行动导向教学法之项目教学法
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传统的灌输式教学方式 在很多方面已无能为力
科技快速 发展和劳动 组织方式 不断变革
职业教育
现代人除要 与培训是发
掌握专业能 现、评估和
力外，还必 促进这些能
须具备较强
力
的方法能力、发展的一个
社会能力和 持续过程
创新精神
3
由师生共同确
定的行动来引
行 导教学组织过
动 程，学生通过
导
主动和全面的 学习，达到脑
［思考］
{学生}如何评价职业学校的教学？其教学组 织形式及主要教学方法是什么？效果如何？
{教师} 你们将作为 教师给中职学生上 课，最大的困惑是 什么？
{学校}你认为中职学校 管理的困惑是什么？
1
a
职业教育现状
传统教育理念
学生难
没兴趣，缺自信
“三难”
教师难
教什么，怎么教
2
学校难
教学难，管理难
a
行动导向教学法的引入
归档或结果应用
19
a
•确定项目任务
通常由教师提出一个 或几个项目任务设想，然 后同学一起讨论，最终确 定项目的目标和任务。
20
a
•制定项目计划
由同学制定项目工作计 划，确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。
21
a
•实施计划
学生确定各自在小组 的分工以及小组成员合作 的形式，之后按照已确立 的工作步骤和程序工作。
4
a
如何提高学生的 职业能力？
以教学方法为例
5
a
6
a
1.做什么？
6. 下次还有什 么地方需要完 善?
5. 产品是否符 合专业标准?
4.产品制造.
7
2. 怎么做？
3. 明确制造方法 和生产手段(设 备). 同老师进行专业 谈话.
a
具备符合技术 状况的资质
有效应对变化的 工作任务
团队工作的能力 社会能力
组团、商定团队产品初步模型、确定分工 团队分工合作生产产品 检测产品性能 产品性能优化并准备介绍产品 产品推介演讲 评估产品（每个团队都需要提问、评估）
学生参与程度较弱， 结果往往表现为要学生学。
学生参与程度很强， 结果往往表现为学生要学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感
受来实现的。
质量控制是单一的。
质量控制是综合的。
9
a
教学法和方法学的比较
狭义的 教学理论
方法学
目标 内容
22
a
•检查评估
先由学生自己进行自我评 估，之后再由教师对项目工作 成绩进行检查评分。师生共同 讨论评判在项目工作中出现的 问题、学生解决处理的方法以 及学生的学习行为特征。通过 对比师生的评价结果，找出造 成评价结果差异的原因。
23
a
•归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应 尽可能拥有实际应用价值。因此， 项目工作结果应该归档或应用到企 业、学校的生产教学实践中。例如 ，作为项目的维修工作应记入维修 保养记录；作为项目的工具制作、 软件开发可应用到生产部门或日常 生活和学习中。
向 力劳动与体力
教 劳动的统一。
学 行动导向教学
法
以学生为核心， 目标是培养学
生的职业行动
能力
a
职业能力
方法能力
学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
基本生存能力
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种 能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能
项目应该满足 哪些条件？
13
a
项目教学法的概念
具有轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用
1
价值，在项目工作过程中可学习一定的教学内容
能将某一教学课题的理论知识和
实践技能结合在一起
2
3
与企业实际生产过程或 商业经营行动有直接关系
14
a
项目教学法的概念
学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围
方法 媒体
10
广义的 教学理论
a
教案范例
11
a
行动导向教学法的教学方法
❖项目教学法 ❖案例教学法 ❖角色扮演法 ❖引导文教学法 ❖实验法
12
a
项目教学法的概念
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中， 项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值 的产品的工作任务。
