发展性作文评价的实施策略
小学语文作文评改的有效性策略研究
小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。
针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。
二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。
评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。
2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。
评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。
3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。
疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。
三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。
评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。
2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。
多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。
3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。
此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。
4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。
构建初中语文常态化作文训练的策略研究
构建初中语文常态化作文训练的策略研究【摘要】初中语文作文训练对学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
常态化作文训练是提高学生写作水平的必要手段，本文探讨了构建初中语文常态化作文训练的策略和具体措施。
通过建立作文训练计划、规范作文训练内容、提供指导与反馈等方式，全面提高学生的写作能力。
重视评估作文训练效果，及时发现问题和改进策略，对提升学生写作能力起到关键作用。
构建初中语文常态化作文训练的策略至关重要，对学生的语文水平和综合素质提升有着积极的促进作用。
未来可以进一步优化作文训练方案，加强师生互动，促进学生成长。
通过本文的研究，对初中语文常态化作文训练的策略提出了具体建议，旨在提高学生的语文素养和写作水平。
【关键词】初中语文、作文训练、常态化、策略、实施、评估、重要性、发展方向1. 引言1.1 研究背景初中语文作文训练一直是教育领域的一个重要课题。
随着社会发展和教育改革的不断深入，作文教学也在不断被提上议程。
目前初中语文作文训练存在着许多问题，如学生缺乏写作能力、作文教学方式单一等。
有必要对初中语文作文训练进行常态化的研究和探讨，以提高学生的写作水平和表达能力。
随着信息技术的发展和普及，学生的写作方式和习惯也在发生改变。
传统的作文教学方式已经难以满足学生的需求，构建常态化的作文训练策略势在必行。
只有通过科学有效的作文训练方法，才能真正促进学生的写作能力的提高，并为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
本研究拟对构建初中语文常态化作文训练的策略进行深入探讨和研究，以推动初中语文作文训练向更加科学、规范和有效的方向发展。
1.2 研究意义初中语文作文是语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
在目前的初中语文教学中，作文训练往往只停留在课堂教学中，缺乏系统性和连续性，学生的写作能力难以得到充分的提升。
构建初中语文常态化作文训练的策略研究具有重要的意义。
浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略
浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略1. 引言1.1 介绍管建刚及其写作教学思想管建刚，生于1965年，湖南岳阳人，著名作家、教育家，现任北京大学中文系教授。
管建刚在写作教学领域有着深厚的研究和实践经验，提出了一系列独到的写作教学理念和方法，深受学生和教育界的好评。
管建刚的写作教学思想注重培养学生的写作能力，强调以学生为中心，倡导开放式教学模式，注重激发学生的写作兴趣和潜能，通过实践和反思不断提升学生的写作水平。
管建刚认为写作是思维的表达和交流方式，是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。
他强调写作教学应该贯穿于教育教学全过程，注重学生的实际需求和个性发展，通过启发式教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与写作实践，培养他们的写作技能和审美素养，提升他们的文学修养和情感表达能力。
管建刚的写作教学思想以其独特的理论视角和实践方法在教育教学领域引起了广泛的关注和影响。
1.2 作文教学在教育教学中的重要性作文教学在教育教学中扮演着至关重要的角色。
通过作文教学，学生可以培养阅读、思考、表达和写作能力，提升语言表达能力和逻辑思维能力。
作文是学生进行自我表达、思想交流和情感沟通的有效方式，有助于培养学生独立思考和创新意识，增强他们的综合素质。
作文教学也可以促进学生的语言运用能力和学科学习能力的提升，对学生的整体发展具有积极的促进作用。
