行动导向教学法之项目教学法
行动导向教学法之项目教学法
在跨学科课程中的应用
跨学科项目
设计涵盖多个学科领域的项目，让学生综合运用不同学科的知识 和方法解决问题。
学科交叉研讨
组织来自不同学科背景的学生和教师进行研讨，促进学科交叉和融 合，拓展学生的学术视野。
多元文化背景下的项目合作
持续改进策略
不断更新项目内容
01
根据行业发展和市场需求，定期更新项目内容，确保其与实际
应用紧密结合。
加强教师培训
02
对项目教学法的教师进行定期培训，提高其教学理念和方法，
保证教学质量。
完善评估体系
03
建立多元化的评估体系，包括学生自评、互评、教师评价等多
个方面，以便更全面、客观地评估项目教学法的效果。
监控与调整项目进程
监控项目进度
教师定期对各小组的项目进度进行检查和评估，确保项目按 计划进行。
调整项目计划
根据项目实际情况和进度反馈，及时调整项目计划，确保项 目的顺利进行和目标的达成。
评估与总结项目成果
成果展示
项目完成后，各小组进行成果展示， 包括项目报告、产品原型、设计方案 等。其他小组和教师可对展示成果进 行评价和提问。
项目教学法强调学生的主体性和主动性，提示我们教育改革应更加注重学生的需求和兴趣，以学生为中心进行教学设 计和实施。
实践与应用的重要性
项目教学法注重实践和应用，提示我们教育改革应更加注重实践教学和实践性课程的开发，培养学生的实践能力和创 新精神。
跨学科合作的意义
项目教学法需要不同学科教师之间的合作，提示我们教育改革应更加注重教师之间的协作和团队建设， 打破学科壁垒，实现教育资源的共享和优化配置。
列举几种主要的职业教育教学方法
列举几种主要的职业教育教学方法
职业教育的教学方法有很多种，其中主要的职业教育教学方法包括：
1.情境教学法：此法强调实践环节的重要性，致力于在课堂上创建实际工作
或职业活动类似的场景。
在真实的或模拟的环境中进行职业技能训练，提高学生的实践能力，并使他们更好地理解和适应工作环境。
2.行动导向教学法：行动导向教学法以学习理论为基础，强调行为实践对学
习的指导，寻求学习的最佳效果。
其以活动为导向，以人的发展为本位，是一种全面提高学生综合能力的职业教育教学方法。
3.项目教学法：项目教学法是一种以实际项目为基础的教学方法。
教师将一
个完整的项目交给学生，学生需要在规定的时间内完成。
学生需要规划项目、制定计划、分配任务、实施计划并最终评估结果。
这种方法可以提高学生的实践能力和团队协作能力。
4.案例教学法：案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师提供
真实的职业情境或问题，引导学生进行思考和分析。
这种方法可以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
5.四阶段教学法：四阶段教学法是一个将教学过程分为明确目标、制定计划、
实施计划和评估结果四个阶段的教学方法。
这种方法可以帮助学生明确学习目标，制定合理的计划，实施有效的行动，并评估自己的学习成果。
这些是职业教育中的主要教学方法，它们可以单独使用，也可以根据实际情况结合使用，以达到更好的教学效果。
每种教学方法都有其独特的特点和适用范围，因此教师在选择教学方法时应考虑课程的特点和学生的学习需求。
【行动导向的项目教学法实践】行动导向教学法六步骤
【行动导向的项目教学法实践】行动导向教学法六步骤摘要：基于行动导向的大型项目教学模式，是以培养学生知识、能力和素质协调发展为战斗能力目标，十分符合企业对人才培养的要求。
本文阐述了当前中职学校电子商务专业教学的现状，在“网上开店”教学中引入“项目教学法”，对当前被世界各国教育界与劳动界的专家所推崇的“各个用项目带动所有专业课程的教学改革”或进行了探索和实践。
关键词：电子商务实务；网上开店；行动导向；项目教学法职业教育既是培养高素质社会直接创造价值的为劳动者的教育，也是促进以形象思维为主的另类智力特点的成才的教育。
当前，依旧我国职业教育仍然是薄弱环节，其质量、结构、规模和效益仍不能很好地适应发展，在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节仍存在着不少急需解决的问题。
围绕如何围绕文学语言商务人才培养目标，不断地在教学领域里积极研究探索，构建科学合理的《电子商务实务》教学方法，是电子商务专业电商建设的重要任务。
1、中国电子商务行业发展趋势“十二五”期间，电子商务主干将被列入战略性新兴产业的重要组成部分。
如今，电子商务服务已全面覆盖商业经济各个方面。
越来越多的大、中、小企业看清楚终于看到电子商务的好处，不论是自建独立的官方电子商务平台，还是使用第三方电子商务平台，都让电子商务市场占有率随之保持持续的电子商务高速增长。
电子商务正由走向融合创新创新的新阶段，它将增值内容和商务平台紧密集成，充分发挥互联网在信息服务方面的优势，使百货业零售业真正进入实用阶段。
电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务裂稃专业人才的需求提出了新的标准。
《电子商务实务》课程的开设，就是为了学生能够在新的环境下，与时俱进，顺应电子商务健康发展的要求，全面提升专业能力、分析方法能力和社会能力，为今后就业和创业打下坚实的基础。
2、中等职业学校《电子商务实务》教学的现状中职学校开设电子商务比较晚，其教学体系和方法还完全成熟与健全。
2.1 领导重视和经费投入极差顺应时代的潮流，全国各地中等职业学校相继开设了电子商务专业。
行动导向教学理念下项目教学法在高职英语教学中的运用
行 动 导 向 教 学 理 念 下 项 目 教 学 法 在 职 语 教 学 中 的 运 用 高 英
王 正 海
