浅谈高中英语阅读课任务型教学设计
任务型教学理念下高中英语课论文
任务型教学理念下高中英语课的探索摘要：本文根据任务型教学的基本理念，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的运用，并通过具体教学实践，证明了任务型教学能够在高中英语阅读教学中有效运用，能够提高英语阅读成绩。
关键词：任务型教学阅读课实验1、理论依据新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体检、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2、任务型阅读教学的实施过程2.1 阅读前。
这一步骤类似于我们常说的导入，不同的是教师由过去的背景知识的介绍者，变为活动的组织者，任务的提出者以及激活学生头脑中已有知识的引导者。
在这一阶段，教师应完成以下任务：首先，介绍阅读材料的主题，开展内容预测活动，提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读参与意识，激活阅读参与主体。
教师主要向学生介绍课文的话题和有关的背景知识，让学生对即将阅读的内容有一个总体印象，其形成就像做电影的广告，提出故事“悬念”，让学生感到“欲知后事如何，且听下文分解”，从而激发学生的阅读兴趣。
其次，要让学生明确阅读的目的。
不同的阅读目的决定了不同的阅读方法和速度。
目前我国中学的英语教学中，阅读教学的目的旨在通过规范的课堂阅读教学，提高学生的阅读能力。
高中英语课本中各单元都设计有为培养各种阅读技能的练习，我们要充分利用这些宝贵资源。
最后是要帮助学生扫清一些语言上的障碍，即部分生词及文章结构，以使学生能顺利完成符号辨认过程。
在这一过程中，教师只需让学生学习影响文章内容理解的关键词语。
2.2阅读中在这一阶段中，教师的任务是：帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清楚作者的写作意图。
教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：2.2.1扫读理解该环节要求学生快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
三、 阅读 课 教 学 中 的任 务 设 计 和 实施
在设计 阅读 任务时 ，教师要坚持 把课 文作 为一个 整体来 教。阅读前 ， 教师可根据课文标题 、 图片采用 多媒体设计任 务 ， 引导学 生对课 文内容进行 预测 。 阅读 中的任务设计应紧扣 中心 思想 ， 关注主要信息 ， 不苛求对字句的理解。 阅读后 的任务要有 利于培养学生的语言输出能力 。依据这一思路 ， 课文教学可 以
ｐｏ ｅ ｅ ｐｌ ｗｈｏ ｎｅ ｄ ｅ ｈｅｐ． ｌ
Ａｃｉ ｉ ２ Ｄｉｃ ｓｏ ｔｖｔ ｙ ： ｓ ｕｓ ｉｎ
学 习 语 言 既 不 是 背 诵 孤 立 的单 词 ， 不 是 熟 记 脱 离 语 境 的 也
句子 ， 更不是 记忆 枯燥乏 味的语法规则 ， 而应 当教 会学生使 用 适 当的语言把要求的事情做好 。任务 型教学 的倡导者认 为 ， 掌 握语言 的最佳途径是让学生做事情 ， 即完成各种任 务。在任务
型 语 言 教 学 活 动 中 ，学 生 注 意 力 集 中在 如何 表 达 自己 的 意思 ， 交 换 信 息 ， 想 方 设 法 把 这 个 任 务完 成好 。 并 因此 ， 务 型 教 学 法 任 很 适 合 英 语 阅读 课 的教 学 。
二 、 务 型教 学 法 的 主 要 原 则 任
２１ ０ ７月 １年
总第 ２６ １期
读写 指导
浅谈任务型教学在英语阅读教学中的有效实施
丁 瑞
（ 宿迁 市 宿 豫 区来 龙 高 级 中学 ， 苏 江 宿迁 ２３０ ） ２ ８ ０
教育部制定 的《 英语 课程标 准（ 验 ）对英 语教学 的 目的 实 》
强 调 如下 ：从 学 生 的学 习兴 趣 、生 活 经 验 和 认 识 பைடு நூலகம் 平 出 发 ， “ 倡
高中英语阅读课任务型教学模式
１ ． Ｗｈ ｏ ｉ ｓ Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ￣ ｉ ｅ ？ ２ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ Ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ３ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ让 学 生 进一
１ ． Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｖ ｅ ｈ ｉ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｈｅ ｔ Ｔ ｉ ｂ ｅ ｔ ａ ｎ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ 。
２ ． Ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏ ｆ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ： 任务 型教 学 阅读
一
主体性
任务的真正含义 （ 任务设计 意图： 让学生通过查 读课 文的方式 找出有关藏 迄今为止 ， 任务 型教学还没有一个权威的定义。 我们通常 羚羊 的信息并参与小组讨论 ）
、
说 的任务指 的是 “ 只有为 了某种 交际 目的使 用语 言的活动才 可以称为任务 ， 同时任 务在交际任务外还有学 习任务 ， 即 以语
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
高中英语任务型阅读教学的设计策略
高中英语任务型阅读教学的设计策略摘要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。
《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。
因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。
关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。
而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。
因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。
任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（pr-reading tasks），阅读中任务（while-reading tasks），阅读后任务（post-reading tasks）。
那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？一、明确任务型阅读教学的步骤1.阅读前任务（pr-reading tasks）此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。
此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。
如教学《charlie chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？who is he？where was he born？when did he become famous？what’re his famous films？how canyou recognize him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。
浅谈高中英语阅读课教学
才智，学生才能更有成效地学习英语，也 Spring Festival in the three accounts.
只有这样，学生的聪明才智得到锻炼和进 Take notes.教师和同学们共同行动起来，
一步发展。这主要包括四方面。
先构思文章整体结构，让同学们对文章大
1.培养注意力。
致的脉络有个初步理解，然后开展活动，
最重要的传统节日，意义独特。但是，不同 的人，只要文化背景不一样，就可能对春 节有不一样的理解。我们这篇课文描写的 是一位杂志编辑摘录了三位读者对春节 的不同叙述。这三个读者 Tom Jenkins，徐 刚和李燕年龄段各不相同，他们对春节也 有着不同的体会和感受。这样，在对课文 的大体把握的基础上开展了听说训练，提 高学生运用英语的交际能力。
Nature 中，既然我们学的话题为“人与自 思维的小活动，让每个同学都参与进来说
然”，我们何不主动增加“爱护自然，保护 说自己想到的单词，调动课堂气氛。这样
环境”这个思想主题对我们的同学进行适 在没有花太多时间的基础上就把课文的
