识字与写字教学评价[1]
一年级语文写字教学教学评一体化简报
一、教学背景1.1 学校名称：XXX小学1.2 班级：一年级1.3 教学时间：2021年9月至11月1.4 教学内容：语文写字教学二、教学目标2.1 培养学生对汉字的正确书写习惯2.2 提高学生的字形规范和书写速度2.3 激发学生对汉字书写的兴趣三、教学内容3.1 汉字识字教学：通过教师讲解和课堂练习，学生能够掌握一定数量的汉字，并能够正确书写3.2 书写技巧教学：教师指导学生正确握笔、用力、提笔等书写技巧，帮助学生改善书写姿势和笔法3.3 作业批改与指导：教师针对学生的作业进行批改，并针对性地指导学生改进书写问题四、教学方法4.1 示范教学法：教师通过实际操作示范正确的书写方法和姿势，引导学生模仿4.2 对比教学法：教师通过对比错误与正确的书写方式，帮助学生发现和纠正书写中的问题4.3 练习巩固法：教师布置大量书写练习作业，通过反复练习提高学生的书写技巧五、教学评价5.1 学生表现：学生对课堂书写教学非常积极，能够专心听讲并认真完成书写练习5.2 教学效果：学生书写姿势有所改善，书写速度和字形规范也有一定进步5.3 教学反思：课堂教学中，需要更多关注学生个体差异，针对性地指导学生改进书写问题六、教学建议6.1 加强个性化指导：针对学生不同的书写问题，加强个性化的指导和辅导，帮助学生改进书写技巧6.2 充分利用教学资源：利用多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣6.3 加强家校合作：通过与家长的交流和合作，共同关注学生的书写习惯和问题，共同努力提高学生的书写水平七、总结7.1 本学期的一年级语文写字教学取得了一定的成效，学生的书写技巧和书写习惯有所改善7.2 在接下来的教学中，将继续加强学生的书写能力培养，努力提高学生的书写水平，更好地满足学生的学习需求。
八、教学效果展望8.1 针对学生的书写问题，将采取个性化的教学方法，提高教学效果8.2 通过家校合作，共同关注学生的书写习惯和问题，努力提高学生的书写水平8.3 在未来的教学中，将继续优化教学内容和教学方法，为学生提供更好的书写学习环境。
书写汉字教案评语大全初中
书写汉字教案评语大全初中教案名称：《初中汉字教学》教案概述：本教案旨在通过讲解、演示和练习，帮助学生掌握汉字的基本笔画、部首和结构，提高学生的汉字书写能力。
教案分为五个部分：导入、讲解、演示、练习和总结。
评语：1. 导入部分：教师通过趣味性的故事引入汉字教学，激发了学生的学习兴趣，达到了良好的开头效果。
建议在导入部分加入一些与学生生活息息相关的例子，让学生更加深刻地理解汉字的重要性。
2. 讲解部分：教师详细讲解了汉字的基本笔画、部首和结构，使得学生对汉字有了全面的认识。
在讲解过程中，教师注重理论与实践相结合，让学生在理解的基础上掌握汉字书写技巧。
建议在讲解部分加入一些有趣的汉字游戏，让学生在游戏中学习，提高学习积极性。
3. 演示部分：教师通过板书和多媒体演示，清晰地展示了汉字书写过程，有助于学生直观地理解汉字书写方法。
建议在演示部分增加一些互动环节，让学生参与其中，提高学生的动手能力。
4. 练习部分：教案中设计了多种形式的练习题，有利于学生巩固所学知识。
教师应加强对学生的个别辅导，关注学生的学习进度，及时纠正学生的错误。
建议增加一些小组合作练习，让学生在互动中学习，提高合作能力。
5. 总结部分：教师对本节课的内容进行了简要回顾，帮助学生巩固记忆。
在总结部分，教师还对本节课的学习情况进行了评价，鼓励学生继续努力。
建议在总结部分加入一些学生自评和互评的环节，让学生更加主动地参与评价，提高自我认知。
总体评价：本教案设计合理，教学目标明确，教学方法多样，注重学生的主体地位。
教师在教学过程中，能够充分发挥自己的专业素养，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
然而，在个别环节仍需改进，以更好地满足学生的学习需求。
相信通过不断地调整和改进，这份教案会更加完善，更好地服务于汉字教学。
建议：1. 增加课堂互动，提高学生的参与度；2. 关注学生的个体差异，因材施教；3. 结合课外资源，拓展学生的知识面；4. 加强家校沟通，提高家长对汉字教学的重视程度。
识字与写字教学案例分析与评价
识字与写字教学案例分析与评价一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。
“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。
其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。
这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。
如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。
要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。
二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。
在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
