让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露

让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露

随着教育改革的不断深入，素质教育要求我们关注每一个孩子，因此教师要尊重学生差异，正确看待学困生。本文中主要介绍了让学困生沐浴在阳光下，健康、快乐的成长。

标签：学困生阳光对策

常言说“寸有所长，尺有所短，学有迟速”，学生的差异是客观存在的。特别是我校这所生源多以流动子女为主的学校，更存在着数量较大的“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视，导致这些学生自卑感强，失去学习的信心，严重影响了他们的正常发展。

素质教育要求我们教师关注每一个孩子，因此教师要尊重学生差异，正确看待学困生，有义务、有责任担负起转换“学困生”学习态度的任务。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过：从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。结合自己的经验，我采取以下几点措施和办法来转化学困生。

一、了解学困生的“困”，对症下药？

对于班内的学困生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，要知道，“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的，他们也不想成为“学困生”，他们也想进步，不能将他们“一棍子打死”。应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助，切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能变相体罚，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，因此，找出原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。？

二、建立“手拉手”互助活动

1.学生“一帮一”活动

在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”、“手拉手”互助活动。在“手拉手”活动中，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中障碍。而学困生则发挥其各自的长处，去感染优等生，让学生在这种平等互助的心态下，营造互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围，不定期地进行评选，给予肯定。

2.教师“一帮多”活动

教师与多个“学困生”结对子，建立师生帮教活动。规定每周至少帮教两次，合理地安排好指导的内容，利用下午辅导课的时间把他们单独留下，帮助他们默写生字，规范他们的书写，指导读课文，背诵课文，陪着他们一起完成家庭作业。时间一长，他们也习惯了定时做作业，态度端正了许多，好的学习习惯是老师们“守”出来的。

三.完善等级制评价，消除自卑心理

将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式，体会老师对他们的爱护和鼓励，激发上进心。

1.开展进步评奖，激发兴趣。

教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，如：每次的期末考试后我们都要设置一个进步奖，这就是为了鼓励那些“学困生”而设置的。我常对孩子们说：“我们不用逼自己和太好的学生比，我们只和自己的过去比较，看看谁的进步最大，看看自己能赢了自己的过去不。”

2.降低要求，培养兴趣

针对“学困生”学习困难，接受知识慢的现状，作为教师可以降低门槛，放宽对他们的要求，如：其他同学要完成一面的同步练习，而我们只要求他们完成他们自己能完成的学习任务，同时鼓励他们试着做做其他的题目；还可以设计一些浅显的问题，布置浅显的作业让他们完成，先将“学困生”引入学习的殿堂。

四、用宽容的心态对待他们，赏识的目光看待他们

美国心理学家威廉·詹姆斯也说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”转化“学困生”工作中，认可、表扬、激励的运用极为重要。“学困生”一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。这种转化“学困生”的甘露如何洒？

1.捕捉闪光点，展示自我

对“学困生”的辅导和转化非一朝一夕之功，我们教师要有耐心，要有宽容之心，不能浮躁，要树立没有教不好的学生的观念。学会宽容，要一分为二地看待他们，换个角度思考，或许会改变他们的一生。要善于发现他们的闪光点。有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导他写数学作文，谆谆善诱，慢慢培养他的兴趣和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给他评个奖；有的学

生喜欢唱歌，你就在歌咏会上给他发个奖品等等。这些，正是我们很容易就可以做到的，但是对于“学困生”来说，那是多大的安慰和鼓舞啊！这样，这些学生才能发挥自身的优势，找准自己的定位，扬长避短，一日一日往前进步，迸发自身的潜能并持续、健康地发展。

2.肯定成绩，推波助澜。

“学困生”通过自己的努力，他们会在某一个时间或某一个学科中取得成绩，他们的进步也许微不足道，但是，及时肯定他们的成绩，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，获得成功的喜悦，进一步点燃他们努力的希望之火。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

参考文献

[1]吴海媛. 让“迟开的花朵”沐浴阳光雨露[J]. 辅导员，2013，Z2：43-44.

[2]吴群. 让迟开的花儿沐浴阳光雨露[J]. 中小学心理健康教育，2011，21：42.

[3]唐孝珍. 让“学困生”在阳光下快乐成长[J]. 新西部（理论版），2013，12：41+43.