4
内可以自行组织、安排自己的学习行动
15
a
项目教学法的概念
5
有明确而具体的成果展示
学生自己克服、处理在项目 6 工作中出现的困难和问题
具有一定的难度，不仅是已有知识
、技能的应用，而且还要求学生运
用已有知识，在一定范围内学习新 7 的知识技能，解决过去从未遇到过
16的实际问题
a
项目教学法的概念
8 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法
24
a
项目教学法的特点
行动导向教学中诸种方法 综合应用的典范
培养学生综合职业能力
综合、跨学科 教学模式， 学生学以致用 心手脑并用
情感、意志、认知、 实践、交往等方面均 得到学习与提高，是 一种全面的学习
特点
25
教师引导学习的 全过程，目的是 教给学生学习的
方法
学生主要靠个人与小
组合作来获取知识，
17
a
项目教学法的概念
以上所列八条标准，是理想项目具备的条件。 事实上，在教育培训实践中，很难找到完全满足 这八项标准的课题Biblioteka Baidu特别是学生完全独立制定工 作计划和自由安排工作形式。但当一个课题基本 满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。
18
a
项目教学法的步骤
实施 过程
确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估
以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。
掌握专业知识和技能。
培养学生三种能力， 专业能力，方法能力和社会能力。
知识的传授者。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
单向的，教师演示，学生模仿。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。
坚持不断学习
具备使用新工艺 完成工作的能力
不断增加的责任
灵活性
提高职业行动能力
8
a
传统教学法和行动导向教学法的比较
传统教学法
行动导向教学法
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
以教师传授为主，以教师为中心。
以学生活动为主，以学生为中心。
以传授间接经验为主，学生也通过某类 活动获取直接经验，但其目的是为了验 证或加深对间接经验的理解。
同时自己对学习成果
负责
a
谢谢大家！
26
a
您能手工制作一个 家吗？至少需要有 房子和车子欧
一个项目教学法的模拟
27
a
产品（家）要求：
❖制作一个房子和车子（不限款式，由团队讨论确定） ❖只用给定的材料 ❖不限大小剪裁 ❖产品推介演讲、回答听众提问（推介团队的每位成员 都参加推介演讲，参加回答听众提问） ❖步骤：
科技快速 发展和劳动 组织方式 不断变革
职业教育
现代人除要 与培训是发
掌握专业能 现、评估和
力外，还必 促进这些能
须具备较强
力
的方法能力、发展的一个
社会能力和 持续过程
创新精神
3
由师生共同确
定的行动来引
行 导教学组织过
动 程，学生通过
导
主动和全面的 学习，达到脑
［思考］
{学生}如何评价职业学校的教学？其教学组 织形式及主要教学方法是什么？效果如何？
{教师} 你们将作为 教师给中职学生上 课，最大的困惑是 什么？
{学校}你认为中职学校 管理的困惑是什么？
1
a
职业教育现状
传统教育理念
学生难
没兴趣，缺自信
“三难”
教师难
教什么，怎么教
2
学校难
教学难，管理难
a
行动导向教学法的引入
归档或结果应用
19
a
•确定项目任务
通常由教师提出一个 或几个项目任务设想，然 后同学一起讨论，最终确 定项目的目标和任务。
20
a
•制定项目计划
由同学制定项目工作计 划，确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。
21
a
•实施计划
学生确定各自在小组 的分工以及小组成员合作 的形式，之后按照已确立 的工作步骤和程序工作。
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a
如何提高学生的 职业能力？
以教学方法为例
5
a
6
a
1.做什么？
6. 下次还有什 么地方需要完 善?
5. 产品是否符 合专业标准?
4.产品制造.
