浅谈高中英语阅读课任务型教学设计

浅谈高中英语阅读课任务型教学设计

发表时间：2012-06-28T11:27:15.170Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：陈信猛[导读] 课文导入非常重要，导入得当，能一下子激起学生的学习兴趣和求知欲。

陈信猛广西自治区平南县平南镇中学537300

摘要：本文通过教学案例，呈现阅读课任务型教学活动的具体实施过程，其中包括教师的教学设计思路和教学目标，学生的心理状况和课堂表现，并提出了在设计任务型教学活动时应坚持的几个原则以及实施任务型教学应注意的几个问题。关键词：课程标准任务型教学教学设计合作学习创新精神高中英语课程标准要求课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，提倡在教学活动中增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。教师可根据课程的总体目标和教学内容，采用task-based approach(任务型教学途径)创造性的设计教学任务，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，综合提高语言的实际运用能力。

如何在英语阅读课上通过一些任务的完成在达到这一目标呢？本文以SEFC 2A Unit 5中的Reading The British Isles为例谈如何进行阅读课任务型教学设计。

一、教材分析

本单元的中心话题是不列颠群岛，热身及阅读等语言知识和语言技能都围绕这该话题展开。Warming up 部分让学生对英国有了一个大概的了解，了解了一些著名城市、地域、河流、体育、人文等，目的是激发和启发学生去了解英国的方方面面，为阅读部分提供一些必要的背景知识。阅读部分是一篇说明文，着重介绍了不列颠群岛地理位置、气候特点、历史文化、语言等方面的情况。

二、教学思想

本节课的设计思路是以任务型教学为驱动，充分利用教师的指导作用与学生的主体作用，设计一些有明确的目标指向和具体的操作要求的活动，以培养学生的语用能力为宗旨，同时培养学生的自主学习与合作探究精神，竞争意识以及思辨能力。

三、教学目标

根据本课的教学内容和学生的情况制定了以下教学目标。

1.知识目标

引导学生了解更多关于不列颠群岛的情况，如位置、气候、历史、语言、风俗等，并学习相关语言知识。

2.学习策略

引导学生分析文章脉络，理解课文内容，掌握阅读技巧，并根据文章的主题理解文章的细节，概括文章大意。

3.情感目标

唤醒学生的语言文化意识，保护当地的语言文化。能运用所学语言知识介绍自己的家乡。

四、程序设计

1.精心导入，激情激趣

课文导入非常重要，导入得当，能一下子激起学生的学习兴趣和求知欲。课堂导入方法很多，如图片导入，视听导入，类比导入，时事导入，背景知识导入等等。本文采用Brainstorm导入方式。

首先是Brainstorm让学生汇报自己课前收集的有关英国的相关信息，这一过程的目的是让学生学会去收集分析加工信息分享成果,为学新材料热身。

设计说明：该教学步骤采用Brainstorm 形式，目的是培养学生收集整理信息的能力，激起学生们的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，同时让教师了解学生对该话题的认知水平，得到 “信息沟”，自然而然进入到主题学习，为引入课文做铺垫。

2.层层推进，梳理课文

通过Pre-reading ,While-reading 几种不同要求不同层次的阅读，设计相关的阅读任务，了解并检测阅读情况。在此过程中渗透阅读策略的培养。

设计说明：通过引导学生对图片与课文标题的分析，并结合以往类似文章的学习，让学生来预测本篇文章所要涉及的内容，快速进入阅读状态，通过Scanning来验证学生的预测能力，培养学生阅读策略。

由于本篇文章结构比较清晰，学生对类似文章有所涉及，所以对他们而言，完成这类任务比较容易，正确性较高，学生能尝到成功的喜悦。

3.挖掘内涵，拓宽思维

在Post- reading这一阶段，利用教材，充分挖掘教材深度，引导学生关注语言文化消退现象，激发他们思考，渗透思想教育，教育他们热爱自己的语言，关注语言文化。

设计说明：英语的阅读理解不仅要培养学生的理解能力，同时也要启发学生对某些问题的深层次的思考，这样既培养了学生的发散思维能力，辨证看问题能力，同时用英语表达各自见解也训练了学生的语言表达能力。

总之，“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，要注重实践，讲究实效，力争使学生的语言运用和综合素质得到发展。

参考文献

1.教育部《普通高中英语课程标准》（实验）2003年。

2.施良方崔允槨主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社 2000年。

3.鲁子问 “任务型教学的课堂教学程序探讨”.《中小学外语教学》，2002 年,第2期。

4.方文礼 “外语任务型教学法纵横谈”.《外语与外语教学》，2003年，第9期。