谈如何实现语文教学中的对话
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨引言：语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，有效的对话是促进学生思维发展、语言表达和学习乐趣的重要方式。
在实际教学中，我们常常会遇到教师主导、学生被动的情况，教学中的对话缺乏互动和深入，不能达到最好的教学效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话方式，以期提高语文课堂教学的效果。
一、注重学生的主体地位，提高学生的参与度在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以通过以下方式提高学生的参与度：1.制定复习计划，增加学生参与决策的机会。
可以让学生参与讨论和制定每周的学习计划，激发他们的自主学习能力。
2.开展小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在小组活动中，学生可以自由发言、分享观点，从而提高对话的质量和效果。
3.设置问题引导学生思考，激发他们的思维潜能。
在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
二、创设积极、和谐的课堂氛围在语文课堂教学中，创设积极、和谐的课堂氛围对于有效的对话至关重要。
教师可以通过以下方式创设积极、和谐的课堂氛围：1.注重师生之间的沟通和交流。
教师要耐心倾听学生的发言，鼓励学生表达自己的观点和解决问题的方法，展示对学生的尊重，提高学生的积极性。
2.尊重学生的个体差异和思维方式。
不同学生有不同的思维方式和学习节奏，教师要尊重学生的差异，给予每个学生足够的时间和空间进行思考和表达。
3.给予学生积极的反馈和鼓励。
教师要及时给予学生的发言以积极的反馈和肯定，鼓励学生的参与和表达，增强学生的自信心。
三、合理安排对话环节，注重对话的质量和方式在语文课堂教学中，合理安排对话环节对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过以下方式提高对话的质量和方式：1.设立问题答案不唯一的对话环节。
教师可以提出一些问题，鼓励学生进行思考和讨论，拓宽学生的思维，并注重培养学生的表达能力。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨在小学语文课堂教学中，有效的教师-学生对话是非常重要的，因为它可以促进学生的学习和理解。
然而，有效的对话需要一定的技巧和策略。
在本文中，我将讨论几种在小学语文课堂教学中有效对话的方法。
首先，教师应该创造一个积极的氛围，鼓励学生互相交流和分享自己的想法。
这可以通过使用一些开放性的问题和引导学生探索问题的方法来实现。
在提出问题后，教师可以纠正或扩展学生的回答，以促进学生深入思考和理解。
这种方法可以激发学生的兴趣并增强他们对课程的投入感。
其次，教师应该学会倾听，尊重学生的意见和想法。
当学生表达他们的想法和观点时，教师应该避免立即否定或批评他们的观点，而是应该询问更多问题并更好地了解学生的观点。
这种方法可以帮助教师更好地理解学生，与学生建立更紧密的联系。
第三，教师应该采用一些激励性的回应来鼓励学生参与到对话中。
这可以通过使用一些积极的词语，如“不错”、“很好”、“非常有趣”等，来表达教师对学生的欣赏和鼓励。
这种鼓励式的回应可以帮助学生更加积极地参与到对话中，并让他们带着更多的自信去学习。
最后，为了实现真正的对话教学，教师需要建立一个互动式的教学模式。
这可以通过进行小组讨论、角色扮演、问题解答等课堂活动来实现。
这样，学生可以更好地参与课堂，并从和同学的对话中获得更多的学习收获。
总之，有效的对话教学可以促进学生的学习和理解，提高他们的兴趣和积极性。
为了实现真正的对话教学，教师需要创造积极的氛围，倾听学生的意见和想法，并采用一些激励性的回应来鼓励学生参与课堂。
此外，教师还需要建立一个互动式的教学模式，以促进学生之间的交流和合作。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学语文是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力有着重要作用。
传统的语文教学方式注重知识的灌输和文本的解读，缺少互动性和趣味性。
而对话式教学是一种注重学生参与、交流和合作的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍如何在小学语文教育教学中落实对话式教学的方法和策略。
一、构建合作学习氛围对话式教学强调学生的主动参与和合作交流，因此首先要构建一个良好的合作学习氛围，激发学生的积极性。
1.创设宽松和谐的课堂环境。
教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，培养学生的团队合作意识和友好互助精神。
可以采用一些课堂管理技巧，如小组活动、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中展开合作学习。
2.鼓励学生参与讨论。
教师要引导学生积极参与讨论，发表自己的观点，尊重和鼓励学生的不同声音。
通过多样的讨论活动，激发学生的思辨能力和表达能力。
3.培养学生的团队合作能力。
可以采用小组合作学习的形式，让学生在分工合作中互相协作、共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高学习效果。
二、创设情境，激发学生兴趣对话式教学要求教师创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过以下方法创设情境。
1.虚拟情景创设。
通过虚拟情景的创设，将学习内容与生活情境相结合，激发学生的兴趣。