作文教学能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们全面发展。
通过作文教学，学生可以不断地反思、总结和提升自己的写作水平，从而实现个人价值的最大化。
作文教学还可以培养学生的创新精神和批判性思维，帮助他们更好地适应未来社会发展的需求，具有重要的现实意义。
作文教学在教育教学中的重要性不言而喻，应当得到重视和推广。
2. 正文2.1 管建刚的作文教学方法概述他强调写作是一种思维活动，培养学生的写作能力需要注重培养其思维能力。
他提倡学生在写作过程中要注重逻辑性、条理性和思辨性，要求学生在构思文章内容时要有清晰的思路和论证方式。
初中语文写作“教—学—评”一体化的策略
作文教学初中语文写作“教-学-评”一体化的策略□赵瑞霞摘要：为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性，提升学生的自主学习力，笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究：一是教师要基于学情，以学定教，明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据；二是结合当前写作现状，制定适合学生写作的学习支架，提高写作的实操性；三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动，以评促学，以评促教，提高写作的实效性。
关键词：初中语文写作；“教-学-评”一体化；作文教学；实践策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“教-学-评”一体化的要求，强调以学业质量标准为核心，追求“让学生学会”，并明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导，让“教-学-评”一体化的落地有标可依。
它的颁布，标志着我国基础教育课程改革全面进入核心素养时代。
笔者发现，自2021年以来，在作文教学的领域，“教-学-评”一体化的策略，也开始成为一个研究的热点。
但现在的作文教学依然存在着作文教学设计与教学现状脱节，写作教学实施过程中对写作目标完成存在偏差，写作评价体系不够健全等现象。
这些都应是我们不断思考和改进的重点，因此“教-学-评”一体化的写作实施策略就十分重要。
“教-学-评”一体化是依据以始为终的教学设计理论提出的，它指向一种即学、即教、即评的协同过程，这一过程将传统的二元对立思维打破，是一种有别于传统“教师主导”的教学模式［1］。
在这种观念的指导下，一堂完整的作文指导课应该把教师的教、学生的学以及课堂评价有机融合起来，并使这三个方面共同指向学生核心素养的培养。
基于此，笔者将自己在作文教学中的一些实践与探索，提供给初中语文教师，以做参考。
一、以学定教，做好写作的学情分析学生是课堂重要的参与者，合作者，所以教师更要提前做好学情分析，关注学情，学会倾听、发现、捕捉学生课堂生成的有价值的信息，成就课堂的精彩。
小学高年级作文指导策略
小学高年级作文指导策略摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生思维能力及语言表达能力具有举足轻重的作用。
但在实施素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。
只有针对小学生作文中存在的具体问题，找出病因，对症下药，才能药到病除，学生的作文水平才会提高。
关键词：兴趣素材评改长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的一大难题，大部分学生只要一谈到作文就头疼，总觉得无话可说。
学生怕写作文，老师也怕改作文。
教师和学生不应把作文当作一个孤立的个体，而应把它当作连接师生关系的纽带，教师只有结合学生实际，采取恰当的教学方法，合理加以引导，才能让作文教学奏响成功的乐章。
针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点自己在小学作文教学中的策略。
一、激发学生的作文兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。
”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。
要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣。
教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。
习作要尽可能地贴近学生实际生活，让学生有话可说。
学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。
要鼓励学生大胆表达自己的思想，做到我手写我心。
即心里怎么想，笔下就怎么写。
不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。
这样，学生很自然地写自己熟悉的生活，在兴趣的基础上写出来的文章也许离老师期望的还有距离，但一定是自然真实的。
二、培养学生勤于观察、善于思考的能力作为高年级学生，已经有了一定的习作基础。
习作上存在的最大问题是描写不具体，中心不突出等。
所以老师就要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力。
在教学实践中，我主要结合语文教材内容的特点，从以下几方面对学生进行观察能力的培养：1.观察要有顺序要教育学生善于控制自己的知觉方向,克服观察中的“情绪性”,要告诉学生,观察要按一定的顺序。
小学生个性化作文教学的实施策略
