英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示
英国高等教育评估体系对我国的启示
英国在 １ ９世纪 中 期 以 前 ， 没 有 专 门 的 高 等 教 育 质 量 并 评 估 机 构 。 １ １ 年 成 立 的 大 学 拨 款 委 员 会 （ｈ ｎｖｒｉ ９９ ｔｅＵ ｉ ｓ ｙ ｅ ｔ
金 委 员 会 （ Ｅ Ｃ ） 它 是 一 个 独 立 的 高 教 评 估 中介 组 织 ， Ｈ Ｆ Ｓ。 不 受 政 府 的支 配 。 它 的 建 立 使 高 等 教 育 质 量 评 估 的 目的 、 标 准 、 程 更加 统 一 、 确 。 Ｑ Ａ 由一 个 １ 过 明 Ａ ４人 组 成 的 董 事 会 监
对 我 国 高等 教 育 评 估 的 启 示 。
［ 键词 ］ 关
英国 ； 高等 教 育 ； 量 评 估 质 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４ ． ［ 献 标 识 码 ］ Ａ 中 ６２０ 文
［ 章 编 号 ］ １０ －４ ５ （０ ８ ０ 一 Ｏ６ 一Ｏ 文 ０ ８ ０ ３ ２ ０ ）９ １８ ２
二 、 国 高 等 教 育 评 估 体 系 的 特 点 英
英 国 高 等 教 育 评 估 历 史 悠 久 ， 成 了 自 己独 特 的 特 点 ， 形 值 得 各 国 高 等 教 育 评 估 借 鉴 。 高 等 教 育 质 量 保 障体 系 也 随
制 。１ ８ ９ ７年 ， 国政 府 建 议 各 个 大 学 建 立 一 套 统 一 的学 术 标 英 准 审 核 体 系 ， 学 副 校 长 委 员 会 （ Ｖ Ｐ 应 运 而 生 。 １９ 大 ＣＣ ） ９０年 又设 立 学 术 监 控 部 （ Ａ ， 各 个 院 校 的 质 量 进 行 评 估 。 Ａ Ｕ） 对
“ 际 教 师 比例 ” “ 际 学 生 比 例 ” “ 生 比 ” “ 文 引 用 ” 国 、国 、师 、论
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示
英国高等教育评估体系的发展及对我国的启示【摘要】自20世纪80年代，在世界范围内掀起了波及全球的质量保证运动，英国形成了完善的高等教育质量保证体系。
本文通过研究英国高等教育评估体系的发展历程，总结英国高等教育评估的特点，并结合我国高等教育评估的现状，提出对我国高等教育评估的启示。
【关键词】英国高等教育质量评估启示【中图分类号】g649 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）10-0061-02一、英国高等教育评估体系的历史沿革1.20世纪60年代前英国高等教育的质量在世界上是享有较高声誉的。
它作为一种高度自治的组织，很少受到外界的干预。
19世纪以前，英国的大学一般依靠私人捐助和学费维持学校发展，保持自治状态。
19世纪中期以后，政府开始关注并介入大学的发展。
1919年，英国成立了大学拨款委员会（ugc），英国政府通过该组织向大学提供经费，但不具体介入大学事务。
大学教育质量的问题，由大学自行负责。
2.20世纪60年代至20世纪90年代20世纪60年代至20世纪90年代是英国高等教育二元制的建立和实施时期，高等教育分为大学和大学以外的教育机构。
20世纪60年代以后，随着英国高等教育大众化进程的发展，大学生数量急剧增加，使得高等学校的教育资源紧缺，危及到学校的教育质量。
1964年，英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（cnaa），专门负责大学以外的高等教育机构的学位授予工作并确保其质量，cnaa的成立是英国高等教育质量保证体系确立的标志。
在政府的推动下，英国形成了高等教育双重机构双重保证方式的质量评估体系。
这两套并行的教育质量评估体系进行不同层面的评估，评估的结果也存在明显的差异，很难辨别不同学校的教学质量，另外高校配合双重评估机构工作任务繁重。
1997年，英国高等教育质量保证署（qaa）成立，取代教学质量评估委员会（qac）和高等教育质量委员会（heqc），全面负责高等教育质量的保证工作，实现质量保证机构的统一。
欧美高校科研评价的发展及其对我国科研评价改革的启示
在知识经济时代背景下，高校科研的应用价值和社会属性变得至关重要。
近年来众多国家都对高校科研评估体系进行了大刀阔斧的改革，力求促进本国科研实力和创新能力的提升。
在国家政府的宏观引导下，美国、英国、澳大利亚等发达国家的科研评价体系导向均回归到了对科研最原始的价值追求上，评价内容、评价指标日趋精细化。
我国教育部与科技部共同印发的《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用树立正确评价导向的若干意见》（教科技〔2020〕2号）也强调了建立以创新质量、社会贡献为导向的科研评价体系的必要性。
然而我国高校科研评价的历史也仅短短40余载，经验积累较少。
这些发达国家科研评价体系演变的共同规律或许会对我国科研评价体系改革具有一定的参考价值，比如构建以“质量”和“贡献”为价值引领的评价体系，打造多元评价主体参与的长周期评价机制，结合学科特点采取量质结合的分类评价手段。
故而本文研究将通过对美国、英国、澳大利亚科研评价体系发展历程的纵向梳理及横向比较，揭示科研评价的演变逻辑和发展趋势，为我国新时代教育背景下科研评价体系的构建提供镜鉴。
一、科研体系的国际比较（一）美国美国国会咨询服务部于19世纪末20世纪初对科技活动进行的评估可以看作是美国科研评价的雏形。
二战后美国开始寻求科技发展的创新与突破，将科研体系与工业发展和市场需求紧密绑定，其科研活动也由此带上了强烈的实用色彩。
1993年美国国会通过的《政府绩效与结果法案》要求绩效考核以一种可量化的方式进行测量，对高校教师科研工作的评价开始侧重于发表论文的数量和刊物等级、论文引证、科研项目经费资助情况等量化指标，直至美国卡耐基教学促进基金会主席博耶在《学术反思：教授的工作重点领域》中明确指出“应以全面的学术观来看待教师的科研工作”之后，“创造性”“学术贡献”才被各高校陆续纳入科研评价的考量维度。
