《物理光学》线上教学案例

《物理光学》线上教学案例
一、教师简介
纪延俊，硕士，滨州学院航空工程学院,教授，
滨州学院教学名师、光电信息科学与工程专业负责
人、滨州学院教学先进个人。

主要讲授光电信息科
学与工程本科专业的《物理光学》﹑《应用光学》
﹑《专业英语》等课程；编写了教育部规划教材《物
理光学》、《光电技术设计》；获山东省教学成果
二等奖。

二、课程基本情况
课程性质：专业必修课
学分学时：64
授课班级：18光信本1(27人)
课程教学目标：“物理光学”是光电信息科学与工程专业的专业必修课，主要是从光的波动性出发来研究光在传播过程中所发生的现象的学科，所以也称为波动光学。

培养学生掌握物理光学的基本原理和基本分析方法；具备光电检测、光电信息处理的初步设计能力；对光电信息系统进行合理的分析、开发以及系统运行和维护的能力。

提升学生的自主学习能力及逻辑思维能力，具有光电领域创新创业的工程意识和精神。

课程特点：“物理光学”是一门与实际密切结合的专业技术基础课，需要学生具有一定的高等数学与波动理论基础，作为光电信息科学与工程专业的一门基础课程，它是激光原理与应用、光电技术、光信息处理等课程的基础，也是从事光学及光信息处理类工作的前期基础。

三、目前形势下的线上教学基本思路
"物理光学"课程是光电信息类专业的重要基础必修课.针对"物理光学"课程概念多、公式多、难度较大等特点,在教学中密切联系自然现象和生活、
交叉物理学史、课堂演示实验、问题引导和教学内容拓展等教学方法,疫情期间一切以学生为中心，借助智慧技术，结合的优质数字资源共享机制与公共服务体系，打造综合服务平台，多方探索，不管采用什么模式和方法，我们的唯一目的就是不让一个学生掉队，特殊时期，激发学生的积极性，将教学有条不紊地开展起来，期望能取得理想的结果。

《物理光学》采用线上直播课的教学模式，线上教学保留了“板书+PPT”的教学形式。

在以往教学设计基础上，探索了一些适合直播课的教学设计思路。

四、线上教学活动的组织与管理
采用”课前+课中+课后”的学习反馈循环式教学模式：
1.“课前”：①建立物理光学课程QQ群（要求学生实名加入），在学院超星课程中心建立物理光学课程，做好几套网上直播课程的预案，并在网上进行了几次测试和不同方式的尝试，寻找最佳的授课方式，图1为与学生对上课方式的讨论。

图1 与学生探讨上课方式
②上课前把授课PPT、视频在平台发布，把
自编教材的电子版发给学生QQ群，作为学生课
前预习的准备资料，并要求学生带着问题听接下来的直播课，图2为平台视频。

③ 每节课前对上节内容进行复习，通过平台讨论进行测验，检验学生对上节知识点的掌握程度。

④ 为学生推荐了几门兄弟院校如聊城大学、南京大学的物理光学网课作为学生学习参考。

2.“课中”：
① 经过摸索，最终确定了QQ 视频直播的授课方式，上课前三十分钟在平台发布签到，前十分钟开启QQ 视频通话，采用共享屏幕方式展开网络直播。

学生能同步看到 PPT ，听到我的声音，直播的同时我做好板书，并传群，PPT 与板书结合，当需要讨论时，会要求部分学生打开语音说话，全程学生们可以在窗口打字、讨论，课中会时常停下来倾听学生的反应，图 3 是上课时的截屏。

② 线上课讲授中对大家均已掌握的知识点简单讲述，并针对知识点和例题开展讨论式教学模式，做好记录，调动学生自主学习的积极性，图4为对学生课上发言情况统计。

图2 平台授课视频
图3 上课QQ 视频直播(a)PPT 讲解 (b)结合板书
③开课前已要求学生准备一个笔记本，或者用pad 记录课堂笔记，养成”脑+眼+手协同听课”的习惯,好记性不如烂笔头，把课堂上一些重要知识点记录下来对后续复习巩固有很大益处，图5是我随机点名几位同学提交的课堂笔记。

图4 学生课上讨论发言情况统计
图5 学生笔记随机抽查
3.“课后”：
①随时QQ在线答疑，课下只要在线对学生的问题都会进行解答，图6课下答疑，同学的学习热情让我感动。

图6 课下答疑
②课后作业在平台布置，当天布置当天交，布置课下视频观看任务，图7为作业批改情况与视频布置。

图7课下作业布置、批阅与视频布置
五、线上教学体会
面对疫情，调整心态，学习网络平台的使用，并把网上优秀的资源融进自己的教学中，提高自己的业务能力；比对多种教学方式，不断摸索和尝试，经过四周的网络教研和网课准备中，线上教学有利有弊。

优点：网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高内容质量。

线上有很多优秀的课程资源，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。

提高效率，潜心充分备课。

现在网上授课，学生在家里，教师也省了不少时间；借助平台布置作业大大提高了作业的批改和统计效率，也节省了很多时间。

这样教师可以有充裕的时间好好静下心来备备课，多在网上学学别人的优秀教学案例和设计，精进自己的教学设计，提高专业能力！
不足：教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限。

直播课上看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。

另外在直播过程中，我也不能点名提问某个学生问题，了解他的思维状态，只能是学生有疑问了“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态去调整授课步调。

“线上课堂”也是一次锻炼自主学习的好机会，能培养学习的自觉性和独立性。

线上教学确实是线下教学的有力补充，在以后的教学中可以利用线上教学方
式，扬长避短，让线上和线下相辅相成。

当下，面对疫情，我作为教师，好好备课，上好网络直播课，保证学生的学习质量，就是在履行自己的另一份防疫责任！。