当的教育呢？
导入完成得比较好，同时很好地把同学们
2.培养学生爱国主义。
二、在阅读课教学中培养学生的思想 素质
过去有的教师认为思想教育是政治 课的内容，是政治教师的任务，在英语教 学中，只是讲解有关语言知识，进行相关 的语言能力培养而忽略了思想教育。现行 高中英语新教材所编排的阅读课文都是 文质俱佳的文章，这样的文章思想很强， 在教学中可以根文章的不同内容进行相 应的思想素质教育。
1.在阅读前。 在学习新课时，会遇到一部分较难的 生词，可以让学生在阅读中去猜测，引导 学生从新课的课题和插图去思考，让学生 在讨论交流中理解文本的内容或有关本 课的一些背景。另外教师在阅读课教学中 应尽量使用英语，这对培养学生交际能力 尤其重要。例如教学新教材 Unit3 Lesson 1 Spring Festival。春节是我们国家
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析【摘要】基于任务的教学模式能够体现以人为本的理念，从而使学生的学习兴趣得到激发，成就感和自信心得到提升，进而提高整体素养，发展综合语言运用能力，培养创新能力和综合素质。
文章结合对任务型教学模式的内涵、特点、必要性进行论述的基础上，阐明了任务型教学模式在高中英语阅读指导中的具体运用策略。
【关键词】任务型教学模式，高中英语阅读，运用策略一、引言我国的英语教学一直将阅读教学作为一个重点，在教材的编排上也注重课程的具体设置和阅读材料的选择。
然而应该看到的是：不少高中生当前的英语阅读水平已经落后于英语课程改革要求和高考的需要。
在英语新课标中，强调了学生综合阅读能力的教育和考核，“能阅读一般的英语报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息，摘录要点，能利用上下文和句子结构猜测词义，根据上下文线索推测故事情节的发展，能理解文章主旨，作者意图，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等”。
通过对近几年的高考阅读题目的分析也可得出，对学生综合阅读能力的考察比重愈来愈大。
要求学生通过阅读，能把握文章的主旨大意，在阅读中经由对细节的分析和概括，对文章的意图进行进一步的归纳与判断。
这就要求英语教师在具体的教学中不能仅仅将英语课文看成是简单的语法材料，仅仅满足于使学生掌握语法、词汇、句型，而要把培养学生的独立阅读能力当做教学重点，使学生能够掌握一定的阅读方法和技巧，使学生能够在此基础上通过阅读获取所需信息。
而当前不少教师在实际教学进程中并未掌握这种教学理念。
随着基础教育改革和发展的逐步深入，构建适合实际需求的英语阅读教学模式已是一个亟待解决的问题。
基于任务的教学模式普及是被广大外语教学人员和语言学家认可，并投入实践的一种行之有效的教学模式。
教育部的中学英语课程标准中也将此种教学模式作为推荐和提倡的外语教学方法。
二、任务型教学模式的概述（一）任务型教学模式的内涵任务型教学模式简称TBT （Task-based Teaching）模式，在这种教学模式中，教师通过结合具体的学习内容而设计出相应的交际任务，学生在完成这些任务的过程中进行学习，并掌握英语应用能力，学会用英语解决实际问题，在解决问题的过程中，学生的语言能力、思维能力、合作能力均得到提升，最终提高语言的综合运用能力。
任务型教学在高中英语阅读教学中的探讨与实践
教材 ， － 备 好 学生 。备 好教 材是 指 我们 老 师在 上 阅 Ｚ是 读课 之前 一定 要 钻研 教 材 ， 了解 阅读 课 的 内容 ， 到 做 有备 无 患 。备 好 学 生是 指 我们 要 了解 每 一位 学 生 的 特点、 爱好 、 习方 法 以及 他们 每 一位 学生 的 学 习情 学 况 等等 。这 样 我们老 师才能 更好地 、 层 次的展 开任 分 务 型 阅读 教 学 活动 。
它不 利 于 学生 积极 性和 主 动 性 的发 挥 ，严 重 扼 杀 了 学生 的创造 性 思维 ， 与新课 改 的 目标相 违 背。在 新 这 时期 我们 英语 教 师 必须 要从 思 想上 根 本 转 变这 种 陈 旧的教 学模 式 ，采用 先进 的教 学方 式 与 方 法来 加 强 我们 的英语 教 学 ， 以达 到新课 改 的要 求。任务 型教 学 法是 在 新课 改的 浪潮 下提 出 的 旨在 培养 学 生 自主 学 习能力 的 一种 好 的教 学方 法 。 它有 利 于 激发 学 生 学 习兴 趣 ， 养 学 生 自主探 究 能力 ， 展 他们 的创 造 性 培 拓 思维 ， 学生养 成 自主 学 习的 习惯 。结合 我这 几年 的 让 教 学 实践 ，我 觉 得 我们 应该 注 意 以下 几 个 方 面 的 内 容： 英语 任 务型 阅读教 学 的涵 义 在 阅读课 中 实施任 务 型教 学 ．就 是 我们 英 语 教 师在 英语 阅读 课 中 为 学 生设 定 阅读 任 务 或 者 目标 ． 学 生 以此 为 学 习动机 或者 说 是 动力 。 动地 、 造 性 主 创 的 完成 阅读 学 习任 务 ，最 终通 过 成果 展 示 来体 现 英 语 阅读 教 学过 程 的 方法 。任 务 型教 学 法 与 学 生学 习