近年来，随着美国各界对科学研究成效的关注度日益高涨，美国联邦政府提出了发展科技政策方法学的倡欧美高校科研评价的发展及其对我国科研评价改革的启示陈韵安夏泰凤（广西财经学院科研处）摘要：我国高校长期以来沿用的以论文收录数、引用率等量化指标为导向的科研评价体系已无法满足将智力资源转化为生产力的新时代发展要求，以质量、社会贡献为导向的科研评价体系已成为高校科研评价改革的必然趋势。
国外高校教学评估的经验及其对我国的启示
146541 高等教育论文国外高校教学评估的经验及其对我国的启示教学评估有广义与狭义之分。
广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。
狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。
它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。
本文采用广义教学评估。
纵观美、英、日三国高校教学评估制度的发展，不难发现，尽管各国高等教育评估具体的实施形式和方法各有不同，但仍存在一些共同的特点和发展规律。
这些共同点对建设和完善我国高校教学评估制度具有重要的借鉴意义。
１国外高校教学评估发展的一般规律1.1 建立相对独立的中介评估机构，减少政府的直接干预。
发达国家逐渐认识到政府对高校的直接干预，不利于高校自主、灵活、多样的发展。
20世纪80年代以后，各国政府纷纷建立相对独立的中介评估机构，通过对中介机构的监督和管理，间接“遥控”大学的发展。
美国各州分权的高等教育管理体制，促使每所大学包括社区学院和其他高等院校，乃至下属各院、系，都拥有相当大的自主权，较少受联邦政府的影响和控制。
各类高等院校都可以按照自己的办学理念，根据市场需求办学，这造就了美国高校办学形式多种多样，千姿百态。
为了保证这些院校的办学质量，美国形成了高等教育的认可制度和评估制度。
1996年美国成立了对全国评估机构进行评估的认可机构――高等教育认证委员会（CHEA）。
CHEA是美国唯一的从事高等教育评估机构认可的非官方组织，它的主要目的是通过认证提高高等教育质量，协调学生及其家长、高等院校、出资机构、政府和用人单位之间的矛盾。
认证委员会对认证机构的认可标准重点在于：评判认证机构在对高等院校进行认证的过程中，是否着重强调学校学术质量的保障与提高；是否鼓励学校进行有目的的变革；认证结果是否客观公正。
根据评估对象的不同，美国的评估机构分为全国性评估、区域性评估和专门职业评估三种类型。
到2003年为止，在美国大约有8个地区性和13个全国性院校认证机构以及76个专业认证机构，在这近100个各类认证机构中，接受CHEA或联邦教育部USDE认证的机构数大约各占总数的60%左右，其中有近30%的机构接受了“双重”认可。
国外高校教学评估的经验及其对我国的启示
国外高校教学评估的经验及其对我国的启示【摘要】本文探讨了国外高校教学评估的重要性以及对我国的启示。
在介绍国外高校教学评估经验的基础上，重点分析了其对我国的启示，包括注重教学质量、促进教师专业发展、强化学生评价参与等方面。
结论部分提出了借鉴国外经验的必要性，指出我国高校教学评估应向着更加科学、规范和有效的方向发展。
通过对比国外的实践经验，可以为我国高校教学评估提升提供有益的启示和指导。
【关键词】国外高校教学评估、我国教学评估、经验、启示、借鉴、提升、国外经验、研究、重要性、目的、结语1. 引言1.1 国外高校教学评估的重要性国外高校教学评估的重要性在于提高教学质量、促进教学改革、确保教学有效性及公平性等方面。
教学评估可以帮助高校及教师了解教学效果，发现问题并及时进行调整和改进。
通过评估，可以有效地激励教师提高教学水平，激发学生学习的积极性，提升整个教学体系的品质。
教学评估也可以帮助高校确定发展方向和优化资源配置，提高学校的整体竞争力。
国外高校教学评估的重要性还体现在其对国家经济和社会发展的作用。
优质的教学需要优秀的师资力量和教学资源支持，而教学评估可以帮助学校及时发现问题并加以解决，从而提升整体教育水平和培养更多的人才。
教学评估所带来的教育质量提升将会为国家的人才培养、科研创新和社会进步做出贡献，为国家的可持续发展提供坚实支撑。
国外高校教学评估的重要性不容忽视，对我国的教育改革和发展具有重要的借鉴意义。
1.2 我国高校教学评估现状我国高校教学评估是一个长期存在的问题。
目前，我国高校教学评估尚未形成科学、系统的评估体系，评估标准和方法也相对滞后。
一些高校存在着评估指标单一、过于注重学生考试成绩等表面指标的情况，缺乏全面客观的评估方式。
一些学校的评估工作仍然停留在形式上，缺乏深入挖掘教学质量和教学效果的内在因素。
教学评估中存在的问题主要集中在评估过程中的数据采集不够科学、评估标准不够严谨、评估结果反馈利用不够充分等方面。
西方高校评价体系对我国高校评价制度启示
西方高校评价体系对我国高校评价制度的启示[摘要] 教学质量是高校可持续发展的核心，在实施大众化教育的今天，教学质量越来越成为社会关注的热点。
通过西方各国对高校评价制度的比较分析，得出对我国高校评价制度的启示，以期为全面改进我国的高校评价制度提供借鉴。
[关键词] 教学质量评价启示近年来，高校扩招带来的教学质量问题，一直为社会各界所关注。
教育部为了加强对教学工作的宏观管理，提高教育质量，在全国范围内开展了一系列的教学工作水平评估，这引发了对我国本科高校评价制度的大讨论，本文通过对西方国家不同评价方式的对比分析，引发对适合中国国情评价体制的启示。
一、西方国家的高等教育评价是高校管理和发展的自身需要高等教育评价本质上说是政府或社会对高等学校实施宏观控制的一种重要手段。
尽管各国的评价主体、评价机构、评价方法各不相同，但主旨都是一致的，即为更有效地调整高等教育，使之适应并超前于经济的发展而提供更多的高质量人才。