（ 东 南 民族 职 业 技 术学 院 ， 州 凯 里 黔 贵 摘 要 ： 者 根 据 教 学 改 革 要 求 ， 合 高 职 英 语 课 程 的 作 结 特 点。 在行 动 导 向教 学 中 积极 引入 项 目教 学 法 ， 项 目教 学 法 对 在 高职 英 语 教 学 中 实施 的 必 要 性 和 可行 性 进 行 了分 析 ，并 对 其 在 高职 英 语 教 学 中的 实施 方 式进 行 了探 索 。 关 键 词 ： 目教 学 法 高职 英 语 教 学 行 动 导 向 项 长 期 以来 ． 国 的 高 等 职 业教 育 人 才 培 养 体 系 ， 遍 借 用 我 普 的是 普 通 高 等 教 育 学 科 人 才 培 养 模 式 。近 年 来 ， “ 在 以就 业 为 导 向 ” 职业 办 学 理 念 下 ， 职 人 才 培 养 目标 才 有 所 改 变 ， 的 高 加 强 了对 实 践 课 程 的建 设 。 但 是 ， 观全 国 ， 职 英 语 教 学 仍 然 纵 高 沿 用 传 统 的 教 育 模 式 ， 其 基 本 教 育 目标 仍 停 留 在 英 语 过 级 上 ， 教 学 方 法 仍 然 以课 堂 讲 授 为 主 ， 有 以 学 生 将 来 要 从 其 没 事 的工 作 岗 位 为 核 心 ， 以学 生 需 要 的 职业 技 能 为 导 向 。故 此 ， 绝 大 多 数 高 职 毕 业 生 在 英 语 应 用 能 力 上 都 不 能 够 满 足 工 作 ５ ６０ ） ５ ０ ０
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法(共8张PPT)
1过、程学生对课堂拔没丝兴且趣7、代表总结发言
水油混合法 油炒法
6、完成学习任务
3、模拟教学法 7、代表总结发言
综合运用
挂糊
炒
炸 不挂糊 间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。
教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的，应多方面加以学习、锻炼和提高，特别注重双师型教
师的培养。
油炒法
1、熟处理
烤
炒
第5页，共8页。
2、炒糖
方法
油炒法
水炒法
水油混合法
过程
挂霜
拔丝
焦糖色
第6页，共8页。
三、拔丝工艺的成品特点
菜肴会抽出绵绵不断的糖丝，外壳 脆而甜，色泽光亮、黄红。
四、代表菜 五、总结点评
第7页，共8页。
1、学生对课堂没兴趣怎么办？ 2、行为导向教学法与一体化教学是什 么关系？
五、目的
直接的目的是建立一套与我国技工教育相适 应的教学方法体系；间接的目的是创建一个具有
我国技工教育特色的现代教学模式。
第4页，共8页。
行动导向教学——拔丝
一、概念
炒
是一种艺术性、技术性较强的烹调技法，又叫拉丝，
2由、师炒生糖共同确定的是行动将产品经（目过标熟）来处引导理教学的组织小过程型，原学生料通过，主动粘和全裹面上的学用习，白达到糖脑力熬劳制动和的体力糖劳动浆的统，一”。
第8页，共8页。
第2页，共8页。
三、教学过程
1、确定教学目标 2、选择教学方法
3、详细策划备课
4、分配教学内容
5、行动小组讨论 6、完成学习任务 7、代表总结发言 8、教师及时指导
9、全面总结点评
基于行动导向教学法,进行模块化项目化设计
基于行动导向教学法,进行模块化项目化设计
基于行动导向教学法的模块化项目化设计是一种教学方法，旨在使学生通过实际行动来学习知识和技能。
这种设计方法将课程内容分解为多个独立的模块，每个模块都包含一个特定的主题或任务。
学生通过完成各个模块中的任务，逐步掌握相关知识和技能，并将其应用于实际项目中。
在模块化项目化设计中，每个模块都有一组明确的学习目标和评估标准。
学生在学习过程中需要展示对这些目标的理解和掌握，并通过项目实践来应用所学知识和技能。
每个模块的任务可以是独立的，也可以是相互关联的，以便学生能够逐步建立和应用他们的学习成果。
该设计方法的关键是学生的参与和主动学习。
学生需要在项目中起到积极的角色，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的模块，并通过实际行动来探索和解决问题。
教师在这个过程中充当指导者和支持者的角色，提供必要的指导和资源，并与学生一起评估他们的学习成果。
模块化项目化设计能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
它还能促进学生的合作和沟通技巧，提高他们的自主学习能力和终身学习能力。
通过实际项目的实践，学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力和就业竞争力。
总之，基于行动导向教学法的模块化项目化设计是一种灵活且
有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力，并培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
20090928行动导向的6个教学法
项目教学法 (1)案例教学法 (16)角色扮演教学法 (25)引导课文教学法 (35)模拟教学法 (43)任务驱动教学法 (51)项目教学法一、项目教学法的内涵（一）项目教学法的来源“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。
（二）项目教学法的含义项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个1服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
（三）项目教学法的应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
行动导向教学方法介绍
