高中语文小说阅读鉴赏(创新课堂)
高中语文统编版必修下册 第七单元整本书阅读《红楼梦》高潮事件专题阅读之“元妃省亲”-公开课一等奖创新
高中语文统编版必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》高潮事件专题阅读之“元妃省亲”-公开课一等奖创新教学设计梳理情节，鉴赏叙事艺术——《红楼梦》高潮事件专题阅读之“元妃省亲"设计依据新教材必修下册第七单元将《红楼梦》设置为“整本书阅读与研讨”学习任务。
《红楼梦》作为中国古代小说艺术的高峰，规模宏大而主线清晰，情节复杂而张驰有度，通读全书，梳理小说主要情节主红，把握小说精巧的艺术结构建构并积累阅读长篇小说的方法和经验是一项重要的学习任务。
浙江海洋大学张明明老师在2021年《红楼梦学刊》发表的《高潮艺术的叙事节奏》一文中提出一百二十回本的《红楼梦》共塑造了六大高潮，即元妃省亲、宝玉挨打、祭宗祠开夜宴、抄检大观园、黛死钗嫁、贾府抄家这一说法。
本节课立足整本书阅读任务，针对学生的阅读困境，以学生感兴趣的高潮事件为专题，以期引导同学们梳理全书的主体情节，通过矛盾冲突把握小说主旨，同时学会鉴赏小说叙事艺术。
通过本课学习明确高潮类事件研读方法与步骤，并布置专题相关学习任务。
教学目标语言建构与运用：阅读相关章节，梳理、整合内容，学会按照叙事节奏概括主要情节，积累阅读长篇章回小说的方法和经验。
思维发展与提升：在阅读过程中，发现情节间的前后勾连与整体性，发展逻辑思维。
审美鉴赏与创造：鉴赏品味相关章节，感受小说的叙事艺术，提升艺术鉴赏能力。
文化传承与理解：通过矛盾冲突探究小说主旨，理解小说丰富的文化内涵。
教学重难点打通情节间的前后勾连，提升逻辑思维；感受小说的叙事艺术，提升艺术鉴赏能力。
课前准备1.阅读相关章节及内容（1）第五回贾元春判词与《红楼梦》十二曲之《恨无常》（2）第十三回“秦可卿托梦"部分（3）第十六、十七、十八回（重点阅读）2.与章节相关戏曲内容介绍（1）《一捧雪豪宴》情节简介：明朝嘉靖年间严世蕃为霸占古董“一捧雪”玉杯而陷害玉杯主人莫怀古的故事。
莫惧严之势焰，不敢不献，又不肯竟献，遂以赝者代之敬献。
《祝福》《装在套子里的人》联读一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
《祝福》《装在套子里的人》联读一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《祝福》《装在套子里的人》联读教学设计【设计说明】高中语文统编教材必修下册第六单元为小说教学单元，本单元隶属于“文学阅读与写作”任务群。
其中《祝福》与《装在套子里的人》分别是本单元的精读课文和自读课文。
在课标任务群的目标要求之下，勾连单元导语和单元学习任务，结合小说文类的类性特征和具体文本的篇性特征，对本单元进行了整体设计，分别从人物的魅力、环境的作用、谁是叙事者、虚构的价值等几个维度进行教学，以期达到单元教学结构化、有序化的目的。
本设计是在单元整体构架之下的课时教学设计，对应“谁是叙事者”这一单元话题。
经由观察文本可知，《祝福》与《装在套子里的人》均采用第一人称叙述的有限视角，此叙述视角隐秘而珍贵，使两篇文本获得了独特的叙事效果和深刻的文本意蕴。
因此，本设计聚焦叙事者，由叙述视角切入，进行两文本联读教学，通过一系列课堂活动，引领学生探寻文本隐秘的深层意蕴，同时学习鉴赏小说的方法。
【教学目标】学习从叙事视角的角度解读、鉴赏小说文本的方法路径。
2、在求同比异中探寻“我”视角的价值，理解文本的深层意蕴。
【预习任务】1、细读两篇课文及文后学习提示和单元学习任务后小文《叙事要引人入胜》。
2、补充阅读《装在套子里的人》原文开头和结尾部分。
3、补充阅读叙事学相关常识。
【教学过程】一问题引领，联读求同导语：经过课前预习，同学们已经知道小说是一种讲故事的艺术形式。
以往，我们总是把目光放在小说讲了什么故事上，今天，我们将聚焦“小说是怎么讲故事”的问题，开启两篇小说的联读之旅。
【屏显】两文分别讲述了＿＿＿和＿＿＿的故事。
故事由＿＿＿讲给读者的。
学生活动：思考、填空。
【明确】祥林嫂、别里科夫；“我”。
两文都由“我”来讲述故事，这是两篇小说的相同点。
这两篇小说，时代不同，国别不同，背景不同，人物故事当然更不同，但却不约而同地选择了第一人称“我”作为叙事视角。
高中语文统编版(部编版)选择性必修上册第三单元小说的单元公开课一等奖创新教学设计_1
高中语文统编版（部编版）选择性必修上册第三单元小说的单元公开课一等奖创新教学设计高中语文选必上第三单元小说的单元教学设计教学目标1语言建构与运用：复述故事内容，分层概括内容，梳理小说脉络。
2.思维提升与发展：通过细致入微的心理描写、肖像描写等人物塑造手法，概括人物形象特点，增强形象思维能力。
3.审美鉴赏与创造：比较英、俄、美、哥伦比亚四国小说的语言风格，鉴赏不同的审美取向。
4.文化传承与理解：深入联系英、俄、美、哥伦比亚等国小说背景中特殊时代和地域文化，深刻理解不同国家的文化特质。
教学过程一、小说单元主题人物精神的个人成长请你说一说小说中的人物完成精神成长，对我们的成长有何启发？1.《大卫·科波菲尔》的科波菲尔人生经历的启发意义：科波菲尔幼年遭遇了母亲嫁给后父，被毒打虐待，从贵族到童工的悲惨遭遇，但在悲惨的人生中，遇到了米考伯夫妻等人，感受到生命的温暖，贝西姨婆让他重新回到了贵族生活，他认真读书，终于有了自己的事业和幸福生活。