如在学习古文《论语》时，可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演孔子、学生等角色，亲身体验古代文化，提高对古文的理解和感受。
2.现实生活应用。
将学习内容与学生日常生活相结合，使学习内容具有实际意义。
如在学习《小石潭记》时，可以引导学生走进小石潭，观察水域生态，发现问题，激发学生对环境保护的关注和思考。
3.多媒体资源应用。
利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创造多样化的学习情境。
如在学习古诗词时，可以播放名家朗诵的诗歌音频，培养学生对古诗词的音乐感受和审美能力。
三、精心设计对话活动对话式教学强调学生之间的交流和合作。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略随着小学语文教学的改革，对话教学也逐渐被引入课堂。
对话教学以提高学生的语言表达能力，培养学生的合作意识和团队精神为目标，适合小学孩子的年龄和特点。
下面我们来介绍一下小学语文课堂对话教学的要素及有效策略。
一、要素1.激发学生兴趣：小学生喜欢活泼有趣的教学方式，教师可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等方式激发学生的学习兴趣。
2.创设情境：教师可以通过设置情境，让学生在情境中进行对话。
学习春节时，可以设计一个过年的情境，让学生在对话中体验过年的氛围。
3.合作学习：对话教学强调合作与交流，可以让学生进行伙伴活动，互相交流、合作完成任务。
学生可以分组，配合完成角色扮演或情景对话。
4.引导思考：教师应当注重对学生的思维引导，通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
5.多元评价：对话教学的评价应当多元化，可以通过表演、演讲等形式进行评价。
教师可以根据学生的表现，给出不同的评价方式和建议。
二、有效策略1.合理设置对话任务：教师在设计对话任务时要注意任务的难易程度和适应学生的年龄特点，任务可以包括角色扮演、情景对话等。
任务的目标也要明确，学生要明白任务的要求和目的。
2.语言输入和模仿：教师可以通过听力和阅读材料的输入，帮助学生掌握对话所需要的基本知识和表达方式。
教师也要引导学生进行模仿，让学生能够逐渐模仿并运用自己的语言表达。
3.角色扮演：角色扮演是对话教学中常用的策略之一，可以让学生更好地投入到对话中，扮演不同的角色，模拟真实对话情境，提高语言表达能力。
4.掌握对话技巧：教师可以通过示范和练习，教会学生一些对话技巧，如如何倾听对方、如何提问、如何回答等。
学生在实际对话中可以举一反三，从而培养自己的语言表达能力。
5.分享交流：教师可以鼓励学生在对话结束后进行分享和交流，让学生分享自己的观点和感受。
通过分享交流，学生可以互相学习，扩展自己的视野。
小学语文课堂对话教学要素包括激发兴趣、创设情境、合作学习、引导思考和多元评价。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
语文教学的有效对话
浅谈如何有效进行语文阅读教学的对话《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这里的所谓“对话”，一是指教学中师生对文本的自我解读，参与文本的意义构建，与作者的心灵进行沟通，包含教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收，或者反思批判和补充修正；二是教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解的交流碰撞和彼此分享；三是教师在其他方面的引导权与学生自主权之间的协调和统一。
那么，在语文阅读教学中，如何有效的进行对话教学，并在对话中促进学生的成长呢？笔者认为要做到以下几点：首先，确保对话主体的平等是进行有效对话的基础。
（一）师生与文本的关系平等传统的阅读教学，教师、学生与教材、教参，后者处于强势，具有无上的权威。
教师往往把教材、教参神圣化，视教参对教材的解读为“标准答案”，充当教参与学生之间的传声筒，放弃自己对文本的解读权利，学生更是不敢越雷池半步。
而新课改背景下阅读教学的对话过程中，学生、教师和文本都是主体。
师生作为读者，与文本的地位平等，师生均有对文本的解释权、质疑权。
（二）教师与学生的关系平等教师与学生不再是灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种对话交往的关系。
双方之间互相倾听和言说，，彼此敞开自己的精神世界，获得感受体验的交流和分享。
此时，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，师生共同成长。
当然这种平等关系，还包括教师在其他各方面的引导权与学生的自主权的平等。
《蝈蝈与蚂蚁》一文通过蝈蝈懒惰与蚂蚁勤劳进行对比，说明懒惰会导致死亡，只有辛勤劳动才能获得生存和快乐的道理。
有这样一个教学片断——教师问：“你能举出哪些例子说明辛勤劳动才能创造美好生活？”学生兴高采烈的讨论着。
突然一个学生说：“蚂蚁的粮食是偷来的？”老师惊奇地问：“你是怎么看出来的？”学生回答：“书上说，‘夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食。
’粮食是农民伯伯放在家里吃的，蚂蚁把农民的粮食搬去为自己过冬，这不是偷吗？”另一个学生说：“蚂蚁是个小偷，偷粮食是不好的行为，我们不能像蚂蚁学习！”接下来教者没有做出正确的引导，而是被学生牵着鼻子不知该如何收场……其实，在对话的过程中，教师既是对话的组织者和促进者，同时也是对话的参与者，是平等对话的主体之一，对于学生的浅读、偏读、误读完全可以理直气壮的说出自己独特的见解和感受，与学生分享，只要不强加给学生。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文教学作为对学生语言能力、综合素养和人文精神的培养的重要途径之一，在教学过程中引入“对话”是非常重要的。