行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用(de)教学方法,可以根据学习内容和教学目标选择使用.目标单一(de)知识传授与技能教学方法,如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法.行为调整和心理训练(de)教学方法,如：角色扮演法、模拟教学法.综合能力(de)教学方法,如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法.一、目标单一(de)知识传授第二阶段：遭遇困难.学生学习教学内容,了解学习中(de)困难.教师发现学生错误.常采用展开式或自学式.第三阶段：寻找解决问题(de)方法.学生找出或由教师指出解决问题(de)方法.采用传授式、展开式和自学式.第四阶段：试验.这一过程可通过“思维想像”实现,但最好采用以学生为中心(de)方式.第五阶段：记忆与掌握.所学内容应被长期保留.适合采用练习式教学.第六阶段：运用.学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常(de)职业行动中.常采用练习和展开式教学.二、行为调整和心理训练(de)教学方法（一）角色扮演法在现实生活中,每个人每天都在扮演着不同(de)角色,处理不同(de)问题,认识自己(de)所处(de)角色类型,并了解作为该类型(de)一名特写角色(de)内涵,就能促进自己妥善处理面对(de)各类人和事.这里有二层含义：一是角色定位.二是进入角色.行动导向教学中引入角色扮演法,目(de)就是培养学生学会如何正确地去确认角色,学会了解角色内涵,从速进入角色,圆满完成角色承担(de)工作任务,为学生进入未来(de)职业岗位乃至适应今后(de)变更,奠定一个良好(de)基础.（二）模拟教学法模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足(de)环境.在职业教育领域引入模拟教学法,基于下列两方面因素,一是在实习教学,有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂,既不安全,又不利于学习训练,还有就是一些机构设备很昂贵,操作不宜掌握,不适宜学生实际操作,特别对于初学者,难免操作失误.因而,应该采用模拟训练,避免发生不良后果.二是为了使有些专业(de)学生在接受技能训练或者学习相关知识(de)时候,能够置身于未来从事职业(de)社会系统之中,可以把繁杂(de)文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中,促进学生(de)理解与掌握,感悟未来职业岗位(de)氛围,激发学生学习(de)兴趣和积极性,产生良好(de)教学效果.三、综合能力教学方法（一）项目教学法项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求(de)教学方法.项目教学法是师生通过共同实施一个完整(de)“项目”工作而进行(de)教学行动.在职业教育中,项目是指以生产一样具体(de)、具有实际应用价值(de)产品(de)工作任务,在技术领域,很多小产品或一些复杂产品(de)模型都可以作为项目,如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单(de)工具制作等；在商业、财会和服务行业,所有具有整体特性并有可见成果(de)工作也都可以作为项目,如销售专业不同场合(de)商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等.（二）引导课文教学法引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题(de)形式出现）,通过工作计划和自行控制工作过程手段,引导学生独立学习和工作(de)项目教学方法.其任务是建立起项目工作和它所需要(de)知识、技能间(de)关系,让学生清楚完成任务应该通晓什么知识,应该具备哪些技能等.计算机文字处理系统中(de)学习指南就是引导课文(de)例子.（三）张贴板教学法张贴板是一种特制(de)大头针随意钉上写有文字(de)卡片或图表(de)硬泡沫塑料或软木板,是一种典型(de)“可由师生共同构建(de)教学媒体”.张贴板教学法是在张贴板面上,钉上由学生或教师填写(de)有关讨论或教学内容(de)卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论(de)研讨班教学方法.张贴板教学法(de)突出优点是,可以最大限度(de)调动所有学生(de)学习积极性,有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统(de)黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理(de)缺点,在较短(de)时间里获得最多(de)信息.张贴板上(de)内容既有讨论(de)过程,又有讨论(de)结果；既是学生集思广益和系统思维(de)过程,又是教师教学活动(de)结果.（四）头脑风暴法头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价(de)方法.头脑风暴法与俗语中(de)“诸葛亮会”类似,是一种能够在最短(de)时间里获得最多(de)思想和观点(de)工作方法,是聚合思维训练(de)一种好办法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中.在职教实践中,可通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题(de)意见和建议（总称为建议集合）.通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己(de)意见,通过同学之间(de)相互激励引发连锁反应,从而获得大量(de)构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题(de)目(de)（五）思维导图教学法思维导图,是用来组织和表征知识(de)工具,通常将某一主题(de)有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关(de)概念和命题连接,连线上标明两个概念之间(de)意义关系.