小学生个性化作文教学的实施策略学生个性化的作文离不开老师个性化的指导，要想写出“不随人后”的富有个性的文章，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉到训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，培养语感，学会借鉴与评价，从而提高习作水平。
一、教给观察方法，丰富作文素材现在小学生的生活，不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。
面对丰富多彩的生活，小学生却“无话可写”，为什么会产生这种奇怪的现象呢？一个重要的原因是他们对周围的事物熟视无睹、充耳不闻，入宝山而空手回。
作文离不开观察，观察是小学生获取写作素材的主要渠道，而小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这就需要教师积极地引导，并教给观察的方法。
1.观察自己，激发观察兴趣。
小学生的兴趣，只有在具体的形象面前，具体的情景之中才能产生。
为了激发小学生的观察兴趣，有意识地设计一些相关的情境，调动小学生参与的积极性，在潜移默化中学习观察。
如举办“我的照片”展览会：启发小学生从众多的照片中，挑选一张自己最喜欢的。
借助这一张张照片，小学生仿佛又回到“那一刻”，他们按照自己的心愿，不加掩饰地，原汁原味地倾吐、表白，真实地反映自己对客观事物的认识，尽情地抒发自己的快乐与苦恼。
教师及时把握时机，把小学生的眼光引向别处，逐步扩大他们的观察范围，进行随机观察。
加强观察方法的指导，让他们在对生活的观察、感受中加强体验，从而使生活之源化作观察之流，以优化生活储备。
2.走向生活，提高观察能力。
让小学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。
从小学生的实际出发，教师有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。
真正的观察是伴随着思考进行的。
提醒小学生带着思考去观察，留心那些他们以前没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点，捕捉到与众不同的信息。
作文写作评价指导大全
作文写作评价指导大全作文是学生语言表达能力的重要体现，而写作评价则是对作文质量的客观评定和指导。
本文将详细介绍作文写作评价的一些重要指导原则和方法，帮助学生更好地提高写作水平。
一、写作评价的原则1.客观性原则：评价应基于事实和证据，避免主观臆断，要站在读者角度进行评价。
2.公正性原则：评价要公正客观，尊重学生的努力和个性，不盲目攀比。
3.建设性原则：评价要具备指导性，能帮助学生发现不足并提出改进意见。
4.多样性原则：评价要综合考虑内容、结构、语言运用等多个方面，注重个体差异。
二、评价内容及标准1.内容要点：评价作文是否明确、有深度、连贯、有逻辑、有层次，是否突出主题，以及是否有恰当的细节和例证支撑。
2.语言表达：评价作文的语言是否得体、准确、简练，是否有多样化的句式结构，是否用词精准恰当，是否注意标点等语言细节。
3.结构组织：评价作文的结构是否合理、紧凑，是否有清晰的开头和结尾，是否通过过渡句子使段落之间连贯。
4.逻辑推理：评价作文的逻辑是否严密，是否有明确的主题句，是否能进行合理的论证、分析、引用等逻辑推理。
5.立意深度：评价作文的立意是否深入，是否体现了独特的思考和发现，是否有新颖的见解和思路。
6.语言规范：评价作文是否符合语法规范，是否有拼写、标点、语序、时态等错误。
7.篇章连贯：评价作文的篇章连贯是否自然流畅，是否采用适当的过渡词、句子连接等方式，使文章表达通顺。
三、评价指导方法1.肯定优点：对于作文中的亮点和亮眼之处要予以充分的肯定和赞扬，鼓励学生继续保持和发展。
2.指出不足：针对作文中的错误和不足之处，要进行准确的指正和指导，例如提醒学生注意语法、标点、逻辑推理等方面的问题，并告诉他们如何改正。
3.给予建议：在指出问题的同时，给出具体可行的改进建议，例如建议学生多读、多写，补充细节和例证，增加段落过渡等，以提高作文质量。
4.鼓励表扬：对于学生的努力和进步要予以真诚的表扬和鼓励，激发他们的写作动力和兴趣。
提高小学作文批改有效性的研究研究方案
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。
“小学生作文个性化发展研究”实施方案
“小学生作文个性化发展研究”实施方案一、指导思想1、本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。
2、本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。
二、实施原则1、学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。
要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。
教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。
2、求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。
二是追求最佳教学效果。
3、探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。
探索性实验的生命在于不断创新。
在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。
本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。