通过对话，可以促进学生思维的交流和碰撞，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，丰富学生的语言实践经验，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学生的审美能力和人文素养。
在初中语文教学中，如何合理有效地引入“对话”，成为一个值得重视的问题。
一、借助对话，活跃课堂氛围初中语文教学中，适时引入对话可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情和积极性。
教师可以设计一些生动活泼的对话，例如“老师和学生的对话”、“同学之间的对话”、“小说中的对话”等等，让学生在愉快轻松的气氛中进行对话，从而更好地理解课文内容和学习方法。
通过对话，学生可以表达自己的看法和感受，增强交流和沟通的能力，更好地理解文本背后的意义和情感，促进师生之间、同学之间的情感交流和互动。
二、通过对话，提高语言表达能力语文教学的一个重要目标就是提高学生的语言表达能力。
适时引入对话，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言表达能力。
教师可以针对教学内容设计一些角色对话、情景对话、辩论对话等活动，引导学生进行对话练习，促进学生的口头表达能力和思维逻辑能力的提高。
通过对话，学生可以锻炼自己的语言组织能力，提高语言运用的灵活性，增强语言表达的自信心，并且可以及时发现和纠正语言错误，提高语文学习的效果。
三、利用对话，培养学生的批判性思维引入对话，可以促进学生批判性思维的培养。
在学习文学作品的过程中，通过小组讨论或角色扮演的方式进行文学人物对话、作者和读者对话等活动，让学生深入思考文学作品中的人物性格、情节发展、主题意义等内容，鼓励学生提出自己的见解和思考，使学生能够从多个角度去理解和审视文学作品，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
四、通过对话，拓展学生的视野和情感语文教学中，引入对话可以拓展学生的视野和情感，使学生更好地感知社会、感悟生活。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学在小学语文教育教学中，对话式教学不仅能够活跃课堂氛围，提高学生的表达能力和语言交际能力，还能够提升学生的阅读理解能力和思维能力，同时也能够培养学生的合作能力和团队意识。
因此，在小学语文教育教学中落实对话式教学至关重要。
一、对话式教学的定义对话式教学是以对话为主要形式的教学方法，即教师和学生之间、学生之间或小组之间通过对话、讨论来达到掌握知识和提高能力的一种教学方式。
在这种教学方式中，学生是主体，教师是指导者，学生可以通过讨论和交流来激发自己的思维，提高自己的语言交际能力，同时也可以通过与他人交流，了解更多的观点和思考方式，从而达到互相帮助、共同提高的目的。
二、对话式教学的具体实践1. 提倡多元化的对话形式对话式教学的形式不仅包括学生之间、学生和教师之间的对话，还包括小组之间的对话、黑板报告、小组展示和演讲等多种形式，这样更有助于激发学生的兴趣和活力。
在教学过程中，教师应该让学生自由选择对话的形式，并根据学生的实际情况定制对话形式。
例如，如果学生比较害羞或者不太喜欢发表意见，可以让他们先进行小组讨论，然后再进行全班讨论。
2. 设计具有实际应用价值的对话内容教师应该针对学生的年龄段和实际情况，设计符合实际应用场景的对话内容，这样有助于清晰地表达自己的想法，并更好地发现和解决问题。
例如，在小学生阅读课上，教师可以设计一些有争议性的问题，并让学生就课文中的主题，进行讨论和辨析。
这样可以激发学生的思维，同时也可以提高学生的阅读理解能力。
3. 给予足够的时间和空间为了让学生充分地表达自己的思想和观点，教师应该给予他们充足的时间和空间。
例如，在全班讨论中，教师可以提前告诉学生讨论的主题，并给每个学生规定一个时间和空间，让他们能够够充分地发表自己的看法。
同时，教师也可以在讨论前让学生预习讨论内容，这样可以帮助学生提前做好思考和准备。
4. 鼓励学生互相学习和帮助对话式教学的目的是为了让学生互相学习和帮助，因此，在教学过程中，教师要鼓励学生互相学习和帮助。
语文教学中的对话（精选）
语文教学中的对话（精选）第一篇：语文教学中的对话（精选）语文教学中的师生对话《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。
我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。
而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。
因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学的基本方式。
一、语文阅读教学中师生对话教学的意义在语文教学实践中，师生对话把握得好的话，对师生双方都会起到了有效的促进作用。
1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。
师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主人，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、同学展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受汉语言的文化韵味，提高自己的语文素养。
这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。
2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。
对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。
陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨对话是语文课堂教学过程中非常重要的环节，它充满了交流、表达和思维碰撞，能够激发学生的兴趣，提高参与度和学习效果。
但是，如何进行有效的对话是我们需要探讨和改进的，本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话问题。
一、确立目的和原则在课堂对话开始之前，需要让学生清楚地知道对话的目的和原则。
对话的目的可以是交流、分享经验和思考问题等。
对话的原则应以尊重和包容为基础，培养学生的合作意识和团队意识，避免争吵和攻击。
二、引导提问和回答在对话的过程中，教师应该引导学生提出问题，并帮助他们思考问题的本质。
在学生回答问题时，教师应该鼓励他们多给出理由和例子，不仅帮助他们更好地理解问题，也能激发出其他同学的思考和想法。
三、适时的解释和反思在对话的过程中，教师应该适时进行解释和反思。
例如，解释一些较难的词汇或概念，弥补学生的知识长处和不足。
同时，对于对话中的积极的想法和观点，教师应该及时进行反思和总结，方便学生更好地理解和掌握此次对话的主要内容。
四、创设合适的环境为了增强小学生对话的效果，教师应该在课堂中创建一个积极、舒适和安全的氛围。
例如，与学生进行面对面的对话，保持微笑和亲切的语言，避免批评和攻击，并鼓励学生互相鼓励和支持，让学生愉快地参与到对话中来。
总之，在小学语文课堂中进行有效的对话是非常重要的。
通过正确的目的和原则，引导提问和回答，适时的解释和反思，以及创设合适的环境，能够有效的提高学生的参与度和学习效果。
我相信在未来的小学教学中，可随时根据学生情况进行针对性的对话整改，以实现对话教学的有效性。
小学语文对话教学方法有哪些
小学语文对话教学方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨语文是小学阶段的一门重要学科，也是学生学习、思考和表达能力的基础。
在语文课堂教学中，教师和学生之间的对话交流起着至关重要的作用。
有效的对话不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，还可以促进师生之间的良好关系。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话，以期对提高教学质量起到一定的帮助。
一、鼓励学生积极参与对话在语文课堂教学中，教师应该鼓励学生积极参与对话，表达自己的观点和想法。
在讲解课文内容后，教师可以提出开放性的问题，引导学生展开讨论。
对于那些不爱开口或者表达能力较差的学生，教师可以适当给予鼓励和帮助，让他们慢慢融入到对话中。
在学生参与对话的过程中，教师要尊重学生的观点和表达方式，不要轻易打断学生的发言，更不要批评或嘲笑学生的观点。
只有在学生的发言过于片面或者错误时，教师才需要耐心地给予指导和纠正，以促进学生的进步和成长。
这样一来，学生才会愿意在对话中表达自己的真实想法，从而使得对话更加丰富和有效。
二、引导学生展开广泛的话题讨论语文课堂上，教师可以引导学生展开广泛的话题讨论，鼓励他们多角度地思考问题。
对于一篇课文，教师可以引导学生从不同角度发表看法，比如人物性格、事件起因、故事背景等等。
这样的话题讨论不仅可以拓展学生的思维广度，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在话题讨论中，教师还可以适当引导学生进行分组讨论，形成小组竞赛，激发学生的学习热情和竞争意识。
教师要在讨论的过程中及时给予学生指导和帮助，使得讨论更具有针对性和深度，培养学生的团队合作精神和学习能力。
三、教师要善于倾听学生的话语在小学语文课堂上，教师要善于倾听学生的话语，理解学生的心声。
在学生的回答或者问问题时，教师要认真倾听，给予学生充分的时间和空间表达自己的观点和看法。
不要贸然打断学生的发言，更不要轻视或者无视学生的话语。
只有当学生发言完毕后，教师再给予评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨语文课堂教学是小学教育中至关重要的一部分，而语文课堂中的有效对话更是教学过程中不可或缺的一环。
有效对话能够促进师生之间的交流，激发学生的学习热情，提高学生的语文素养。
那么，在小学语文课堂教学中，如何展开有效对话呢？本文将对此进行探讨。
一、创设良好的教学氛围在小学语文课堂中，创设良好的教学氛围是展开有效对话的前提。
教师首先要营造一个和谐、积极的课堂氛围，让学生感受到轻松愉快的学习氛围。
而这种氛围的创设需要教师在平时的教学中认真对待，不仅在教学态度上要真诚友善，还要在课堂布置、学习板书等方面下功夫，让学生身临其境地感受到语文的魅力。
课堂中的教师语言也尤为重要，教师要善于用幽默、轻松的语言交流，引导学生放松心情，愉快地接受知识。
只有在这种轻松、和谐的氛围中，学生才会更愿意参与到对话中来，才会更主动地表达自己的想法和见解。
二、尊重学生的个性在进行有效对话的过程中，教师更应该尊重学生的个性。
每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的特长和特点。
在教学中，教师要懂得尊重每一个学生，不应该将他们一概而论，而要关注他们个体的发展需求。
只有在尊重学生个性的基础上，教师才能更好地激发学生的学习热情，提升他们的学习积极性。
在对话中，教师要给予学生足够的自由空间，鼓励他们提出自己的观点和见解。
教师也要学会倾听学生的声音，尊重学生的观点，给予积极的回应。
只有在这种尊重和倾听的基础上，学生才会更积极地参与到语文课堂教学中，才会更主动地展开对话。
三、疏通师生之间的沟通渠道除了创设良好的教学氛围和尊重学生的个性外，教师还需要疏通师生之间的沟通渠道。
在小学语文课堂中，教师应该学会有效地表达和倾听，使师生之间的沟通更加顺畅。
只有当师生之间的沟通渠道畅通无阻，才能更好地展开有效对话。
为了疏通师生之间的沟通渠道，教师首先要学会用简单明了的语言与学生交流，让他们容易理解自己的意图。
