2021年高中语文 《甘罗》教案 鲁教版《史记》
教学设计1：甘罗
《甘罗》教学设计【教材分析】这是一个充满智慧的幽默故事。
课文的主人公是甘罗。
事情的起因是秦王出题故意刁难大家，假若没有人满足他的不可能实现的愿望，便要全体受罚。
当时甘罗的爷爷是宰相，正当他一筹莫展之际，聪明的甘罗以其人之道还治其人之身，巧妙地战胜了秦王。
作为本板块的第一篇课文，教学时要充分激发学生的幽默感，鼓励学生在生活中善于动脑筋、想办法，用自己的智慧解决问题。
故事语言明快，短小精悍，适于儿童阅读，其情节主要以对话的形式展开，适于分角色朗读或表演课本剧。
课后要求有感情地朗读课文，还围绕课文内容安排了表达，其中包含表演。
教学本课时要注意在充分感悟课文的基础上做好课后习题，进而从中领略智慧的魅力。
【教学目标】1.通过学习课文，懂得智慧是战胜困难的法宝这一道理。
培养学生从小学会运用自己的聪明才智解决实际问题的能力。
2.通过分角色等多种形式有感情地朗读课文。
3.认识7个生字，会写7个字。
4.引导学生在理解课文的基础上，展开丰富想象，鼓励学生大胆地去说、去演，以突出幽默效果。
【教学准备】生字卡片、道具、音乐等。
【教学过程】一、学习基础知识1.识字与写字本课课文内容易于理解，但出现的生字较多。
在生字教学时可结合课文进行随文识字。
（1）随文识字。
结合课文的第1自然段，学习“宰”这个生字。
“宰”是平舌音。
字形要格外关注一下，联系“辛”字，用部件组合法学习。
结合第3自然段学习“武”字，一定要注意这个字的斜钩处没有撇。
另外，它和“文”相对。
在第4自然段，出现了“替”这个字，可联系“潜”字记忆。
结合第5自然段学习“宫”和“施”，可采用区别字方式学习。
“捣”出现在第6自然段，可利用熟字“岛”记住新字。
“既”在最后一个自然段，无论是字音还是字形都要注意和“即”字加以区分。
学习这些生字时，要让学生结合语境多读，读准。
学生可根据自己的方式反复强化记住字形；字义教学要通过反复读词，结合具体语言环境进行。
这样处理很自然地实现了识字音、形、义的统一，有助于帮助学生记忆，提高识字效率。
高中语文教材(鲁人版)《史记》选读第三单元《甘罗》
《甘罗》教学设计【学习目标】1.积累文言知识，掌握实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词,提高文言阅读能力。
2.把握人物性格 ,正确评价人物的行为。
3.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙方式以获得最大成功的人生智慧【教学方法】1、引导学生反复诵读，培养文言文语感，积累重点文言现象。
2、分角色朗读，把握人物性格特点，进一步体会甘罗的智慧。
2、研究性学习，引导学生客观、公正地品评人物。
【课时安排】一课时【学习过程】一、导入中国有句俗语“自古英雄出少年”，在中国历史这个大舞台上，各种各样的少年人才层出不穷，秦国的甘罗就是其中的一个。
至今，民间还流传着许多甘罗的传说故事，其中最有意思的就是“公鸡下蛋”的故事。
说甘罗的爷爷甘茂是秦国的大臣。
有一天，秦王故意为难他，要他在两天以内，找来三个公鸡生的蛋。
甘茂回到家里，想了又想，实在想不出办法来，不由得闷闷不乐，坐着发愁。
他的孙子甘罗，这时候才十二岁，看到祖父忧愁的样子，就问：“爷爷，您为什么发愁？”甘茂把秦王的话告诉他。
甘罗听了，马上对祖父说：“爷爷，我有办法。
明天早上，我去见秦王。
”第二天，甘罗去叩见秦王。
秦王问他是谁，他恭敬的说：“我是甘茂的孙子，名叫甘罗。
”秦王又问他：“你的祖父怎么不来？”甘罗回答：“爷爷在家里生孩子。
”秦王听了，勃然大怒，骂甘罗说：“你胡说！男人怎么会生孩子？”这时候，甘罗不慌不忙的回答：“男人不会生孩子，公鸡又怎么会生蛋？”秦王见甘罗不但聪明过人，而且胆量也大，就不再为难他的祖父了。
今天我们一起看一下在司马迁笔下对这位少年英雄是如何演绎的，又给予了怎样的评价？二、明确学习目标1.积累文言知识，掌握实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词,提高文言文阅读能力2.把握人物性格 ,正确评价人物的行为。
3.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙方式以获得最大成功的人生智慧三、读1、请同学们快速诵读文本，并结合课下注释预习学案自主疏通文意2、复述故事情节（这是一个怎样的故事？）四、文言知识点拨（预习检测）随机选一列4位学生回答，生齐读，教师强调学生掌握不到位的知识点。