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
浅谈如何搞好高中英语任务型阅读的教学
金 色年华
理论研 究
浅 谈如 何 搞好 高 中英语 任务 型 阅读 的教 学
肖玲
（ 建湖县第 二中学 ， 江苏 建湖 ２ ４ ０ ） ２ ７ ０ 新的高 中《 英语课程标准》 在教学建议 中明确提 出要 “ 导任 倡
务 型 教 学 途 径 ， 养 学 生 语 言 运 用 能 力 ” 即 教 师 要 “ 据 课 程 的 培 ， 依
问题 ， 完成任务 。任 务又是 以 目标 （ 主要为培养说 和写 等输 出性 交际能力 ） 中心的 ， 为 要求学生通过互 动畅所 欲言， 大胆阐发 自己 新观点 ， 并在讨论中 、 反思 中 ， 从他人的反馈中把 自己培养成为具
有 自主 性 和 创 造 性 的 学 习 者 。我 们 还 可 更 进 一 步 尝试 以“ 型 ” 小
课题研究 为基础的“ 小组合 作活动” 如浙江师范大学外语学 院倡 ，
导的 Ｒｃ 教学模式 。学生通过参 与社会实践 ， ｉ ｈ 利用调查表在组内
动的具体操作过程中应 注意哪些 问题 ， 都是英语课堂教学改革的 。 用英语进 行调查并统计 凋查 结果 ， 并依据该结果 设计柱状图 ， 饼 新课题。下面我结合 自己教改 中一些做法 ， 谈对“ 谈 任务型” 活动 圆图 ， 曲线 图等 。跟课 文相关 的调 查话题有 ： 学生如何度过假期
总体 目标 并结合 教学 内容 ， 创造 性设计贴 近学生 实际 的教 学活
动” 学生则要 “ ， 通过思考、 调查 、 讨论 、 交流和合作等方式 ， 完成学 习任 务” 。那么 ， 如何在课堂教学 中体现这一新的教学理念 ， 如何 选择相关的教学内容并 设计“ 任务型 ” 的教学活动 ， 以及在教学活
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例
笔 者执 教 了校 内 公 开 课 ， 选 材 是 牛 津 高 中 英 语 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕｎ ｉ ｔ ３阅读课 文 “ Ｔｈ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｍｕ ｍｍｙ ” 。
就该篇 阅读材料 的内容来看 ， 材料 的背景为古 老文 明的 埃及王 国和其最负盛名 的金 字塔 ， 语 言背后 的情境充 满 了神秘 色彩 。笔者精心地准 备 ， 设计 了层层 深入 的教 学
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｅ ｇ ｙ ｐ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｒ ？ ” 学 生在对 金 字
在此环节 的设计上 ， 传统 的教学方法 是要求 学生通 读 全文 ， 进而熟 悉文 章 的大意 ， 这 样一来 文章 的神秘 面 纱 就瞬时被揭开了 。笔者放弃 了传统做 法 ， 首先 只要求 学生读 文章介绍 Ｈｏ ｗａ ｒ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ 的第一小 节 ； 待学 生读
激 昂委婉 ， 各 显其妙 。
塔 图片感性认识 的基础上 ， 一 个个抢 着 回答 ： 金字塔 、 木 乃伊 、 狮身人面像 、 黄金面具…… 涨， 一直处于一种积极参与 的情绪状 态之 中。我们或披
文人情 咂 摸语言 ， 或 移情 体验感 同身受 ， 或 言语交 流体 悟情境 ， 或轻声 吟诵 传情 达意 ， 于情智交 融 中经历 了一 次令人酣畅淋漓的精神之旅 。Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ 成功地调 动了我们 的情感 宣泄 之欲望 ， 使我 们与诗 中 的人 物 唱和共振 ， 从 而产生 了“ 悦 目悦心” 的情感体验效应 。