善有善报，生命中总会遇到善良的人，会有好的结局。
2.阅读整部小说，看科波菲尔人生经历，我们可以获得哪些启发意义：科波菲尔的一生：人生苦难不可避免，如何在苦难的经历中的将遇见的人、遇见的事，都往好的方面去想，发现乐观之处，细腻地发现一些善良、真情、温情，获得前行的力量。
只要人生不放弃，不堕落，误入泥淖，也能出淤泥而不染，保持自己的本心，走向光明，赢得幸福成功的人生。
“永不卑贱，永不虚伪，永不残忍"，这是贝西姨婆对大卫的教诲，大卫一生都不曾忘记，也值得我们每一个人铭记。
科波菲尔的爱情：如何选择爱人？科波菲尔娶了朵拉，有了一段失败的婚姻。
科波菲尔很爱她，把她捧在手心里，装在心坎里。
但是朵拉除了漂亮，一无是处，虚幻盲目，不切实际，没有实际生活能力，没有任何经验，无论在生活、事业上都没有办法帮助科波菲尔。
她作为一个玩具娃娃，过早地枯萎了。
科波菲尔娶了爱格妮斯，有了一段成功的婚姻。
高中语文小说类阅读试题及答案
高中语文小说类阅读试题及答案一、阅读理解阅读下面的小说片段，回答问题。
（小说片段略）1. 请简述小说中主人公的性格特点。
2. 分析小说中的环境描写对情节发展的作用。
3. 根据小说内容，概括主人公面临的主要冲突。
4. 描述小说中一个重要的转折点，并分析其对主人公命运的影响。
5. 评价小说中的象征手法及其在文中的运用。
二、文学鉴赏阅读下面的小说选段，完成以下任务。
（小说选段略）6. 请指出文中运用了哪些修辞手法，并举例说明其效果。
7. 分析小说的语言风格，并讨论其对读者情感的影响。
8. 探讨小说中的人物塑造手法，并举例说明。
9. 从文化背景的角度，分析小说的主题和深层含义。
10. 你认为小说的结尾是否合理？请给出你的理由。
三、创意写作根据以下提示，创作一篇不少于800字的小说。
11. 以“错过”为主题，创作一篇小说。
12. 描述一个场景，其中主人公在关键时刻做出了一个重要的选择。
13. 构思一个情节，展现主人公的内心转变。
14. 创造一个角色，通过其经历反映社会现象或人性问题。
15. 结合现实生活，发挥想象，编写一个关于“梦想与现实”的故事。
答案1. 主人公性格特点：（答案略，根据小说内容具体分析）2. 环境描写作用：（答案略，根据小说内容具体分析）3. 主人公面临的主要冲突：（答案略，根据小说内容具体分析）4. 转折点及其影响：（答案略，根据小说内容具体分析）5. 象征手法评价：（答案略，根据小说内容具体分析）6. 修辞手法及效果：（答案略，根据小说内容具体分析）7. 语言风格及情感影响：（答案略，根据小说内容具体分析）8. 人物塑造手法：（答案略，根据小说内容具体分析）9. 文化背景分析：（答案略，根据小说内容具体分析）10. 结尾合理性评价：（答案略，根据小说内容具体分析）11. 创意写作示例：（答案略，考生根据题目要求创作）12. 重要选择场景描述：（答案略，考生根据题目要求创作）13. 内心转变情节构思：（答案略，考生根据题目要求创作）14. 反映社会现象或人性问题的角色创造：（答案略，考生根据题目要求创作）15. “梦想与现实”的故事编写：（答案略，考生根据题目要求创作）请注意，以上内容仅为示例，具体的小说片段、选段和答案需要根据实际的教学材料和要求来编写。
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、学习目标1.语言建构与运用：结合时代背景了解作品的主题思想。
2.思维发展与提升：认识人物性格特征及成因，分析人物形象，关注作品的社会批判性。
3.审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、对比分析人物，理解“套子"在文中的含义。
4.文化传承与理解：理解作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，探究“套中人”的社会批判意义。
教学重难点1.语言建构与运用：结合时代背景了解作品的主题思想。
2.思维发展与提升：认识人物性格特征及成因，分析人物形象，关注作品的社会批判性。
3.审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、对比分析人物，理解“套子"在文中的含义。
4.文化传承与理解：理解作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，探究“套中人”的社会批判意义。
二、学习过程*课前预习：任务一：自主阅读全文，理清小说主要情节。
①介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-5 段）。
②别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第6 段至倒数第37 段）。
③埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫"（最后3 段）。
任务二：结合你的理解，为别里科夫写一段“刻在墓碑上的话”，也可以绘制一幅画像。
从小说结局出发，提前代入情境，引发学生思考别里科夫的人物形象。
（一）置身情境，趣味导入1898 年的一个夏天，燥热难耐，在沙皇俄国的一个小城，正举行着一场不寻常的葬礼。
城里的人们都前去送葬，脸上挂满了犹豫和谦虚的神色，现场一片痛哭声。