美国通过民间机构来实施评价，通过社会影响来控制学校发展，体现出社会控制效应。
高等学校通过参与评价，能切实获得社会承认和多方支持，从而促进学校的兴旺与发展，自然能够引起高校的重视，并成为高校追求生存发展和自身完善的需求。
再者，教师们改进教学手段、提高教学水平及其聘用提职的竞争也依赖于教学质量评价的结果，所以教师都十分看重评价，自觉主动地参与其中，争当受益者，使评价活动成为具有现实、客观意义的双向需求。
二、西方国家重视学校内部评价，强调形成性评价和教学质量保障体系美国高等学校内部评价的形式多样，评价活动是大量的和经常性的，不少学校建立健全了有效的制度，评价内容大体分为专业评价、教学评价两种。
专业评价每7年为一个周期，分别把全部专业评价一遍，步骤是(1)专业自评；(2)校内专家组评价；(3)校外专家组评价；(4) 评价建议报告。
整个评价过程是7年中该专业调整、改善的重要依据，强调自我分析研究、改进以提高办学效益。
英国大学学分制度和评分标准
英国大学学分制度和评分标准
研究生：
英国大学的研究生等级划分系统与本科类似，的等级是Distinction（相当于FirstHonour），然后是Merit（相当于2:1），最后是仅有学位（相当于2:2）。
值得说明的是，由于研究生毕业对成绩的要求要比本科高，因此低于2:2的成绩即为没有毕业。
英国大学考试成绩评分标准
中国的大学60分及格，英国大学40分及格，总体的评分标准是以90分为满分的。
有一些考试类考核方式或者许会是100分制，但是最后登记分数的时候都会换算成90分制。
70+：假如总成绩换算下来大于等于70分，恭喜，你就是英国学霸了。
你们将以一等荣誉或者Distinction毕业。
这样优秀的成绩，假如写进简历中是绝对加分的
60-69分：假如总成绩在这一区间内，同学们将获得2:1或者者Merit。
这样的成绩在英国人眼中也是十分优秀，之后想要申请更高学位的话通常都会被大学录用
50-59分：关于本科同学来说，50-59分会让你获得2:2荣誉。
但关于研究生同学而言，50是及格分，因此毕业就只有学位没有荣誉了
40-49分：大部分英国本科项目的毕业要求总分超过40便可获得学位。
然而关于研究生来说这样的分数却意味着没有通过，可能需要重修部分科目，或者者只能获得一个相当于国内结业证的Diploma
40分下列：40分下列不管是本科还是研究生都是没有通过，具体的处理办法每个学校都不一样，不是小编吓唬你们，同学们一定要好好学习呀!
总之，学分与成绩都会影响到在英国留学的同学们能否顺利毕业，熟悉了这些英国大学的学分制度与评分标准之后，同学们要做的，就是好好学习啊!!毕竟靠着脑子吃饭才是最酷的事。
英国本科成绩计算方式
英国本科成绩计算方式摘要：一、英国本科成绩计算方式简介二、具体计算方法及占比1.课程作业和期末考试2.课程论文和毕业论文3.实践课程和课外活动4.小组项目和演讲三、成绩单解读四、对我国留学生的启示正文：【提纲】一、英国本科成绩计算方式简介在英国，本科成绩计算方式多样，不仅注重学生的学术能力，还兼顾实践能力、团队合作能力等多方面素质。
各大学校会根据自身特点制定相应的成绩评定标准，但大致相同。
二、具体计算方法及占比1.课程作业和期末考试：通常占比50%-70%，是评价学生学术能力的重要手段。
期末考试通常分为笔试和口试，部分课程还设有实践操作考试。
2.课程论文和毕业论文：占比20%-40%，学生需要通过独立研究、分析和写作来展示自己的学术素养和独立思考能力。
3.实践课程和课外活动：占比10%-20%，包括实验、实习、社会调查等，旨在培养学生的实践能力和团队协作精神。
4.小组项目和演讲：占比10%-20%，学生需要与团队成员共同完成项目，并通过演讲展示项目成果。
这一环节考验学生的沟通能力、团队协作能力和表达能力。
【提纲】三、成绩单解读在英国，成绩单上的分数通常分为以下几个等级：1.优秀（First Class）：70分以上，表明学生在课程中表现出色，具备很高的学术素养和实践能力。
2.良好（Upper Second Class）：60-69分，表明学生在课程中表现良好，具备较高的学术素养和实践能力。
3.满意（Lower Second Class）：50-59分，表明学生在课程中表现满意，具备一定的学术素养和实践能力。
4.不及格（Third Class）：40-49分，表明学生在课程中表现不佳，需加强学术素养和实践能力的培养。
【提纲】四、对我国留学生的启示1.注重学术能力培养：在英国本科学习中，学术能力是评价学生的重要标准。
我国留学生应充分重视课程学习和期末考试，提高自己的学术成绩。
2.提升实践能力：除了学术成绩，实践能力也是英国大学评价学生的关键指标。
英国大学课程评价与统计分析系统对我国高等教育统计的启示
0 前言 课程是高校教育的一项重要环节和学校教育的主要载体 之一。高质量的课程是更好地吸引学生和向学生传授知识的 重要形式。目前一些知名大学的网络公开课程风靡校园，甚 至有人认为网络公开课程可以取代实体大学；而有些学生宁 可花时间网上听课，也不愿意走进教室，都充分说明了高质量 的课程虽然是微观的，却应该是目前高等教育改革和“质量工 作”的核心。 可是如何对一门课程的建设质量进行评估呢？特别是如 何从宏观层面上对课程建设的质量进行量化评估与分析呢？ 目前我国高校教育教学质量评估工作大多以专家进校检查结 合书面评估材料的形成进行。这种评估形式一方面为评估机 构和被评估院校增加了较为繁重的负担，另一方面往往具有 突击性质，无法从常态、动态评估课程建设的实际情况。 因此，从年度统计数据的角度对课程质量进行评估，就显 得十分必要且可行。现以英国 2013 年 10 月发布的最新版大 学统计（U nis tat s）报表的结构及主要内涵为例，说明以年度统 计报表对大学课程进行评估分析的主要思路，以图为我国今 后更好地开展高校数据统计工作，提高统计数据利用程度提 供借鉴。 1 英国 Unistats 简介 英国大学统计（U ni st ats）是一个向公众提供英国高等教育 课程信息以便进行课程查询和比较的官方网站。该网站汇集 了大量具有比较价值的统计 ，以便于公众，特别是学生决