思维导图是一种开发人(de)思维潜力、提高思维能力(de)简单高效(de)工具.人类(de)大脑思维呈现出(de)是一种放射性(de)树状结构,而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样(de)直线型方式,相互之间没有关联、没有重点.而“思维导图”则采取一种独特(de)画图方式,将你(de)思维重点、思维过程以及不同思路之间(de)联系清晰(de)呈现在图中.这种方式在处理复杂(de)问题时,一方面能够显示出思维(de)过程,另一方面可以很容易理清层次,让你掌握住重点,能够启发我们(de)联想力与创造力.而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断(de)企业来说,“思维导图”(de)这种优势就显得更加明显.波音公司将所有(de)飞机维修工作手册绘成一张25英尺(de)思维导图,使得原来要花一年以上时间才消化(de)数据,现在只要短短几周就可以掌握.仅此一项,就帮助波音公司节省了一千万美元,取得了很好(de)效果.（六）案例教学法案例教学法即通过对一个具体教育情境(de)描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论(de)一种教学方法.在案例教学中,教师与学生承担着更多(de)教与学(de)责任,要求有更多(de)投入和参与.就教师来讲,他(de)方案在课堂上交锋,虽然最终也没有确切(de)结论,但解决问题(de)种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了,而且还得到了大家认真(de)分析与揭示,并展示了学生不同(de)思维技术及对问题解决(de)思路等.（七）项目与迁移教学法（PETRA）项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向,以迁移和应用为目(de),通过项目方法来培养学生关键能力(de)系统方案.项目与迁移教学法把关键能力分成五大类,即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学(de)学习与工作方法；独立性与责任心；承受力.以及再现、重组、迁移和应用等四个等级,再按照一定(de)模式和程序,以小组作业或独立工作(de)方式有目(de)对学生进行关键能力(de)培养.。
项目教学法理论与实践
1：项目教学法的内涵：
• 项目教学法是一种宏观的教学方法，旨在实现学 生学习过程的组织和实施的独立自主性。 • 项目教学法的基本特征：以问题、目标和产品为 导向、学习者要求独立做出决定、工作与学习经 验密切相关。学会小组分工协作完成项目任务， 掌握项目信息收集→任务分析→计划拟定→决策 方案并予以实施→对结果进行检验与评价的方法 和过程，实现实践工作经验迁移以解决更复杂的 实际问题。项目教学法适合于复杂问题的分析和 解决；项目中待解决的问题与企业工作中所面临 的实际问题存在确切的联系；项目的完成具有明 确的时间规定，因此它适合具有一定专业知识基 础和实际动手操作能力的教学对象。
•
项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。 优点：有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员 的兴趣和参与意识；缺点：整个班级或小组协调统一完成 一个相同的项目任务，因学习者的依赖性思想和学习不主 动的习惯等，容易出现教师主导确定项目主题的不利局面。 因此要求师生共同创设学习情景，情景是与学生生活有关 的真实事件或对真实事件的模拟，不同的情景将引出不同 的问题，带来丰富多彩的学习内容。协调学生原有知识和 经验，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的 情景。 • 步骤二：计划 • 学生针对选定的项目工作设计一个工作计划。教师根 据需要给学生提供咨询，重点关注计划的合理性、可行性。 工作计划的内容包括：各个工作步骤综述；工作小组安排； 权责分配、时间安排。它有助于培养学生独立设计项目实 施的具体内容和方法；自主分配项目任务的工作能力。
项目展示：每位学生展示自己的作品。
7.结果反馈是…… 学生的兴趣提高了。下一个项目怎样做呢、准备些什么呢
四：项目教学法的优缺点：
项目教学法的优点： （1）学生的学习兴趣较高。 （2）有利于促进团队工作能力的发展。 （3）实践和问题导向的学习任务明确。 （4）涉及跨专业的学习过程。 （5）促进学生独立工作的能力和自我责任意识的培养。 项目教学法的缺点： （1）对教师的要求高、准备工作繁重。 （2）对学生的迁移运用能力要求较高。 （3）占用时间相对较多。 （4）需要较多的人力和物力，教学成本较高。
项目教学法
项目教学法一、项目教学法的特点以行动导向的专业教学法——项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。
项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
二、项目教学法的几个教学环节1.分析教学内容，确定项目任务项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键，所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：（1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。
在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。