奇怪的是，当他们从墓园回家时，悲伤却一扫而空，露出了快活的神情。
这是怎么一回事呢？提问：请大家集体朗读课文的最后三个自然段，思考：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：这是别里科夫的葬礼，一个“装在套子里的人"。
今天，让我们一同参加这场“特殊”的葬礼，走入“套中人"别里科夫的别样人生。
通过课前预习已经解决了“套中人”是谁的问题，这里不必又花时间解释，创设了葬礼的现实情境，切入课堂。
论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例
论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例【摘要】核心素养理念更加注重教育育人价值，而非是单一的学科教育，所以各个学科在展开基础知识教育的同时，还需要贯彻落实核心素养，这样才能满足新课改需求。
高中语文阅读教学是教学阶段必不可少的部分，本文主要是以小说为例分析核心素养下如何有效展开高中语文阅读教学。
【关键词】核心素养；高中语文；小说阅读引言核心素养主要指的是学生应该要在习得知识的同时，养成能够适应终身发展、社会发展需要的必备品质与关键能力。
语文本就是高中阶段必不可少的部分，而语文学科核心素养是以科学精神、人文底蕴、自主学习、责任担当、健康生活与实践创新等六种素养为主。
在社会不断发展过程中社会对于人才的要求也在不断提升，而核心素养下的高中语文阅读教学，则能更好地促进学生发展与提升，为学生今后全面发展与进步奠定良好基础。
因此，本文也以小说为例分析了核心素养下的高中语文阅读教学意义及策略，具体如下：一、核心素养下高中语文小说阅读教学意义小说属于叙事类型的文学形式，主要是以塑造典型人物为中心，借助生动具体、曲折多变的情节来展开创作，同时还会辅以一些环境描写[1]。
高中教材之中小说题材是必不可少的部分，也是有效培养学生语文核心素养、提高学生语文阅读理解能力的关键，在新课程改革不断推进的教育趋势之下，语文核心素养对于现如今高中小说阅读教学也提出了全新的要求，语文核心素养培育就是语文小说阅读教学改革重要方向，也是教学内容安排、教学方式选择的重要指导。
核心素养下高中语文小说阅读教学活动的开展，一方面能够有效提高学生鉴赏能力。
小说阅读本就会直接影响学生语文知识积累以及阅读方法的掌握，而基于核心素养下的高中语文小说阅读教学，则需要教师在教学期间加强对学生语言能力、审美能力等多方面的培养，在这种情况下学生自然能够获得语言积累、丰富自身生活阅历与体验，最终有效提高学生审美能力。
另一方面，还能有效促进学生思维能力发展，优化小说阅读教学效果。
2020-2021高中语文《中国小说欣赏》课堂演练：第八单元13《子夜》含解析
2020-2021学年高中语文人教版选修《中国小说欣赏》课堂演练：第八单元13《子夜》含解析第八单元人在都市13《子夜》吴老太爷进城《子夜》不仅顾及到社会空间上的全景展现，而且更注意到社会结构的全景式表层模拟。
他把每一个都作为他所属的阶级的“标本"来塑造。
写出他们所具有的社会角色特性。
像吴荪甫、赵伯韬等不同类型的资本家，像吴老太爷、曾沧海等不同特点的地主。
像李玉亭、范博文等不同模式的知识分子,既是“单个人”，又都是带有特指意义的社会角色。
他们个人的命运事实上反映了某一社会群类的基本状况。
在进行大规模的全景式描写时，茅盾注意在具体的情节安排上虚实结合、远近结合，因为这样才能显示出作品的色彩与波澜，也才符合生活的实际。
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州.美字体赏美文鲁迅谈《子夜》很是刻薄梁迎春《子夜》是茅盾创作的一部长篇小说，反映了旧中国矛盾重重的社会现实,在1933年出版发行即引起强烈反响。
鲁迅认为国内文坛仍受压迫及反对者趁势活动外，亦无甚新局，但对茅盾作的三十余万字《子夜》的出现，还是感到由衷欣喜的，因为两三年间并无别的大作出现.鲁迅说的有些牵强,因为他还没有读到《子夜》,自然不能妄自评论.那么鲁迅读了之后，又是作何感想呢?鲁迅在1933年12月致吴渤的信中说，《子夜》诚然如来信所说，但现在也无更好的长篇作品，这只是作用于知识阶级的作品而已。
能够长久的东西，我也举不出。
想必鲁迅拜读之后,有了些许的叹息,否则怎么会发出这样的感慨.但是鲁迅却没有道明其中的缘由何在，給我们留下了一团迷雾。
《子夜》的创作背景是1930年的春末夏初，当时的政局比较混乱，国民党内部发生混战,共产党领导下的武装起义势已燎原。
欧洲经济恐慌让民族工业濒于破产，导致民族资产阶级加强了对工人的剥削。
茅盾提笔酝酿《子夜》正赶上这几件大事，他的本意是想通过农村与城市红色革命的发展，来反映这个时期中国革命的整（有删改)茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
2《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册找寻青春之我，感悟青春力量——《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读教学设计（第一课时）本单元的主题是“青春的价值”，属于文学阅读与写作学习任务群。
本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。
