化抽象心理为形象语言
化抽象为形象
摘要〕在教学实践中，利用多媒体技术手段得到形象具体的图像、声音、动画、视频等多源信息丰富教学内容，创设儿童化情景，能够使抽象的教学内容具体化、清晰化，使得学生活跃思维，产生学习兴趣，使教师主导与学生主体的关系和谐发展。因此在教学中，应用好现代教育技术，将有效提高学生学习的效果，促进学生的发展和全面素质的提高，同时促进教师的不断提高和发展。
〔关键词〕抽象形象转化小学数学
1创设情境，声情并茂，调动学生Байду номын сангаас积极性
小学生抽象思维尚处在初步阶段，心理学认为，小学生具有好奇、好动、注意力不易长时间集中等特点，他们的学习必然离不开那些感性材料的支持。针对这一特点，如果在教学环节中采用形与声、动与静的电教形式，通过多媒体展示生动活泼的故事情境，不仅能集中学生学习的注意力，而且有利于调动学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学的目的。如在教学《认图形》一课时，向学生介绍，今天有几位图形朋友来做客，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形便一个一个飞到了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用动画显示四个图形朋友给小朋友们带来的礼物：有乡村小屋，里面还住着小朋友；有正在发动的小轿车，车尾还冒着烟；有五颜六色的花朵，有嘎嘎直叫的鸭子，等等，简单的图形拼出了日常生活中的常见事物，请学生说出这些事物分别是由那些图形组成。学生回答十分积极踊跃。学生觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。
作者单位：河北省任县旧周学区朱屯小学__
数学教学中，把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，使教学变得具体化、生活化，更符合儿童心理发展特点，使学生的学习变得轻松愉快、生动有趣，从而对学习产生兴趣，提高学习成绩；更重要的是能使学生的数学学习有机的和生活实践结合起来，能为学生创设出一个自我探索实验学习的学习情境，使学生进行研究性学习；能有效地培养发展学生的想象思维能力，抽象概括能力、探索实验能力和创造性思维能力。能使学生充分的体验到数学知识的实践性、真理性、客观实在性这一自然科学特点，为学生认识学习自然科学打下良好的基础。
从感性到理性化抽象为形象.docx
从感性到理性化抽象为形象例谈图形化编程与 C++代码语言互动教学有学者校是江苏省中小学生信息奥赛基地学校，参与信息奥赛培训和学习的学生很多。
有学者们也利用这一优势，积极开展了小学生 C++编程社团等活动。
信息学编程从内容看，是通过计算机去解决一些数学问题，主要训练学生的数学算法和程序设计能力。
C++语言作为一门编程语言，它有很多优点，有严谨的结构，很强的逻辑性，是一种结构化程序设计语言，能有利于培养学生的编程思想和逻辑思维能力，由于小学身心发展的特点，对抽象的思维有一定的难度。
有学者在辅导 C++程序设计社团教学中，发现学生对代码的使用不容易掌握，逻辑思维能力难于顺利形成，程序算法设计困难较大，如果学习形式有些单一，有时学生兴趣不浓，难以达到预期的效果。
Scratch 编程最大的优点是把编程图形化，易于理解，可采用拖曳、组合的方式来设计程序，能及时把有学者们的创意思考呈现出来，让学习变得更有趣味、更轻松，学习效果也更理想。
通过思考和实践，有学者把 C++语言中难于理解的部分通过 Scratch 编程对比教学，帮助理解，取长补短，让抽象思维转变成形象思维，让程序直观化，促进学生对程序知识的理解和接受。
一、用 SCRATCH 迷宫游戏程序，引导 C++ 基本结构学习。
C++程序设计主要有三种基本结构：顺序结构、分支结构和循环结构。
顺序结构比较直观，按照从上至下的顺序执行，比较好掌握，选择结构较抽象，学生不容易理解，在教学中，有学者用 scratch 设计游戏帮助学生进行学习。
见下图：图 1有学者先把游戏程序发给学生，让学生自己玩一下，再谈谈体验。
学生通过试玩发现只能沿着①→③→⑤线路走才能成功。
如果碰到游戏中的障碍物就会出现一种结果，如果没有碰到就会一直走，如果顺利通过就会庆祝成功，如果碰到黑色的边线，就会回到了原点。
教师引导学生理解路线图：小猫从起点到终点的路有时只有一条，行进过程中有时路有好几条，在每一个分岔口，都要进行选择，只有选择正确，才能到达终点。
形象思维与抽象思维的区别解析
形象思维与抽象思维的区别解析形象思维与抽象思维是人脑截然不同而又紧密相连的两种思维模式。
下面店铺为大家介绍的形象思维与抽象思维的区别，希望对您有帮助哦。
形象思维与抽象思维的区别抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。
只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。
没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。
