要鼓励学生在课堂实践教学中发挥各自的优势，积极创新，让更多的同学分享其研究成果，同时也促使其在研究中实现自己的价值。

课堂实践教学的教学考核成绩采用考查方式。

分数采用百分制或五级记分制（五级为优秀、良好、中等、及格、不及格）。

二者相互对应为：优秀（100-90分）、良好（89-80分）、中等（79-70分）、及格（69-60分）、不及格（59分以下）。