（2）来自高等教育毕业生去向调查（Destinations of Leav-
ers fromபைடு நூலகம்Higher Education Survey） 的学 生去 向统 计数 据。
DLHE 调查主要收集新近完成高等教育课程的人员的近期活
动状态，如工作，学习，求职，甚至是旅行，等等。具体内容包
括工作种类（根据英国标准职业分类系统 2010 版（SOC2010）
关于英国高等教育质量评价标准的研究及启示
关于英国高等教育质量评价标准的研究及启示一、高等教育内部质量评价标准英国目前有180多所大学和学院，尽管它们中的大多数承受全国高等教育拨款委员会的资金支持，但依旧拥有自治的权力。
担当高校内部质量保障的主体是学术委员会、常务学术委员会、学位授予委员会、科研委员会、教与学委员会、院务委员会、讨论委员会等学校各委员会。
高校内部质量评价分为课程评价和学校评价两类，也就形成了课程评价和学校评价两套标准：课程评价标准以专业教学在质量方面的落实为基准，分为课程设计标准、课程审批标准、课程监控和评价标准、课程与预期目标的符合度、学生选课成绩。
课程评价标准绝非一成不变，一般会参考外部考核报告、教职员工和学生的反应、授权专业机构报告以及毕业生的雇办法见，再对课程评价标准进展更改。
学校评价标准以所涉课程目标与预期结果的有效度为基准，分为授予学位标准的合理指数、学生学习成绩标准、与其他院校类似课程成绩标准的可比指数、学位评估考试授予的合理度、公正度。
审核性评估的主要内容及标准：对学校组织构造的审核。
对质量保证政策、程序和质量治理实践的审核。
对学生学习状况的审核。
英国高等教育外部质量保障与评价机构多元，但主要依托高等教育质量保障署(QAA)组织评价工作。
QAA成立于1997年，其宗旨在于为英国高等教育供应一体化的质量保障效劳。
QAA是一个独立的机构，其经费来自于大学和学院的捐赠以及主要的高等教育基金协会，实行董事会制，董事会有权制定决策规划，指导保障署的工作。
QAA的任务在于维护高等教育公众利益，确保质量治理不断提高，监视每个高等教育机构都有责任保证能取得适宜的标准，保证高层次的教育水平。
QAA制定的质量评价标准：高等教育资格构架 (The frameworks for higher education qualifica-tions)。
学科基准声明(Subject benchmark statements)。
课程界定 (Programme specifications)。
英国高等教育质量评估及其对我国的启示
英国高等教育质量评估及其对我国的启示易晓岚（四川大学中美战略规划研究所四川·成都253011）摘要随着我国高等教育“质量工程”的不断推进，高校教学质量评价体系的构建和完善日益迫切。
如何引入适当的评估方法，达到预定的评估目的，使之能够准确评价我国高等教育质量，促使高校更好地满足和适应社会需要，关系到我国高等教育的持续健康发展和高水平教育质量保障。
本文对英国的高等教育评估模式进行了归纳总结，在借鉴英国经验的基础上得出了构建中国高等教育质量评估模式的一些启示。
关键词英国高等教育质量评估启示中图分类号：G460文献标识码：A1英国高等教育评估模式英国高等教育评估是典型的多元评估，具体表现为评估主体的多元性和评估指标的多元性。
其评估模式由政府评估、高校内部评估和社会评估三大部分组成。
1.1政府评估英国高等教育质量保证机构（QAA）对全英国高校提供统一的综合质量保证，其主要任务是监控英国各高校教育质量管理状况，评估高校学科级教学质量和教学标准。
QAA根据高校教育质量保证框架，颁布教学指南、提供教师教学示范；制定不同学科教学大纲标准；制定院校评估和学科评估程序；向学生家长提供教育质量信息等。
为保证高校教学水平与教育质量，QAA通常对英国高校进行学科审查和制度审查。
学科审查主要审查学生学习情况、学校教学计划；制度审查则考察学校教学目的、教学组织、教师授课水平和学生学科成绩评价等，并根据考察情况分别给出“优秀”、“满意”或“不满意”的评价。
1.2高校内部评估高校内部评估通常在英国高校的学术（专业）框架内操作，是一种高校自我监督与评估制度，主要评估大学、院系层面和教学模块层面。
包括定期审查、年度审查以及校外督察员制度。
定期审查大约每5-6年执行一次，同国家层面的高等教育质量保证机构（QAA）和专业学术机构(PSB)审查联系在一起，是学校的自我评估。
年度审查要求英国高校的不同院系每年底自行检查所有的教学模块和学习课程，并写出每个教学模块和学习课程的审查报告。
英国高等教育评估对我国的启示
英国高等教育评估对我国的启示作者：王岚清来源：《商情》2011年第50期英国的高等教育评估体系，包括政府层面、高等学校自身以及民间组织进行的评估，提出了英国的高等教育评估对我国高教评估的几点启示。
英国高等教育评估教育评估一直是各国关注的问题。
随着我国社会经济的进步发展，我国的高等教育更是得到了突飞猛进的发展，面对如何大的高等教育规模，让人不得不担心其质量，那如何保障高等教育质量不会因规模的扩大而下降成为了社会普遍关注的问题。
我国也在采取评估的方式对高等教育质量进行监控，因此我们要不断地吸取其他国的经验，以提高我国高等教育评估的质量。
一、英国高等教育评估概况英国高等教育的质量保证体系也形成了独特的风格。
质量保证体系的构成包括学校内部质量保障和学校外部质量监控两个方面。
内部质量保证体现在清醒的质量自律意识、完善的质量管理制度和严格的质量保证措施等方面。
就外部质量监控而言，包括多个方面，如学术质量审核（学校而言）、教学质量评估（专业学科而言）、专业资格认证和科研水平评估等。
1、英国高等教育质量评估实施机构高等教育质量保证局于1997年成立。
它是保障高等教育机构具有良好的教学水准和促进高等教育管理质量不断提高的机构，QAA通过标准和质量评估以及向高等教育机构提供参考标准来达到这一目标。