然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
形象思维和抽象思维及其关系形象思维对概念的理解是残缺不全的，解决经验尚可，解决理论问题就不可靠了，同时也力不从心了。
形象思维是更为古老的思维方式，具有记忆时间长、记忆深刻、整体浏览、整体记忆的特点。
抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，可以解决本质、规律等问题。
抽象思维具有精确、简单、以点代面的特点。
我们应该看到没有形象思维的充分发展，抽象思维就不可能产生。
抽象思维无论如何离不开形象思维的支持。
为了说明问题，我们举一个例子。
有二十只我们十分熟悉的鸡放入一百只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆就可轻而易举找到二十只熟悉的鸡，如果把这二十只熟悉的鸡放入一千只、一万只、十万只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆找到二十只熟悉的鸡的困难会越来越大，大到不可能。
如果在二十只鸡身体上都打上记号，事情立即会变得很简单。
抽象思维在理解概念时，就是在给所指事物寻找记号，不过这个记号不是人为的，而是事物本身固有的。
当然这个记号还具有形象的痕迹。
形象思维法与抽象思维法综合运用形象思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。
化抽象为具象的作文教学策略探索
化抽象为具象的作文教学策略探索作者：严雯雯来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第11期写作能力是中学生语文学科素养的集中体现，更是学生对社会的观察能力、对人类情感体悟能力的鲜活映射。
一篇内容详实、刻画细腻、思考独到的作文最有感染力，也最能打动人心。
而初中生的写作现状往往是：朴实不足，寡淡有余;泛泛而谈，语言乏味无力;或是故作高深、语言晦涩难懂，实则言之无物。
针对以上问题，笔者对如何提升初中生作文语言的表现力进行探讨，浅谈化抽象为具象的作文教学策略。
一、抽象作文主题具象化构思清代文论家刘熙载有言：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。
”想要写好文章，一定要善于把抽象、隐秘的内部情感，借助具体物象表达出来。
在选用具体物象时，一要注意创设与写作主题相符的具体情境，二要选用尽量细小真实的写作材料。
部编版语文教材七上第六单元写作实践题为“十年后的我”，很多学生在第一次写作时，不惜笔墨地描绘十年后自己的生活或是社会的变化，从早晨起床到下班打卡，事无巨细，似乎只为展现十年后我的梦想成真、事业有成，写出来的文章缺乏真实感。
请看学生第一次创作的作文片段：我在十年后成为了一名律师，为人们造福，为他们减轻负担，惩治贪官污吏。
当律师是我的梦想，十年后我竟然实现了这个梦想。
同学们，只有现在好好学习，才能有一个光明的未来，美丽世界的大门才会为你而打开，你才能成为社会的一员。
小作者想阐述自己的职业理想，更想彰显自己正直善良的品格，但只是高喊口号、一笔带过，其间还掺杂了很多有关珍惜时间、努力学习的诸多感慨，可皆是浮光掠影。
在评讲作文时，教师可以引导学生尝试在具体的情境中展开故事，通过一件或几件小事，结合语言、动作等描写，具体展现自己真实的心态、精神。
据此，笔者指导学生对写作片段做了如下修改：初中时的一场普法讲座，悄悄在我心底埋下了一颗有关文明和法治的种子。
大学四年，经过一千多个日夜奋战，我终于如愿以偿，从一名默默无闻的法学生成为一名律师。
化抽象为形象
化抽象为形象——难变易对于一年级的学生来说，连加连减的意义是有困难的，课前准备了许多如何讲解的问题，结果，情景图的动画一放，学生在观察一遍以后，就有大多数同学能理解，回放以后，基本上都能理解。
学生根据看到的情景自然表达，只要把看到的情景说出来了，连加连减的意义就说出来了。
列算式也就没问题了，算式的产生也是自然的。
在计算方法上，计算的顺序问题也是归功于情景图，学生有观察的图像作为前提，对于先算什么，表示什么，再算什么一清二楚。
两幅动画图之后，看到没有动画的图画，学生自然会联想到图画的生成过程，所以列式计算也就没有什么问题了。
多媒体辅助教学手段给教师的教学可见一斑。
延伸至下节课的加减混合，不用多媒体教学，学生也会根据已有的表象经验做出正确的判断。
在接下来的练习中，效果突出的好。
多媒体辅助教学手段，给教学带来了方便，带来了效益，让孩子从中受益，也让教师获得了轻松的快感，有时确实会收到事半功倍的效果。
其实谁都知道多媒体教学手段会有奇效，但是，总觉得这样的课准备起来太麻烦，特别是像我这样的高龄教师，对电脑操作不熟练，设计起来太麻烦，所以使用者较少。
其实现在的网络什么都有，每册书的每节课都有课件，只要选择下载，根据自己的需要稍加增删，再做修改完善，便可成为适合自己的课件，自在使用。
多媒体教学的显著优点表现在：一是化抽象为形象，化死画为动画，化难为易。