字训练落 到了实处 ， 也使 我们的理解更 深了一层 。 ４ ． 亲身参 与， 增进 情感 。亲 历诗 中的情 境 ， 体 验 其 诗情画意 ， 才能产生 真情 实感 。Ｎａ ｎ ｃ ｙ教授 最后 要求 我 们想 象诗 歌意境 ， 画 出诗歌情 境 ， 让 我们 去触摸 诗歌 的 精彩意蕴 ， 情不 自禁地去感 受 ， 去体 验 ， 去表 达 。这 时我 们 的角色 已发生改变 ， 由被 动接 纳变成 主动参 与。她 想 方设法调动我们 的以往 生活经历 、 情 感记忆 、 知识积 累 ， 力求发挥‘ ‘ 有 我之境” 的引导 效应 ， 让 我们 以 自己的独 有 方式来解读 这首 诗 。这 种为诗 作 画 的方 式 就是移 情 体
浅谈高中英语阅读教学设计
浅谈高中英语阅读教学设计一、引言高中英语阅读教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
通过阅读可以拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力和理解能力，使其能够更好地运用英语进行沟通和交流。
因此，设计有效的英语阅读教学方案对提高学生的学习效果具有重要意义。
二、阅读教学的目标英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和理解能力，使其能够熟练阅读和理解英语材料，并能从中获取所需信息。
具体目标包括：1.提高学生的词汇量：通过阅读，学生可以接触到不同领域的词汇，拓宽自己的词汇量。
2.培养学生的阅读技巧：教会学生阅读时的注意事项、速读和略读的技巧等，提高阅读的效率和准确率。
3.培养学生的理解能力：通过阅读理解的训练，提高学生对文章的理解能力，培养学生的推理和分析能力。
4.增强学生的阅读兴趣：设计有趣并与学生生活相关的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，使其主动愿意进行阅读。
三、教学内容和方法1. 选择适当的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师应选择与学生年龄和兴趣相关的阅读材料。
可以通过选用优秀的英语教材、报纸、杂志和互联网等资源，提供多样性的阅读材料。
同时，教师也可以根据学生的具体需求和水平，灵活选择不同难度的阅读材料，以满足学生的学习需求。
2. 引导学生进行预读和快速阅读在阅读教学过程中，教师应引导学生进行预读和快速阅读的训练。
预读是指在阅读文章之前，先浏览文章的标题、小标题、图片等，获取文章大致内容和结构的过程。
快速阅读是指快速浏览全文，获取文章主要意思和重要信息的过程。
通过培养学生预读和快速阅读的能力，可以提高学生的阅读速度和准确率。
3. 运用阅读策略指导学生阅读阅读策略是指在阅读过程中，学生根据目的、文体、语境等因素选择合适的阅读方法和技巧。
常见的阅读策略包括查字典、划重点、做笔记、推理和归纳总结等。
教师应引导学生掌握并灵活运用不同的阅读策略，提高学生的阅读效果。
4. 组织阅读活动和讨论除了课堂上的教学活动，教师还可以组织学生进行阅读活动和讨论。
论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
【 关键 词 】任务型教 学 语言能 力 高中 阅读
头 表达外 ．还包 括 书面 的阅读 和写 作 。因此 ，书 面阅读
理 解 也 是 一 种 教 者 与 学 者 、学 者 与 文 本 之 间 的 语 言 交 流 ，
自新 课 程 实 施 以 来 ，高 中 英 语 教 学 的 基 本 理 念 使 我
！
新 蠕
论 任 务 型 教 学
高 中英 语 阅读教 学 中的应 用
◇ 广 东 汕 头 市 金 山 中学 杨 葵
【 摘 要 】任 务型教 学是 一种 以任 务为 中心 来实现语 言能 力培养 目标的教 学理论 。它在 高 中英语 阅读理 解教 学中
主要分为盘 查突破 、联 想拓展 和辨析过招 三个阶段 ，在 实施 阶段 的主要 策略 有快查 、绑读 、查读 、扫读 等。
学 报 ，０ ７（） ２０， ． ３
【】谢心怡．小学英语书写规 范的必要性 啊．教 育科研论坛， ３
２０，） ０ ７（ ． ７
总而 言之 ，通 过 “ 四段 式 ”的英 语字 母 书写 教学 过
程 ，将 重 视 书 写 的 思 想 贯 彻 到 每 一 阶 段 中 去 ，这 样 经 过 长 期 的 、循 序 渐 进 的 科 学 训 练 之 后 ． 可 以 使 学 生 养 成 良