5、整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。
作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切人点。
在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。
特别是阅读教学的改革，尤其重要。
6、多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。
广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道台者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。
语文课程标准第三部分实施建议
语文课程标准第三部分实施建议一、教材编写建议返回本页页首1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
2.教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。
4.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
6.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。
语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。
7.教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8.教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9.教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
二、课程资源的开发与利用返回本页页首1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
浅谈小学语文情境作业设计策略
浅谈小学语文情境作业设计策略一、情境作业设计理念在小学语文教学中，情境作业设计是一种重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生语文素养，培养学生实践能力。
情境作业强调将学生置于真实、有趣的语言环境中，让学生在完成作业的过程中，感受语言文字的魅力，提高语文综合运用能力。
二、情境作业设计原则1. 趣味性：情境作业内容要符合小学生的年龄特点，具有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
2. 针对性：情境作业要针对教学目标，紧扣教材内容，有助于巩固所学知识。
3. 实践性：情境作业要注重培养学生的实践能力，让学生在实际操作中提高语文素养。
4. 创新性：情境作业要鼓励学生发挥想象，敢于创新，提高学生的创造性思维。
三、情境作业设计策略1. 生活化情境：结合学生的生活经验，设计具有生活气息的作业，让学生在生活实践中学习语文。
例如：在学习《秋天的雨》一文后，布置学生观察秋天的景象，记录下自己眼中的秋天，并与同学分享。
2. 故事情境：利用故事情节，激发学生的好奇心，引导学生主动探究，提高学生的阅读兴趣。
例如：在学习《总也倒不了的老屋》一文后，让学生续编故事，设想老屋还会遇到哪些动物，它们之间会发生怎样的故事。
3. 互动情境：设置互动性强的作业，鼓励学生与家长、同学共同完成，培养学生的合作意识。
例如：在学习《去年的树》一文后，让学生与家长共同完成一份关于树的调查报告，了解树的生长过程、种类特点等。
4. 创作情境：鼓励学生进行创作，发挥学生的想象力，提高学生的写作能力。
例如：在学习《大自然的声音》一文后，让学生以“我心中的大自然”为主题，创作一篇短文。
四、情境作业评价策略1. 多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴评价等多种评价方式，全面了解学生在情境作业中的表现。
2. 过程性评价：关注学生在情境作业完成过程中的态度、方法、合作意识等方面，及时给予指导和鼓励。
3. 发展性评价：注重学生个体差异，鼓励学生不断进步，激发学生学习潜能。
“教学评一体化”在小学习作教学中的实施策略
教海新探新教育 上旬刊64新教育 上旬刊 2023•12 总第587期所谓的“教学评一体化”，是指在教学活动中教师要根据课程目标解决“教什么”“学什么”“会什么”三方面的问题。
在习作教学当中，教师应有“教学评一体化”的全局观，踏踏实实完成新课程标准要求的学习目标，才能培养学生的表达兴趣，逐步提升学生的写作能力，促进其语言运用、思维能力、审美创造等全面发展，才能让语文核心素养落地生根。
一、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施现状教师科学、有序的习作指导是确保习作教学顺利展开的支撑，它引领着学生完成习作，是推动学生写作水平逐步提高的重要动力。
但纵观当下的小学写作教学，教师往往只关注对学生进行理论层面的指导，而忽视了学生自我感受的开发、技巧总结的引导等方面，因此，小学写作教学中或多或少存在以下两个方面的问题。
一是教师不能准确把握习作教学的目标。
每个单元的习作教学究竟要着重训练学生的哪一项能力，训练到什么程度，教师对此并不十分明确，因此，教师在习作指导时经常出现想要面面俱到但又泛泛而谈的问题，指导学生“写什么”时，思路不够开阔，不能从多角度打开学生的思维，在指导学生“怎样写”时，缺乏突破难点的有效方法，没有具体方法的指引与训练。
这样上完习作指导课后，学生要么陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中，要么绞尽脑汁拼拼凑凑一篇作文应付了事，要么出现写出来的文章千篇一律的现象。