作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。
《立在地球边上放号》以澎湃的激情赞颂大自然的胜利，强烈体现诗人破坏旧世界、开创新世界的勇猛革命精神。
《峨日朵雪峰之侧》表达了昌耀在对待坎坷命运、艰苦生活时保持的坚定信心和不屈精神。
01单元主题1. 从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
2. 理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力。
3. 学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。
4. 尝试写作诗歌。
02单元目标【学习资源】郭沫若《女神》《屈原》，昌耀《昌耀诗歌总集》【学习目标】1.阅读诗歌，品味语言，把握诗意。
2.把握诗歌意象的特点，体会诗歌所营造的意境氛围。
3.联系创作背景，分析诗歌中抒情主人公“我"的形象特点。
4.感受作者情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发学生的青春热情，帮助学生理解青春的价值。
【重点难点】重点：品读诗歌，赏析“我”的青春形象；深入探讨，分析诗中意象所蕴含的情感。
难点：知人论世，探究“我"和时代的关系，感悟诗歌中所蕴含的精神力量。
【教法与学法】朗诵法、比较法、探究法【课时安排】2课时图片【教学过程】第一课时一、诵读诗歌，概括形象诵读诗歌，联系诗歌的标题，分别用一个词概括两首诗中抒情主人公“我”是一个怎样的角色。
示例：《立在地球边上放号》中的“我"是一个（）者。
《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个（）者。
高中语文古典小说阅读指导与鉴赏教学
高中语文古典小说阅读指导与鉴赏教学古典小说是中华文化宝库中的璀璨明珠，承载着丰富的历史、文化和人文精神。
在高中语文教学中，引导学生阅读和鉴赏古典小说具有重要意义。
它不仅能够提升学生的语文素养，还能培养其审美能力、思维能力和文化传承意识。
然而，由于古典小说的语言、时代背景等因素，学生在阅读和鉴赏时往往会遇到诸多困难。
因此，如何进行有效的阅读指导与鉴赏教学，成为高中语文教师亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对古典小说的兴趣是开展阅读指导与鉴赏教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣。
首先，讲述有趣的小说故事片段。
在课堂导入环节，选取一些生动有趣、情节跌宕起伏的小说片段，如《三国演义》中的“三顾茅庐”、《水浒传》中的“武松打虎”等，用生动的语言讲述出来，吸引学生的注意力，激发他们想要了解更多的欲望。
其次，利用多媒体资源。
播放与古典小说相关的影视作品片段，让学生直观地感受小说中的人物形象和情节发展。
同时，还可以展示一些与小说相关的图片、音频等资料，丰富学生的感知。
此外，开展读书分享活动。
鼓励学生分享自己读过的古典小说，交流阅读心得和感受，营造浓厚的阅读氛围。
二、指导学生掌握阅读方法有效的阅读方法是读懂古典小说的关键。
1、略读与精读相结合略读可以帮助学生快速了解小说的大致内容和结构，把握主要情节和人物关系。
精读则侧重于对精彩段落、关键语句的深入分析和品味，体会作者的写作技巧和思想内涵。
2、做读书笔记引导学生在阅读过程中记录重要的人物、情节、语言描写等，写下自己的感悟和思考。
这有助于加深对小说的理解和记忆。
3、对比阅读可以将同一作者不同作品或者不同作者同类作品进行对比阅读，分析其风格、主题、写作手法等方面的异同，提高学生的鉴赏能力。
三、引导学生理解时代背景古典小说大多创作于特定的历史时期，反映了当时的社会风貌和文化特点。
因此，理解时代背景对于准确把握小说的内涵至关重要。
高中语文小说鉴赏——小说阅读关注要点
小说鉴赏——小说阅读关注要点【高频考点】1.了解小说阅读关注要点;2.学会小说鉴赏的技巧方法。
【知识要点】小说阅读关注要点:(一)关注“标题”(1)能提供阅读的线索(2)隐含了信息(写作对象、重要内容)(3)可以联系文章的主题(二)理清“情节结构”。
小说阅读一般不存在理解上的障碍，故通读下来，要大致把握故事发生、发展、高潮、结局的各个部分及其关联，如果是长篇小说节选，那么要了解故事是由几个场景构成，以及它们之间的联系。
(三)明确主次人物小说中出现的人物往往不止一个，要能够区分主要人物和次要人物，如果考题中有考到人物分析的，可以把人物出现的相应位置勾画出来，以便答题。
【方法例析】阅读下面的作品，把握主要内容。
秋祭刘建超“小贱妃”是红酒小说里的人物，红酒写小小说，故事都以相思镇为背景。
当年，相思古镇有个唱青衣的女演员，演皇妃爱由着自己的性子，她忘了自己是身穿日月龙凤衫的金枝玉叶，只要一出场，手端玉带侧身站定，就冲观众丢媚眼儿，师姐给她起了个绰号“小贱妃”。
“小贱妃”的戏非常出彩，观众喜爱。
县里的一个头头儿想对“小贱妃”非礼，岂料“小贱妃”戏里戏外两样人，义正词严地拒绝，全没了往日的妖媚。
我赞叹红酒笔下的人物形象，也很想见识一下“小贱妃”的原型。
红酒认为我的想法可笑，那“小贱妃”是把舅舅讲的故事加工后虚拟出的人物，怎么能去现实中对号入座。