《甘罗》教学设计案
甘罗，是中国历史上一位著名的谋略家和军事家。
他在战争中赢得了多次胜利，为历史留下了杰出的业绩。
甘罗智谋过人，才干出众，对于他的故事和成就，是引人入胜的。
那么，在教学中，该如何设计甘罗的课程呢？一、教学目标1.学习甘罗的历史背景和成就，了解中国历史上著名的谋略家；2.调研中国古代战争和谋略的文化背景；3.学习甘罗的经典兵书，并运用其中的战略思想到现实世界的生活中；4.提升学生的独立思考和创新能力。
二、教学内容1.介绍甘罗的历史背景和成就；2.分析甘罗的成就，从战争、政治、智谋等方面予以评估；3.学习甘罗的兵书《谋攻篇》，了解其思想和战略；4.运用甘罗的思想到现实世界中，分析社会事件或问题，并尝试提出解决方案。
三、教学方法1.传统讲授法：教师通过讲解甘罗的历史背景和成就，以及他的兵书《谋攻篇》等内容，让学生领略他的卓越才能和智慧。
2.小组讨论法：挑选一些社会事件或问题，鼓励学生提出解决方案，进行小组讨论，并进行展示和点评。
3.课堂互动法：教师和学生共同探讨历史和文化，互相发表意见和见解，在课堂上进行互动式的教学。
四、教学手段1.PPT：通过PPT展示图文结合的故事，让学生对甘罗有直观的感受和了解。
2.影像资料：播放历史纪录片或者电影，让学生进一步了解甘罗的历史背景和成就。
3.实地调查：带领学生前往一些博物馆或纪念馆进行实地调查和体验，让学生更好地了解和感悟中国古代的历史和文化。
五、结论通过以上教学设计，学生可以真正理解甘罗这位历史人物的卓越才能和智慧，同时，也可以发挥主观能动性，应用甘罗的思想到社会实践中，提出更好的解决方案。
这样的课程设计不仅能增加学生的知识面和能力，而且也能培养学生的独立思考和创新能力，是一种非常综合、有效的教学方式。
鲁人版语文选修第5课《甘罗》word教案
2.读文章第二段，甘罗在什么样的情况下如何成功劝说张唐相燕的？3.对于甘罗的请求，文信侯前后态度有何不同？司马迁写文信侯有何作用？4.甘罗出使赵国是如何劝说赵王的？他为什么能够是秦国不费一兵一卒之力，而白得那么多土地？5.补充阅读，并思考：（1）为祖解困秦王曾要求其祖父甘茂找公鸡生的蛋献上；甘罗就自告奋勇上朝面见秦王说甘茂在家生孩子以表示不可能找到公鸡蛋，甘罗因为其机智而得到秦王的赏识。
（2）甘罗之死：甘罗得以在秦王面前议论天下大事，本来就是孩子，其实秦王只是比他大几岁。
两个孩子在一起，自然兴趣相投。
一次秦王和王妃下棋，甘罗在一旁观看。
甘罗平时就讨厌王妃的世故与傲气，便在帮王妃拾掉在地下的棋子时故意捏了一下这个女人的脚，以示对她一惯骄横的不满。
王妃对此大叫，要秦王斩了甘罗。
但秦王爱才如命，就对王后解释说：“甘罗不是故意的，是不小心才碰着而已，算了。
”可甘罗一听却急忙一字一板地纠正说：“我不是不小心，是故意捏她的脚的。
”正如俗话所说的，“男人头女人脚，光看不能摸”，何况甘罗不是摸而是捏，且那女人又是秦王喜爱的女人。
秦王无奈，最后不得不依律而斩，从此小甘罗便走完了自己的人生旅程。
（3）司马迁评说太史公曰：甘罗年少，然出一奇计，声称．后世。
虽非笃行．．之君子，然亦战国之策．士也。
方秦之．强时，天下尤趋．．谋诈哉。
结合文本节选，甘罗给你留下了什么印象？请为他写一个人物小评。
四.当堂检测：重点句子翻译1.秦使张唐往相燕，欲与燕共伐赵，以广河间之地。
2.我身自请之而不肯，女焉能行之？3. 王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。
高中语文_《史记选读》—甘罗教学课件设计
概括课文所叙内容，把握人物形象
文章分别记叙了哪几件关 于甘罗的事情，请概括出 来
1.劝说张唐去燕国，造成秦燕 联合声势
与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳
与张唐对话： 对张唐陈以利害 （1）比功劳 （2）比权势 （3）比结局
2.出使赵国，规劝赵王，迫使 赵国听从秦国的摆布
本文塑造了一个怎样的甘罗 形象？
年少气盛 能言善辩 远见多识 智勇双全
如何评价甘罗的作为？
提示：智谋与品行
秦丞相李斯：甘罗工于谋人， 拙于谋己，才高有限。暴得 高位，旋即身殉，不达乎持 胜，唯有道之人才ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ持胜。