1.笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
2.组字归类识字法学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。
可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3.比较辨析识字法对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
小学低段语文识字教学的评价
小学低段语文识字教学的评价《新课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效的促进学生的发展。
在小学低段，教学的任务以识字为主，如何进行评价，如何将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，提高教学质量，这对于我们教师来说是个全新的课题。
一、夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力“万丈高楼平地起”。
小学语文是基础教育，而识字教学更是基础中的基础。
夯实基础，从整体入手评价学生的识字能力，就是要考察学生汉字学得是否扎实，掌握的是否牢固，教师的教学是否得法。
这是对识字教学内容方面的评价，它属于教师日常教学评价行为。
是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。
通过这种评价，既可以了解某一阶段内学生的识字水平，也可以改善教师自己的教学，调整教学方法，提高教学质量。
1、注重日常教学，从音、形、义的结合上进行评价在小学一、二年级，要求认写分开，即要求会认读1600个左右生字，其中800个会写。
比如一年级，第一册要求会认读400个生字，其中100个会写。
第二册要求会认读550个生字，其中250个会写。
从音形义的结合上评价学生的识字能力，就是针对教材中所要求学生会写的字，考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况。
形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
特别是一些写法独特的字，评价时更应注意。
如：①“母”共几笔，第三笔是什么，笔顺是什么②“里”共几笔，第五笔是什么，笔顺是什么注音填空，或辨别形近字也是检测学生识字能力的好方法。
在检测这类题目时，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行。
识字与写字教案
识字与写字教案一、教学目标：1. 了解识字与写字的重要性，明确学习目标。
2. 学会认识和书写基本的汉字。
3. 培养学生对文字的兴趣和主动性。
4. 培养学生的观察能力和动手能力。
二、教学内容：1. 学习认识和书写20个常用的汉字2. 学习识别汉字的基本部首和笔画3. 学习应用所学汉字进行简单的句子编写三、教学过程：1. 导入：老师可以以一个故事或者情景为例，引导学生思考识字与写字的重要性，激发学生学习汉字的兴趣。
2. 识字教学：（1）呈现和教授每个汉字的基本发音和意思。
（2）介绍汉字的基本部首和构造，让学生了解汉字的结构特点。
（3）教授每个汉字的正确书写方法，并让学生模仿书写。
（4）通过图片、词语、句子等练习，巩固学生对汉字的认识和书写。
3. 写字教学：（1）引导学生在纸上模仿汉字，逐步掌握笔画顺序和书写规范。
（2）通过写字练习册等材料，让学生进行有针对性的书写训练。
（3）逐渐增加书写难度，引导学生写出正确、漂亮的汉字。
4. 应用练习：（1）利用课文或相关练习，组织学生进行词语组合、句子编写等应用练习。
（2）鼓励学生自由发挥，动手创作简单的句子或短文。
五、巩固与拓展：1. 鼓励学生进行自主阅读，培养阅读的习惯。
2. 提供更高级的汉字书写和应用练习，满足不同学生的需求。
3. 组织拓展活动，如识别古汉字、解读成语等，培养学生对汉字文化的了解和兴趣。
六、学习总结：让学生总结本节课学习的收获和所遇到的困难，同时也鼓励学生提出问题，以便老师进行及时解答和指导。
七、教学评价：教师可以通过课堂练习、作业完成情况和学生参与度等方面，对学生的学习情况进行评价。
八、教学反思：教师可以对本节课的教学过程和效果进行反思，为后续的识字和写字教学做出调整和完善。
以上是一个简要的识字与写字教案，通过系统的教学过程和方法，可以帮助学生提高汉字的识别和书写能力。
教师可以根据具体班级和学生的情况，适当调整教案的内容和难度，以达到更好的教学效果。
2022语文课程标准解读与实践：表现性评价的设计与实施策略研究
2022语文课程标准解读与实践：表现性评价的设计与实施策略研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具”。
这句话包含两个方面的意思：第一，评价方式具有多样性和适切性，教学评价必须兼顾认知、技能、情感的学习结果，例如沟通技能、操作技能以及解决真实情境中问题的能力等；第二，评价的标准应该是清晰且具体的、精准且逐级细化的。
教学评价应分析特定年级“应该怎样表现”与“真正表现行为”之间的差异，方能检验教学成效并实施补救教学。
