新课标诗歌鉴赏要求下的课后习题探讨 教育文档

新课标诗歌鉴赏要求下的课后习题探讨新课标对诗歌鉴赏的要求，可概括成两点：“知人论世，以意逆志。

”“知人论世”就是在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

“以意逆志”则要求学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，获得新的阅读体验。

在新课标改革背景下，教师在诗歌鉴赏教学过程中对教学方法、教学内容和教学环节关注度很高，但是对课后的“研讨和练习”版块不太重视。

“研讨和练习”设置的初衷是协助教师的教学及检验学生的学习效果。

课后习题设置时，要考虑到学生、新课标要求和它的实践性等因素。

虽然题量不多，可是包含了很多知识点，能够全面真实地反映学生的掌握和吸收情况。

下面就人教版高中语文必修三和必修四，结合新课标诗歌鉴赏要求，对诗歌单元的课后习题的情况进行分析。

一、必修三和必修四的第二单元课后习题概况人教版高中语文必修三第二单元是学习唐代诗歌，一共有四课，共十五道的课后习题；必修四的第二单元是学习宋词，四课有十四道课后习题。

为了便于学习和探究，可以大致将其分成整体理解类、品读揣摩类、拓展延伸和写作训练四类。

由上表可知，针对不同时代的古文诗歌鉴赏，习题的设计侧重点是不一样的，唐诗部分，课后习题注重诗词句的品读揣摩；宋词部分，课后习题注重整体理解感悟。

由习题设计看，两册书都注重写作的训练，这是对学生学习诗歌后应用能力的训练和考查。

二、课后习题对诗歌鉴赏的影响新课标对古诗歌教学的要求是：“学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累；学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度何层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

”也可以说，在古诗歌学习中，学生要做到知人论世，析意象、品意境和悟情感及欣赏诗歌用字之妙。

所以，必修三和必修四的课后习题的设置围绕新课标的要求，重点放在诗词句的品读和整体理解感悟的鉴赏上，并且也是适当拓展延伸，从课外获得对诗人或者作品的重新体验。

最后引导学生将所学到的知识点运用于写作之中。

这样可以很好地检验学生的掌握程度，也可以更好地巩固学生还未消化的知识点，将所学内容内化成自己的情感体验，真正提高学生的古诗歌鉴赏能力。

从必修三和必修四的第二单元的习题分析，探讨课后习题设置的合理性和不足之处，能发掘课后习题的存在价值和意义，促使教师和学生更关注和重视课后习题。

1.课后习题设计的合理性首先，从必修三和必修四的课后习题的分类来看，有整体理解、品读揣摩、拓展延伸和写作训练，这能很好地贴合新课标对必修三单元导读部分要求学以必修三为例。

古诗歌鉴赏的要求。

．习本单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会的生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣，注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

本单元的课后习题，是根据导读部分的要求设置的。

如第四课《蜀道难》的课后习题：“一朗读并背诵这首诗，说说全诗为什么反复咏叹‘蜀道之难，难于上青天'，这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用。

二与李白同时代的诗评家殷?[称本诗‘奇之又奇'，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处。

三这是一首乐府诗，句式以七言为主，杂以其他长短句，参差错落，如行云流水，一气贯注。

试给下列诗句划分节奏，并体会不同句式的表达效果。

1.噫吁?剑?危乎高哉！2.然后天梯石栈相钩连。

3.上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

4.又问子规啼夜月，愁空山。

5.其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！6.朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。