其职能主要包括：为学生和公众提供高等教育的质量和学位水准的保障；向学习用人单位和公共政策机构提供学术标准及质量的保障；强化高等教育标准和质量的管理与保障措施，促进对高等教育标准和质量的更广泛理解；提高对高等教育标准和质量的更广泛的关注，包括在英国以及欧洲，甚至世界的统一参考依据。
高等教育质量评估的内容很多且不同地方的评估内容有所不同，以英格兰高等教育为例，质量评估有学校质量评估、阶段质量评估、学科质量评估和涉外质量评估等多种方式。
2、英国学科评估的概况2000年在英格兰和北有尔兰开始的学科教育评估是该机构的一项重要工作。
学科教育评估的首要目的是确保社会在高等教育方面的投资是有价值的，通过评估鼓励他们改正教育中存在的缺点，提高教育质量。
英国ＲＡＥ对我国学科评估的启示
英国ＲＡＥ对我国学科评估的启示摘要：英国高等学校代写论文的科研评估(Research Assessment Exercise，RAE)以学科为评估单元，在各学科领域中进行排名，并根据排名结果决定拨款额度。
RAE评估过程的公开性、成员的广泛性、指标的合理性、方法的科学性、结果的竞争性等特点，对提高我国高校学科评估水平有重要的现实借鉴意义。
关键词：RAE；学科评估；借鉴一、引言英国高等学校的科研评估(Research Assessment Exercise，RAE)被视为是英国最具权威的两大评估之一。
RAE每3～5年一次，首次评估始于1986年，已先后进行了5次评估。
RAE的一个重要特点就是把学科作为评估单元。
由于高等学校发展历史的不同和整体水平的悬殊，办学又各有特色，因此，以学校为评估单元很难体现公平性。
为解决这一问题，英国的高校科研评估在具体评估操作过程中都是以学科为评估单元，按照各学科科研质量进行排名的，实际上就是学科科研质量评估。
二、RAE评估的基本情况１．RAE的评估过程在正式评估前，RAE会在网上公布各高校参评学科所要提交的材料。
材料提交完成以后，每个评估委员会按照网上公布的评估指标和方法对科研质量进行判断，对参评材料的判断要结合科研表现、战略和科研文化等方面的评价。
最终，科研评估结果会在网站上公开发布，既有科研评估的整体评估结果报告，也有按评估单元、参评学校分类的评估结果报告。
２．RAE评估委员会的构成RAE评估委员会成员来自不同的机构和组织，不仅包括学术界的专家，还包括一些工商界的代表，尤其是应用性较强的学科都会邀请社会人士参加。
３．RAE评估指标的构成RAE的评估指标包括学科研究成果(权重一般为70%)；学科研究环境(权重一般为20%)；学科名誉指标(权重一般为10%)［１］。
根据各学科的自身特点，权重会有所不同。
(1)学科研究成果学科研究成果指标用来评价学科以往的研究水平。
参评学科需要提交学科参评人员5年内发表的四项研究成果，包括专著、编辑的书、专著的部分章节、期刊论文、会议稿、专利申请、软件、外部报告、网络出版物、演讲、设计和展览等。
英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示.doc
英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示作者：翟晶来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］英国高校以学生能力培养为导向的多样化课程考试模式及学习质量评价标准，有利于调动学生学习的积极性，为学生自主学习创造了条件。
文章通过研究，认为建立新型学习质量观，探索适合我国学生学习特点的考试模式与标准，并将其固化于教学管理中将是教学改革的必然。
［关键词］英国高校课程考试模式启示［作者简介］翟晶（1967- ），女，北京人，北京联合大学商务学院教务处副处长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。
（北京100025）［中图分类号］G40-059［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0108-02一、研究背景考试是衡量课程教学质量和学生学习水平的主要方法，是教学评价的重要组成部分。
科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。
2006年，笔者到英国佩斯利大学留学，亲身感受英国的高等教育。
其多样化的以学生能力培养为导向的考试模式，极具特色的评价标准以及配套的管理制度，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
借鉴英国的考试模式，推进我国高校考试改革是培养具有国际竞争力的应用型人才的必然。
二、考试的意义与作用作为教育评价手段之一的考试成为我国选拔人才、公平竞争、衡量反馈教与学效果的重要手段。
在教学过程中它主要发挥了五方面的作用：一是诊断。
教师凭借考试了解教学对象的基本特点、把握他们在教学过程中的状态，以便于及时调整教学的计划与方案，促进教学目标的实现。
二是改进。
运用反馈的原理，帮助师生为实现学习目标不断改进和完善行动。
三是导向。
考试的内容、评价标准左右学生努力的方向、学习的重点、学习力量的分配。
四是鉴定。
考试的结果可以认定、判断学生的学习效果合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。
英国大学学分制度和评分标准
英国大学学分制度和评分标准1500字英国大学的学分制度是基于欧洲学分转换和积累系统（ECTS）的。
它鼓励学生参与广泛的学术活动，包括课程学习、研究项目、实习或志愿者工作等，以获得学分并完成学位。
英国的评分标准则是通过百分制来记录学生的学术成绩。
在英国大学中，学分是一种量化的单位，代表学生在学术活动中所花费的时间和精力。
每个学分通常相当于25到30个学习小时。
学生需要积累足够的学分才能完成学位。
英国大学的学位一般分为三个层次：本科学位（Undergraduate degree）、研究生学位（Postgraduate degree）和博士学位（Doctorate degree）。