二是操作简单，增加课堂的容量。
三是增加了课堂的趣味性，调动学生的积极性，使学生能积极参与到学习活动之中来。
当然，我不提倡过于频繁的使用多媒体教学。
如果太过频繁，趣味性会减少，学生还会过于依赖多媒体，消减学生思维的积极性，所以，合理使用多媒体教学手段才是上上策，让学生觉得抽象、难懂的问题能变得容易些，消除怕数学心理，时不时的也让学生趣味一次，调动一下积极性，鼓鼓士气，这才是最好的。
多媒体为幼儿语言教育带来新活力
多媒体为幼儿语言教育带来新活力摘要结合教学实践，从激发幼儿学习兴趣、积累语言素材、提高语言感知力、推动活动开展等方面，对多媒体技术在幼儿语言教育中的运用展开论述。
关键词幼儿语言教育；多媒体；学习兴趣；语言素材中图分类号：g434 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）10-0035-02幼儿期是学习语言、发展能力的重要阶段，语言始终伴随着幼儿的生活、学习等过程，是最为重要的思维工具与交际手段。
然而在以往的语言教学中，教师一般通过朗读或借助图片来进行教学。
这样的教学方法不能准确表现作品的全部内容，同时也不符合幼儿的语言学习规律，影响了幼儿的语言学习兴趣与教学效果。
多媒体的运用为幼儿园的语言教学带来重要机遇。
多媒体将语言、文字、声音、图片与影像集中于一体，具有新颖、直观、形象的特点与信息量大、智能化、情境化的优点，改变了传统语言教学单一的教学方法、枯燥的教学氛围，符合语言学习规律与幼儿特点，实现教师教与幼儿学的重要变革，具有传统教学手段所不可比拟的优势，是幼儿语言教学中必不可少的现代化语言教育武器。
笔者结合教学实践，对幼儿园语言教育中多媒体的运用进行简要论述。
1 营造乐学氛围，激发幼儿语言学习兴趣兴趣是最好的老师，学生对学习是否感兴趣直接决定着教学效果。
幼儿年龄小，有意注意时间短，他们对形象直观具体的事物更为感兴趣。
多媒体集图文声像于一身，融视觉、听觉于一体，以优美动听的音乐、形象逼真的画面、鲜艳绚丽的色彩来综合呈现教学信息，与其他教学手段相比更加具有独特的魅力。
这种有色彩、会变化、有画面、有声音的事物更符合幼儿的心理，更能吸引他们的注意力，集中他们的精力，刺激幼儿的视觉与听觉，激起幼儿强烈的好奇心与求知欲，形成浓厚的学习兴趣，调动参与教学活动的积极性与主动性，从而取得事半功倍的教学效果。
如在学习《春天来了》时，笔者充分运用多媒体教学的优势，将静止的文字材料转换成一幅幅形象直观的图片，一幕幕动感十足、富于变化的画面，一段段优美动听的声音，向幼儿形象直观地展示春天的各种景色与情景，使幼儿如临其境、如闻其声、如见其形，激起幼儿浓厚的学习兴趣，他们踊跃参与，整个教学洋溢着欣喜与愉悦，从而进入学习的最佳状态。
让作文语言靓起来之化抽象为具体作文指导
学以致用，展我生花妙笔
1.试将“有个小银圆落在地上 ”一 句话改写成生动形象的句子。
2.试将“月亮升起来了”一句话， 改写成生动的描写句（段）。
2、任选“平凡”“人生”“感 动”中
某一个为话题写一段话，要求 至少运用两种修辞方法。
借得佳句成华章
我向往幽闲，我喜欢清纯，我心 仪静谧，我追寻祥和… 我向往（“采菊东篱下”的那种）幽 闲，我喜欢（“清水出芙蓉”的那般） 清纯，我心仪（“人迹板桥霜”的那 片）静谧，我追寻（“低头弄莲子” 的那股）祥和…
③友谊中没有了真诚，就好像春天没有了花朵，就好像 _______________，就好像________________，就好像
______________。
④假如你因误解而孤独无助， _____________________， _____________________， ________________________， 你可得经受住命运的考验啊。 ⑤两袖清风是廉者的幸福，__________是______的幸福，
2007年高考满分作文赏析
语文，心中的一泓清泉（2007年江西 满分作文） 轻轻地，推开一扇窗；静静地，啜饮一口茶。手持 一卷，在袅袅升腾的茶香中，欣赏文字的静美，任 心中的一泓清泉汩汩流出，洗去浮华，淡去烦躁， 远离喧嚣…… 语文，是我心中的一泓清泉。在语 文的世界中，我可以：“观古今于须臾，扶四海于 一瞬”。在语文的世界中，我可以朝谒秦皇汉武； 暮访孔孟太白；悲白娘子永镇雷峰塔，叹孟姜女 寻夫哭长城；扬鞭策马驼铃古道，在夕阳的残红 里看西楚霸王四面楚歌的悲壮；叹卧龙先生军帐 内四十九盏明灯的凄凉……在语文的世界里,我可 以在大洋彼岸与巴顿一起指挥远征军；和蒙哥马 利一起感叹沙漠之狐的老练；可以感叹斯大林格 勒城内的壮烈；体会丘吉尔V字形手式所传达的
三年级语文知识点整理：描写方法
三年级语文知识点整理：描写方法描写方法:是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法,给读者以身临其境的感觉。
描写是文学创作的基本手法之一。
描就是描绘，写就是摹写.描写就是作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻划。
