发展性作文评价的实施策略

发展性作文评价的实施策略

大评价在作文实践中不可或缺，评价最终的目的是为了促进学生的发展。学生作文评价的价值取决于评价的作用，而评价的作用取决于评价的实施策略。《语文课程标准》（2011年版）明确指出，实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。根据这一精神，在实施发展性作文评价中，可以开发以下策略。

一、自评策略

自我评价可让被评价者主动参与而促进被评价者自我

反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进作文，并在此过程中发展自我反思能力。学生自改作文是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简洁高效的评改方式。

自评策略的实施要注意以下几个问题：第一，根据每次作文的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集。考虑到学生的个体差异，将评价标准分为几个层次，学生自己选定可以达到的目标对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进自身的发展。第二，要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇

默读，习作中的错字、漏字就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯，标点是否正确等。然后再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容，如审题是否正确、中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，恰当修改。

学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价给出等级，也可以是口头的、随机的。

二、互评策略

互评策略主要指学生间的小组互评。但是，小组互评不是简单随意组成小组，要按写作水平高低或成立作文批改小组。每个小组确立中心发言人，小组交叉批改，然后每组选出一本有代表性的作文向全班推荐，并由发言人阐述评改意见。掌握常用修改符号及评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。明白评分标准精髓所在。教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的内容、结构、语言、文面等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还

指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的学生提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的评价认识，然后采用轮流执笔的方法进行评改。

小组批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言。二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总表现在多方面，而每次批改需有重点，不需全面开花。三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有针对性和实效性。

三、共评策略

共评策略指的是教师在统一的评价标准的基础上与学

生共同完成的深度批阅。具体操作时要注意以下几个方面。

第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的

全过程。并选择一些有类似错误的习作，引导学生找到修改的办法。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，批改者与习作者同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家的意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要悉心指导，雪中送炭。

四、泛评策略

所谓泛评，就是将文章放到师生之外更广阔的空间进行评价。这种评价更多地表现为家长评价。在实践中，很多家

长认为发展性作文评价一改以往“老师评、家长看”的单一模式，改变了家长在评价系统中的被动角色，使家长对自己子女的作文有了更深的了解和认识，便于家长更有效、更及时配合教师做好对学生作文的评价工作。

在采取家长参与评价时要先让家长明确评价内容和评

价标准。而评价内容和评价标准也是根据主体不同而不同的。家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的激励式评述，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。

指导家长以对话的形式写出评语，以肯定鼓励为主。由于家长的水平参差不齐，家长对学生作文的评价不够客观，有些家长可能只关注学生在搜集材料过程中的情感、态度和方法，甚至可能还有家长认为教师推卸责任。因此，教师要跟家长积极沟通，争取家长的全力支持。

五、综合策略

综合评价策略主要指的是定性和定量相结合的评价策略。

在作文评价中我们还要采取定性评价和定量评价相结

合的方式，尤其要重视定性评价。定性评价是建立在事实――包括考试成绩在内――基础上对学生作文的客观描述、评论。虽具有一定的模糊性，但它依据多方面的事实，