几种主要行动导向教学方法介绍
几种主要行动导向教学法子介绍项目教学法概述一、项目教学法的概念。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对自力的项目交由学生自己处理，信息的收集、计划的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己担任，学生通过该项目的进行，了解并掌控整个过程及每一个环节中的基本要求的教学法子。
一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。
在项目教学法中，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
“给你55分钟，你可以造一座桥吗？二、项目教学法的特点（1）以项目为主线，注重过程。
（2）问题导向。
（3）产品导向。
（4）注重理论与实践相结合。
（5）学生主体。
（6）教师主导。
（7）适合于庞杂问题的分析和解决。
三、项目教学法的实施法度1.确定项目原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话，项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。
教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目功效能够明确界说将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。
项目的目标和任务应由项目所有介入人员共同确定。
项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定，也可由学生围绕教师的要求自主确定。
这样能够有效激励介入人员来实施项目，并唤起所有介入人员的兴趣和介入意识。
在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。
有些难度较年夜项目提供给有能力的学生。
2.制定计划本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。
教师提供相关参考资料，学生查阅相关资料，获取有关的信息，弥补需要的知识和技能。
学生明确任务后，一般以年夜组或小组的方法进行工作，约5－8人为一组，小组合作学习，制定工作计划。
每个小组中确定一名成果优秀的同学为组长，担任项目的具体实施，并解决一些模具设计中的罕见问题。
行动导向的实用方法
行动导向的实用方法所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。
这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
它是提高职业教育教学质量的一种有效途径。
在教学中经常用到的有以下几种：（一）项目教学法：是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。
（二）鼓励课文教学法：鼓励课文教学法就是利用一种专门教学文件即为鼓励课文（常常以鼓励问题的形式发生），通过工作计划和自行掌控工作过程手段，鼓励学生单一制自学和工作的项目教学方法。
其任务就是创建起至项目工作和它所须要的科学知识、技能间的关系，使学生确切顺利完成任务必须通晓什么科学知识，必须具有哪些技能等。
（三）张贴板教学法：张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。
张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。
（四）案例教学法：案例教学法即为通过对一个具体内容教育情境的叙述，鼓励学生对这些特定情境展开探讨的一种教学方法。
这些方法传授直观形象，著重学生个体的行动性，著重教学过程的完整性，著重自学行动的合作性，以学生兴趣为出发点，注重关键能力的培育。
由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，著重学生将科学知识转变为应用领域的能力和解决问题的能力，而不仅仅就是传授科学知识，尤其就是在化解实际问题的过程中，特别强调合作式自学，特别强调师生之间以及学生之间的交流，发生改变了传统教学中的师生、生生关系，有助于构筑师生与生生之间新型的互动协同关系，从而有助于培育学生与人协作共事的能力。
通过此教学法的合理有效率应用领域，不但能够并使学生真正感觉到所学与实际的密切联系及其重要性，更让人体会至专业发展的无穷前景，并最终激发起学生自学的主动性和创造性。
(完整)任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出.行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我管理,教学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点:（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
（2）目标具体,内容实用.任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体.任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
（4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5）提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
“行动导向”教学法
行动导向教学法的核心理念
学生中心
行动导向教学法强调学生的主体地位， 教师作为引导者和支持者，引导学生
