合作深度学习课题 ppt

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一 研究的主要内容
5.主要目标
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（2）培养学生的核心素养和能力。在构建自 主、合作、自由探索的合作学习课堂文化，培养 学生的合作情感、合作技能和社交能力的基础上 ，促进学生深度学习知识性目标的达成和对深层 知识、复杂概念的高水平认知；促进学生对问题 的理解，进而形成复杂的学习结果及思维结构， 达到较高的认知反应水平和认知发展阶段；提高 学生迁移应用知识技能来解决实际问题、创作实 践的能力。
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一 研究的主要内容
3.总体框架
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（3）研究设计与实施部分。 研究设计主要围绕行动研究的 方法设计、流程设计、参与者 研究（协同教师、研究对象和 研究者）、研究伦理、研究工 具、资料汇集、整理与分析等 方面进行；实施就是行动研究 阶段。研究过程遵循行动研究 的基本步骤与流程（如右图） ，辅以观察、问卷、访谈等研 究方法探讨变教为学、促进深 度学习课堂的策略与实施效果 ，此阶段重视资料汇集与整理 分析与改进。
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一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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（1）主要内容。本研究拟通过质性的行动研 究，建构小学高年级语文、数学学科基于合 作学习课堂模式下的深度学习教学策略。即 研究合作学习教学模式下，为达到深度学习 的教学目标，依据教学任务和学生的特征， 所采用的一系列发展学生积极投入的学习情 感、知识的建构与运用、动作技能、高阶思 维能力和解决问题能力的相关教学内容、教 学组织形式、教学方法和技术，形成的具有 效率意义的特定教学方案。
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一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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（2）分析框架。主要分析合作学习教学模式下，教学 准备阶段、学习导入阶段、主体阶段和评价阶段的深度 学习目标、学习活动开展和学习结果。从积极投入的学 习情感、知识的建构与运用、高阶思维能力、动作技能 目标以及解决问题能力这五方面来评估教学策略对深度 学习的促进效果，并通过对结果的学习性评价改进教学 策略（如下图）。
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一 研究的主要内容
3.总体框架
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研究主要分为四个部分：
（1）现状研究部分。通过调查和访谈，针对深度学 习问题总结归纳小学高年级语文、数学课堂教学现 状，提出语文数学学科教学存在的问题。 （2）理论研究部分。研究合作学习模式、深度学习 和学习策略的相关文献，并提出以合作学习模式和 深度学习策略模型为分析框架，为后期的研究做准 备。
课题负责人： 宫海燕 所在单位：烟台开发区实验小学
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山东省教育科学规划课题
开题报告
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一 研究的主要内容
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一 研究的主要内容
1.研究对象
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本研究以烟台开发区实验小学4-5年 级各1个班级为实验对象，并随机选定比 较相似的1个平行班为对照班。各班级学 生数为常态人数50人。以有意愿参与此课 题研究的教师为协同研究者，语文、数学 教师每级部1名，共6名，接受有特定策略 推进深度学习模式；对照班，采用无特定 策略推动的常规学习模式。研究学科为五 年制小学4—5年级的语文和数学学科。
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一 研究的主要内容
3.总体框架
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（4）总结分析部分。通过对深度学习策略结果 分析、行动的过程分析、对被试学生的问卷调查 分析、对听课教师的访谈分析，对学生进行系统 性学习性评价，同时发现深度学习教学策略中的 问题，对全面资料进行整理，课堂录音、访谈、 文件资料分析、教学反思、前测后测评量情况等 进行最终的系统分析，提出基于合作学习的深度 学习教学策略。
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一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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上述深度学习的四阶段主要以詹森所著《深度学习的七 种有力策略》（图 1-1）深度学习路线图（DELC） 为 蓝本，针对课堂教学活动的展开，从课程（知识）的选 择与确定、目标的制定、环境的创设、知识的获得过程 到最后的教学评价一系列教学活动设计，力求每个环节 都赋予深度学习的核心思想和技术，实现学生深度学习 的目标。
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一 研究的主要内容
2.概念界定
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（1）合作学习：是新课程倡导的学习 方式，是指学生在小组或团队中为了完成 共同的任务有明确的责任分工的互助性学 习。本研究主要把合作学习作为教学模式 进行探讨，关注在这一模式下，从课前准 备（目标制定——任务设计）到教学实施 （目标任务呈现——自学讨论——整理观 点——集体讨论——聚焦反馈）到教学评 价过程中的深度学习教学策略的使用（见 下图）。
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一 研究的主要内容
4.主要内容与分析框架
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一 研究的主要内容
5.主要目标
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（1）开发系统的适宜深度学习的教学策略。 在课堂改进过程中，对七种深度学习策略和合作 学习的原有模式进行深度融合和推敲，结合语文 数学各自的学科特点，构建促进小学高年级语文 数学学科深度学习的教学内容策略、教学组织策 略、教学方法策略、教学技术策略、教学评价策 略等，形成促进深度学习的本土化经验与范例。
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一 研究的主要内容
2.概念界定
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一 研究的主要内容
2.概念界定
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（2）深度学习是指学习者在理解学习的基础上能够批
判性地学习新的理论和思想,将新的理论和思想融入已有
的认知结构基础上,可以在繁多的思想间建立联系并且可
以将已经拥有的知识迁移到全新的情境之中,以此作为问
题决策和解决的一种学习方式。深度学习具有注重批判理
2.概念界定
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（2）本研究的深度学习教学策略，是指在合作学习的 教学模式下，为达到深度学习的教学目标，依据教学任务 和学生的特征，所采用的一系列发展学生积极投入的学习 情感、知识的建构与运用、动作技能、高阶思维能力和解 决问题能力的相关教学内容、教学组织形式、教学方法和 技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。强调关注教 师为达到深度学习的教学目标而采取的一系列相对系统的 行为。
解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向
问题解决、提倡主动终身等基本特征。根据教学设计和实
施过程中每个环节的性质，可概括为四个阶段，即教学准
备阶段、学习导入阶段、主体阶段及评价阶段。
本研究主要从积极投入的学习情感、知识的建构与运用
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、高阶思维能力、动作技能目标以及解决问题能力这五方
一 研究的主要内容