表现性评价作为一种重要的评价方式，能够检测传统纸笔测验难以检验的高阶认知能力、情感、态度等的情况，“更能够对学生的学习和教师的教学构成积极的影响。
如果在高利害评价中合理使用表现性评价，教师教学活动的中心将会发生积极的转变”。
一、表现性评价的内涵《新课程与学生评价改革》一书指出，“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
评价就像汽车驾照考试。
第一步理论考试，第二步场地考试，第三步路考。
理论考试相当于传统的客观纸笔测验，借助的是记忆还原。
路考则是驾驶能力测试，属于表现性评价。
场地考试则在两者之间。
后来，实际道路考试中还增加了通过人行横道线、学校区域、公共汽车站、夜间行驶等内容，其目的是考查驾驶者在真实情境中运用各种知识与技能进行驾驶的能力。
三项考试都很重要，但并非同等重要。
知道交通法规的基本知识和基本技能不足以证明申请驾照者能独立开车。
这就是驾照考试中需要“表现性评价”——路考的原因。
只有通过路考，才能证明你有能力且能负责任地驾驶。
这给教学带来的启发是：教学评价要与实际生活有关，并与真实生活产生联系，以真实或虚拟的问题来考查学生运用所学知识论证或解决问题的能力。
小学写字课评课
小学写字课评课一、引言在小学阶段，写字课是孩子们学习中最基础的课程之一。
优秀的写字课能够培养孩子的良好书写习惯，提高他们的字迹质量和美感，并对孩子未来的学习和生活产生积极影响。
本文将对小学写字课进行评课，从教学目标、教学内容、教学方法和评价反馈四个方面进行分析和总结。
二、教学目标小学写字课的教学目标可以分为两个方面，即形式目标和实质目标。
形式目标是指孩子们能够正确理解并书写汉字，掌握正确的笔顺和书写技巧；实质目标是指通过写字训练，培养孩子的耐心、细心、专注以及审美能力。
三、教学内容1. 字母与笔画教学：教师可以通过示范和解说，向学生们介绍每个字母的写法和发音，并分阶段教授笔画的规范书写方法。
2. 字形结构教学：通过教授字母的结构组成和字形的特点，让学生们了解汉字的结构规律。
3. 集字训练：以口型、笔顺和字形相对应的字训练，让学生们通过集中练习，掌握常见汉字的书写。
4. 提高书写速度和字迹美观：在基本字母与笔画的掌握基础上，引导学生们提高书写速度和改进字迹质量。
四、教学方法1. 示范法：教师通过写字板、黑板等媒介进行教学示范，并注重示范的准确性和规范性。
2. 个别指导法：教师针对每个学生的书写情况进行个别指导，并及时给予反馈和帮助。
3. 组织练习法：通过集中安排写字练习时间和方式，提高学生们的书写效率和兴趣。
4. 视频教学法：教师可选用一些优质的写字视频进行辅助教学，使学生们能够更好地理解和模仿。
五、评价反馈1. 定期书写比赛：通过组织书写比赛，激发学生们的学习积极性，让他们在比赛中体验到进步的快乐，并从中获得奖励和认可。
2. 互相评价：学生们可以互相评价和批改作业，帮助彼此提高写字水平，并增强合作和互助精神。
3. 家长参与：通过与家长的沟通和合作，了解学生在家写字的情况，得到家长的反馈意见和建议。
六、结语通过对小学写字课的评课，我们可以看出，在教学目标、教学内容、教学方法和评价反馈等方面，都需要教师的细心和耐心，以及学生的积极参与和努力。
一年级下册《识字》教学设计及点评
小结环节
回顾总结
在小结环节，教师需要对本节课所学内容进行简要的回顾和 总结，帮助学生梳理所学知识。同时，教师还可以布置一些 拓展性的作业，如阅读相关文章、收集相关资料等，以引导 学生自主学习和探索。
05
点评与反思
教学效果评价
教学目标达成度
通过课堂观察和作业反馈，本节课基本达到了预期的识字教学目 标，学生能够正确认读和书写本课生字。
新课学习环节
教授新知
在新课学习环节，教师需要系统地讲解生字的音、形、义，让学生全面掌握生字的读法、写法、含义及用法。可以采用多种 教学方法，如讲解、示范、互动游戏等，以帮助学生更好地理解和记忆。
巩固练习环节
实践应用
在巩固练习环节，教师需要设计多种形式的练习题，如组词、造句、听写等，以帮助学生巩固所学知 识。此外，教师还可以通过组织小组合作活动，让学生在互动中加深对生字的理解和记忆。
一年级下册《识字》 教学设计及点评
汇报人：
2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 点评与反思
01
教学目标
知识与技能
掌握本课要求识记的 生字，能够正确书写 。
正确、流利、有感情 地朗读课文，提高朗 读能力。
培养学生独立识字的 能力，通过比较形近 字、同音字，提高识 字效率。
生字配对游戏
将生字和对应的图片或物品配对 ，让学生在游戏中加深对生字的
理解。
生字造句练习
让学生用所学生字造句，提高语 言表达能力。
04
教学过程
导入环节
激发兴趣
在导入环节，教师可以通过生动的故事、谜语或图片来吸引学生的注意力，激发 他们对识字的兴趣。例如，教师可以先展示一组与课文内容相关的图片，让学生 猜测这些图片所代表的汉字，从而自然地引入新课。
写字课教学课堂评语
写字课教学课堂评语第1篇：评语之写字课评语写字课评语【篇1：关于写字教学的评价】浅谈写字教学中的评价石桥中心小学刘倩[内容摘要]写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。
在新课标的指导下，对学生的写字评价显得尤为重要。