主动参与、自主探究、合作学习。
合作学习
行动导向教学法倡导合作学习，学生 在小组中共同完成任务，互相协作、 互相学习，培养团队协作和沟通能力。
05
战
优势
实践性强
行动导向教学法强调实际操作和动手 能力，有助于学生在实践中学习和掌 握知识，提高解决实际问题的能力。
团队合作
行动导向教学法通常采用小组合作的 形式，有助于培养学生的团队协作和
沟通能力，提高人际交往能力。
主动学习
行动导向教学法鼓励学生主动参与和 探索，激发学生的学习热情和兴趣， 培养自主学习和终身学习的能力。
提高教师素质
为了更好地实施行动 导向教学法，需要提 高教师的专业素质和 实践能力，加强教师 培训和交流。
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实施计划
总结词
学生按照计划完成任务
详细描述
学生按照自己制定的计划开始实施任务。在这个过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和创造性，积极解决问 题，完成任务。教师需要给予学生必要的指导和支持，帮助学生克服困难。
检查评估
总结词
对任务完成情况进行检查和评估
详细描述
在任务完成后，学生需要对任务完成情况进行自我检查和评估，包括任务完成情况、遇到的问题和解 决方法、团队合作情况等。教师也需要对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生了解自己的不足之处 ，以便进一步提高。
学生个性化发展
教师根据学生的兴趣、特长和需 求，设计个性化的教学方案，促 进学生个性化发展。
行动导向型教学理念下项目教学法的实践应用
传 统教学 主要 以传授 间接 经验 为主 ． 而 行 到导向型教学则 以间接 经验和直接经验 并 举． 在验证 间接经 验的同时 ． 某种程度上 能更
多地获得直接经验 行到导 向型教学 主要 以
个完整的“ 项 目” 工作而进行的教学活动 ． 它
是学用结合 的一体化教学方法 项 目 教学法强 调 学生运用 已有知识和技 能在教师的指导下
ｆ 一） 概述 行动 导向型教学是德 国提 出的一种先 进 的职业 教学理念 ．它代表 了世界职业教育 中 出现 的一种新的思潮 由于这种教学对 于培
养人 的全面素质和综合能力 有着十分重要 的 作 用 ．所以逐渐被世界各 国职业 教育界 与劳 动 界的专家所认可 这种 教学是对传统 的教
生 了很 多实用性的教学方法 ． 例如 ． 头脑风暴
法、 卡 片展示 法 、 角色扮演法 、 案例分析法 、 项 目教学法 、 任务驱 动法 、 引导课文 法 、 模 拟教
学法、 项 目与迁移 教学法 、 分组教 学法 、 问题 教学法 、 畅想落实法等。这些教学方法可以单 项使用 ． 也可以综合运用
育 理念 的根本变革 ．它是按 照职业活动 的要 求． 让学生 以团 队的形式 进行研究性学 习． 在 活 动中培养兴趣 ． 积极 主动地学习 ． 从而提 高 学 生的行 为能力 的一种教学 理念
ｆ 二） 特点 １ ． 在学 习内容上
行动导 向型教 学是教与学双 向改革的成 果． 在 这种理念 的指导下 ． 我们 教学实践 中产
新能力和实践能力
３ ． 在教学方法上
、
“ 行动导向型教 学” 的概述与特点
３ ． 制定计划 各模拟企业在市场预测的基 础上 ． 讨论企业 战略和业务策 略 ． 在Ｃ Ｅ Ｏ 的领
项目教学法
结果、学习过程、学习经历和经验进行讨论评估。 讨论其他可能采取的行动、出现的错误和形成的成果 培养受训者对结果、工作方式和经验自我评价的能力。 评价时重要的是:对项目结果的理论性深化，有意识将
理论和实践联系起来，点明与今后学习内容的相关点
三、项目操作
式开展活动） 解决跨专业的任务（因为任务是复杂的，
所以不是一个单一学科可解决的，可以跨 学科来解决一个问题） 核心是以行动为导向，培养学生获取方法 和知识的能力。
三、项目操作
1、咨询（设定目标/任务）
教师占主体地位，开发出学生能在课堂上能完成的任务， 开发的项目要与工作流程相关的、以后在实际工作中能 用得上的，在实际工作中的问题都可以开发成为项目。
五、应用举例----物料自动分解系统
六、项目拓展 知识拓展只有在日后的项目中发挥作用才能被量
化，项目评估为其提供了进一步的的准备；专业 语言、专业展示技巧以及专业操作技能方面也为 日后行动为导向的订单模式考核做足了准备。 教师行为：针对项目给学生提供更多的提示，为 学生准备更多的知识点，指导学生对引导问题作 答。 学生行为：从引导问题中找到解决方案，并应用 到项目中去，准备开展网络调研。 成果：思考知识拓展的可能性及今后的工作任务。 教学方法：通过班级或小组讨论方式，与教师或 其他组成员进行沟通。
在德国开发的项目与职业培训条例的要求相符合。 项目开发要考虑实施的所须的条件（时间、场所、材料、
空间等），教师应先尝试一下是否可行。 教师也可以自已主导完成项目也可以和同事合作完成。 项目的确定由所有参加者共同决定。优点：项目实施时
所有参加者积极性高、有兴趣和参与，参与程度高；缺 点:全体参与意见很难统一 ，项目主导人选择主题时个 人主导性过强。
行动导向教学法
4.真实和模拟相结合的教学环境特征 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性 的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生在教师的组织和引导下一起讨论 和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同考察 各种理论、观点、信仰和假说:进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩， 到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据 及有关材料并对别人观点做出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者 群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学 习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完 成意义建构。因此，要建立起知识与工作环境之间的联系，要根据中职教学不 同专业与课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。