本科学位通常需要完成三年制的学习，研究生学位通常需要完成一年制的学习，而博士学位则需要更长时间。
在英国大学中，学生的学术成绩以百分制来记录。
一般来说，达到70%以上的成绩被认为是优秀的，60%至69%之间被认为是良好的，50%至59%之间被认为是合格的，40%至49%之间被认为是及格的，40%以下则未能通过。
一些大学还使用更细致的评分标准，如2：1、2：2和三级荣誉（first-class honours、upper second-class honours、lower second-class honours、third-class honours）。
其中，2：1和2：2是本科学位的常见等级。
在英国大学中，学生的学术成绩不仅仅通过考试来评定，还包括其他形式的评估，如论文、实验报告、小组讨论、作品展示等。
这种多元化的评估方式旨在全面评估学生的知识、技能和能力。
此外，英国大学还采用了一种称为学分转换和积累系统的评估方法，用于将学生在不同学校和不同课程中获得的学分进行转换和积累。
该系统可以使学生更加灵活地选择和转移学校和专业，提高毕业生的流动性和就业能力。
总之，英国大学的学分制度和评分标准旨在为学生提供全面、灵活、多元化的学习体验，并为他们的学术成绩和学位提供权威和可比较的记录。
英国大学学分制度和评分标准
英国大学学分制度和评分标准英国大学的学分制度和评分标准是世界各地所认可的高等教育标准之一。
英国大学学分制度由政府颁布，旨在确保教学质量以及对学生的研究成果进行公正评估。
以下是英国大学学分制度和评分标准的详细解析。
一、学分制度英国大学学分采用欧洲学分转移系统（ECTS），学生根据学习内容和学习结果获得相应的学分。
每门课程学分数通常在10-30之间，不同大学和学科的学分数略有差异。
学分制度的目的是鼓励学生在大学期间多学习，多做研究，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
在英国大学中，学分有两种——学术学分和职业学分。
学术学分指的是学生在学习过程中获得的知识和技能，职业学分则是学生在实践中获得的技能和经验。
学生可以根据自己的学习需求选择不同的学分类型，从而达到自己的学习目标。
二、评分标准英国大学评分通常采用百分制、ABCDEF制和等级制。
下面我们分别来介绍一下这三种评分标准。
1、百分制百分制是英国大学比较常见的评分标准之一，通常在60分及以上为合格。
评分标准如下：优秀：75%-100%良好：60%-74%及格：40%-59%不及格：0%-39%百分制评分标准相对简单，容易理解，也方便学生将自己的成绩与其他同学进行比较，但这种评分标准过于一刀切，无法全面评价学生的能力和表现。
2、ABCDEF制ABCDEF制是英国大学广泛采用的评分制度之一，也是学生常见的评分标准之一。
评分标准如下：优秀：A良好：B及格：C差：D非常差：E无法评估：FABCDEF制的评分底数相对更大，能够更准确地对学生的成绩进行评估。
这种评分制度的主要缺点是标准不够统一，不同学科评分标准可能不同，导致学生在不同学科之间难以进行比较。
3、等级制等级制是英国大学较为特殊的评分制度，常用于将学生和课程进行匹配。
等级制评分标准如下：优秀：Distinction良好：Merit及格：Pass不及格：Fail等级制的主要特点是评价标准公正、准确，能够更好地反映学生的能力和水平。
英国高等教育质量评估体系的特征及启示
摘要：英国高等教育质量评估体系独具特色，受到世界各国的普遍关注和推崇。
文章从英国高等教育质量评估制度的历史演进出发，探析英国高等教育质量评估体系的主要特征与内容，并提出其对于我国高教评估制度改革的启示意义。
关键词：英国;高等教育;质量保障;评估体系中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）01-0018-03 当前，随着高等教育进入全面提升质量的新时代，诸多矛盾也日益凸显。
自2003年开始，教育部组织实施五年一轮的普通高校本科教学工作水平评估，并相继出台了一系列针对性政策，希望借助评估这一重要手段，对高等教育质量进行宏观调控，加强和规范高等教育质量的监控，掌握各类高等院校的办学水平和办学质量状况，旨在促进高等教育数量增长的同时确保质量的提升。
与此同时，学习与借鉴他国先进经验，探索与构建科学、高效、合理的教学评估体系，就显得非常必要了。
在欧美发达国家中，英国历经几十年的持续变革和不断完善，已经形成了独具特色而成熟的高等教育质量评估模式，受到世界各国的普遍关注和推崇。
一、英国高等教育质量评估制度的历史演进英国高等教育质量评估体制历史悠久，是世界上最早发起质量保障运动的国家之一[1]。
早在12世纪末13世纪初，随着牛津、剑桥大学的创立，标志着英国高等教育的创立。
这两个大学既是神学堡垒，也是科学的策源地。
几个世纪以来，英国的高等教育机构很好地坚持了学术自由和大学自治，始终走在世界高等教育前列，并在高等教育质量评估方面成为当之无愧的典范。
随着高等教育发展进程，1964年英国建立了国家学位授予委员会，标志着英国高等教育质量保障体系的初步建立。
早期英国大学的高度自治和政府对高等教育的放任，曾在一定程度上阻碍了高等教育前进的步伐。
尤其是二战后，随着经济社会的大力发展，人口规模的扩大、义务教育的普及以及各种类型的学校日益增多，冲击着传统的大学教育。
与此同时，高等院校资源不足、师资短缺、教育质量下降的状况令人担忧，这就促使高等教育质量评估体制做出适当调整，不仅要评估传统的精英教育机构，更要监督和控制那些新型的教育机构，确保教育质量稳固提升。
英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示
英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示笔者在英国上学期间发现英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制能够确保老师对学生考试或论文评分客观公正，有助于促进学生努力学习。