二是在习作教学过程中教、学、练、评之间脱节。
习作教学中存在教师的所教、所评与学生实际所学、所练和教学目标关联度不高甚至脱离的现象。
教师只注重习作指导，舍得花时间在“教”上，忽视“评”的教学环节。
教师要么忽略指导学生评、改作文这一环节，要么指导学生评、改作文缺乏明确的评改方向，泛泛而谈或是“一刀切”。
二、“教学评一体化”在小学写作教学中的实施策略1.制定合理教学目标，用“教”促进“教学评一体化”落实教学目标是有序开展教学任务的前提。
“教学评一体化”首先体现在“教什么”，即怎么确定合理的教学目标。
浅谈有效教学在作文教学中的实施策略
浅谈有效教学在作文教学中的实施策略有效的作文教学是提高学生写作能力和语言表达能力的重要途径。
在现代教学中，有效的教学策略是非常关键的，只有采取科学合理的教学方法，才能更好地促进学生的学习效果。
本文将结合作文教学的特点，浅谈如何在作文教学中实施有效的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是有效教学的基础。
在作文教学中，教师应该从生活和学习中引导学生产生兴趣，激发他们的写作热情。
教师可以通过给学生讲述一些有趣的故事，分享一些有意思的作文，或者组织一些有趣的写作活动等方式，让学生感受到作文的乐趣和意义，从而主动参与到作文教学中来。
二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习的保障。
在作文教学中，教师应该营造一个轻松、积极的学习氛围，让学生在良好的环境中进行作文创作。
教师可以在课堂上给学生创造一个开放、包容的环境，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，让他们感受到写作的乐趣和自由。
三、因材施教，注重个性化教学在作文教学中，每个学生的写作能力和水平都不尽相同，因此教师应该因材施教，注重个性化教学。
在教学中，教师可以针对学生的写作水平和特点，采取不同的教学方法和手段，给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能够在作文教学中得到锻炼和提高。
四、注重写作技巧的培养写作技巧是作文教学中的重要内容。
教师在教学中应该注重培养学生的写作技巧，让他们掌握写作的基本方法和技巧。
教师可以通过讲解写作技巧，分析优秀作文，进行写作练习等方式，帮助学生提高写作水平，提升语言表达能力。
五、注重实践，勤于操练在实施有效的作文教学策略中，实践和操练是非常重要的环节。
在教学中，教师应该督促学生勤于实践，多做写作练习，提高写作的实际操作能力。
通过反复练习和实践，学生才能够更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
六、注重评价，及时反馈及时的评价和反馈是有效教学的重要环节。
在作文教学中，教师应该注重对学生的作文进行评价和反馈，让学生及时了解自己的写作水平和不足之处。
“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略探究
“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略探究作者：赵璇来源：《中华活页文选·教师版》2024年第03期摘要：语文是小学阶段重要的学科之一，写作教学是必不可少的一项学习活动。
在语文写作教学中，教师应当基于现代化教育理念创新教学方式，开展高质量的写作教学活动。
随着新《课标》的提出，语文写作教学与评价关系发生了较大的变化，教师应加强教学与评价的联系，构建教学评一体化体系，确保小学语文写作教学的全面实施。
鉴于此，本文阐述了教学评一体化的概念，明确了教学与评价的关系，阐述了教学评一体化在写作教学中的实际意义，根据实际情况提出了有效的教学策略。
关键词：教学评一体化小学语文写作教学有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.005近几年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面改革，在现代化教育理念下，教师更加注重对学生核心素养的培养。
小学是学生学习和成长的关键时期，这一时期的每一门学科都要夯实学生的知识基础，培养学生的学习兴趣，引导学生树立正确观念以及形成优秀品质，为学生后期的学习与发展打下坚实基础。
语文是小学阶段不可缺少的一门学科，贯穿于学生学习生涯的全过程。
学好语文不仅能丰富学生的内心世界，陶冶学生情操，还有利于培养学生的优秀品质，实现传统文化的弘扬与传承。
在语文教学中，写作作为关键的一部分，能够考查学生的语言应用能力、理解能力、逻辑思维能力。
为全面提升小学语文写作教学质量，教师应当作好教学评一体化体系的全面构建，以此落实语文新课程标准，提高语文教学质量。
就目前来说，教师如何在写作教学中实施教学评一体化是亟待解决的问题。
一、教学评一体化概述教学评一体化，实则是指教学、学习、评价三个方面的有效融合。
在具体的教学活动中，教师的课堂教学、学生的自主学习，以及教学活动的评价是检验教学质量的有效途径，教师只有将这三个方面相互结合，构建教学评一体化体系，才能实现以评促学，以评促教的教学目标。
高中作文有效批改——互改方式的实施与策略
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高中作 文有效批改
互改方式的实施与策略
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（ 广 西横 县横 州中 学 ，广 西 南宁 ５ ３ ０ ３ ０ ０）
【 摘 要】 作文评改是作文教 学当中重要 的一个组成部分 ，是对命题、指导、行文评价和审核的过程 。从一定程度上说 ，它直接和整