教师还需要善于观察学生的语言和行为，倾听他们的心声，及时调整教学方法，帮助他们更好地理解和接受所学知识。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”对话是语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生进行交流和表达的方式，也是培养学生语言运用能力和思维能力的重要途径。
在初中语文教学中，对话不仅仅是一种技能，更是一种情感的交流和教育的传递。
下面我们就来探讨一下在初中语文教学中，如何进行有效的对话教学。
对话教学要秉承“真、善、美”的原则。
所谓“真”就是要注重对话的真实性，使得对话内容贴近学生的生活和实际情况。
在教学中，教师可以通过引导学生对话写作，让学生根据自己的实际生活经历进行对话创作，这样不仅可以提高学生的写作兴趣，也能够激发学生对话的真实感和情感表达。
对话还要“善”，就是要注重对话的积极性和正能量。
在对话教学中，教师要引导学生用积极乐观的语言进行对话，传递正能量，培养学生的乐观向上的心态。
“美”就是要注重对话的形式美和语言美。
在对话教学中，教师要注重学生对话语言的优美和形式的美感，培养学生的语言表达能力和审美能力，使得学生的对话不仅仅是简单的交流，更是一种艺术的表达。
对话教学要注重情感的交流。
语文教学中，对话不仅仅是简单的语言交流，更是一种情感的表达和交流。
在教学中，教师要注重培养学生的情感交流能力，让学生在对话中情感真挚，思想深刻，这样既能加深学生对课文的理解，也能够增强学生的情感表达能力。
教师还可以通过课堂讨论和小组讨论的形式，引导学生进行深入的对话交流，让学生从对话中感受到彼此之间的情感和态度，培养学生的情感沟通和理解能力。
对话教学还要注重思维的交流。
对话不仅仅是一种情感的表达，更是一种思维的碰撞和交流。
在教学中，教师要引导学生进行开放性的对话交流，让学生在对话中展现自己的思维，提出自己的观点，激发学生的思维活跃性。
通过对话，让学生在互相交流的过程中，不断碰撞出新的思维火花，启发学生的创造力和批判性思维能力。
对话教学要注重实践的落地。
在教学中，教师要通过对话教学，培养学生实际运用语言的能力。
通过对话创作、角色扮演等形式，让学生在实际操作中提高对话的能力，同时对学生的对话作品进行课堂展示和欣赏，激发学生对对话的兴趣和热情。
谈如何实现语文教学中的对话
“ ” 骗 到了箭 ， 而文 中为什 么却 写“ ” 借 呢？一时 间， 生活跃起 学 来， 都纷纷再 次细细地读课文 ， 认真地思考， 发表 自己的见解。笔 者认为 ， 教师就应该善 于从无疑处质 疑， 引发学生再次 品读文本
的兴 趣 ， 学 生 广 阔 的思 维对 话 空 间 。 开发
教育家那什维利认为 ：衡 量教 师好 坏的一条 重要标 准是你 “ 的学生是否有 阅读的愿望。如果大部分不愿意阅读 ， 那么这个教
师就 不 是一 个 好教 师 ； 果 班 上 大 部 分 学 生 都 愿 意 阅 读 ， 他 就 如 那
是一个好教师 ； 如果班上全体学生都喜欢阅读 、 热衷 于阅读 ， 那他 就不仅是一个好教师 ， 而且也是一个优秀的教师。 ” 对话 的前提 就是 学生 充 分 的阅读 ， 即学 生 与文 本之 间的 “ 对话 ” 。如果失去 １学生富有个 性的阅读 体验 ， 『 那么对话 也只 能是 “ 中楼 阁” 空 。同 时 ， 只有学 生对 阅读 文本 产生 浓厚 的兴 趣． 才会产生强烈的表现欲望 。这也 是课堂能行 之有效地进行
一
有些课文内容是学 生常见和 比较 熟悉 的生 活现象 ， 往往 但
又是 他们熟视无 睹或置之度 外的 ， 教学前有 意地 指导学生 留心 去观察 ， 从而在 实际观察 中认 识生 活 ， 大视 野 ， 解课 文 ， 扩 理 给
、
用“ 体 验学生 ， 心” 奠定对 话“ 基础 ”
（ ） “ 发” 一 从 激 阅读 兴 趣 。 “ 活 ” 话欲 望 。 到 激 对
学 生 、 师 、 本 之 间 的“ 话 ” 流 应 该 是 渐 进 式 的 、 教 文 对 交 生成
式的 ， 问需要三者之间不断地融合 、 其 激活。正如钟启泉先 生所 说“ 对话性沟通超越 了单纯 意义的传递 ， 具有重新构 建意义 、 生 成意义的功 能。来 自他人 的信息为 自己所 吸收 ， 自己的既有知 识被他人 的视点唤起 了， 这样就 可能产生新 的思想。在同他人
谈谈实现语文课堂对话的策略
谈谈实现语文课堂对话的策略语文教育是“工具”、“人文”、“言语”的综合体。
“工具性”是语文学科的特点，“人文性”是语文教育的目标，而“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
语文课堂对话的主体是学生和教师，但课堂对话不等于师生对话，其主体还包括学习对象——文学作品及其创作者，学习资源——贯穿学习过程的环境、气氛、外引资源等。
对话主题具有不确定性，对话渠道纵横交错，形式自由灵活，对话是一种心灵的交流，是教师、学生和文本之间形成的情感共鸣和难以用语言传达的内心体验。
要实现语文课堂对话应采取以下策略。
一、全面了解语文学科特点，夯实课堂对话的基础语文学科以文学作品为其学习对象，从教师和学生的角度来说，由于个体的生活经历、阅读积累、语感水平、思辨能力等不同，对作品的理解感受也会呈现出鲜明的个性化倾向，这些都决定了课堂对话在对话主体、对话主题、对话渠道、对话形式等方面具有自身特点，教师应采用灵活多样的形式开展对话。
文学作品都负载着作者的思想感情，都是创造性灵魂的表现形式，人类情意的丰富性，不一定能达到“意到笔随”。
对于这种“语言的缺失”，在口头交往中还可以借助神态、体态的变化，或当面询问而得到适当缓解，在书面交往中作者只能留出些许“诱导空间”，或只留下一串延伸的概念符号，这就为读者提供了解读的契机。
每当此处，教师要在吃透作品的基础上，模拟作者、充当作者，接受学生的询问。
这里有一个前提，就是教师要学生反复阅读作品，从作品中获得启示，产生悟性，然后，在作品的隐约蒙眬、虚中带实处，在思想深刻、包含多义处，在内涵丰富、容量巨大处等等，向“作者”发出询问，从“作者”的回答中发现疑点后，又作新的咨询。