四唐代孟?ぁ侗臼率?》载：‘李太白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为文，由是称誉光赫。

'试发挥联想和想象，改写成一则小故事。

”第一题旨在让学生整体感知全诗的基本情感和理解诗人情怀，体现了新课标诗歌鉴赏要求学生整体感知课文，符合导读部分的理解诗意基础上，领略古人的独特审美情趣。

第二题的问题模式在这一单元比较常见，设置目的是引导学生由别人的体验或者体悟理解和感受整首诗。

借助一些诗评或者是诗词引导学生，循循善诱，引经据典。

让学生在别人的感悟中有新的情感体验。

第三题是考查学生对这首诗的语法修辞的掌握，此训练能让学生更好地理解诗歌文体，感受诗歌的气势。

最后一题是先引用课外的一个小故事，让学生对诗歌创作的背景有大概了解，提高学生的文言文理解能力和想象写作能力。

第五课、第六课和第七课都跟第四课的习题设置差不多。

导读中的“理解诗意”、“审美情趣”、“创作风格”和“感悟能力”等要求在习题设置中都体现出来了，而且可以看出这些习题设置十分贴合新课标的要求。

紧扣上课学习的目标，课后习题很好地配合教师的教学，做到了协助教师更好地实现教学目标和达到较好的教学效果。

其次，课后习题设置的合理性表现语言的委婉亲和。

以“试着”、“试发挥”、“你认为”、“你能……”等言语表达形式，让学生觉得你是在与他平等对话，无勉强人之意。

学生在看完题目后，可以尽最大努力或者能尝试性地思考这个问题。

这可以让有些学生本减轻作业的心理负担。

学生心理上先卸下部分压力，来就讨厌做作业，问题的语言也是有艺术性的，如果问得好，就能减少学生的心理压力和厌恶感。

如果课后习题的语言强硬，没有亲和感，不人性化，那么对学生来说这是一个任务，导致学生被动地解答，对学生的思维的扩散和创新想法的产生有阻碍作用。

最后，题目的适用性强，有基础和提升题，适合大部分学生，涉及面广。

如第四课《蜀道难》的课后习题，这道四题课后习题，由整体到局部，再拓展，由浅入深。

对大部分学生来说，这是可以接受的。

2.课后习题存在的问题虽然课后习题设计在整体上是合理的，但是它的设计及在使用过程中出现一些值得关注的问题。

从问题本身来说，知识点的引申不够；从问题的设置来说，与生活不够贴切；从教学实践来说，课后习题利用率不高。

从问题本身来说，知识点的引申不够。

纵观必修三和必修四的两个诗歌单元，问题设置的高度没有超过课本，设置题目的重点没能让学生从高于课本的角度学习，只是掌握基本的文体知识和诗人的情感体验及自己的情感体悟，没能跨越诗歌内容更好地领略诗歌魅力。

而且问题的提问语言过于宽泛，过于冷漠，思路过于固定、死板，提升部分还需要以具体的指导性语言更好地引导学生。

在问题的设置上，与生活不够贴切。

语文来源于生活。

在学诗人对诗歌的体会是来源于要发挥它的生活实用性。

习过程中，生活的。

在课后习题的问题设置上要引导学生回归生活，在现实中找寻诗歌的情感体验或者启发新的人生感悟。

这是响应新课标要求的。

但是，在这两个单元中，并没有发现与生活紧密联系，习题都是通过其他诗文或者是别人的点评让学生体验，而不是从生活的角度启发学生。

如：必修四第七课的第二题，“二关于《醉花阴》有这样一个故事：易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。

明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝三夜……这是易安作也。

请结合全词，为这三句写一段赏析文字。

”这是从诗人的相关背景故事对“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”进行阐释分析。

如果从生活的角度解释这三句的意境，让学生体会李清照的情感，这样印象就会更深刻，更真实。

对于它所设计的《醉花阴》的故事，其实不看也罢，照样能解题，似乎有点多余累赘了。

在设计题目时，这是可以加以完善的。

从教学实践来说，课后习题在使用过程中存在利用率不高的现象。

一方面是教师对课后习题这部分的认识上的误差和作用上的忽视。

部分教师在教学过程中把时间都花在了文章学习上，而对课后习题解析部分，他们一般都是布置学生当课后作业完成，然后交上来。

极少会在课堂上点评学生的作业。

有的甚至直接在课上蜻蜓点水般点拨，没有进行及时的讲解和知识巩固。

总体上看，教师在课后习题部分花的时间最少。

学生对课后习题不是很在意。

在学生意识里，觉得只要把课文掌握了，作业就不用在意。

或者学生在完成过程中，往往是敷．衍了事，并非用心思考和认真完成。

即使课后习题设计得再完美，如果教学对象没有参与，就很难发挥出真实作用。

从师生使用习题的情况来说，不太理想，师生都忽视课后习题的作用，并没有引起重视。

课后习题的作用必须引以重视，对课后习题的研究和利用更要更深层次地挖掘。

从生活的角度设计，增添它的实用性。

叶圣陶说：“语文是为了应付生活之需，语文不是外在于生活的，而就是生活的一部分。

”为了更好地发挥语文的作用，在教学过程中，课后习题的设计也要紧紧跟着实用的脚步。

三、结语在新课标改革下，习题的数量有所缩减，材料上有所删减。

但是，在习题的人性化的前提下，不能降低课后习题的质量。

从诗歌单元的习题分析看来，课后习题的设置和使用情况还不是很理想。

在课后习题的研究这块，还是不够完善和具体深入。

这些问题都有待我们解决和不断探讨。

对课后习题，我们要合理有效地利用，不能忽视它的影响。

教师更要增加重视和利用。

课后习题也是一种教学资源，习题包含的信息量很多。

教师不仅可以利用课后习题导入新课，还可以从习题中看出教学的重难点，揭示文章的写作主旨，等等。

这对教师的教学有很大的帮助。

教师可以利用课后习题指导学生深化对课文的理解，检验学生对基础知识的掌握程度，帮助学生巩固对知识的记忆，培养学生的写作表达能力，等等。

因此，教师要．最大限度地发挥课后习题的作用。