在写字教学中，笔者试图通过写前评价、写时评价、写后评价，最大限度地调动学生的写字积极性，激发写字热情，让每一个孩子尽可能地写好每一个字。
[关键词]评价激趣写字小学语文引子：山重水复疑无路“教学评价，是根据一定的教学目标，制定评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象做出价值判断的过程。
”这应该是严格意义上的关于“评价”的定义。
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。
在新课标的指导下，对学生的写字评价显得尤为重要。
“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。
”（《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》）。
而对于我——一个急于提高学生写字水平的老师来说，评价就是如何让我的学生愿意写字，喜欢写字，最大限度地提高每一个人的写字水平。
回眸这些年的写字比赛，我们很多老师都已经认识到写字教学的重要性,并对学生的写字进行评价。
各级各类的写字比赛也应运而生，怎样利用这些契机，激发一下学生，让他们在写字上能得到不同程度的提高？于是本着这样的出发点开始了我的写字教学。
下面就粗浅地谈谈自己对写字教学中的评价的一些理解和做法。
第一步：写前评价托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，激发全体孩子的写字兴趣是关键。
一、树立榜样激热情。
在认真进行了一堂课的写字教学之后，我利用班级中本身写得比较好的小朋友，让他们来当小老师，在实物投影中进行范写，让他们来讲解他们的写字心得。
汉字书写评价
汉字书写评价
[被评价人姓名]的汉字书写整体上给人一种整洁、清晰的感觉。
字体结构较为规范，笔画流畅，字距和行距适中，使整篇文字看起来舒适宜人。
从具体的字体特点来看，[他/她]的笔画有一定的力度，线条稳定，显示出书写者的较好的控笔能力。
在一些笔画的转折和连接处，[他/她]处理得自然而流畅，没有明显的生硬感。
不过，在一些细节上，还可以进一步提高。
例如，个别字的笔画略显单薄，可以适当加强一些笔画的粗细变化，使字体更加富有立体感。
此外，在字形的规范性上，可以更加注重一些，以确保每个字都符合传统的书写规范。
总的来说，[被评价人姓名]的汉字书写已经有了不错的基础，若能在细节上再做一些改进，将会更加出色。
以上是一个简单的汉字书写评价示例，你可以根据具体情况进行修改和调整。
大班语言教案及教学反思《识字》2篇
大班语言教案及教学反思《识字》大班语言教案及教学反思《识字》精选2篇（一）语言教案：《识字》教学目标：1.能够听懂并运用本课所学生字进行简单的问答。
2.能够朗读课文，并理解课文的大意。
3.能够运用所学生字进行简单的书写。
教学重点：1.通过识字学习，培养学生的听力和语音运用能力。
2.通过课文的朗读，培养学生的阅读理解和表达能力。
教学步骤：1.导入（5分钟）教师出示课文《识字》的课件，通过幻灯片展示课文的标题和图片，引起学生的兴趣和好奇心。
2.新课呈现（10分钟）教师向学生介绍本节课的学习目标，并讲解课文中的生字词，教师可以利用课件展示生字词的拼音和意思，引导学生读和理解。
3.课文朗读（15分钟）教师带领学生一起朗读课文，注意语音语调和停顿的地方，让学生初步理解课文的大意。
4.问答练习（15分钟）教师出示问题，学生通过听问题和认字的方式进行回答，教师可以提出一些简单的问题，如“你能认出课文中的第一个字吗？”等。
5.书写练习（10分钟）教师示范如何正确书写本课所学的生字，并要求学生跟随教师的示范进行书写，重点训练字形和笔画的正确性。
6.巩固与拓展（5分钟）教师出示拓展练习题，让学生进行小组讨论和解答，巩固所学的知识内容，并拓展学生的思维和语言表达能力。
7.课堂反思（5分钟）教师让学生回顾本节课的学习内容并分享自己的学习体会和收获，教师也可以提出一些问题引导学生思考，如“你在课文中学到了哪些新的词汇？”等。
教学反思：本节课设计了多种教学方式，通过听说读写的综合训练，促进了学生对生字词的理解和掌握，也培养了学生的语音和语言表达能力。
课堂上通过问答练习，学生积极参与，提高了学生的思考和回答问题的能力。
在书写练习环节中，教师采用示范和跟写的方法，确保学生掌握正确的笔画和字形。
通过本节课的学习，学生对《识字》这一课文有了更深入的理解和认识，也提高了学生的学习兴趣和主动性。
大班语言教案及教学反思《识字》精选2篇（二）教案课程名称：学习相邻数课程目标：通过学习相邻数的概念和运算，培养学生的观察力、思维能力和逻辑推理能力。
小学一年级语文识字写字教学方法论述
小学一年级语文识字写字教学方法论述小学一年级是语文学习的起点，语文识字和写字是学习语文的重要基础。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行论述。
一、教学目标小学一年级语文识字写字的教学目标主要包括：1. 让学生掌握一定数量的汉字，能够正确识别、认读并能够在生活中运用；2. 培养学生正确而规范的写字习惯，能够熟练书写所学汉字；3. 培养学生对语言文字的兴趣，激发学生学习语文的积极性。
二、教学内容小学一年级的语文识字写字教学内容主要包括以下方面：1. 常用字的识别和认读：学生要学习掌握一定数量的汉字，包括基础的常用字、生活常见的物品名称、人名、地名等，要求学生能够熟练辨认和读出这些字的正确发音。