7
2. 怎么做？
3. 明确制造方法 和生产手段(设 备). 同老师进行专业 谈话.
a
具备符合技术 状况的资质
有效应对变化的 工作任务
团队工作的能力 社会能力
组团、商定团队产品初步模型、确定分工 团队分工合作生产产品 检测产品性能 产品性能优化并准备介绍产品 产品推介演讲 评估产品（每个团队都需要提问、评估）
学生参与程度较弱， 结果往往表现为要学生学。
学生参与程度很强， 结果往往表现为学生要学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感
受来实现的。
质量控制是单一的。
质量控制是综合的。
9
a
教学法和方法学的比较
狭义的 教学理论
方法学
目标 内容
22
a
•检查评估
先由学生自己进行自我评 估，之后再由教师对项目工作 成绩进行检查评分。师生共同 讨论评判在项目工作中出现的 问题、学生解决处理的方法以 及学生的学习行为特征。通过 对比师生的评价结果，找出造 成评价结果差异的原因。
23
a
•归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应 尽可能拥有实际应用价值。因此， 项目工作结果应该归档或应用到企 业、学校的生产教学实践中。例如 ，作为项目的维修工作应记入维修 保养记录；作为项目的工具制作、 软件开发可应用到生产部门或日常 生活和学习中。
向 力劳动与体力
教 劳动的统一。
学 行动导向教学
法
以学生为核心， 目标是培养学
生的职业行动
能力
a
职业能力
方法能力
学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
基本生存能力
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种 能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能
项目应该满足 哪些条件？
13
a
项目教学法的概念
具有轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用
1
价值，在项目工作过程中可学习一定的教学内容
能将某一教学课题的理论知识和
实践技能结合在一起
2
3
与企业实际生产过程或 商业经营行动有直接关系
14
a
项目教学法的概念
学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围
方法 媒体
10
广义的 教学理论
a
教案范例
11
a
行动导向教学法的教学方法
❖项目教学法 ❖案例教学法 ❖角色扮演法 ❖引导文教学法 ❖实验法
12
a
项目教学法的概念
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中， 项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值 的产品的工作任务。
4
内可以自行组织、安排自己的学习行动
15
a
项目教学法的概念
5
有明确而具体的成果展示
学生自己克服、处理在项目 6 工作中出现的困难和问题
具有一定的难度，不仅是已有知识
、技能的应用，而且还要求学生运
用已有知识，在一定范围内学习新 7 的知识技能，解决过去从未遇到过
16的实际问题
a
项目教学法的概念
8 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法
24
a
项目教学法的特点
行动导向教学中诸种方法 综合应用的典范
培养学生综合职业能力
综合、跨学科 教学模式， 学生学以致用 心手脑并用
情感、意志、认知、 实践、交往等方面均 得到学习与提高，是 一种全面的学习
特点
25
教师引导学习的 全过程，目的是 教给学生学习的
方法
学生主要靠个人与小
组合作来获取知识，
17
a
项目教学法的概念
以上所列八条标准，是理想项目具备的条件。 事实上，在教育培训实践中，很难找到完全满足 这八项标准的课题Biblioteka Baidu特别是学生完全独立制定工 作计划和自由安排工作形式。但当一个课题基本 满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。
18
a
项目教学法的步骤
实施 过程
确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估
以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。
掌握专业知识和技能。
培养学生三种能力， 专业能力，方法能力和社会能力。
知识的传授者。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
单向的，教师演示，学生模仿。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。
坚持不断学习
具备使用新工艺 完成工作的能力
不断增加的责任
灵活性
提高职业行动能力
8
a
传统教学法和行动导向教学法的比较
传统教学法
行动导向教学法
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
以教师传授为主，以教师为中心。
以学生活动为主，以学生为中心。
以传授间接经验为主，学生也通过某类 活动获取直接经验，但其目的是为了验 证或加深对间接经验的理解。
同时自己对学习成果
负责
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谢谢大家！
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您能手工制作一个 家吗？至少需要有 房子和车子欧
一个项目教学法的模拟
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产品（家）要求：
❖制作一个房子和车子（不限款式，由团队讨论确定） ❖只用给定的材料 ❖不限大小剪裁 ❖产品推介演讲、回答听众提问（推介团队的每位成员 都参加推介演讲，参加回答听众提问） ❖步骤：