同时，笔者也发现河南财经政法大学本科生毕业论文的分数构成、评分制度和论文材料审核方面存在一定的问题。
通过借鉴英国大学的合理做法，对本校的论文工作提出了建设性的建议。
标签：论文；二人评分制；独立评分；审核一、背景自2017年3月至2017年6月，笔者有幸在英国做了为期三个月的访问学者。
在此期间，笔者深入伯明翰城市大学、阿斯顿大学、伯明翰大学、谢菲尔德大学等英国高等院校，对英国大学的教学管理、教学方法、测试方法、评分办法、人才培养等进行了比较深入的调研，发现英国大学的有些做法值得我国高校借鉴。
同时，笔者辅导了河南财经政法大学英语专业2017届8位本科毕业生的毕业论文，参与了2017年8月的教学检查。
在辅导论文过程中，笔者把英国大学的评分制度和河南财经政法大学本科生论文评分办法进行比较，发现河南财经政法大学的本科生论文评分办法有可以改进的方面。
二、英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制笔者在和英国的高校老师和教学管理人员探讨学生试卷和论文的评分工作时，许多英国的大学老师和教学管理人员提到英国大学的二人评分制（Double Marking），二人独立评分制度（Double-Blind Marking）和评分审核（Moderating）制度。
以作文评分为例，双评制度是指两位老师对一篇作文进行评分，对最终分数达成一致意见，第二位老师可以看到第一位老师所判的分数和给出的评语。
所谓二人独立评分制度，就是一篇作文须由二位老师分别独立评分，每位老师不知道另一位老师的打分，每个老师通过认真审阅作文内容给出自己的评分，二个老师的评分的平均分为一篇作文的实际得分。
对于同一篇作文的评分，如果两人的判分差距过大而又难以统一的，由课程负责人进行再次评分。
英国高校综合评价招生模式对我国的实践启示探究
英国高校综合评价招生模式对我国的实践启示探究摘要：本研究从英国高校招生的主要内容、机制保障等方面对英国高校“证书+综合考评”的综合评价招生模式进行分析。
研究发现，英国高校综合评价招生具有多样化、多元化、个性化等特点，英国大学考试委员会、英国大学招生服务中心等发挥着重要的机制保障作用。
本研究从实现考试相关行政职能专业化和精细化、建立多元化评价体系、拓宽专业人才选拔方式以及建设专业化招生队伍等四个方面探讨英国高校综合评价招生模式对我国高考综合改革的实践启示。
关键词：英国，综合评价招生，高考改革英国高校坚持从专业的角度设置标准，充分发挥高校的招生自主权，在公平的监管体制下确保公平公正、科学选才和扩大参与，不断以深入的调查研究推动更有效的改革。
目前，英国高校采用“证书+综合考评”的方式选拔学生，并形成了较完善的考试招生机制体制。
他山之石，可以攻玉。
在新高考综合改革的大环境下，英国高校招生模式的成功经验，对我国具有重要的实践启示作用。
一、英国高校综合评价招生的主要内容英国高校在遵循多元录取的招生录取原则的基础上，充分掌握招生录取的主动权。
不同的高校以及高校内不同的专业根据自身培养目标制定出各自不同的入学要求和招生录取政策。
通常每个专业在证书，学科或者考试等级上设置不同的入学要求，确保招录的学生具有相应的技能和知识，可以顺利完成专业的学习。
（一）A-Level即普通教育证书高级水平A-Level考试全称为GCE A-Level (General Certificate of Education Advanced Level），即普通教育证书高级水平考试，A-Level 考试于1951年在英国正式运行，它作为GCE普通教育证书的一部分，具有升学和就业双重标准，它是英国教育的“黄金标准”，是学生进入大学的“敲门砖”。
[[1]]A-Level共有70多门课程，学校自行开设A-Level课程，学生可以自行选择考试的科目，国家没有强制规定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示
笔者在英国上学期间发现英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制能够确保老师对学生考试或论文评分客观公正，有助于促进学生努力学习。
同时，笔者也发现河南财经政法大学本科生毕业论文的分数构成、评分制度和论文材料审核方面存在一定的问题。
通过借鉴英国大学的合理做法，对本校的论文工作提出了建设性的建议。
标签：论文；二人评分制；独立评分；审核
一、背景
自2017年3月至2017年6月，笔者有幸在英国做了为期三个月的访问学者。
在此期间，笔者深入伯明翰城市大学、阿斯顿大学、伯明翰大学、谢菲尔德大学等英国高等院校，对英国大学的教学管理、教学方法、测试方法、评分办法、人才培养等进行了比较深入的调研，发现英国大学的有些做法值得我国高校借鉴。
同时，笔者辅导了河南财经政法大学英语专业2017届8位本科毕业生的毕业论文，参与了2017年8月的教学检查。
在辅导论文过程中，笔者把英国大学的评分制度和河南财经政法大学本科生论文评分办法进行比较，发现河南财经政法大学的本科生论文评分办法有可以改进的方面。
二、英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制
笔者在和英国的高校老师和教学管理人员探讨学生试卷和论文的评分工作时，许多英国的大学老师和教学管理人员提到英国大学的二人评分制（Double Marking），二人独立评分制度（Double-Blind Marking）和评分审核（Moderating）制度。
以作文评分为例，双评制度是指两位老师对一篇作文进行评分，对最终分数达成一致意见，第二位老师可以看到第一位老师所判的分数和给出的评语。
所谓二人独立评分制度，就是一篇作文须由二位老师分别独立评分，每位老师不知道另一位老师的打分，每个老师通过认真审阅作文内容给出自己的评分，二个老师的评分的平均分为一篇作文的实际得分。
对于同一篇作文的评分，如果两人的判分差距过大而又难以统一的，由课程负责人进行再次评分。
《朗文当代高级英语辞典》对审核人的解释是：A