在这样的“对话”中，学生的心灵和文本作者的心灵得到了沟通，学生的生命意识也由此不断地被唤醒，提高学生独立阅读和驾驭语言的能力。
而且，经年月久，学生便可以离开教师与作者直接对话，在阅读过程中，扮演成咨询者（读者）和被咨询者（作者）双重角色，通过“对话”，加深对作品的理解，满足理智、情感诸方面的精神需求。
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话对话是语言交流的一种形式，也是教学中非常重要的一种方式。
在小学语文课堂教学中，有效的对话可以促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话的重要性以及如何创建有效的对话环境。
一、有效对话的重要性有效的对话有助于师生之间的互动，为学生提供了更多参与讨论和表达自己观点的机会。
在语文教学中，学生可以通过对话与老师互动，分享自己的见解和理解，从而加深对知识的理解和记忆。
另外，有效的对话还可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提高，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、创造有效对话的环境要创建有效的对话环境，首先需要老师做好准备工作。
老师需要熟悉教材内容，并提前设计好能引发学生思考和讨论的问题。
同时，老师应该注重语言表达的准确性和规范性，以身作则，为学生树立一个良好的语言榜样。
其次，老师要激发学生的学习动力，让他们主动参与到对话中来。
可以通过一些趣味性强的教学活动、故事情境等方式来引发学生的兴趣，激发他们参与讨论的欲望。
此外，老师还可以提供一些适合学生水平的素材，让学生有话可说，有内容可谈。
同时，老师要为学生创造一个安全的学习环境。
鼓励学生发表自己的观点和见解，并尊重每个学生的发言。
对于学生的回答，无论对错，都要给予肯定和鼓励，及时指出错误并引导他们改正。
只有在这样的环境中，学生才会敢于表达自己，愿意参与到对话中来。
三、有效对话的策略为了保证对话的有效性，教师可以采取一些策略和技巧。
首先，要简化问题的表达，尽可能避免使用复杂的句子结构和专业术语，让学生更容易理解和回答。
另外，提问要具有启发性，能够激发学生思考，引导他们展开对话。
其次，要给予学生充足的时间来思考和回答问题。
有些学生可能需要更多的时间来组织语言，表达自己的观点，因此老师应该给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，要鼓励学生互相倾听，给予对方充分的表达机会，培养学生尊重他人观点的习惯。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学对话式教学是一种注重学生参与、培养学生思维能力和合作精神的教学方法。
在小学语文教学中，落实对话式教学能够提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力，让学生在交流中提高语文素养。
本文将从教师的角度出发，浅谈如何在小学语文教育教学中落实对话式教学。
一、营造良好的教学氛围落实对话式教学的第一步是营造良好的教学氛围。
在课堂中，教师应该创造积极的学习气氛，让学生感到愉快和自在。
教师可以通过引入幽默的教材、用有趣的例子和故事讲解知识，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应该尊重学生的发言，鼓励学生参与课堂讨论，让学生感受到对话交流的重要性。
二、合理设计教学活动对话式教学强调学生之间的互动交流，教师需要根据不同年级的特点和学生的认知能力，合理设计教学活动。
在小学语文教育中，可以设置小组讨论、角色扮演、对话剧排练等活动，引导学生在对话中积极思考、互相对话、合作解决问题。
例如，在课堂中教师可以让学生根据课文的情境，分角色展开对话活动，这样不仅能强化学生对语文知识的运用，还能够促进学生的思维发散和表达能力的提高。
三、注重提问和引导在对话式教学过程中，教师的提问和引导起着重要的作用。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生积极参与讨论。
例如，在学习作文写作时，教师可以提问：“你在写作文时是怎样构思的？为什么选择这个主题？如何展开内容？”这样的问题能够激发学生思考，帮助学生理清思路，提高写作能力。
同时，教师在引导学生的对话过程中，也要注重团队合作和辅导引导。
教师可以根据学生的需求，提供适当的指导和帮助，帮助学生解决问题。
例如，在小组讨论过程中，教师可以及时给予学生反馈，指导学生如何更好地表达自己的观点、听取他人的意见，并在对话中挖掘问题，引导学生思考更深层次的问题。
四、设置合理的评价标准对话式教学是一种双向交流的教育模式，尊重学生的意见和表达，同时也要给予学生必要的评价和指导。
因此，教师在对话式教学中要设置合理的评价标准，对学生的表现进行评分和反馈。
如何在高中语文阅读教学中开展对话教学
如何在高中语文阅读教学中开展对话教学前言在语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分。
而在阅读教学中，对话教学则是非常有意义的教学方式。
对话教学有助于学生深入理解文本，提高阅读理解能力，激发学生的思考和表达能力。
那么，在高中语文阅读教学中，如何开展对话教学呢？对话教学的基本原则在开展对话教学之前，需要先了解对话教学的基本原则。
对话教学有以下几个基本原则：1.学生是对话中的主体，教师是对话中的引导者。
2.对话应基于文本，并与文本密切相关。
3.对话应注重学生的交流和互动，鼓励学生表达自己的观点和想法。
4.对话应重视学生的个性差异，充分考虑学生的不同阅读水平和能力。
5.对话应具有意义和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
基于这些基本原则，可以开展高中语文阅读教学中的对话教学。
对话教学的实施步骤1.选择具有代表性的文本进行阅读。