我和朋友相约去相思古镇寻访一座明末清初的古戏楼。
时至晚秋，天已渐凉，道旁的白杨树在秋风中抖索着，枯黄的落叶萧瑟地飘零。
垂暮泛黄的野草却显得精神饱满，摇曳着坚韧婀娜的身姿，不卑不亢地凄凉着。
古戏楼孤零零地出现在村口，看上去比我想象的还要沧桑。
戏楼是两层土木结构硬山式建筑，下面的一层据说是演员起居和放置道具的场所，二层就是演出用的戏台了。
台子上的楼板已经破裂，围栏也腐朽不堪，两根柱子上有楹联一副，字迹依旧遒劲飘逸：“是虚是实当须着眼好排场，非幻非真只要留心大结局。
”村里人见有陌生的面孔来访，便三三两两地聚过来，好像也是第一次看到古戏楼子，与我们一起转悠着看。
新标准下的高中小说教学
新标准下的高中小说教学随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。
新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。
因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。
新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：以学生为主体。
教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
以文学鉴赏为核心。
教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。
以审美教育为重点。
教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。
为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：情境创设法。
通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。
小组合作法。
通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。
对比阅读法。
通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：选择适合学生的教材和阅读材料。
教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。
加强文学鉴赏和审美教育。
教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。
采用多样化的教学方法和手段。
教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。
高中语文选择性必修(上)——第三单元10《老人与海》《大卫 科波菲尔》公开课一等奖创新教案
高中语文选择性必修（上）——第三单元10《老人与海》《大卫科波菲尔》公开课一等奖创新教案群文阅读授课视频：高中语文选择性必修（上）——《老人与海》《大卫科波菲尔》课堂实录：品读经典学会鉴赏课时安排：一课时学习目标：1.梳理故事情节，分析人物精神内涵。
2.通过作品看到背后的时代背景和民族文化。
3.通过比较中西方小说的差异梳理鉴赏的基本方法，提高学生的审美能力和鉴赏水平。
教学重点：通过群文阅读的求同存异，找到主人公精神内涵的共通之处，了解作品背后不同的时代背景和民族文化。
教学难点：通过比较中西方小说的差异学会鉴赏文学作品。
教学准备：《大卫·科波菲尔》和《老人与海》，以课本上节选部分为主要文本，学案和教学过程：一．导入二．同质求同研习任务一：细读文本，梳理情节，品读主人公的精神内涵，感受作品的写作特点。
活动：任选一篇，小组合作探究，呈现合作成果，课堂上小组派代表上台展示成果（2分钟内）。
三．同质求异研习任务二：研习两篇作品不同结局后的深刻用意。
活动一：讨论——这两种结局，你更喜欢哪一个结局？活动二：探讨不同结局反映的不同时代和作者各自的创作意图。
四．同质求深研习任务三：以所选的《大卫·科波菲尔》和《老人与海》为落脚点，引导学生思考中西方小说的不同，引导学生学会审美和鉴赏。
活动：“给花朵加花瓣找养分"——这两部作品同属于外国小说，把这两部作品和高一所读的西方小说《装在套子里的人》《变形记》、中国古典小说《红楼梦》、《林教头风雪山神庙》结合，从人物、情节、艺术手法、主题等角度来鉴赏西方小说和中国古典小说的不同。
五．读写融合活动：近期，学校举行“你心目中的英雄”评选活动，请从这两部作品的主人公中进行选择，择取一个鉴赏角度写一段100字左右的颁奖词，要求:符合原著内容，突出人物特征和典型意义。
最后学习小组推选出组内最优秀的作品进行成果展示。
示例：他是一位真正的耕耘者。
当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。
《装在套子里的人》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册_3
13.2《装在套子里的人》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案【学习目标】1.了解契诃夫及其作品；抓住“套子”，理清文章结构2.探究别里科夫之死的原因，分析典型环境中的人物形象。
【重难点】对别里科夫死因的探究。
【学法指导】1.通过预习，结合注释扫除语言障碍。