司马迁在评价甘罗时说：“甘 罗年少，然出一奇计，声称后世。 虽非笃行之君子，然亦战国之策 士也，方秦之疆时，天下尤趋谋 诈哉。”司马迁的评价可以说很 公正客观，他没有正面说秦国反 复无常、背信弃义，但在字里 行间却有谴责之意
巩固训练
请以“我眼中的甘罗”为 话题，写一段不少于100字 的文字
在战国这个时代的大舞台上，各
种各样的人才层出不穷，有一位年 方12的少年，凭着自己的口才和智 慧周旋于王侯之间，并且不费一兵 一卒使秦国得到16座城池，官封上 卿，他是谁呢？
《史记》选读—甘罗
学习目标
1.掌握重点实词“相、使、难、请” 和“与、之、其”等虚词的用法
2.熟读文本，把握“甘罗”的形象 特征
《甘罗》教学设计
《甘罗》教学设计一、导入新课，揭示课题在中华民族悠久的历史长河中，涌现了许多著名人物，他们以其聪明才智为中华民族的繁荣富强做出了不可磨灭的贡献。
请同学们回顾一下，我们曾经学过哪些历史名人？生自由发言，如范缜、诸葛亮、王勃、骆宾王、鲁班、孟子等。
（相机板书：历史名人）今天，老师再向大家介绍一位历史名人，他就是甘罗。
（板书：甘罗）对于甘罗，你知道些什么？（生自由发言）老师把同学们了解到的知识归纳起来，给甘罗作一个简要的介绍。
（生看完了谈体会）甘罗：秦朝杰出的少年政治家。
从小聪明过人，12岁被秦王封为上卿。
他足智多谋，胆识过人，一生功名显赫。
二、明确目标今天我们要学习一则有关甘罗的故事，在学习课文之前，请大家明确学习目标。
1.掌握本课的生字词；2.了解甘罗的生平和为人；3.理解课文内容，体会作者的思想感情。
三、整体感知请同学们大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
读后请思考：你认为甘罗是一位了不起的少年吗？为什么？请用课文中的一句话回答。
（甘罗是一位了不起的少年。
因为他勇敢、聪明，不畏强权，以自己的聪明才智不费一兵一卒，使赵国得到了割让五座城池的承诺。
）四、细读课文，探讨问题1.课文中哪些地方可以看出甘罗是一位了不起的少年？请用笔画出来。
2.甘罗对赵王说了哪些话？他为什么要说这些话？3.甘罗的家人对甘罗的态度怎样？为什么会有这样的态度？4.你对甘罗的言行有什么看法或疑问？请谈谈自己的认识。
5.通过学习课文，你受到哪些启发？对你今后的学习和生活有什么影响？五、总结评价1.甘罗是一位了不起的少年，他的言行举止给我们留下了深刻的印象。
他的聪明才智和不畏强权的品质值得我们学习。
同时，我们也要从甘罗身上学到勇于面对困难、克服困难的精神。
在今后的学习和生活中，我们要像甘罗一样勇敢、自信、坚强。
2.本文是一则历史故事，语言精练、情节生动、内容感人。
通过学习本文，我们要体会作者的思想感情，领悟文章所蕴含的道理。
同时，要学习本文的表达方法，提高自己的写作水平。
《甘罗》课堂教学案
《甘罗》是中国古代历史上著名的将领之一，他曾在战争中多次立下赫赫战功，为中国历史发展做出了重要贡献。
因此，在我国的历史教学中，《甘罗》的故事也是必不可少的教材。
针对这一问题，本教学案将以《甘罗》为核心内容，尝试设计一种全新的课堂教学方案，帮助学生更好地理解历史和文化内涵，提升历史学习的兴趣和效果。
一、教学目标通过本次教学，希望学生能够：1.了解甘罗的生平和功绩，掌握甘罗作为将领的主要战绩，以及其对历史的影响。
2.熟悉甘罗的思想，了解其思想和行动的背景和意义。
3.了解甘罗的形象在文化传承中的作用和影响。
4.学会运用历史知识进行分析和推理，并能用自己的语言表达出来。
二、教学重点1.了解甘罗的生平和战绩，理解其在历史中的地位和作用。
2.通过学习甘罗的思想，掌握历史人物的思想影响和实际行动的关系。
3.思考甘罗形象在文化传承中的作用和意义。
4.培养学生对历史的兴趣和爱好，提高历史学习的效果。
三、教学过程一、导入教师简要介绍甘罗的形象和生平，引发学生对其历史地位的思考。
二、知识讲解1.甘罗的生平和战绩讲述甘罗的生平和重要战绩，包括他的出生、早年经历、作为将领的发挥和贡献等内容。
2.甘罗的思想和行动引导学生理解甘罗思想的背景和情境，包括他的家庭背景、文化底蕴、社会和政治环境等，以及这些因素对其思想和行动的影响。
3.甘罗形象在文化传承中的作用探讨甘罗在中国文化中的地位和作用，了解其形象在文化传承中的意义和价值。
三、思考讨论针对教学过程中介绍的内容，引发学生对历史的思考和讨论，并带动学生掌握和运用历史知识的能力。
四、互动演练教师可利用问答、小组讨论或竞答等形式，引导学生运用所学的历史知识，进行互动演练，检验学生对历史内容的整体掌握程度。