笔 者从 教者 角度尝试 了任 务 型教学 在英语 阅读 理 解教 学
中 的运 用 。
任 务 型 教 学 以 任 务 为 目标 驱 动 ， 以 学 生 为 主 体 ，是
一
效果 ．所教 班级 学生 的高 考成绩 上本 科分 数线 的人 数 达 到 了 ９ ％以上 。在此 。笔 者主要 就重 点 高 中阅读 理解 的 ５
浅谈高中英语任务型教学中任务设计
浅谈高中英语任务型教学中任务的设计龙岩一中英语组范宏莲[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。
关键词：任务型教学；任务设计我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。
任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。
笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：1、任务型语言学习的特点：任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
任务型语言学习有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施
这 就要 求教师必须从宏观 和微 观两个方 面决定教什
目前 ， 世界上许 多 国家 和地 区的课程 标准 都建
议采用任 务型 教学 模式 ，而 阅读 能力是 高中英 语教 学 的重要组成部分 ， 为此 ， 用任务型教学模 式来培 运
么（ 确定语言交流的主题和 教学 目标 ） 和怎 么教（ 根
体现。
时应充分把握教材 ， 挑选与教 材内容 和学生生活 、 学
习经历和社会实际密切相关的课外 阅读材料 。
３． 阶 梯 性 原 则
在任务 型教学过程中 ， 教师 的作用 ， 尤其 是设计
收 稿 日期 ：０１ — Ｏ — ２ ２ ０ ６ ０
阅读任务的设 计应 遵循 由简到 繁 、 由易到难 、 前
２ １ 年 镑 １ ００ ０
１．９ ９ ｉ ｓｎ １０ ６ ２ （）２ １．０ ０ ８ ０ ３ ６／． ｓ ．０ ３—教学中的实施
刘 艳玲
（ 河北省 昊桥 中学
摘
０ １０ ） ６８０
要： 本文在 学习和理 解《 普通 高中英语课 程标 准》的基 础上 ， 明了对任务 型教 学的理解 、 阐 英语 阅读
理解 设计 原则 模 式
课 中 实施 任 务 型教 学 的 设 计 原 则及 设 计模 式 。 关键词 ： 务型教 学 任
我国新英语课程标准 以学生“ 能做某事 ” 为描述
作用 ， 是相 当重 要 的。因为使 用任 务 型教学 模式 的 教师应该能根据 自己对 语言 、 言学 习和语 言 教学 语 的理解 以及 学生 的语 言 需要 和 能 力来 设 计 教学 任
务 ， 能 根据 学生 完 成任 务 的情 况调 整 教学 设计 。 并
方式设定了各级 教学 目标 和要求 ， 调从运 用语 言 强
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。
就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。
笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。
在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。
在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。
笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。
高中英语阅读课任务型教学策略论文
浅谈高中英语阅读课任务型教学策略摘要：随着新课程标准的不断深入，任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用越来越广泛，不仅利于学生提高英语成绩，更重视学生自主学习能力和积极性的培养，为社会输送复合型人才。
因此，任务型教学法作为阅读课教学思想的发展，将其应用于课堂教学实践，对学生第二语言运用能力的培养具有重要意义。
关健词：高中英语新课标任务型教学任务型阅读教学运用于英语教学中能够克服传统阅读教学的目标不明确、过程不具体、拓展不深化等问题，能最大限度地激活学生阅读学习的主观能动性，增强学生学习英语的主动性和积极性。