2.研读文本，合作交流。
【教学流程】第一课时一、导语设计要我换电扇，且慢复且慢；不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片；重者削脑袋，轻则上医院；还是稳妥点，仍用芭蕉扇；不要拼命摇，照样能解汗。
——《老掌柜难舍芭蕉扇》同学们说这是一个怎样的“老掌柜”啊？这位难舍芭蕉扇，惧怕电风扇的老掌柜，是一位老实本分的小市民，他文化低，没有眼光，不敢接受新事物。
我们想起只要镇上有点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可千万别闹出什么乱子”的别里科夫。
今天我们一同来学习《装在套子里的人》，领略一下契诃夫笔下的别里科夫是一个什么样的形象。
二、作者及背景介绍1、作者契诃夫，俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。
与美国的欧亨利、法国的莫泊桑是亨誉世界的短篇小说大师。
他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压迫和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气。
他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》、《变色龙》、《带阁楼的房子》，剧本《樱桃园》等。
2、背景1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强恐怖统治，警察和暗探密布全国，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论的钳制日益加紧，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害。
在这种“禁锢得比罐头还严密”的专制制度下，人民群众敢怒不敢言，享受不到起码的民主权利。
特殊的政治环境造就了特殊的人，别里科夫是被警察制度吓破了胆的满心恐惧的可怜虫形象，整天提心吊胆，怕出乱子，怕人告密，连一张漫画都把他吓得六神无主，最终陪上了自己的性命。
这个畸形典型从侧面暴露和讽刺了沙皇专制制度剥削人民自由的罪恶。
《故都的秋》《荷塘月色》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
《故都的秋》《荷塘月色》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册景语情语——《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计教学目标1.品读写景语段，剖析作者融情于景的技巧与其独特的审美心理，掌握情景交融的写法。
2.运用知人论世的方法，将作者的创作背景结合起来，体会这两篇散文背后的审美情趣。
3.了解自然风景中的人文精神，自觉积淀并运用优秀传统文化。
3.教学重难点1.通过赏析景物描写的语段，体会背后透露出的作者的情感，体悟景与情的联结。
2.结合文本时代背景和作者人生经历，挖掘文本的情感内涵。
课时安排1 课时教学过程一、课堂导入生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。
《跟着书本去旅行》节目组选中了《故都的秋》和《荷塘月色》制作下期节目，希望同学们能够参与节目制作，献言献策，带领“书本旅行团"成员共飨人文盛宴。
二、学习任务课前预习任务（一）作者简介郁达夫（1896～1945），原名郁文，字达夫，浙江富阳人。
1921 年6 月，郁达夫和郭沫若、成仿吾等人组织成立创造社，并筹备编辑《创造季刊》；1926 年3 月，郁达夫、成仿吾、冯乃起等一群年轻孤傲的创造社作家发起创刊了自己的刊物《创造》，用以发表他们自己的文学主张；1928 年加入太阳社，并在鲁迅的支持下，主编《大众文艺》；1930 年3 月，中国左翼作家联盟成立，为发起人之一；1938 年，赴武汉参加军委会政治部第三厅的抗日宣传工作；1938 年12 月至新加坡，主编《星洲日报》等报刊副刊，写了大量政论、短评和诗词；1942 年，日军进逼新加坡，与胡愈之、王任叔等人撤退至苏门答腊，化名赵廉；1945 年9 月被日本宪兵秘密杀害。
1952 年，中央人民政府追认他“为民族解放殉难的烈士”。
主要作品有短篇小说《春风沉醉的晚上》《薄奠》《迟桂花》，中篇小说《出奔》《她是一个弱女子》《迷羊》，小说集《沉沦》。
朱自清（1898～1948）,原名朱自华，号秋实，取“春华秋实"之意。
1《促织》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
1《促织》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《促织》教学设计【教学目标】1. 分析小说的情节、人物、环境和主题。
2. 学会阅读具有荒诞、浪漫主义风格小说的方法。
【课前准备】1. 完成情节和人物分类归纳的任务卡。
2. 收集古今神话、传说、小说、影视作品中“超现实”的故事。
【教学过程】一、导入在第一课时各学习小组根据汇集上来的学习卡片，整理字词，疏通文意，同学们对《促织》的故事有了初步了解，对成名之子魂化促织这个情节印象尤为深刻。