五、总结回顾教师与学生一起回顾和总结本节课的内容，推动学生对历史学科的深度理解和兴趣的启蒙。
四、教学方法1.以知识点导向的教学法：严谨科学，突出重点，强调让学生在掌握知识点的同时，能够训练其发现问题、解决问题的能力。
甘罗-鲁人版《史记》教案
甘罗-鲁人版《史记》教案一、教学目标1.通过讲解甘罗-鲁人版《史记》，让学生了解古代中国的历史文化；2.培养学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养；3.帮助学生学习和掌握阅读史书的能力；4.培养学生的分析和思考能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容1.教材：甘罗-鲁人版《史记》2.学习内容：–简介《史记》–罗贯中与鲁迅的《史记》–甘罗-鲁人版与现代史学的关系–甘罗-鲁人版《史记》的主要内容及特点三、教学方法1.讲授法：介绍《史记》的编写背景、作者简介，以及全书的特点和价值。
2.比较法：通过对罗贯中版本和鲁迅版本《史记》的比较，让学生了解不同版本之间的异同；3.对比法：通过对甘罗-鲁人版《史记》与现代史学家的研究成果进行对比，让学生了解甘罗-鲁人版与现代史学的联系和区别。
4.分析法：依据《史记》的主要内容及特点，对其进行分析和解读，让学生了解古代中国历史的重要事件和人物。
四、教学步骤1.第一课时：简介《史记》–介绍《史记》的编写背景、作者简介，以及全书的特点和价值。
–让学生读一段《史记》的文字，让他们感受其中的历史气息和格调。
2.第二课时：罗贯中与鲁迅的《史记》–通过比较罗贯中版本和鲁迅版本《史记》的异同，让学生了解不同版本之间的差异。
–分析罗贯中、鲁迅各自对《史记》的解读，以及其在历史和文化方面的价值。
3.第三课时：甘罗-鲁人版与现代史学的关系–通过对甘罗-鲁人版《史记》与现代史学家的研究成果进行对比，让学生了解甘罗-鲁人版与现代史学的联系和区别。
–分析甘罗-鲁人版《史记》的价值和局限性，让学生认识到在阅读史书时需要注重史学的科学性和严谨性。
4.第四课时：甘罗-鲁人版《史记》的主要内容及特点–分析甘罗-鲁人版《史记》的主要内容及特点，让学生了解古代中国历史的重要事件和人物。
–让学生从具体的历史事件和人物入手，了解古代中国的政治、文化、社会等方面。
五、教学评估1.课堂笔记和讨论：学生在课堂上听讲并做好笔记，不理解或有问题的地方进行提问和讨论。
语文高二鲁人版第5课(甘罗)教学设计
语文高二鲁人版第5课(甘罗)教学设计教学目标1、把握人物性格，领略人物非凡的智慧。
2、品味语言，学习个性化的人物语言。
3、学习积存文言知识，提高文言文阅读能力。
教学重点目标1和2教学方式讲读法、讨论法教学辅助多媒体课件教学时数2课时教学过程及内容【一】检查预习略。
【二】导入新课由甘罗12岁为相的故事导入课文。
【三】整体感知1、播放课文朗读录音。
2、学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。
3、教师点拨，学生整体把握课文内容提示：课文生动地记叙了一位少年政治家甘罗的事迹。
甘罗年仅12，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。
被拜为上卿。
【四】研讨探究1、甘罗是怎么样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？提示：⑴与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。
⑵与张唐对话：对张唐的威慑。
⑶与赵王对话：对赵王的规劝。
2、如何评价甘罗的作为？提示：可从智谋和品行两个方面探讨，言之成理即可。
3、如何理解本文个性化的语言？提示：抓住甘罗富有鲜亮个性特征的语言。
由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，因此不管是较长的对话，依旧三言两语，都能把人物的个性揭示出来。
甘罗对丞相吕不韦的反驳那么表现出一位少年政治家年少气盛、敢想敢说敢做的鲜亮性格。