2. 正确书写汉字：学生要学习掌握汉字的基本笔画构造和写字规范，通过书写练习，提高学生的写字能力和书写速度。
三、教学方法小学一年级语文识字写字教学应采用一些具体有效的教学方法，例如：1. 教学形式多样化：教师可以采用故事、图片、视频等多媒体形式进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 分步骤教学：针对每个字，教师可以先教学字的发音和基本意思，再教给学生正确的书写方法，最后进行阅读和书写练习。
3. 激发学生兴趣：教师可以设计一些趣味性学习活动，如联想游戏、拼字游戏等，让学生主动参与进来，增强学习的乐趣和积极性。
4. 系统巩固与复习：在教学过程中，要不断巩固所学的字和规范的写字习惯，可以通过字卡、练习册等多种形式进行巩固和复习。
四、教学特点小学一年级语文识字写字教学的特点主要有以下几点：1. 注重基础知识的学习：因为学生刚刚接触语文学习，所以要注重对基础知识的学习，包括字的识别、认读和正确书写等。
2. 注意学生的情感教育：小学一年级的学生对新事物有好奇心和求知欲，教师要通过激发学生的兴趣和引导学生的情感体验，培养他们对语文学习的浓厚兴趣。
3. 个性化教学：因为学生的差异性很大，教师要根据学生的实际情况和学习进度，灵活调整教学策略，并采用个性化教学方法，让每个学生都能得到有效的学习。
“语言文字积累与梳理”学习任务群下的识字与写字教学探索
“语言文字积累与梳理”学习任务群下的识字与写字教学探索作者：陈剑红来源：《少男少女·教育管理》2024年第01期摘要：在“语言文字积累与梳理”学习任务群组织下的识字与写字教学，是系统综合的识字与写字活动。
文章从活动的设计、组织实施、推进运用三个方面进行了教学探索，将碎片化的教学内容整合成有目标、有预设、有指引的任务驱动式教学活动，引导学生自主学习和实践，提高语文素养。
关键词：识字与写字；学习任务群；语文教学“语言文字积累与梳理”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）课程内容的六个学习任务群之一，属于基础型学习任务群，识字与写字是该任务群的两种主要类型之一。
新课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
与以往的小学语文识字与写字教学比较，新课标理念下，“识字与写字教学突出了课标内容由碎片化转向任务群整合、基础性内容由侧重数量要求向稳量提质实现综合效应的转变”，对识字与写字提出了新要求。
面对新要求，如何进一步增强识字与写字教学效果，成为一个新的课题。
一、活动创设当前在教学中广泛应用的教学方式是随文识字、写字，以往的课文教学，教师普遍从音、形、义展开识字与写字教学，是较为独立的一个教学环节。
在“语言文字积累与梳理”学习任务群中，要在将识字与写字列入学习任务群的基础上，更加关注整合效果，将识字与写字同朗读感悟、字词表达与应用等有机联系起来，整合为学习任务。
教师关注学生“字感”培养，提升学生自主识字、准确运用的能力，注重在识字与写字教学中培养学生良好语感和语言表达能力，组织系列识字与写字活动，着重围绕以下几方面策划和实施。
（一）提高随文感知识字的深度著名教育家斯霞是随文识字的倡导者，她提出识字“字不离词、词不离句、句不离文，把生字词放在语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握”。
感知识字在内容上围绕字的音、形、义开展学习，以默读、朗读、交流、猜读分析为形式，以“读文—识字—学习—再读—巩固”为基本流程，在课文学习环境中达到识字的效果。
阅读教学识字写字教学设计
阅读教学识字写字教学设计一、教学背景分析在学生的语文学习过程中，阅读教学一直是重要的环节之一。
阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
而识字和写字作为语文学习的基础，也是阅读教学的重要组成部分。
因此，本教学设计针对阅读教学中的识字和写字环节展开，旨在帮助学生提高识字和写字的能力。
二、教学目标1. 识字目标：- 熟练掌握一些常用字的读音和写法；- 能够理解一些简单生字的意思和用法；- 能够运用所学字词进行简单的语言表达。
2. 写字目标：- 掌握正确的书写姿势和笔画顺序；- 提高字的书写规范和美观度；- 能够写出一些简单的词语和短句。
三、教学内容和教学步骤本节课将以儿童文学作品《小猫钓鱼》为教学内容。
教学步骤如下：1. 导入利用图片或故事情节激发学生对阅读的兴趣，引导学生提出关于钓鱼的问题。
2. 识字环节在故事中选取一些常用字，通过拼读和造句的方式帮助学生掌握字词的读音和用法。
例如，先让学生读出“鱼”，然后与学生一起分析字的构造，并通过造句让学生理解“鱼”的意思。
3. 阅读环节学生阅读整篇故事，并根据教师提问，加深对故事情节和人物形象的理解。
教师可以适当设置一些问题，引导学生进行思考和讨论，如“小猫为什么喜欢钓鱼？”，“小猫最后是怎样钓到鱼的？”等。
4. 写字环节学生选择故事中的一个人物或动物，通过观察图片或故事中的描述，练习书写相关的字词和短句。
教师可以引导学生正确握笔、书写姿势和笔画顺序，并进行实际的写字训练。