学一门专业知识， 不能胜任一种职 业的工作
职业
数控课件开发 建筑工程会计 数控专业教师 数控软件开发
一种职业，对某 专业知识的要求 可能并不高
要
解构学科体系，重构行动体系
5.职教课程体系的思考
强 调 工 作 过 程 连 续 性 职业教育
专
业
职
业
传统教学
学科体系
行动体系
学科知识系统
德国
工作过程系统
不追求知识系统化，但强调工作过程系统化。
三
什么是行动导向？
一. 行动导向的内涵
“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所 需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以 及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教 育的教学活动。 “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的 发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动导向教学法是要求学生在学习过程中不只用 脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导 使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成 关键能力。
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17
a
项目教学法的概念
以上所列八条标准，是理想项目具备的条件。 事实上，在教育培训实践中，很难找到完全满足 这八项标准的课题，特别是学生完全独立制定工 作计划和自由安排工作形式。但当一个课题基本 满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。
18
a
项目教学法的步骤
实施 过程
确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估
向 力劳动与体力
教 劳动的统一。
学 行动导向教学
法
以学生为核心， 目标是培养学
生的职业行动
能力
a
职业能力
方法能力
学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
基本生存能力
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种 能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能
坚持不断学习
具备使用新工艺 完成工作的能力
不断增加的责任
灵活性
提高职业行动能力
8
a
传统教学法和行动导向教学法的比较
传统教学法
行动导向教学法
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
以教师传授为主，以教师为中心。
以学生活动为主，以学生为中心。
以传授间接经验为主，学生也通过某类 活动获取直接经验，但其目的是为了验 证或加深对间接经验的理解。
项目应该满足 哪些条件？
13
a
项目教学法的概念
具有轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用
1
价值，在项目工作过程中可学习一定的教学内容
能将某一教学课题的理论知识和
实践技能结合在一起
2
3
与企业实际生产过程或 商业经营行动有直接关系
14
a
项目教学法的概念
学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围
4
内可以自行组织、安排自己的学习行动
15
a
项目教学法的概念
5
有明确而具体的成果展示
学生自己克服、处理在项目 6 工作中出现的困难和问题
具有一定的难度，不仅是已有知识
、技能的应用，而且还要求学生运
用已有知识，在一定范围内学习新 7 的知识技能，解决过去从未遇到过
16的实际问题
a
项目教学法的概念
8 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法
24
a
项目教学法的特点
行动导向教学中诸种方法 综合应用的典范
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养学生综合职业能力
综合、跨学科 教学模式， 学生学以致用 心手脑并用
情感、意志、认知、 实践、交往等方面均 得到学习与提高，是 一种全面的学习
特点
25
教师引导学习的 全过程，目的是 教给学生学习的
方法
学生主要靠个人与小
组合作来获取知识，
归档或结果应用
19
a
•确定项目任务
通常由教师提出一个 或几个项目任务设想，然 后同学一起讨论，最终确 定项目的目标和任务。
20
a
•制定项目计划
由同学制定项目工作计 划，确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。
21
a
•实施计划
学生确定各自在小组 的分工以及小组成员合作 的形式，之后按照已确立 的工作步骤和程序工作。
4
a
如何提高学生的 职业能力？
以教学方法为例
5
a
6
a
1.做什么？
6. 下次还有什 么地方需要完 善?