【五】梳理积存1、通假字女焉能行之通“汝”，你卿明知其不如文信侯专与通“欤”2、古今异义令秦有十一古义：十分之一今义：十加一后所得的数目以为上卿古义：以之为今义：认为3、一词多义相事秦相文信侯吕不韦丞相〔名词〕秦使张唐往相燕辅助〔动词〕燕、秦不相欺者互相〔副词〕与欲与燕共伐赵跟〔介词〕得唐者与百里之地给〔动词〕卿明知其不如文信侯专与通“欤”与强赵攻弱燕关心〔动词〕之今之燕必经赵到〔动词〕卿之功孰与武安君的〔介构助词〕臣请行之他〔代词〕请臣请行之请同意〔表敬副词〕我身自请之而不肯告诉〔动词〕为臣尝为秦昭王伐赵替〔介词〕大项橐生七岁为孔子师做〔动词〕其君其试臣表盼望语气〔副词〕卿明知其不如文信侯专与他〔代词〕于秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕到〔介词〕去咸阳七里而立死于杜邮在〔介词〕文信侯乃入言之于始皇曰对〔介词〕以以广河间之地来〔目的连词〕复以始甘茂田宅赐之把〔介词〕强未有以强也牵强〔动词〕武安君南挫强楚强大〔动词〕而三年而燕王喜使太子丹入质于秦表示承接关系〔连词〕吾自请张卿相燕而不肯行表示转折关系〔连词〕4、词类活用三年而燕王喜使太子丹入质于秦做人质〔名词活用作动词〕臣请行之使……行〔使动用法〕武安君难之诘难〔名词活用作动词〕武安君南挫强楚在南面〔名词做状语〕赵襄王郊迎甘罗在郊外〔名词做状语〕欲攻赵而广河间使……广〔使动用法〕请归燕太子使……归〔使动用法〕5、特别句式甘罗者，甘茂孙也判断句得唐者与百里之地省略句三年而燕王喜使太子丹入质于秦状语后置应侯之用于秦也被动句去咸阳七里而立死于杜邮状语后置六、课后作业1、笔译全文。
《甘罗》教学设计
《甘罗》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标让学生了解甘罗的生平事迹和历史背景。
培养学生阅读文言文的能力，理解文中重点字词和句子的含义。
提高学生分析人物形象和概括故事情节的能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，引导学生自主学习和合作探究。
让学生学会运用对比、衬托等写作手法来刻画人物形象。
3、情感态度与价值观目标感受甘罗的聪明才智和勇敢无畏，培养学生积极进取的精神。
引导学生树立正确的价值观和人生观，明白智慧和勇气在解决问题中的重要性。
二、教学重难点1、教学重点理解文言文的文意，掌握重点字词和句式。
分析甘罗的人物形象，学习他的智慧和勇敢。
2、教学难点体会文中对比、衬托等写作手法的作用。
引导学生对甘罗的行为和品质进行深入思考，从中获得启示。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式，培养语感。
2、讲解法对文中的重点字词、句式和文意进行详细讲解，帮助学生理解。
3、讨论法组织学生讨论甘罗的人物形象和行为，激发学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法创设相关情境，让学生身临其境地感受甘罗所处的时代背景和面临的问题。
四、教学过程1、导入新课讲述一个与聪明机智的少年有关的故事，引起学生的兴趣。
提问学生：“你们还知道哪些历史上聪明的少年？”从而引出甘罗。
2、作者及作品介绍简单介绍《史记》及其作者司马迁。
说明甘罗的故事出自《史记·樗里子甘茂列传》。
3、初读课文学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师范读，强调重点字词的读音和句子的停顿。
学生再次朗读，初步感知课文内容。
4、文意理解学生结合注释，自主翻译课文，遇到不懂的字词和句子，小组内讨论解决。
教师检查学生的翻译情况，对重点字词和句式进行讲解。
梳理课文的主要内容，概括故事情节。
5、人物分析引导学生思考：甘罗是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出来？组织学生进行小组讨论，让学生发表自己的观点。
教师总结归纳甘罗的人物形象，如聪明机智、勇敢无畏、善于言辞等，并结合文中具体事例进行分析。
鲁教版选修《甘罗》WORD教案
二、走近甘罗
师：请同学们自读课文加以求证。请注意屏幕上字的读音
燕（yān）王 相（xiàng） 燕 未有以强（qi?ng）也 何遽（jù ） 孺（rú）子 说（shuì）而行之 王不如赍（jī）
《甘罗》教案
学习目标
1.积累文言知识，提高文言文阅读能力 。
2.学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧 。
一、新课导入
师：我国古代有很多神童，你知道的有哪些？
生：孔融、方仲永、曹冲、司马光、甘罗??
