从尊重学生开始
教育从尊重学生开始
教育从尊重学生开始——《影响教师的100篇教育美文》读后感尊重，是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一种对他人人格与价值的充分肯定。
尊重学生，是教师必备的基本素质，是吹拂学生心田的一缕春风。
尊重学生是教师的基本素质，是教育教学的基础。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
每个人都渴望得到别人发至内心的尊重，在学校就读的学生亦是如此，他们需要得到同龄人、长辈们的尊重，尤其是希望得到教师的尊重。
尊重的力量究竟有多强大，我们一起来看这样一个故事：一个位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。
他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不回地走开了。
走了没以几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。
最后，他郑重其事地说：“你和我一样，都是商人。
”一年之后，在一个商贸云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。
您就是那位重新给了我自尊和自信的人。
我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。
”就是这样一个简单的举动，一句平常的话，让这位原本衣衫褴褛的他重塑信心，并在自己的事业上有所成就。
所有的这些都是由这位商人的尊重开始，往往尊重别人就是在那一霎那又或者是一件微不足道的小事上。
初中生处于人生中不太成熟的阶段，他们有朝气、有活力，可他们也是脆弱、敏感的，会因为老师的一句言辞而自省甚至自责，可能一句批评也会让他们感受到嘲讽。
所以，这些都提示我们教师，不管在什么情况下，要始终牢记教师教书育人的使命，始终牢记犯错是人的天性，更何况这些孩子，始终牢记教育从尊重学生、尊重每一位学生开始。
用尊重学生去感化每位学生，用尊重去触碰学生内心的最深处，让学生体会由受尊重而带来的那份由内而外的信心。
从尊重学生开始——语文教学小议
（ 山东 省 新 泰 市 第 一 中学 ２ ７ １ ２ ０ ０ ） 谈 及 教 学 目标 的达 成 ， 教学效率 的提高 ， 老 师 们 总会 从 如 何 的 ， 而是 想 象 中的 某 种东 西 ” 。教 学 中 ， 教师 的任 务 之 一 就 是 引 导 透 过 文字 看 到 图画 ， 透过语言看到生活 ， 置 身 于 作 备课 ， 采 取 什 么 样 的 教 学 策 略 等 教 学 环 节 选 择 切 人 点 。其 实 ， 要 学 生 驰 骋想 象 ．
作为教师 ， 我 们 的 内心 里 都 是在 关 爱 学 生 ， 也愿意尊重学生 ， 越 教学 中， 需 要 运 用 想 象在 这 中间 架 设 心 灵 的桥 梁 ， 让学 生走 近
拿学 生 当人 看 ， 可事 实 上 ． 我 们 在 实 施 教 学 活动 的过 程 中 ， 也 许 并 作 者 ， 与文 本 对 话 ， 从 而 达 到 心 灵 上 的沟 通 内涵 上 的 感 悟 。 “ 学 校
这 种 情况 近年 来 有 了很 大 的 改 善 ， 但 也 不 能 说绝 对 没 有 了。 特点， 既 具 有 时代 感 又具 有超 前 意 识 ， 新鲜 、 灵 活 的 内容 随 处 可见 ， 其实 ， 每 个 学 生 都有 他 可 取 之 处 ， 有 一 句 话 我 觉 得很 有 道 理 ， 那 是一 个任 学 生 任意 翱 翔 的世 界 。 我们 决 不 能 妥协 于 应试 教 育 ， 应 大 力推 行 素 质 教育 ， 高举 回归 语 “ 每个 学 生 都有 向上 的 潜 能 ” ， 所 以作 为 教 师 ， 我 们 必 须 要 努 力 发 该 义不 容辞 的担 负起 自己 的责 任 ，
第 ６期 ２ ０ｌ ３ 年 ６ 月
青春 岁月 ・ 学 术 版
管理学生—从尊重开始
管理学生—从尊重开始老师是学生成长路上必不可少的人物，正是在老师的引导下，学生逐渐实现了自己的人生目标。
可如何才能成为学生的引路人呢？老师又该如何管理学生，让他们成为优秀的人呢？这就需要老师在日常的学习生活中，尊重学生的天性，尊重学生的选择，给予学生鼓励与认可，在一点一滴的相处中与学生成为朋友，在潜移默化中影响学生。