作者一般综合使用描写、叙述等方法来塑造形象.描写方法分类：描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法.按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种：一、人物描写：人物描写分为肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写。
.肖像描写（外貌描写）：通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法.例如：她有着乌黑的头发，粉红色的外套称托出她那水灵灵的脸蛋.2。
动作描写(行动描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
例如：他迈着步子，踏步向前进。
3。
语言描写:是通过人物的个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法。
例如：他诚恳的说:“对不起,是我伤害了你。
”4.心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
例如：他心想，如果我有了钱,那就可以买车了!5。
神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。
例如:他皱着眉毛，一种厌恶的神情。
神态描写也叫表情描写。
二、环境描写:环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写是对人物活动的地点、季节、气候、时间,以及场景的描写.它有烘托人物心情、渲染当时的气氛、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用。
2.社会环境描写一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。
写出当时社会的不同背景,为下文人物性格描写设下铺垫。
也可分为风景描写、静态物体与动态物体的描写。
各种描写手法作用:一、正面描写：直接描写人物外貌、语言、心理和行动。
怎样使语言生动形象
记叙文写作一、怎样使语言生动形象一篇好的文章，不仅意境深远，而且语言精妙、富有文采，令人百读不厌。
而有的文章，虽然有好的立意和构思，但因为语言无味，不能给人以形象的直感，也难以成为别人爱看的佳作。
因此，提高我们的语言表达力，对于提高文章的可读性至关重要。
怎样才能使语言形象生动呢?不妨从以下几个方面着手。
1、用形象描写代替抽象交代请比较下面两个句子。
（1）繁忙的工作过后，女孩也开始有些想家了。
（2）繁忙的工作过后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
(颜文静《寻人启事》)两句话虽然都是表达“女孩儿想家了”，句（1）只是交代，“想家”是抽象的、模糊的，而句（2）是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的具体形象来表现“想家”，这样的“想家”就具体可感。
尤其是“雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄了思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感，很容易使人想起“乡书何处达，归雁洛阳边”、“断送一生憔悴，只消几个黄昏”等等诗句，所以绐人的印象特别深刻。
平时我们的口语中也有很多类似的例子，比如说一个人“贪婪”，我们用“吃着碗里的看着锅里的”来表达，说一个人没有血性，用“三锥子扎不出血来”等等，都是用形象代替抽象的例子。
用形象代替抽象，恰当地选用修辞方法是一个重要方面。
请看下面几例：（3）这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
(朱自清《绿》)（4）梅雨河闪闪的绿色招引着我们。
(同上)（5）一匹英国马在马尔斯广场跑一圈只消四分钟，昨天它围着乔治小姐跑上一圈，整整用了五分钟。
(法·莫鲁阿《三仲马》)例（3）通过形象的比喻，使亭子的形状和气势如在眼前。
例④用“招引”不用“吸引”，把梅雨潭闪闪的绿色人格化，使抽象事物有了生命。
例（5）通过夸张使乔治小姐的形体形象牢牢地印在读者的脑海里。
修辞的巧妙运用，能突出事物的主体特征，化抽象为具体，化模糊为清晰，状难写之物如在眼前，对增强语言的形象生动性很有帮助。
浅谈教师语言艺术性
浅谈教师的语言艺术赵翠翠课堂教学离不开语言。
教学语言不仅反映了教师的能力和水平，也在一定的程度上决定着一节课的教学效果。
在听了那么多课以后，我更加意识到教学过程中艺术性地运用语言的重要性。
精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动、化紧张为缓和，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。
那么语文教师如何在课堂中借助语言的魅力来引导学生学习，结合听课的内容，我认为可以从以下方面努力。