5. 总结和展示教师与学生一起总结所学的字词和写字要领，可采用口头或展示的形式。
鼓励学生展示自己的作品，分享自己的体会和感受。
四、教学评价与巩固1. 教学评价通过教学过程中的观察和学生的表现，教师可以对学生的识字和写字能力进行评价。
可以采用口头提问、出示练习题、观察学生写字等方式进行评价。
2. 巩固措施课后布置相关的练习题，让学生反复练习巩固所学的识字和写字知识。
对照原课标解读“识字与写字教学”
与原课标对比，谈一谈《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“识字写字教学”要求的变化各位老师，上午好！今天我能作为低年级语文老师的代表和大家共同探讨学习，我感到十分的荣幸。
《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订的。
从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。
今天我仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈一些学习体会。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：（见附后表格）（一）“阶段目标”部分1.第一学段（1～2 年级）6项要求中4项有调整和修改：第1项，改“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”为“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，增加“写字”意在全面要求。
第2项，改“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，从数量的减少来落实减负。
虽然只减少200个，从教学实际来说，可以让这一学段的教学轻松许多。
识字量调整的目的，一是减轻低年级学生学习负担，二是强化低年级多认少写，三是尝试先学先写基本字，探索科学有序的新路径。
第4项，改“养成正确的写字姿势和良好的写字惯，书写规范、端正、整洁“为”努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，把“养成良好的写字习惯”调整到开头意在强调该目标，增加“努力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。
因为一二年级的小学生“养成良好的写字习惯”还有困难，需要一个“努力”的过程。
第6项，把“学习独立识字”调整到此项的开头，并加句号，强调这是该学段的主要任务；改“能用音序和部首检字法查字典”为“学会用音序检字法和部首检字法查字典”，“学会用”和“能用”相比，难度降低了，更符合实际，增加了“检字法”表达更准确。
2. 第二学段（3～4年级）5项要求中3项有调整和修改：第2项，改，“累计认识常用汉字2500个”为“累计认识常用汉字2500个左右”，数量的弹性利于评价，改“其中2000个左右会写”为“其中1600个左右会写”，减少“400个”的写字量，意在降低难度，真正实现减负。
小学语文识字写字课堂教学评价研究
《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案武汉市新洲区阳逻街中心小学一、问题的提出（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。
在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。
其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。
国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。
教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。
（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。
教学评价是学校不可或缺的教学环节。
小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。
而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。
就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。
但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。
小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。
小学语文识字教学评价
小学语文识字教学评价小学语文识字教学评价小学语文识字教学评价之心得体会抚宁县牛头崖镇南新庄小学李蕊教学系统是由教学目标，教学活动和教学评价三大要素构成的，教学评价是教学过程的一个重要环节。
语文评价包括六大方面：一充分发挥评价促进学生发展的功能。
二在评价主体上，强调自评与他评结合，实现评价主体的多元与互动。
三在评价内容上，强调对学生综合素质的考查。
四在评价方法上，强调质性评价与量化评价相结合，倡导多样的，开放式的评价方法。