在开展对话教学之前，需要首先选择一篇具有代表性的文本进行阅读。
例如，可以选择一篇文言文、现代散文或小说。
文本的选择应当根据学生的阅读能力和背景知识进行调整，以保证阅读的难度适中，同时能够激发学生的兴趣。
2.阅读文本，理解文本内容。
在选择好文本之后，学生需要对文本进行阅读。
阅读过程中，学生需要认真理解文本内容，了解文章的结构和主题，找出文章中的重点和难点。
3.展开对话，深入探讨文本。
在学生理解文本内容之后，可以展开对话，深入探讨文本。
对话可以在小组内或课堂上进行，学生可以根据自己的理解和想法对文本进行讨论，分享自己的观点和感受。
教师在对话中起到引导和辅导的作用，帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
4.总结对话，归纳文本主旨。
在对话完成之后，需要总结对话，归纳文本主旨。
可以让学生在小组内或课堂上进行讨论，根据对话内容归纳出文本的主题、结构和重点。
这有助于学生更好地理解文本内容，提高阅读理解水平。
对话教学的注意事项在开展对话教学时，需要注意以下事项：1.对话应具有针对性，注重学生的个性差异。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而语文课堂对话教学更是语文教学中不可或缺的一环。
通过对话教学，学生可以更好地理解课文内容，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
下面将从要素和策略两个方面探讨小学语文课堂对话教学的有效性。
一、要素1. 学生参与在语文课堂上，学生应该是对话的主体。
教师通过提问和引导，让学生积极参与讨论和对话，发表自己的观点和看法。
学生之间也应该进行对话交流，相互讨论，分享自己的理解和感受。
2. 课文内容对话教学的内容主要是课文内容。
教师可以通过对课文内容的提问和引导，引发学生的兴趣，激发学生对于课文内容的思考和探究，达到更好地理解和掌握课文内容的目的。
3. 教师引导在对话教学中，教师既是学生的引导者，也是学生的参与者。
教师应该根据学生的实际情况和水平，巧妙引导学生进行对话，帮助学生克服困难，解决问题，确保对话教学的顺利进行。
4. 听说读写结合语文是一个综合性的学科，对话教学也应该与听说读写结合。
在对话教学中，教师可以通过朗读、口语练习、写作等方式，促进学生全面提高语文水平，提升语言表达能力。
二、有效策略1. 提出开放性问题在对话教学中，教师应该提出一些开放性的问题，让学生展开自由的讨论和对话。
这样可以激发学生的思维，培养学生的逻辑思维和文字表达能力。
2. 小组对话在课堂上，可以将学生分成小组，让他们在小组内进行对话交流。
这样有利于每个学生都能参与到对话中，减少了羞怯和压力，增加了学生的自信心，也更有利于发现和培养学生的合作精神。
3. 提供实例在对话教学中，教师可以适当提供一些实例，让学生进行讨论和分析。
实例可以帮助学生更好地理解抽象的概念，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 鼓励学生表达在对话教学中，教师应该充分鼓励学生进行表达，不只是鼓励正确表达，也要鼓励学生进行尝试和探究。
学生在对话中有了表达的渠道，会更主动地去学习和思考。
5. 多元化评价在对话教学结束后，教师可以对学生的表现进行多元化的评价，不只是评价答案的对错，更要注重学生的思维过程和表达能力。
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谈如何实现语文教学中的对话
《语文新课标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的
对话过程。
”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。
它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解立场上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。
从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放， __”的对话氛围。
最终，以发展学
生思维，提升学生的语文素养为宗旨。
如何实现语文教学中的“对话”呢?在实际教学中，试着从以下几方面地改变来实现学生、教师、文
本之间的“对话”。
一、用“心”体验学生，给予对话“基础”
从“激发”阅读兴趣，到“激活”对话欲望
教育家那什维利认为：“衡量教师好坏的一条重要标准是你的学
生是否有阅读的愿望。
如果大部分不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜欢阅读、热衷于读，那他就不仅是一个好教师，而且也是一个优秀的教师。
”
对话的前提就是学生充分的阅读即学生与文本之间的“对话”。
如果失去了学生富有个性的阅读体验，那么对话也只能是“空中楼阁”。
同时，只有学生对阅读文本产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的表现欲望。
这也课堂能行之有效地进行师生共同对话的基础。
最终，使学生在兴趣盎然的对话中学习、积累语言，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，这是每个学习主体发展 __。
从“尊重”学生思想，到“积极”参与对话
赞可夫在《知识的谈话》中说道：“当教师解释他要说明的事件
和谈话的时候，必须克服那种形式主义、装腔作势的作风。
如果班级里能创造一种推心置腹地交谈气氛，孩子们能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并参加到对话中，发表自己 __，就可以收到预期的教育效果。
”同时，托兰斯研究表明：儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，对他们的对话欲望产生了严重的抑制作用。