一
【 文献标识码 】 Ａ
作 要求 、是否 准确 运用 了修 辞手法 ，每项 ５ 分 ，其 中错 别字 两个 扣 分 ，并在 文 中 用 红笔 标注 ，病 句 一 句扣 一 分 。思 想 内容 ｌ ５ 分， 分解 为三 项 ：主体 是不 是 明确 、文章 是不 是符 合要 求 、选材 是不 是 合理 ，每 项 ５ 分 。评分 标准 很详 细 ，为 了让学 生在 批 改过程 中有 章 可 循 ，避 免他 们无 从下 手 。当然 ，评 分标 准可 以略 加调 整 ，让 老师 和学 生根 据每 次作 文要 求制定 详细 规则 。 评 改过 程 中把全班 分为 多个小 组 ， 要 注意 差 、中 、 优搭 配 组合 ， 每 组 四人 ，组 内选 出一 位 责任 心 比较强 的 同学 当组 长。给 每组 发三 到 四篇 作文 ，按 照评分 的标准 ，流 水批 改 ：首先 从细 处着 手 ，注重 作 文 的语句 、文 字 、标点 、段 落 、修辞 ，接着 从 整体 上把 握 ，注重 评 判作 文 的布局 谋篇 、选 材 、主题 。根 据 自 己的理解 判 断和评 改要 求 ，在 作文 本上 圈 出病句 、错 字 ，划 出优 秀的句 、段 、词 ，删 掉重 复 不恰 当 的句 、词 ，提 出修改 或肯 定 的意见 。在 草稿 纸上 写 出对应 的等级 、分 数 、修改 评语 ，再 让小 组成 员 轮流地 批 阅 ，每 个小 组成 员 都把 四篇 作 文看过 后在 组 内讨论 ，小 组 长结合 组员 意见 写 出总 评
提高小学习作教学有效性实施策略
提高小学习作教学有效性的实施策略摘要：新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，却应助于这种学习方式的形成。
关键词：小学；习作教学；有效性中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0057-01如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
为了发展学生的自主能动性，使他们成为学习的主人，我在作文教学中做了积极的探索：1.改变习作教学的传统模式每次习作教学之前，我都做好充分的备课。
首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。
收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……我将初稿分类放齐，以便评议时抽拿。
在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。
指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。
初稿质量好的，只需稍作修改。
教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。
导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。
让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。
我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型……2.拓宽习作素材获取的渠道大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。
通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
培养小学生习作评改能力的策略
培养小学生习作评改能力的策略xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•小学生习作评改能力的现状及原因分析•培养小学生习作评改能力的策略•实施策略的有效性研究•结论和建议01引言通过评改习作，小学生可以更好地发现和纠正自己在语言表达和文字组织上的不足，进而提高语言文字运用能力。
提升小学生语言文字运用能力评改习作需要小学生认真阅读和思考，发现和解决问题，这有助于培养他们的自主性和责任感。
培养小学生的自主性和责任感培养小学生习作评改能力的意义教师评改方式单一目前很多教师在评改小学生习作时，往往只注重语言表达和文采，而忽略了文章的思想性和结构，这会限制小学生的思维和创造力。
学生缺乏参与感由于教师评改方式单一，学生往往只看到教师给出的分数和评语，而不知道自己错在哪里，也不知道如何改进，久而久之就会失去对习作的兴趣和热情。
当前小学生习作评改面临的问题研究目的：本研究旨在探究有效的习作评改方式，以提高小学生的习作能力和自主性，同时增强他们的责任感和自信心。
主要内容：本研究将从以下几个方面展开研究现有的习作评改方式和不足之处；调查和分析小学生对现有评改方式的看法和感受；探索有效的习作评改方式，包括教师指导和自主探究等多种方式；通过实验验证新评改方式的有效性。
研究目的和主要内容02小学生习作评改能力的现状及原因分析许多小学生对习作的评改缺乏兴趣，没有意识到评改的重要性。
小学生习作评改能力的现状缺乏评改兴趣部分小学生在评改习作时，没有掌握正确的评改方法和步骤，导致评改效果不理想。
评改不规范小学生对于习作的评价标准认识不够清晰，难以准确评价自己和他人的习作。
缺乏标准缺乏评改指导部分教师对于学生的习作评改缺乏有效的指导，导致学生难以掌握正确的评改方法。
教学方法不当有些教师的教学方法不够科学，没有充分引导学生参与到习作评改中来。
对学生了解不足一些教师对学生作文水平和兴趣了解不足，未能针对性地提供有效指导。
原因分析：教师方面的因素有些学生学习态度不够端正，对于习作评改没有引起足够的重视。
作文评价的问题与对策