五在评价标准上，强调尊重个体差异，实现评价指标多元化。
六在评级过程上，强调终结性评价，形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化。
对于教学评价，以前，我的看法很片面，学了《小学语文教学评价》这本书后我认识到了小学语文教学评价的重要性，同时掌握了一些小学语文教学评价的方法，使我受益匪浅。
【我对识字教学评价的心得体会】低年级语文教学以识字和写字教学为主，下面我结合自己平时的教学实践谈谈对低年级识字教学评价的领会。
汉字是音，义，形三个基本因素构成的统一体，识字教学要使汉字的这三个方面因素之间构成联系，互相沟通。
因此识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量，二是识字质量。
一识字数量测定的方法。
低年级要求会认1600——1800个字，会写800——1000个字。
测定识字数量的方法有总体测量法，抽样测量法和分等级测量法。
例如：把小花上你认识的字涂上喜欢的颜色，比一比，谁的小花开得最多，最漂亮。
（小花上面的字：爱叮响喳穿过绕茶深都遍崖金数贝壳）；再如：摘“果宝宝”：秋天到，真热闹，树上挂满“果宝宝”。
读一读，认一认，你能摘多少“果宝宝”？比一比谁摘得多。
（果宝宝：朋友荷叶欢迎独立欢迎翠绿灯塔调皮围墙蜻蜓蜜蜂淋湿）这些测试题目都很灵活，大大调动了孩子们识字的积极性。
二识字质量测定的方法。
（包括字音测定，字形测定和字义测定三种类型）。
1 字音测定的基本方法有认读发和选音法。
《中学语文课程标准解读》课程教学大纲
《中学语文课程标准解读》课程教学大纲课程名称：中学语文课程标准解读课程类别：教师教育必修课适用专业：教育学考核方式：考查总学时、学分： 32学时、2学分其中实践学时： 0 学时一、课程教学目的《中学语文课程标准解读》是教育学专业的必修课。
通过本课程的学习，一是让学生明确中学语文课程标准的改革理念；二是掌握义务教育阶段语文课程标准的修订内容；三是明确课程标准中所论及的课程性质、目的、内容与方法等具体内容与要求。
二、课程教学要求1.注意理清本课程中的基本理念和基本内容，在保持课程的科学性及系统性的基础上，努力反映中学语文课程改革的新成就，新动向。
2.注意理论与实践的联系，培养问题意识，引导学生结合语文课程的具体内容及教学过程进行理解与分析。
3.教学过程中要合理利用现代化教学手段。
4.在教学中处理好教师讲授与学生自学的关系，学生独立学习与合作学习的关系，注重改革引导趋向，关注现实分析和思考，以培养学生综合分析问题的能力。
三、先修课程先修课程：课程与教学四、课程教学重、难点课程重点：理解中学语文课程改革的理念，明确义务教育阶段语文课程的性质、目的、不同学段的内容与要求等。
课程难点：准确把握课程标准中的目标要求、实施建议等。
五、课程教学方法与教学手段本课程的教学以讲授为主，并辅之以讨论与阅读的方法，同时在课程进行中结合具体学科内容进行实例分析，使学生系统掌握义务教育阶段语文课程标准的基础上，形成对中学语文课程性质、目的、任务与实施过程的基本认识。
课程教学手段：第一，图书资料。
教师可以围绕教学任务和教学目标给学生提供一些参考书目；第二，网络资料。
教师指导学生逐步学会使用超星图书馆资料和CNKI学术资料库等相关学术资源；第三，多媒体教学。
教师可充分利用学校图书资料和电子图书资料等，应用PPT和有关音像资料等进行辅助教学。
六、课程教学内容第一章义务教育语文课程标准的设计（2学时）1．教学内容（1）义务教育语文课程的定位、目标与内容（2）语文学习、教学和评价的方式方法（3）义务教育语文课程改革的过程与成效2．重、难点提示（1）教学重点：义务教育语文课程的定位、目标与内容（2）教学难点：理解义务教育语文课程改革的过程与成效第二章义务教育语文课程标准的修订（4学时）1．教学内容（1）我国社会和教育的发展对语文课程的要求（2）外国母语教育课程改革的启示（3）义务教育语文课程标准的修订概述2．重、难点提示（1）教学重点：理解我国义务教育语文课程标准修订的背景（2）教学难点：准确把握我国义务教育语文课程标准修订的倾向第三章关于语文课程改革若干问题的研讨（2学时）1．教学内容（1）关于“语文素养”的讨论（2）关于“语文知识”和“内容标准”的问题（3）关于汉字教育的理念（4）关于教师的儿童文学素养（5）关于语文教材的讨论2．重、难点提示（1）教学重点：理解相关讨论的重点内容（2）教学难点：准确把握“讨论”与语文课程改革的关系第四章义务教育语文课程标准：识字与写字（4学时）1．教学内容（1）识字与写字的课程目标与内容（2）识字与写字的教学与评价（3）汉语拼音的学习与教学2．重、难点提示（1）教学重点：明确识字与写字的课程目标与内容（2）教学难点：识字与写字的教学实施第五章义务教育语文课程标准：阅读（6学时）1．教学内容（1）阅读的课程目标与内容（2）阅读的教学与评价2．重、难点提示（1）教学重点：阅读的课程目标与内容（2）教学难点：阅读的教学与评价第六章义务教育语文课程标准：写作（6学时）1．教学内容（1）写作的课程目标与评价（2）写作的教学与评价（3）写作教学的“序列”问题2．重、难点提示（1）教学重点：写作的课程目标与评价（2）教学难点：写作的教学实施第七章义务教育语文课程标准：口语交际（4学时）1．教学内容（1）口语交际的课程目标与评价（2）口语交际的教学（3）口语交际的评价2．