我们平时阅读小说时，第一感知的就是情节，以致有的同学为了早一点知道结局，不惜废寝忘食，一读到底。
短篇如此，长篇亦然。
但是往往知道了结局，仿佛一篇小说就算阅读完了，合上书的那一刻，感觉到阅读经验竟如此苍白。
还有时会依照小说的三要素，把小说“肢解”，变成一个个问题和答案，小说阅读因为试题化而变得索然无味。
有没有有效的方法，既能够读懂小说，又能够提高我们的鉴赏能力呢？今天我们就要通过《促织》的学习，来探究这一类小说的原生态阅读方法，摸索出一定的规律，丰富我们自己的阅读经验。
二、《促织》的“壳儿”在于“志异”——读情节，抓细节鲁迅先生曾评价《聊斋志异》是“用传奇法，而以志怪”。
作为《聊斋志异》中的一篇，《促织》也具有这样的特点。
大家在读的时候，除了正常的情节梳理之外，首先要做的就是找出“志异”的内容。
如果把读这篇小说当作吃一颗果子，那么第一步就是“剥壳儿”，也就是找到离奇荒诞的情节。
1. 小组讨论。
《促织》里你能找到几只促织？他们对于情节发展分别有什么作用？明确：序号促织情节作用1 第一只促织责虫交代缘起2 三二头，劣弱不中于款觅虫铺垫情节，突出成名之苦3 驼背巫画中“青麻头”卜虫设置悬念，推动情节发展4 大佛阁后的“巨身修尾，青项金翅”得虫失虫照应前文，制造“传奇”，其“股落腹裂，斯须就毙”的结局亦是推动情节发展5 短小，黑赤色，形似土狗得虫推动情节发展，欲扬先抑6 “蟹壳青”失虫与“土狗”形成对比，反面衬托“土狗”英勇且机敏7 “蝴蝶”“螳螂”“油利挞”“青丝额”献虫名虫俱泯，侧面烘托“土狗”之精悍，也反映了君主的玩物丧志2. 合作探究。
2《哦,香雪》第二课时公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2《哦，香雪》第二课时公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册鲜明意象探象征，纯美缩影赞青春——《哦，香雪》的象征手法与诗化语言（《哦，香雪》第二课时）教学目标：1、通过对火车、大山、铅笔盒的象征意义的理解与探究，解读小说主旨。
2、通过对文中意境的营造和诗化语言的赏析，理解诗化小说的语言特点。
教学重点：学习探究象征手法背后的深层内涵，准确把握主旨，理解诗化小说的语言特点。
教学难点：对意象的深层内涵的挖掘、纯美意境与诗化语言的赏析。
学情分析：1、学生在初中既有课堂上短篇小说的精读体验，又有课外整本书阅读的读书经历，具备一定的鉴赏小说的能力。
2、学生在以往的小说和诗歌学习中，对象征手法的运用有初步的了解，虽然对诗化小说的接触不多，但可以借鉴诗歌及散文的赏析方法对意象、意境及诗化语言进行初步的理解与赏析，从而理解诗化小说的特点及写法。
教学流程：一、导入著名作家曹雪芹曾说：“女孩子们心中，埋藏着人类最原始的多种美德！"。
铁凝的《哦，香雪》把“香雪们”质朴、纯真而又渴望文明的情感，似淡实浓地充溢在诗情画意的氛围里，她用清丽、诗意的语言描绘了火车到站一分钟里所闪烁的“鲜亮的一环”，展现出了改革开放初期女孩子们心中至美的青春印记。
上节课我们留了一个思考作业，作为21 世纪新时代青年，如果穿越回到八十年代初的台儿沟，要送给香雪一个礼物，你会送什么？是精致的发卡？绚丽的丝巾？漂亮的连衣裙？小羊羔皮鞋？新版书本？笔记本电脑？皮书包？还是自动铅笔盒？我想你们心中都有了自己的答案。
接下来让我们一起穿越到香雪的时代，看看你选的礼物是香雪最想得到的吗？二、作者与背景【写作背景】铁凝的小说《哦，香雪》创作于改革开放初期，以北方小山村台儿沟为背景，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜，并塑造了淳朴善良的“香雪们”在那个特殊的时代，对美好新生活的追求。
小说借封闭落后的台儿沟一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦和喜悦。
高中语文小说阅读方法3《小说重点语句的鉴赏》教学参考
【题文】从近几年高考的题目看，小说是各省市考核的重点，但总体上看这类文体的阅读得分率不高，不少考生见到小说阅读题就心里没底，实际小说阅读也有一定的方法规律，掌握了这些规律对小说阅读题的解答还是很有帮助的。
语言，是指作家通过小说作品塑造艺术形象来反映社会生活所使用的文学语言。
小说语言有何独到之处？一些重点语句该如何鉴赏？一、考点解读小说中的语言包括作家的叙述语言和作品中的人物语言。
作家的叙述语言，指作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表议论、抒发感情时使用的语言。
一般指全文的语言特色，包括修辞、句式、地方色彩和语言风格四个方面，主要是语言的格调、色彩、境界、情味等方面。
作品中人物的语言，即文中人物对话、独白等，人物语言应该是性格化的语言，要能充分揭示人物的性格特征，表现人物的心理状态。
高考中对语言的考查常有两大题型：体会语句含意、品味语言艺术。
但在实际考查中，“体会语句含意”和“品味语言艺术”经常是结合在一起的，即要求在体会了语句的含意之后，还要对这样写的好处加以品味赏析。
分题型复习便于掌握答题角度，但实际解答时要根据题干要求灵活作答。
【重要语句鉴赏】鉴赏重要语句，首先要理解句子的表层意义，即字面意义；其次要理解句子语境义，即在一定的语境中句子的临时意义；第三要理解句子的“言外之意”，各种转义的修辞手法，如反语、双关、婉曲等，表达的往往是言外之意。