教学语言的针对性在不同阶段，学生的心理发展、智力发展都不大一样。
为了取得良好的效果，教学语言的选择应该具有针对性。
不同年龄的学生心理特征也不同，在教学语言中速度、停顿、语调等应当有所不同。
比如说，在低年级，教师的句子比较短，停顿比较多，而且多选用孩童化的语气，活泼且音调上扬；但在高年级，教师可用长句，语调平和，太刻意反而会引起学生的反感。
学生的智力随着年龄的增加而不断发展，因此，面对不同的年级，教师语言的深度、广度应该有所不同。
在低年级，由于学生的理解能力有限，知识积累还比较少，教师能够运用的成语、故事比较少，且比较简单；但在高年级就可以多运用成语、典故、诗句等为课堂增色。
教学语言的形象性这首先要求教师教学时使用标准规范的普通话，在语音、吐字、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
如果发音不准确，意思都表达不清的话，别人连理解你的话语都觉得困难，更谈不上形象性了。
教师在朗读课文时，要字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂，读出境界，读出境外之境。
这样不仅教师陶醉其中，更能使学生听起来舒服悦耳，津津有味，容易跟随教师展开联想，教学效果明显提高。
红基小学的陈碧燕老师在讲授《盘古开天地》时，在朗读课文时做的不错，饱含感情，时轻时重，时缓时急，并且把一些重要的词语加以重读、声音延长，如“就头顶着天，用脚使劲瞪着地”的中“顶”“蹬”等动词，还有“他的血液，变成奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木……”中的“奔流不息”“茂盛”等形容词，这样学生们在不知不觉中就跟着老师进入了想象的世界里，并且学会了很多优美的词句。
高考作文评分标准包括基础等级和发展等级两大部分
高考作文评分标准包括基础等级和发展等级两大部分。
一、基础等级基础等级又分为内容等级和表达等级。
内容标准分为四个等级“切合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”；“符合题意、中心明确、内容较充实、思想较健康、感情真实”；“基本符合题意、中心基本明确内容单薄、思想基本健康、感情基本真实”；“偏离题意、中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假”。
其中“题意”“中心”和“内容”这三项比较重要，而“题意”是重中之重。
高考作文评分标准把“题意”“中心”和“内容”各分为四个梯度：“题意”：①切合题意。
所写内容选择角度非常符合材料内容及含意涉及的范围；②符合题意。
所写内容选择角度基本符合材料内容及含意涉及的范围；③基本符合题意。
尚能把握材料，行文有所游离；④偏离题意。
指仅仅抓住材料中枝节来立意行文。
“中心”：①中心突出。
能够紧紧围绕中心主题构思作文；②中心明确。
指能够围绕主题构思行文；③中心基本明确。
尚有中心，但个别游离中心；④中心不明确。
无明确主题，或脱离材料含意作文。
“内容”：①内容充实。
所写文章材料丰富，能够充分表现主题，同时论证也很充分；②内容较充实。
选事例典型，虽然材料不够丰富，但论证比较充分，所选材料也基本能够表达主题；③内容单薄。
虽有材料，但材料较少，不足以表现主题，或者所选事例只有个别典型，只能勉强表现主题；④内容不当。
所选材料不能表现主题，所选事例个个跟主题无关，只是“贴标签”式的拼凑。
简单地说，在基础等级中，考生要做到的是“入格”，写合格文；发展等级中，考生要做到的是“出彩”，写个性文，精彩文。
二、发展等级作文要想拿高分，必须在发展等级上做足文章。
就发展等级而言，必须抓住四个关键词：深刻、丰富、文采与创新，这是高考“衡文”的标准，也是我们“练考”所追求的目标。
（一）深刻。
高考作文是指：（1）能透过现象深入本质。
对现象进行“去伪存真，去粗存精，由表及里，由此及彼”的加工，发掘出寓于事物中的本质来。
课堂教学中的口语表达(一)对教师口头语言的要求
课堂教学中的口语表达（一）对教师口头语言的要求教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点：（1）准确简明，富有示范性在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。
在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。
为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落。
此外，由于中小学课堂教学（特别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作的效能。
（2）通俗生动，富有幽默感由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个个印象清晰的概念。
同时，教师的语言要有幽默感。
一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一个重要的借助。