重、难点提示（1）教学重点：口语交际的课程目标与评价（2）教学难点：口语交际的评价第八章义务教育语文课程标准：综合性学习（4学时）1．教学内容（1）综合性学习的课程目标与评价（2）综合性学习的教学（3）综合性的评价2．重、难点提示（1）教学重点：综合性学习的课程目标与评价（2）教学难点：综合性学习的评价八、学时分配九、课程考核方式1.考核方式：考查2.成绩构成：平时作业，期末考试十、选用教材和参考书目参考书目：［1］《义务教育新语文课程标准解读（2011版》教育部，北京师范大学出版社，2000年；［2］《义务教育语文课程标准（2011版》，中华人民共和国制定，北京师范大学出版社，2011年；［3］《2011年版义务教育课程标准解读（初中语文）》全国中小学教师继续教育网，中国轻工业出版社，2012年；［4］《义务教育课程标准案例式解读（初中语文）蔡可，教育科学出版社，2012年；。
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识字与写字教学课堂评价方法（二）
漫洼学区漫洼小学李启伟
（一）、注重识字写字方法的评价与指导
以观察发现法为例，在学习“多”这个字时，老师问：“你怎样记住它？”学生回答：“‘多’是由两个一样的字拼起来的。
”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。
”这时，老师一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。
再看看这一对双胞胎就是长得一模一样吗？”“不，下面一个
‘夕’第二条腿横撇长一点。
”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”“你们观察得真仔细！”孩子们听了都会心地笑了。
在接下来的学习中，大家还认识了“朋、双、比、林”，有些孩子说还有三胞胎，于是黑板上一下子又多出了“品、晶、森、鑫、磊”等字。
有了学习“多”的经验，孩子们不再把这些字简单看成是几个相同字拼在一起，而是更进一步观察发现了它们排列组合时的细微之处。
看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在识字的过程中观察发现，举一反三，这样即记住了生字，又为写好这些字做了铺垫。
（二）、注重识字途径的评价
除了课堂学习以外，识字途径还有很多，如查字典、请教他人、从课外读物中、生活中识字等等。
特别是生活中经常看
到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，都比较容易在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中，教师要善于引导学生回忆生活用字，留意生活用字。
我认为入学一开始就要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。
例如，在出示一组生字之后，教师不急于教读，首先让学生回忆一下：“这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？”小组内的学生可以互相交流一下。
学生有可能回答：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。
我在“大白兔奶糖”包装袋上认识了“兔”。
我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……这时老师要及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。
”适时引导学生从生活中识字，使学生体验到识字的乐趣。
（三）、注重识字、写字习惯的评价
识字的习惯很多，包括前面所讲的观察发现、在生活中识字等等，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生最初无意识的、不自觉的行为逐渐形成学生有意识的、自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。
良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。
对小学生来讲，写字习惯要比字写得好看与否重要得多。
初开始，我不急于让学生一下子就写好字，而是以“双姿歌”反复训练正确的写字姿势。
上课时，我总是即时表扬写字姿势好的学生“欣欣背挺得那么直！”“乐乐握笔姿势最正确！”别的学生听见了，都会迅速对自己的姿势做出适当的调整。
对于写字姿势不好的学生，我也不会去批评他，而是轻轻的拍拍他弓着的背，或者帮他提一提手中攥得太靠下的笔……久而久之，学生的写字姿势越来越端正。
（四）、注重识字写字效果的评价
我们可以采取定期作业展览、识字写字竞赛等评价形式激励学生，如“比比谁的作业最漂亮”“评评谁的姿势最端正”，评出“识字最多的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”，促使学生写对字，写美字。
积极鼓励、推荐学生参加各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心，更加积极地投入到写字、练字中去。