作文评价的问题与对策一、本文概述随着教育改革的深入，作文评价作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，当前作文评价存在诸多问题，如评价标准模糊、评价方式单评价主体局限等，这些问题严重影响了作文教学的效果和学生写作水平的提高。
因此，本文旨在深入探讨作文评价的问题，分析其原因，并提出相应的对策，以期为改进作文评价提供有益参考。
本文首先对作文评价的现状进行了梳理，指出了作文评价中存在的主要问题。
然后，结合相关理论和实际案例，对这些问题进行了深入分析，探讨了其产生的原因。
在此基础上，本文提出了一系列针对性的对策，包括明确评价标准、丰富评价方式、拓展评价主体等，以期解决作文评价中的问题，提高作文评价的科学性和有效性。
通过本文的研究，我们期望能够为语文教师提供更加明确、具体的作文评价指导，帮助学生更好地认识自己的写作水平和需要改进的地方，从而提高学生的写作水平，促进语文教学的整体发展。
二、作文评价存在的问题作文评价是语文教学的重要环节，然而在实际操作中，我们常常会发现存在一些问题，这些问题不仅影响了评价的效果，也阻碍了学生写作能力的进一步提高。
评价标准模糊：很多教师在评价学生的作文时，往往缺乏明确、具体的评价标准。
这使得评价过程变得主观、随意，学生难以明确自己作文的优点和不足，也难以针对性地改进。
重视形式忽视内容：有些教师在评价作文时，过于注重语言、结构等表面形式，而忽视了作文内容的深度和广度。
这样的评价方式容易导致学生为了追求形式美而牺牲了内容的真实性和丰富性。
缺乏个性化评价：很多教师在评价作文时，往往采用“一刀切”的方式，缺乏对学生个体差异的考虑。
这样的评价方式无法充分激发学生的写作热情，也无法帮助他们找到自己的写作特色。
忽视过程性评价：当前的作文评价往往过于注重结果，即学生的最终作文成果，而忽视了学生在写作过程中的表现和努力。
这样的评价方式无法全面反映学生的写作能力，也无法帮助他们培养良好的写作习惯。
《小学作文评改有效性策略的研究实施案
《小学作文评改有效性策略的研究》实施方案一、课题的提出在作文教学领域，教师批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
通常是教师把学生的作文全部收起来,在办公室批改,有人叫"背对背"批改。
教师对学生作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段的划分等等要一一涉及。
以批一本作文花五分钟为例,每两周一次作文计算,一个班六十人,两个周就要花至少三百分钟批阅作文，大量耗费老师的时间和精力。
但结果往往是事倍功半，许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
这主要是因为一直以来，我们的老师不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手。
作为学习主体的学生被排斥在评价之外。
教师只重视教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
以致于学生不知作文的目的，没有写好作文的内在功力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上缘由，有感于当前作文教学的状况，我们希望把作文评改的权力交给学生，研究作文评改的有效策略，彻底改变传统的单一评价方式，使作文评价始终坚持以学生发展为本的原则，由重视文本到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，让作文评改真正起到导向和激励作用，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、课题的界定与理论依据（一）课题界定和解读：小学作文评改有效性策略的研究，是针对目前习作批改中存在的老师精心批改、学生敷衍翻看的现象而提出的如何激发学生修改习作的信心，创设多维度的评改方式，构建有效的课堂评改模式所进行的研究。
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发展性作文评价的实施策略
大评价在作文实践中不可或缺，评价最终的目的是为了促进学生的发展。
学生作文评价的价值取决于评价的作用，而评价的作用取决于评价的实施策略。
《语文课程标准》（2011年版）明确指出，实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
根据这一精神，在实施发展性作文评价中，可以开发以下策略。
一、自评策略
自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我
反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进作文，并在此过程中发展自我反思能力。
学生自改作文是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简洁高效的评改方式。
自评策略的实施要注意以下几个问题：第一，根据每次作文的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集。
考虑到学生的个体差异，将评价标准分为几个层次，学生自己选定可以达到的目标对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进自身的发展。
第二，要培养学生具有朗读推敲的能力。
要做到眼看、口念、心思、手练。
通过整篇
默读，习作中的错字、漏字就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯，标点是否正确等。