师：请同学们看几幅图片。（展示图片）
孔融四岁让梨，方仲永五岁属文，骆宾王六岁咏《鹅》，曹冲七岁称象，司马光八岁砸缸，甘罗十二拜相。
“以为”即“以之为”，让他担任
皇上不仅让他做上卿，而且“复以始甘茂田宅赐之”，把原来甘茂的良田豪宅赐给他。以，始
师：那么，甘罗原来是什么身份？文中哪里有交代？
师：从《史Leabharlann 》——甘罗一文的描述中，你认为甘罗十二拜相的传说是否真实？甘罗真的在十二岁就拜为丞相？
生：是
师：文中哪儿有交代？（叫生）
生：最后一段：乃封甘罗以为上卿
屏幕显示：甘罗还报秦，乃封甘罗以为上卿，复以始甘茂田宅赐之。
师：“上卿”是什么职位？战国时期的官职分为卿、大夫、士三级，每级又分为上、中、下三等。上卿是最高级的官位。当时和丞相的官阶差不多，民间因此演绎出甘罗12岁为丞相的说法。
鲁人版选修《史记选读》第5课《甘罗》教学设计
《甘罗》教学设计【教学目标】1.学会评价人物形象2.学习人物富有逻辑的语言3.深刻理解面对现实的智慧【重难点】面对现实的智慧【教学过程】一、导语俗话说：“自古英雄出少年。
”在我们这个具有5000多年历史的泱泱大国，少年英雄的故事层出不穷。
你知道哪些少年呢？孔融让梨、曹冲称象、司马光砸缸、花木兰替父从军...... 这些少年被人们称为英雄，都是因为他们在生活中富有担当精神，能智慧的面对自己的人生。
今天，我们再来了解一位英雄少年——甘罗，12岁就拜相，人称“少年宰相”。
本节课让我们走进《史记》，听司马迁为我们讲甘罗的人生智慧。
明确学习目标！二、重难点探究（同学们课前已经进行了预习，那老师问个问题，看看大家预习的情况。
12岁的甘罗，面对的是怎样的现实。
）（一）甘罗面对的是怎样的现实学生活动：速读课文，先用原文回答，再用自己的话进行概括！教师小结：甘罗面对的是国家问题，秦国想要扩大河间的土地......问题比较棘手，文信侯都一筹莫展了。
此时，甘罗主动站了出来，帮助国家解决了难题。
学生活动：找找看，文中怎样看出甘罗帮国家解决了问题教师小结：甘罗，使秦国未费一兵一卒就扩大了河间的土地，了不起，这是智慧的体现！（二）甘罗面对现实体现的智慧文章是如何体现甘罗智慧的？教师小结：人物语言，甘罗的语言主要体现在与文信侯、张唐和赵王的对话上，三段对话都是甘罗主动劝说的，我们可以概括为甘罗三劝。
学生活动：品读人物语言，进而体会甘罗智慧方法指导：读人物对话，要认真揣摩人物的身份、心情、思想品读过程：甘罗一劝：——学生分角色朗读——评价（自评、互评、师评）文信侯（丞相，因张唐的拒绝相燕心情不好），语气应不耐烦、蔑视甘罗（文信侯的近臣），关心——自信——不服气甘罗智慧：心思缜密、自信气盛甘罗二劝：甘罗接下来要去劝说张唐，还会像刚才与文信侯说话时的语气吗？——学生分角色朗读——评价（自评、互评、师评）甘罗、张唐身份，甘罗劝说张唐是势在必得的：抓住了张唐的心理，举武安君和应侯的例子，成功威慑了张唐。
《甘罗》教案
《甘罗》教案《甘罗》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的《甘罗》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《甘罗》教案11．板书课题。
2．齐读课题，质疑解疑。
3．什么是使臣？本文说的使臣是谁？（使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。
本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。
4．教学简介甘罗。
甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。
将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。
后来，甘茂受到他人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。
甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。
二、出度课文，学习生字新词1．选择自身喜欢的方式按要求读课文。
（1）读准字音，把课文读正确、读流利。
（2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的方法进行自学2．指明读课文，检查预习和同学初读的情况。
3．理解课文中的词语。
家喻户晓：每家每户都知道。
鞭笞：用鞭子和棍子赶马。
比喻督促。
丰衣足食：安宁地生活。
愉快地工作。
放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。
狂妄自大：极端地自高自大。
死得其所：形容死得有意义，死得有价值。
三、在读课文，沥青文章的脉络1．与同桌合作读书，考虑：课文主要讲了一件什么事？（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自身的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。
）2．围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。
3．同学汇报。
课文分为三局部。
第一局部（从第一句——“上天啊，，救救他们吧！”）：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。
第二局部（从“大王，甘罗虽小”——“为此，敝国国君特奉书陛下”）：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓丰衣足食。
鲁人版-语文-高一-高中语文3.5《甘罗》教学案 鲁人版《史记》选读
《甘罗》教学案课前预习环节【学习目标】学习积累文言知识点，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词和特殊文言句式熟读并翻译文本，概括故事情节，把握人物性格感悟人生智慧学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧【学习难点】目标1和目标2【学习重点】目标3【学习方法】合作探究法朗读分析法【预习方法指导】一、阅读理解文本之外的故事，把握文学常识①《樗（chū）里子甘茂列传》战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。