可见，尊重学生思想，是师生“对话”的情感基础。
只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
更关键的是，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学
中使一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能使一部分学生沦为
“对话”的“奴隶”。
要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，清除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
如教《把心脏带回祖国》这篇课文之前，学生在校图书馆找到名为《肖邦日记》的课外读物，我有机地让他们把其中与课文相关内容的资料采摘下来。
并试着把这些课外资料经过后，重新纳入课文中，并要求安排合理，说说自己这样安排的理由。
其中一位同学经过后，在课文中有机地插入了这样一系列话“当听到华沙起义失败的消息后，我悲痛欲绝。
我恨不得插上翅膀马上飞回自己的祖国，可我却什么也不能做。
我就像一只漂泊在外的孤雁，只能发出悲鸣的涕哭。
我渴望做一个用音乐作武器的战士，召唤起波兰人民反抗的灵魂。
告诉全世界：波兰永远不会灭亡”
课外资源的有效利用，既让学生充分感知文本，又激发了学生新的体验，为学生提供了“对话”的内容和基点，使课堂教学收到意想不到的效果。
二、用“心”钻研教材，开拓对话“空间”
要实现课堂上教师、文本、学生三者有效的“对话”。
除了尊重学生体验之外，还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。
于永正也曾经说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。
”可见，教师走进课堂与学生进行“对话”时，先要静下心来与文本对话，开拓对话“空间”。
这样才能使师生双方与文本的契机程度越深，“对话”水平就会越高、越有效。
向文本要空间
教师的着力点应放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。
让学生直接面对文本，充分感知。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
也就是说，文本给对话提供了凭据和依托。
教师善于挖掘文本中的“引爆点”，组织学生与文本的对话，借以形成独特的体验，提升学生思维能力。
如我在上《草船借箭》这篇课文时，我故意把借写成了“骗”，学生马上发现了问题：明明课文中诸葛亮是从曹操那“骗”到了箭，而文中却写“借”呢?一时间，学生的思维活跃，都纷纷再次细细地读课文，认真地思考，发表自己的见解。
笔者认为，教师就应该善于从无疑处质疑，引发学生再次品读文本的兴趣，开发学生广阔的思维对话空间。
向生活要空间
有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或置之度外的，教学前有意地指导学生留心去观察，从而在实际观察中认识生活，扩大视野，理解课文，给“对话”提供了源源不断的新空间。
如教《学会合作》这篇课文之前，我请学生在日常生活中去观察，有哪些是合作?并把它写下来，学生带这问题观察生活，体验生活。
等我教学时，每个学生都写了满满的一张纸，而且他们还说有很多事例没写进去。
同时在教学时，充分利用学生的生活，对合作的理解加以引申和例证。
这样使文本与生活紧密地结合在了一起，演绎成平等、开放，不断生成创新火花的对话过程。
三、用“心”推进生成，创设对话“平台”
学生、教师、文本之间的“对话”交流应该是渐进式的、生成式的，其间需要三者之间不断地融合、激活。
正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新构建意义、生成意义的功能。
他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。
在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
”因此，课堂教学中的“对话”，形成了不同的“平台”。
学生和文本、学生和学生对话
学生和文本，学生和学生的对话是语文教学中的主导。
它是学生基于对文本独特体验基础上，各种思维碰撞的结果。
这是也学生畅所欲言的空间，需要充分地给学生以说、讨论，甚至于辩论的权利。
从而推动学生对文本的理解，给教师引导的渠道。
师生对话
师生对话成为推进生成的动力，形成生成的合力，也是教师“平等中的首席”的体现。
这里的“对话”和过去的谈话截然不同。
它是教师进行合理引导的工具，是引发下一个讨论的契机。
教师就要时时留心，有意捕捉“战机”，营造“对话”的高潮。
这样，才能避免“对话”流于形式，流于“平庸”。
自我内心的对话
各种“对话”过程中，都包含学生、教师自我内心的对话。
它是自我知识构建的过程，也是自我再创新的过程，更是形成能力的必要前提。
因此，教师在对话过程中，就要充分地给学生自我思考的空间，并不是看似热闹的交流，就一定是非常有效的“对话”。
四、用“心”赏识学生，提升对话“品位”
如果“对话”的最后结果仅仅是形成一种师生之间唯一的标准答案，那么就失去了“对话”的真正意义。
课堂中的“对话”最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。
虽然通过“对话”可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教育者最为丰厚的回报。
因此，教师应用赏识的心，点燃“对话”中的闪光点，引发新的遐想。
一直很喜欢一则绘画上的话语：“从平凡中看出神奇就是天才。
在 __毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和哲人。
”
用“心”去赏识“对话”中，看似平凡的见解，因为那是孕育天才的摇篮。
内容仅供参考。