（3）富有条理性和层次感思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。
同时，对于不同的学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。
其一，文、理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基础和年龄不同，对教师语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。
数学语言相关总结
研究的目的及意义数学要通过语言来传达知识和意义，数学语言不仅充当了这个传达知识和意义的工具，还是数学活动的一个重要内容。
中学数学课程中的很多内容都是用了数学语言（函数、统计、计算机语言等），对于学生来说，学习数学的过程就是利用数学语言将数学思想和数学知识内化为认知结构的过程，数学语言储备的越丰富，驾驭的越自如，就越利于数学思想的形成和发展。
学生对数学语言的使用情况，不仅在很大程度上影响着他们对数学知识的理解和掌握，还对他们思维的严谨性、语言的准确性等各方面素质的培养有着十分重要的作用。
经验也告诉我们，越是能用多种数学语言表达同一道题目的学生，思路就越清晰、灵活，找到解决问题的能力也越强。
维果斯基在其专著《思维语言》中认为思维与语言之间有着密切联系，虽然思维语言有不同的发生原理的，二者经历了很多变化，语言不一定依赖与声音，重要的是信号的功能性用途，思维发展受限与语言。
朱文芳在《中学数学学习心理学》中，从数学语言的角度提到：数学是一种交流形式，也是一种语言，是一种我们每个人都必须学习的语言。
数学语言是一种中性的客观叙述，它的功能重在了“达意”，而几乎缺少了“传情”的成分。
作者认为数学学习其实是数学语言的学习。
最后还从学生学习数学语言的困难等方面剖析了学生学习数学语言的现状。
数学语言是一门跨学科、跨国界、跨地域的表达科学思想的特殊语言，也是沟通各学科之间相互联系的必须语言，如果没有这种语言，我们将无法了解世界内的和谐，就像伟大的物理学家伽利略曾说过的：“宇宙这本书是由数学语言写成的。
除非你首先懂得了他的语言，·····这本书是无法读懂的。
”新颁布的《普通高中数学课程标准》明确的提出了“提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流能力”的目标，并且还将“能否恰当的运用数学语言及自然语言进行表达与交流”纳入到对学生掌握数学知识的评价内容之中，这充分说明数学语言作为数学内容、思想和方法的载体，是学习数学的重要工具。
青少年成长中的形象思维与抽象思维转换
标题：青少年成长中的形象思维与抽象思维转换一、引言青少年时期是人生中一个充满变化和挑战的阶段。
在这个阶段，青少年的思维模式也在发生着显著的变化，从以形象思维为主导逐渐向抽象思维过渡。
这种转变不仅影响着青少年的认知发展，也对其未来的学习和生活产生深远影响。
二、形象思维与抽象思维的定义与特点形象思维是一种基于感觉和知觉的思维方式，它依赖于具体形象、表象，通过联想、想象和直觉等方式进行思考。
形象思维具有直观性、情感性和创造性等特点，常常在感性认识和艺术创作中发挥作用。
与之相对，抽象思维则是基于概念、推理和逻辑的思维方式，它更注重分析、综合和比较，具有清晰性、客观性和规范性等特点。
三、青少年形象思维向抽象思维的转换过程1.感知能力的提升：随着年龄的增长，青少年开始更加敏锐地感知周围环境，对事物的细节和特征有了更深入的认识。
这种感知能力的提升为形象思维的深化提供了基础。
2.知识经验的积累：随着学习经验的积累，青少年开始接触到更多的概念、原理和规则，这些知识经验为抽象思维的萌发提供了土壤。
3.心理发展的驱动力：青少年时期是人格和心理发展的重要阶段，他们渴望独立、探索未知，这种内在驱动力推动他们从形象思维向抽象思维过渡。
4.教师的引导：教师的作用不可忽视。
他们可以通过教学方式的调整，如采用问题解决、推理训练等策略，有意识地引导青少年向抽象思维过渡。
四、形象思维与抽象思维转换的影响与挑战形象思维向抽象思维的转换对青少年的认知发展具有积极影响。
首先，这种转换有助于提高青少年的理解力和分析能力，使他们能够更好地应对复杂的问题。
其次，抽象思维的锻炼有助于培养青少年的创新精神和创造力，为未来的学习和生活奠定基础。
然而，这一过程也伴随着挑战。
青少年可能会面临思维方式的转变困难，产生困惑和焦虑。
他们可能需要适应新的思维方式，学会从多个角度看待问题，并处理大量抽象信息。
五、如何促进形象思维与抽象思维的平衡发展1.家长和教育者的角色：家长和教育者应当理解并尊重青少年的思维发展规律，提供适当的引导和支持。
人教版七年级语文知识点总结
人教版七年级语文知识点总结人教版七年级语文知识点修辞：1、比喻：使语言形象生动，增加语言色彩。
化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体形象。
2、拟人：把事物当人写，使语言形象生动。