近几年的英语阅读教学实践证明，将任务型阅读运用于教学实践中，不仅能够提高学生的英语阅读技巧，丰富学生的文化知识素养，还能够让学生在阅读学习中，养成多样思考的良好学习习惯。
这种阅读教学模式，更能够提高阅读教学效果和学生的综合语言运用能力，是值得我们教师关注和探索的教学模式。
一、依据学习差异，优化任务问题设计阅读学习对学生而言具有一定差异性。
这也就是说，在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发，注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。
在教学中，从学生的学习差异出发，优化任务设计更能够提高课程教学的有效性。
在教学中，教师应该依据学生的学习差异来优化任务教学，一方面，能够达到因材施教的效果，让学生的学习需要得到满足；另一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言运用能力。
我认为，首先，要注重学生自主阅读方法的培养，鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知。
其次，应允许学生有自主阅读和思考探究方法的选择，让学生在彼此多元化的学习方法选择中加深多语言文本的理解感悟。
最后，应尊重学生的阅读学习成果，让学生在阅读学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识，提高综合语言运用能力。
二、遵循循序渐进的阶梯型原则制定教学方案任务型阅读教学模式是当前高中英语阅读教能力和聚合思维能力。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。
具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。
在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。
同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。
（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。
基于TBLT模式的高中英语阅读课的教学设计
适用效果：通过TBLT模式的应用，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了 显著提高，同时语言运用能力也得到了提升。
任务前阶段：介绍主题，激活学生 的前知，明确学习目标
任务后阶段：总结评价，巩固所学 知识，提高语言运用能力
TBLT注重任务的 设计与实施，强调 任务的完整性和目 标性
TBLT注重学生的 主体性和参与性， 鼓励学生主动探索 和合作学习
适用性分析：TBLT模式强调任务导向，适合高中英语阅读教学，能够提 高学生的阅读能力和语言运用能力。
适用条件：需要具备一定英语基础和自主学习能力的学生，同时教师需 要具备较高的课堂组织和引导能力。
教学内容选择： 根据学生的实际 需求和水平，选 择适合的阅读材 料和话题，确保 内容的实用性和
趣味性。
教学内容组织： 按照阅读理解的 不同阶段，将教 学内容进行合理 安排，确保学生 能够逐步提高阅 读能力和技巧。
教学方法：采用 TBLT（任务型 教学法）为主的 教学方法，通过 设计真实语境的 任务，引导学生 积极参与阅读和
结合具体案例分析，深入探讨TBLT模式在高中英语阅读课中的优势与不足 在实际教学中不断总结经验，优化TBLT模式在高中英语阅读课中的实践效果
评估方法：通过考 试成绩、教师评价、 学生反馈等方式进 行评估
评估结果：是否提 高了学生的阅读能 力和英语成绩
反思：对案例教学 实践中的不足和问 题进行反思，提出 改进措施
及时反馈和评价，促进学生自我反 思和调整
合理分组：根据 学生的英语水平、 性格特点等因素 进行分组，确保 组内成员能够互 补互助。
明确分工：组内 成员应被赋予不 同的角色和任务， 以促进合作学习 的有效性。
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浅谈高中英语阅读课任务型教学设计
发表时间：2012-06-28T11:27:15.170Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：陈信猛[导读] 课文导入非常重要，导入得当，能一下子激起学生的学习兴趣和求知欲。
陈信猛广西自治区平南县平南镇中学537300