moderator is someone who makes sure that an examination is fair，and that the marks given are fair and correct.（审核人就是确保考试公正、评分公平正确的人。
）Moderating means doing the work of a moderator. （审核就是做审核人的工作。
）评分审核也就是对评分进行再次审查，目的是确保评分或考试结果客观公正。
在英国的很多高校（如笔者所知的伯明翰大学，阿斯顿大学，南安普顿大学等），任何一个研究项目或论文在由一位指导老师评分之后都要进行第二位老师
的独立评分。
两位评分人在独立评分之后要互相告知对方自己的评分结果，互相反馈情况。
如果二人的评分相差小于或等于6%，那么二人的平均分为最终得分，如果二人的评分差别大于6%，他们二人应通过商议就最终分数达成一致意见，如果二人不能就最終分数达成一致意见，应指定第三位评分人来决定最终判分。
三、我校本科生毕业论文评分中存在的问题
笔者在辅导本校本科生毕业论文的过程中发现我校本科生毕业论文的分数构成、评分制度和论文材料审核方面存在一定的问题。
在我校论文成绩构成中，总评成绩=指导教师成绩×50%﹢答辩成绩×50%。
在答辩成绩评定表，答辩成绩构成为：满分100分，其中答辩情况占40%（自述情况占15%，回答问题情况占25%）；论文质量占60%（规范要求與文字表达占10%，学术或技术水平占50%）。
就是说，实际上，答辩在论文成绩中所占的比例为50%×40%，即20%，论文写作在论文成绩中所占的比例为50%+50%×60%，即80%。
换句话说，答辩成绩中论文写作情况占60%，总成绩中论文写作情况又占50%，实际上，论文总评成绩中论文写作占80%，而答辩表现只占20%。
2015年以前，我校没有进行论文重复率检测，据说有个别学生直接抄一篇论文，哪怕不参加答辩，即答辩成绩为0分，论文总评成绩也能蒙混过关。
这种情况不利于提高学生的写作水平与分析问题和解决问题的能力。
我校目前的论文成绩构成中，因答辩情况所占比例太低，一是个别学生钻制度空子，对论文答辩不重视，2017届外语学院有一位同学不参加第一次答辩，直接参加第二次答辩，最后论文总评分也及格了；二是有的答辩老师对论文答辩思想上不重视，这表现在答辩过程应付了事，2017届外语学院答辩中有一个论文答辩小组在不到2个小时的时间内完成了16位同学的答辩工作。
我校论文工作的另外一个问题是论文辅导过程不到位，论文材料整理不规范。
我们在论文检查中发现，个别老师所辅导的学生论文辅导记录全部一样，可能是老师根本没有认真辅导论文，所有的学生的辅导记录是复制粘贴的，没有任何针对性。
学生的论文题目各不相同，写作提纲不同，论文内容不同，在论文写作中所犯的错误不同，辅导记录不可能完全相同。
一个老师辅导的所有学生的辅导记录都一样，只能说明这位老师没有认真辅导，或没有做好记录，两者都是不认真的表现。
辅导老师不认真是论文工作中一个非常严重的问题。
老师的态度不认真，很难培养出态度认真的学生。
四、对我校本科生毕业论文评分的改进建议
（一）改进答辩成绩构成
在原答辩成绩构成中，答辩情况占40%（自述情况占15%，回答问题情况占25%），论文质量占60%（规范要求与文字表达占10%，学术或技术水平占50%）。
实际上论文写作情况占了答辩成绩的60%，这非常不合理，直接导致学生对论文答辩的重视程度降低。
建议将答辩成绩构成改为论文内容自述情况占40%，回答问题情况占60%。
这样答辩成绩由答辩情况决定，就大大改变了学生对论文答辩的态度，让学生从思想上重视论文答辩，有助于锻炼和提高学生的口头表达能力、总结能力、综合能力等。
（二）改进论文写作成绩评价方法
原来的论文写作成绩由论文辅导老师一个人决定，其弊端是缺乏监督审核机制，个别论文辅导老师责任心不强，没有对论文进行认真细致的指导和审阅，给分随意，不能客观公正地反映学生论文写作的真实水平。
建议论文评分改为二人独立评分，即论文写作成绩评定由2个老师分别评定，且两个老师都不知道另一个老师是谁，也不知道另一个老师的评分。
这两个老师一个是论文辅导老师，另一个是论文答辩老师，论文辅导老师了解学生论文的写作过程，其对论文写作的评分可以占论文写作成績的60%或70%，论文答辩老师未参与学生论文写作的过程，其对论文终稿的评分可占论文写作成绩的40%或30%。
对于态度不端正的论文辅导老师来说，因为还有另外一位老师对论文成绩进行评价，他就担心自己若评分不客观，不认真的态度会被别人看破，因为人都有掩盖自己弱点的本性，为了向别人证明自己是认真负责的，老师就会认真审查论文的格式、摘要、观点、论证、思想、结论等方面，根据学生论文写作的真实情况进行评分。
（三）加强论文材料审核
对论文材料进行审核不仅可以促进论文材料的规范化，还可以倒逼论文辅导老师做好论文辅导过程。
我校的試卷评阅完后，有另外一位老师对试卷进行审核，此项工作，一是促进评阅老师认真阅卷，二是对于试卷评阅老师所犯的错误可以检查出来，并改正。
但是，论文材料整理完后，没有人对论文材料进行审核，只有在教学检查时才能发现一些问题，而教学检查因时间有限，只能抽查，不可能把所有的问题都检查出来。
所以，我们可以借鉴英国高校的论文审核制度，在论文工作完成后由教研室统一安排专门老师在专门的时间对每位老师整理的论文材料进行复核，发现问题后由论文辅导老师进行整改，以此推动论文辅导老师认识到自己的不足和错误，调动老师的责任心核积极性，逐步改进论文辅导工作，提高学生的论文写作水平，从而提高我校的人才培养质量。
参考文献
[1]王道红.学位论文质量管理研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[2]王雪梅.英语专业研究生学术能力的认知情感阐释与多维发展研究[D].上海：上海外国语大学，2007.
作者简介：谭效敏（1966.12—），女，河南杞县人，河南河南财经政法大学外语学院，教授，教学副院长，研究方向为教学管理、跨文化交际。