本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，二人并显于秦而境遇大不相同。
樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。
他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。
甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国，最终死于魏。
②少年宰相甘罗幼时聪慧过人，12岁那年，祖父甘茂因力阻秦王兴土木而招致秦王极为不满，秦王就令其上贡“公鸡蛋”来刁难他。
翌日一早，甘罗则随满朝文武官员进了金殿。
秦王一见就问：“小孩子来做什么，你爷爷呢?”甘罗镇定地说：“爷爷在家生孩子。
”秦王拍案斥道：“一派胡言，男人怎么能生孩子?”甘罗也不甘示弱地回答：“既然男人不能生孩子，那公鸡怎么能下蛋呢?”秦王一听恍然大悟，称赞道：“小小顽童却有宰相之才!”《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。
甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。
甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿。
二、阅读文本疏通生字词并结合书下注释翻译课文三、文本内重点基础知识预习掌握【温馨提示】请写出答案并把以下知识点圈点勾画到课本上，并把难点标记在学案上。
《甘罗》教学设计(附板书)(2021最新汇编)
《甘罗》教学设计（附板书）教学目的： 1.认识7个生字，会写7个生字。
2.有感情地朗读，体会人物的特点。
3.感受中华民族语言文字的独特魅力。
4.培养学生的口头表达能力。
教学难点： 1.体会人物的特点。
2.理解甘罗的巧妙之处。
教学过程：一．激趣导入 1.同学们，还记得陶行知的《小孩儿不小歌》吗？我们一起背诵一遍。
2.背得真好，虽然我们的年龄尚小，但是我们的聪明才智不容每一个成年人忽视。
就拿我国古代来说吧，就曾涌现出许多聪明的孩子。
同学们，你们能举出一些吗？ 3.教师补充；四岁让梨的孔融，五岁属文的方仲永，六岁咏《鹅》的骆宾王，七岁称象的曹冲，八岁砸缸的司马光。
-------- 4.今天我们要认识一位聪明的小男孩甘罗。
（板书课题：甘罗）二．检查预习情况。
师：课前，老师让同学们预习了课文，下面老师就想考考你们。
1.请几名学生分自然段朗读课文。
2.黑板出示习题：读准下面的词语，注意加点字的读音。
宰相唉声叹气教唆代替宫殿施礼捣乱3.回答下面的问题（1）文中出现了哪几个主要人物？围绕上面几个人物发生了什么事？（2）哪几个自然段写了事情的起因，哪几个自然段写了事情的经过？学生汇报交流。
4.预习中，你有什么不懂的问题吗？（教师板书问题）三．深入理解课文 1.学习第一部分（1）指名读第一自然段，找出其中的成语来。
（2）学生找出“唉声叹气”并用自己的话说明意思，再用这个词造个句子。
（3）指导学生用关切的语气读第二自然段。
过渡：爷爷，到底为什么事发愁呢?（4）从文中哪个自然段可以知道，画一画。
请学生汇报。
（5）你能体会爷爷此时的心情吗？教师适当指导，让学生试着读一读，其他同学评价。
教师板书：公鸡下蛋（6）得知爷爷唉声叹气的原因，甘罗什么表现，他说了什么？从中我们能够体会出什么呢？指导朗读。
2.学习第二部分过渡：甘罗真的有办法帮助爷爷和大臣们吗？接下来又会发生什么呢？⑴请同学读第五自然段，找出一个成语“不慌不忙”体会出什么？（胸有成竹）甘罗对于什么胸有成竹呢？请一名同学读第六自然段。
高三语文《甘罗》鲁人版.doc
高三语文《甘罗》鲁人版【本讲教育信息】一. 教学内容：《甘罗》1. 熟读文本，把握人物性格2. 学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词4. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力1. 常见的文言词语及句式2. 对文本内容的理解分析与赏评3. 对人物性格的把握1. 较难翻译的语句2. 对甘罗的评价一. 《樗里子甘茂列传》战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。
本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。
樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。
作《樗里甘茂列传第十一》。
”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。
樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。
他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。
对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。
”（《史记评林》）所言当是。
甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。
传文中反映了这种不合理的社会现象。
同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。
二. 甘罗《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。
甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。
甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。
诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。
”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。
三. 研讨探究1. 甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？提示：①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳②与张唐对话：对张唐的威慑③与赵王对话：对赵王的规劝2. 如何理解本文个性化的语言？提示：抓住甘罗富有鲜明个性特征。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2021年高中语文《甘罗》教案鲁教版《史记》