给物赋予人的形态情感(指拟人)，描写生动形象，表意丰富。
3、排比：增强语言气势，加强表达效果。
叙事透辟，条分缕析;长于抒情。
4、夸张：突出某一事物或强调某一感受。
烘托气氛，增强感染力，增强联想;创造气氛，揭示本质，给人以启示。
5、反问：起强调作用，增强肯定(否定)语气。
6、设问：自问自答，提出问题，引发读者的注意、思考。
7、对偶：使语言简练工整、有音乐感;抒情酣畅;便于吟诵，易于记忆。
8、反复：多次强调，给人以深刻的印象;写景抒情感染力强;承上启下，分清层次。
注：上面只是简要给出各种修辞手法(方法)的作用，在回答问题的时候，一定要结合具体的内容具体来回答，避免空洞。
结构安排：布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索;结构严密，完整匀称;烘托铺垫，前后照应;设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。
材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当;材料是否典型、真实、新颖、有力。
记叙文常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。
散文构思的线索，一般常见的有如下几种：以情为线索;以理为线索;以物为线索;以空间位置为线索。
从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔;2、尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。
3、转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文;4、中心句——点明中心、揭示主旨;5、点睛句——点明全文中心，统领全文;句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。
6、情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆;7、矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。
揭示深刻内涵，表达深刻见解。
化抽象为具象
化抽象为具象作者：于晓冰来源：《作文通讯·初中版》2021年第12期很多同学写完作文，交给老师后，经常收到这样的评语：语言干巴巴，不够生动。
这个问题很可能他们早就意识到了，甚至自己也很困惑。
作文究竟怎样写，才能生动形象呢？作文要想生动形象，需要具备化抽象为具象的能力。
要掌握这种能力，前提是搞清楚什么是抽象，什么是具象。
以写作中常见的一年四季为例。
如果我们说春天生机勃勃，夏天酷热难耐，秋天萧瑟凄凉，冬天寒风凛冽，这些都属于抽象的概括。
那如何把四季写得更具体可感呢？可以尝试阅读诸如朱自清的《春》、老舍的《四世同堂》中写祥子在烈日下的片段、郁达夫的《故都的秋》、萧红在《呼兰河传》中描写冬天的片段，等等。
这些名家名篇能给我们一些启发。
然而这些名篇篇幅较长，不太适合在这里展开分析。
于是我们找来几首大家较熟悉的古诗词，看看这些古诗词是如何把“喜”和“忧”这样的抽象情感具象化的。
早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
李白因为受永王李璘谋反的牵连，被判流放夜郎，途经白帝城，赶上新帝登基，天下大赦，于是被就地释放。
李白欣喜若狂。
在他看来，此时的白帝城简直就是彩云之间的一座仙城。
白帝和江陵虽然远隔千里，却能“一日还”，这不仅仅因为舟行之快，更因心情愉快，连时间和空间都随之缩短了。
本来“猿鸣三声泪沾裳”，但啼不住的猿声，在此刻的李白听来，简直就是美妙的乐曲，伴随着他乘坐轻舟穿越重重高峰。
诗中没有直接提到哪怕一个“喜”字，却让读者感觉到喜悦之情扑面而来。
江畔独步寻花杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
居住在成都浣花溪畔的草堂，是杜甫人生中难得的一段开心时光。
杜甫先用“花滿蹊”和“千朵万朵压枝低”营造了一个优美的环境，接下来写“时时舞”的蝴蝶，写“恰恰啼”的黄莺。
但他不说蝴蝶，而说“戏蝶”；不说“黄莺”，而说“娇莺”，两个看似不经意的修饰词透露出内心的喜爱之情。
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语言训练----化抽象心理为形象语言
莱州市南十里中学
教学过程：
一、课前语言积累：
哪个组的同学愿意上台展示一下您积累的优美片段！2名同学上台展示积累情况。
下面的同学认真倾听，对展示的同学进行评价。
二、导入训练；：
同学们的积累很丰富，老师也把同学写的作文积累了一下，请看一名同学的作文片段（小黑板出示一名同学的作文范例）：您认为这段文字写的怎么样？哪个小组的同学看出来了？
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
学生听后对这段文字进行评价