5. 产品是否符 合专业标准?
4.产品制造.
7
2. 怎么做？
3. 明确制造方法 和生产手段(设 备). 同老师进行专业 谈话.
a
具备符合技术 状况的资质
有效应对变化的 工作任务
团队工作的能力 社会能力
学生参与程度较弱， 结果往往表现为要学生学。
学生参与程度很强， 结果往往表现为学生要学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感
受来实现的。
质量控制是单一的。
质量控制是综合的。
9
a
教学法和方法学的比较
狭义的 教学理论
方法学
目标 内容
方法 媒体
10
广义的 教学理论
a
教案范例
11
a
行动导向教学法的教学方法
❖项目教学法 ❖案例教学法 ❖角色扮演法 ❖引导文教学法 ❖实验法
12
a
项目教学法的概念
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中， 项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值 的产品的工作任务。
传统的灌输式教学方式 在很多方面已无能为力
科技快速 发展和劳动 组织方式 不断变革
职业教育
现代人除要 与培训是发
掌握专业能 现、评估和
力外，还必 促进这些能
须具备较强
力
的方法能力、发展的一个
社会能力和 持续过程
创新精神
3
由师生共同确
定的行动来引
行 导教学组织过
动 程，学生通过
导
主动和全面的 学习，达到脑
以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。
掌握专业知识和技能。
培养学生三种能力， 专业能力，方法能力和社会能力。
知识的传授者。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
单向的，教师演示，学生模仿。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。
22
a
•检查评估
先由学生自己进行自我评 估，之后再由教师对项目工作 成绩进行检查评分。师生共同 讨论评判在项目工作中出现的 问题、学生解决处理的方法以 及学生的学习行为特征。通过 对比师生的评价结果，找出造 成评价结果差异的原因。
23
a
•归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应 尽可能拥有实际应用价值。因此， 项目工作结果应该归档或应用到企 业、学校的生产教学实践中。例如 ，作为项目的维修工作应记入维修 保养记录；作为项目的工具制作、 软件开发可应用到生产部门或日常 生活和学习中。
组团、商定团队产品初步模型、确定分工 团队分工合作生产产品 检测产品性能 产品性能优化并准备介绍产品 产品推介演讲 评估产品（每个团队都需要提问、评估）
［思考］
{学生}如何评价职业学校的教学？其教学组 织形式及主要教学方法是什么？效果如何？
{教师} 你们将作为 教师给中职学生上 课，最大的困惑是 什么？
{学校}你认为中职学校 管理的困惑是什么？
1
a
职业教育现状
传统教育理念
学生难
没兴趣，缺自信
“三难”
教师难
教什么，怎么教
2
学校难
教学难，管理难
a
行动导向教学法的引入
同时自己对学习成果
负责
a
谢谢大家！
26
a
您能手工制作一个 家吗？至少需要有 房子和车子欧
一个项目教学法的模拟
27
a
产品（家）要求：
❖制作一个房子和车子（不限款式，由团队讨论确定） ❖只用给定的材料 ❖不限大小剪裁 ❖产品推介演讲、回答听众提问（推介团队的每位成员 都参加推介演讲，参加回答听众提问） ❖步骤：