【常见设问方式】(1)请探究作品结尾画线句的意蕴。
(2)理解下面这句话在文中的含意。
(3)分析文中画线的两个句子的表现手法与表达效果。
二、方法归纳第一步，审清题干要求，辨明作者的叙述语言和作品中的人物语言如果是作者的叙述语言，要仔细揣摩作者描绘环境、叙述故事、说明事物、刻画人物、发表议论、抒发感情等的真正意图；如果是作品中的人物语言，要认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的。
第二步，结合主题，分析重要语句内涵既要阐明语句的表层含意，又要挖掘其深层含意。
《扬州慢(淮左名都)》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册
4.2《扬州慢（淮左名都）》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《扬州慢（淮左名都）》教案一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、课程标准解读学习目标与内容1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
单元解读中国的古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。
让我们从源头出发，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。
《诗经》和《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义和浪漫主义两大文学传统;汉乐府继承《诗经》开创的现实主义传统，在叙事诗方面取得了很高的成就,《孔雀东南飞》就是其中的杰出代表;唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚;词是古典诗歌的新发展，到了宋代，词境逐渐拓展，技巧日臻成熟。
高中语文小说阅读方法3《小说语言特色鉴赏》教学参考
高中语文小说阅读方法3《小说语言特色鉴赏》教学参考近年来，高考中小说阅读成为了各省市考核的重点，然而总体来看，小说阅读得分率并不高。
很多考生在遇到小说阅读题时会感到迷茫，但实际上，小说阅读也有一定的方法和规律，掌握这些规律对解答小说阅读题非常有帮助。
小说语言是指作家通过小说作品所使用的文学语言来反映社会生活。
小说语言有哪些独特之处？有哪些最主要的特色呢？不同的作者会有不同的语言艺术特点，这些艺术特点有时指的是作者的语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽默、辛辣、含蓄等。
有时则指在特定作品中表现出来的遣词造句等修辞方面的特点，如炼字、长短句、整散句等。
此外，还包括作者语言的地域色彩和语体色彩。
解答小说语言艺术的答题可以从以下六个角度入手：1.词语方面。
经过千锤百炼的词语，其艺术效果是凝练、细腻、形象、逼真，能够形象地表现人物形象，刻画人物心理，同时也能很好地表现小说的主题。
常考的词有动词、形容词、副词、数词、叠词等。
2．句式方面。
从句式的角度，长短句的交错运用，整句(对偶句、排比句、四字格短语)与散句(句子参差不齐、长短不一)的运用。
3．修辞方面。
辨析作品所运用的修辞手法及其表达效果，修辞手法有比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等；表达效果有通俗易懂、形象生动、言简意丰、含蓄隽永、平实质朴、准确精当、强调强化、惟妙惟肖、穷形尽相、淋漓尽致、留有空白、情韵悠长、力透纸背、入木三分、诙谐幽默、辛辣犀利等。
4．语言特色方面。
可从语言的地域特色、时代特色、生活特色等角度思考，如果是小说中人物语言还要注意考虑与其身份地位、文化程度、性格心理相符。
如乡村题材(包括人物语言)，常常通俗朴实，具有地方特色；城市小市民题材，常常细腻委婉，寓意很深。
5.作品的语言风格可以包括幽默、辛辣、平实、华丽、豪放、婉约、明快、简明、含蓄、深沉等不同风格。
6.语体色彩也可以分为口语和书面语两种。
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试一试
1. 阅读莫言的《卖白菜》，批注人物形 象及刻画人物形象的方法。
2.根据自己的阅读情况，设置一道“人 物形象”方面的问题，与小组成员交换解答。
文学类文本阅读
小说阅读
Байду номын сангаас
忆一忆
1、小说是以塑造（ 人物形象 ）为中心，通过完整的
故事（情节
）的叙环述境和（ ）描写来反映社会生活。
所以构
2、语刻言画描写人、物外形貌象描的写方、动法作有描：写、心理描写等
开端
发展
高潮
结局
3、故事情节分（ ）、（ ）、（ ）、
（ 序幕）四部分，有时为了介绍人物和背景尾，声在开头 加上（ ）；为了深化升华主题，在结尾加
（ ），
自然
社会
为了衬托人物，渲染气氛，给情节发展提供背景和场所
4、环境描写分为（ ）环境和（ ）环境，其作
用在于（
）。
明目标：
1、情节的变化。
2、环境与人物的关系。
人
多样性
物
3、主次人物的关系。
丰富性
4、描写人物形象的方法。
我的试卷我做主
假设你是小老师，围绕“人物形象”这一 要素，你会设置什么问题呢？