这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。
虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
文章只有空洞的叙述，缺乏具体的描写，读来味同嚼蜡。
写的很抽象不生动。
板书：抽象---生动抽象主要体现在心理描写上，没有把抽象心理用形象的语言表达出来。
完成板书：抽象心理形象语言导入：这个同学的写作上的缺点正是大多数同学共同的缺点。
在写作时很多同学不会把抽象的东西写具体，写形象，尤其是在写复杂而微妙的心理活动的时候就更不知如何下手了！同学们有没有这方面的困惑呢？（有）那么今天我们就来共同探究解决这一难题，
同学们有没有信心？今天我们就来化抽象心理为形象语言板书：语言训练---化抽象心理为形象语言
三、出示学习目标：
1、学习用具体可感的思维方式来组织语言
2、培养细腻地再现人物在特定情景下的心理活动的能力。
3、培养学生的创新意识。
四、范文示例，合作探究。
同学作文：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
范文示例
今天是发语文试卷的日子。
教室外，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上，我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。
同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。
唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
试卷终于被放到了我的桌子上，它静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字剑一般刺向
我的双眼，身体立刻触电似的一抖，试卷又合上了。
“管他呢，横竖是要知道的！”一咬牙，我把手伸到了试卷底下，用力一翻。
随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”！我“唉”的一声象被抽了筋一样瘫在了桌上。
读后思考、合作探究：
用哪些方法可以写出具体可感的心理呢？
合作探究：
学生以小组为的单位讨论归纳：每组写出自己组的探究结果，派代表进行发言。
各小队比赛得分。
探究结果：方法可分为两大类：直接描写和间接描写。
直接描写包括内心独白、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写、对别人的描写
形成板书：
内心独白：
就是自己对自己讲的无声的话。
在内心独白前可加“想”，“心里说”等词语。
幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。
在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如“似乎看见”，“仿佛听到”等。
环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同
的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。
人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。
运用修辞：
板书：
直接描写：内心独白、梦境和幻觉描写，运用修辞描写
间接描写：环境烘托、动作语言描写、对他人的描写
五：动笔实践
根据具体的情境,把你自己当时的心理活动用形象的语言展现出来,任选一题写作:时间5分钟
片断练习：
1、今天上数学课，我最好的朋友小红没来,我担心了一整天……
2、老师宣布：“明天放暑假了”……
3、走在放学的路上,我突然发现路的前面躺着一角钱……
4、我猛一回头，看到了妈妈鬓角的白发……
学生自由写作训练
佳作赏析
要求：１、小组内交流所写片段，以心理描写方法的运用及语言的表达效果为主要标准进行评价。
２、推荐组内最优秀的一篇佳作在全班交流，并由一名组员点评。
六、学生谈本课的收获
对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。
——郎加明
师小结：同学们：这节课，老师很感动，同学们用自己的聪明才智自己发现了写作的方法，用具体可感的思维方式来组织语言，将平面内容展现为立体，化概括为具体，化平淡为神奇！写出了一篇篇形象优美、真实可感的美文，让老师体会到你们最真实的内心世界！这是一个巨大的进步！祝贺同学们，但在不远的前方，还将会有一个个写作的难题等待同学们去探索发现！同学们愿意继续去探索发现吗？
最后送给同学们屈原的一句话：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
七:作业：完成片段练习中未完成的片段描写，下节课交流展示！
板书设计：
语言训练----化抽象心理为形象语言
直接描写：内心独白、梦境和幻觉描写，运用修辞描写
间接描写：环境烘托、动作语言描写、对他人的描写。