【教学目标】
1、知识目标：学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、能力目标：熟读文本，把握人物形象。
3、情感目标：领悟面对复杂现实，采取巧妙应对的智慧。
【教学重点】
1、学习积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、对文本内容的理解分析与赏评。
【教学难点】
对甘罗的评价。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入
《甘罗》是一篇传记文，传记文作为高考文言文阅读的常规选材而具有特定的训练意义和阅读价值，从积累上来看本文出现了很多典型的语言现象如“通假字、古今异义、
文言句式、词类活用、固定结构‘请+动词’、‘孰与’结构、虚词‘其’、之的用法”等；实用文档
从传记文阅读范式的角度来看，通过对传主的事迹的把握，听其言观其行，来探究传主的形象特别是把握传主的突出特点是这一类文章阅读的常规思路。
二、学生自主快速预习课文，完成以下任务。
1、正确地读出下列加点的字
秦使张唐相．燕未有以强．也何遽．叱乎
破城堕．邑武安君难．之借臣车五乘．
甘罗说．而行之赍．送项橐．
2、把下面句子中的通假字找出并写出所通的字
女焉能行之（）通（）
卿明知其不如文信侯专与（）通（）
3、分别解释下面句中加点的古今异义词的古义和今义
令秦有十一
．．古义：今义：
以为
．．上卿古义：今义：
去．咸阳七里而立死于杜邮古义：今义：
4、解释下列句中的一词多义词
事．秦相文信侯吕不韦
实用文档
欲与燕共伐．赵
秦使张唐往相．燕
得唐者与．百里之地
燕、秦不相．欺者
卿明知其不如文信侯专与．
与强赵攻．弱燕
今之燕必．经赵
臣尝为．秦昭王伐赵
5、解释下列常见实词的含义事秦相文信侯吕不韦
秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕何遽叱乎
孰与文信侯专
去咸阳七里而立死于杜邮
今者张唐欲称疾不肯行
燕、秦不相欺无异故
实用文档
王不如赍臣五城以广河间
6、指出下列句中的加点字的活用情况并解释
三年而燕王喜使太子丹入质于秦
臣请行之
武安君南挫强楚
赵襄王郊迎甘罗
欲攻赵而广河间
请归燕太子
7、判断下列句子的句式
甘罗者，甘茂孙也
三年而燕王喜使太子丹入质于秦
8、固定结构
(1)分析下列句中的“请……+动词”结构，归纳这类结构的特点吾自请张卿相燕而不肯行
臣请行之
请因孺子行
实用文档
请为张唐先报赵
请归燕太子
结论：
(2)分析下列句子中的“孰与”结构，并指出它的用法。
卿之功孰与武安君？
应侯之用于秦也，孰与文信侯专？
君之视廉将军孰与秦王？
我孰与城北徐公美？
结论：
9、归纳虚词“其”的用法
君其试臣
卿明知其不如文信侯专与
尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
攻之不克，围之不继，吾其还也！
既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。
实用文档
结论：
三、深入感悟，分析人物特点
深入研读第2、4两段，把握人物形象。
感受甘罗的语言，探讨其中体现出的甘罗的特点。
1、这两段分别记叙了两件关于甘罗的事迹，请概括出来。
2、你觉得甘罗的哪些语言比较能体现他的特点？
3、你认为我们要从甘罗的身上选择什么来增添我们面对复杂现实时的智慧？你欣赏甘罗吗？
四、拓展延伸
1、甘罗被称为“古代最年轻的大臣”，人们用“人小鬼大”|“有志不在年高”等熟语来赞美他这样年龄小却成就了大人都未必能实现的功绩的人，你还能想出多少这样的熟语？
2、有人说，勇者开拓了世界，而智者却把握了自己最终也就把握了世界，甘罗就是这样一个闪耀着智慧光芒、具有旺盛生命力和出众才华的人物，请以“智者甘罗”为题目通过描写为甘罗画一张小像。
五、巩固检测
1、对下列各句中加点的词的解释不正确的一项是
实用文档
A.、王不如赍臣五城以广河间赏赐
B、孰与文信侯专权重
C、去咸阳七里而立死于杜邮离开
D、武安君南挫强楚挫败
2、下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一组是（）
A、①卿明知其不如文信侯专与②君其试臣，何遽叱乎
B、①复以始甘茂田宅赐之②欲与燕共伐赵以广河间之地
C、①臣请行之②我身自请之而不肯
D、①卿明知其不如文信侯专与②与强赵攻弱燕
3、下列各句的句式不同于其他三句的一项是（）
A、甘罗者，甘茂孙也
B、张唐相燕者，秦不欺燕也
C、和氏璧，天下所共传宝也
D、蔺相如者，赵人也。
4、下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是（）
A、臣请行之
B、请归燕太子
C、欲攻赵而广河间
D、赵襄王郊迎甘罗
5、下面句子分别编为四组，全部说明“封甘罗以为上卿”原因的一组是（）实用文档
①借臣车五乘，请为张唐先报赵②复以始甘茂田宅赐之
③令装治行④赵王立自割五城以广河间⑤秦归燕太子
⑥（赵）得上谷三十城，令秦有十一
A、①②③
B、②③⑤
C、①④⑥
D、③④⑥
6、下列对文意的叙述和分析不正确的一项是（）
A、秦始皇派蔡泽到燕国，三年后燕国国君派太子丹到秦国作人质。
秦国准备派张唐去帮助燕国，来扩张河间一带的领地。
张唐因为惧怕经过赵国，不肯前往。
B、吕不韦因张唐之事不太愉快，当甘罗请求去做说服工作时，吕不韦表现出了不信任。
甘罗反驳说服了丞相吕不韦，表现出一位少年政治家年少气盛，敢想敢说敢做的鲜明性格。
C、甘罗面对张唐，先进行了两组对比，向张唐陈以利害，让张唐意识到不出使就有可能死无葬身之地的危险。
于是张唐答应了此事，收拾行装准备出行。
D、张唐行期已经确定，甘罗又请求出使赵国，他先向赵襄王讲明秦燕联合的目的在于得到赵国的河间地。
赵王考虑到献出五城能打破秦燕联盟，就听从了甘罗的计策。
7、翻译下列句子：
①秦使张唐往相燕，欲与燕共伐赵，以广河间之地。
实用文档
②三年而燕王喜使太子丹入质于秦。
③去咸阳七里而立死于杜邮。
④王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。
六、布置作业
1、熟读课文，积累文言知识。
2、根据对文本内容的理解，写一篇“我眼中的甘罗”，300字左右。
实用文档。