然后再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。
重点复读思想内容，如审题是否正确、中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。
依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，恰当修改。
学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。
学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价给出等级，也可以是口头的、随机的。
二、互评策略
互评策略主要指学生间的小组互评。
但是，小组互评不是简单随意组成小组，要按写作水平高低或成立作文批改小组。
每个小组确立中心发言人，小组交叉批改，然后每组选出一本有代表性的作文向全班推荐，并由发言人阐述评改意见。
掌握常用修改符号及评分标准。
选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。
明白评分标准精髓所在。
教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的内容、结构、语言、文面等方面批改文章。
除用传统的删、增、调、换等方法外，还
指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。
针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的学生提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的评价认识，然后采用轮流执笔的方法进行评改。
小组批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。
改笔要惜墨如金，点化语言。
二是目标明确，重点突出。
一般学生的作文，其优点和缺点总表现在多方面，而每次批改需有重点，不需全面开花。
三是因文指导，有的放矢。
批改要结合学生的实际，有针对性和实效性。
三、共评策略
共评策略指的是教师在统一的评价标准的基础上与学
生共同完成的深度批阅。
具体操作时要注意以下几个方面。
第一，确立批改目标。
学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的
全过程。
并选择一些有类似错误的习作，引导学生找到修改的办法。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，批改者与习作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。
第四，运用评改指导方法，学生再次修改。
经过反复激烈的争议后，大家的意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离。
后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要悉心指导，雪中送炭。
四、泛评策略
所谓泛评，就是将文章放到师生之外更广阔的空间进行评价。
这种评价更多地表现为家长评价。
在实践中，很多家
长认为发展性作文评价一改以往“老师评、家长看”的单一模式，改变了家长在评价系统中的被动角色，使家长对自己子女的作文有了更深的了解和认识，便于家长更有效、更及时配合教师做好对学生作文的评价工作。
在采取家长参与评价时要先让家长明确评价内容和评
价标准。
而评价内容和评价标准也是根据主体不同而不同的。
家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的激励式评述，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。
指导家长以对话的形式写出评语，以肯定鼓励为主。
由于家长的水平参差不齐，家长对学生作文的评价不够客观，有些家长可能只关注学生在搜集材料过程中的情感、态度和方法，甚至可能还有家长认为教师推卸责任。
因此，教师要跟家长积极沟通，争取家长的全力支持。
五、综合策略
综合评价策略主要指的是定性和定量相结合的评价策略。
在作文评价中我们还要采取定性评价和定量评价相结
合的方式，尤其要重视定性评价。
定性评价是建立在事实――包括考试成绩在内――基础上对学生作文的客观描述、评论。
虽具有一定的模糊性，但它依据多方面的事实，
克服了定量评价中可能发生的偶然性，有着更高的可信度。
可见，在实践中我们倡导教师对学生的课堂表现、成长记录袋、考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议，指出学生努力的方向，尽量用最有代表性的事实来评价学生（如轶事记录）。
对学生的日常表现，应
以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语尽量从正面加以引导。
例如档案袋评价在新课改中的运用比较广泛。
以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。
可以展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等，以此来展现活动的全程性。
写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
发展性评价旨在“评价促进发展”，因此，诸多评价策
略都集中在两个关键词上：标准、发展。
没有标准就很难有发展，没有多种策略的综合运用则很难落实标准。
所以，在实际操作中，多种策略还要根据实际情形进行综合运用。
（江苏省常州市常州市第二中学；213000）。