摘要：本文通过教学案例，呈现阅读课任务型教学活动的具体实施过程，其中包括教师的教学设计思路和教学目标，学生的心理状况和课堂表现，并提出了在设计任务型教学活动时应坚持的几个原则以及实施任务型教学应注意的几个问题。
关键词：课程标准任务型教学教学设计合作学习创新精神高中英语课程标准要求课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，提倡在教学活动中增加开放性的任务活动和探究性的学习内容。
教师可根据课程的总体目标和教学内容，采用task-based approach(任务型教学途径)创造性的设计教学任务，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，综合提高语言的实际运用能力。
如何在英语阅读课上通过一些任务的完成在达到这一目标呢？本文以SEFC 2A Unit 5中的Reading The British Isles为例谈如何进行阅读课任务型教学设计。
一、教材分析
本单元的中心话题是不列颠群岛，热身及阅读等语言知识和语言技能都围绕这该话题展开。
Warming up 部分让学生对英国有了一个大概的了解，了解了一些著名城市、地域、河流、体育、人文等，目的是激发和启发学生去了解英国的方方面面，为阅读部分提供一些必要的背景知识。
阅读部分是一篇说明文，着重介绍了不列颠群岛地理位置、气候特点、历史文化、语言等方面的情况。
二、教学思想
本节课的设计思路是以任务型教学为驱动，充分利用教师的指导作用与学生的主体作用，设计一些有明确的目标指向和具体的操作要求的活动，以培养学生的语用能力为宗旨，同时培养学生的自主学习与合作探究精神，竞争意识以及思辨能力。
三、教学目标
根据本课的教学内容和学生的情况制定了以下教学目标。
1.知识目标
引导学生了解更多关于不列颠群岛的情况，如位置、气候、历史、语言、风俗等，并学习相关语言知识。
2.学习策略
引导学生分析文章脉络，理解课文内容，掌握阅读技巧，并根据文章的主题理解文章的细节，概括文章大意。
3.情感目标
唤醒学生的语言文化意识，保护当地的语言文化。
能运用所学语言知识介绍自己的家乡。
四、程序设计
1.精心导入，激情激趣
课文导入非常重要，导入得当，能一下子激起学生的学习兴趣和求知欲。
课堂导入方法很多，如图片导入，视听导入，类比导入，时事导入，背景知识导入等等。
本文采用Brainstorm导入方式。
首先是Brainstorm让学生汇报自己课前收集的有关英国的相关信息，这一过程的目的是让学生学会去收集分析加工信息分享成果,为学新材料热身。
设计说明：该教学步骤采用Brainstorm 形式，目的是培养学生收集整理信息的能力，激起学生们的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，同时让教师了解学生对该话题的认知水平，得到 “信息沟”，自然而然进入到主题学习，为引入课文做铺垫。
2.层层推进，梳理课文
通过Pre-reading ,While-reading 几种不同要求不同层次的阅读，设计相关的阅读任务，了解并检测阅读情况。
在此过程中渗透阅读策略的培养。
设计说明：通过引导学生对图片与课文标题的分析，并结合以往类似文章的学习，让学生来预测本篇文章所要涉及的内容，快速进入阅读状态，通过Scanning来验证学生的预测能力，培养学生阅读策略。
由于本篇文章结构比较清晰，学生对类似文章有所涉及，所以对他们而言，完成这类任务比较容易，正确性较高，学生能尝到成功的喜悦。
3.挖掘内涵，拓宽思维
在Post- reading这一阶段，利用教材，充分挖掘教材深度，引导学生关注语言文化消退现象，激发他们思考，渗透思想教育，教育他们热爱自己的语言，关注语言文化。
设计说明：英语的阅读理解不仅要培养学生的理解能力，同时也要启发学生对某些问题的深层次的思考，这样既培养了学生的发散思维能力，辨证看问题能力，同时用英语表达各自见解也训练了学生的语言表达能力。
总之，“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本，要注重实践，讲究实效，力争使学生的语言运用和综合素质得到发展。
参考文献
1.教育部《普通高中英语课程标准》（实验）2003年。
2.施良方崔允槨主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社 2000年。
3.鲁子问 “任务型教学的课堂教学程序探讨”.《中小学外语教学》，2002 年,第2期。
4.方文礼 “外语任务型教学法纵横谈”.《外语与外语教学》，2003年，第9期。