这样既能让学生朝着自己既定的目标前进，又可以更好的管理学生。
老师是指教学生知识的人，尊称传授文化、技术的人。
《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。
”老师，是学生的学习引路人，是生活的指导者﹑人生的方向标。
而学生一般指正在学校或其他地方（军队等）学习的人。
老师存在离不开学生，学生的存在也依赖于老师，因此老师与学生是相互依存的关系，缺一不可。
既然学生优秀与否和老师有着密切的联系，那么老师就应该发挥其应有的作用，好好管理学生，成为学生“名符其实”的引路人，因此老师要学会尊重呵护学生，以一名朋友的身份走进学生的世界，细心观察他们的一举一动，在必要的时候给予他们足够的认可和表扬，提高他们的自信心，调动他们学习生活的热情，这样也可以更好的管理他们，促使他们更好的发展。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识，”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。
尤其是小学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。
作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大的鼓舞。
在得到老师的认可后，学生会在各方面注重自己的一言一行，不会轻易违反班规班纪，还会带动身边的同学一同遵守纪律，这样下去，学生的纪律意识会得到提高，管理起来也就轻而易举了。
作为教师。
我们要尊重每一个孩子，平等对待每一个孩子，热心呵护每一个孩子。
因此在平时的教学中，我们要尊重每一个孩子，把他们当做成人去看待，给他们最大的发挥空间。
以平等的、朋友的身份走到孩子的学习、生活中去，用心去了解孩子，用情去感动孩子，把孩子看成是一个有血有肉的独立个体，让他们体会到被重视的感觉。
从尊重课堂 尊重学生开始
从尊重课堂尊重学生开始
这是河南省济源市东环路小学韩利红老师的一个观课手记：
写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五二班教室。
“老师。
”我站住脚，扭头看见几个小女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。
”
“怎么了？”我很是迷惑。
“听课时，你们一直在说话……”
“哦……”我一时语塞。
自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。
我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。
而此刻学生的话却似一声惊雷。
我们在为自己的“成长”而得意的时候，我们竟然抛却了“成长”的向标。
当我们自己都无视课堂的神圣，只把课堂研究作为提升自己的一个工具，而无视学生时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？
这是观课议课实践中的一面镜子。
教育学生,请从尊重开始(网友来稿)
团结初中沈艳美国著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”这深刻说明了尊重教育的重要性。
是的，尊严可以使人高尚，而人格尊严是人的第二生命，是一个人的脊梁。
学生们，作为一个个生命个体，他们的基本权利应该得到尊重，他们也应该有权力捍卫自己的人格尊严。
而作为塑造人类灵魂的我们，就更不应该去伤害学生的人格尊严，因为，只有尊重的教育才能教出尊重他人的学生。
尊重学生，要尊重学生的成长规律和个性特点。
学生是有个性差异的群体，他们有的有自卑倾向，表现为对老师的责备逆来顺受；有的比较自信，敢于提出自己的见解，还有的学生介于两者之间，凡事持观望态度。
针对不同的学生，我们要“对症下药”。
尊重学生，要尊重整个课堂。
以前，我们班迟到的学生，总是做着大家包括我也认为“天经地义”的事情。
迟到了，先喊“报告”对老师以示尊重；得到老师允许后，进入教室；紧接着向老师说明原因，最后才能坐到自己的座位上。
我发现，这样的“天经地义”，既耽误了师生的教学时间，对课堂秩序也造成了很大的影响。
后来我想，为什么不能请迟到的学生安静地走进教室呢？学生迟到肯定有原因，很少有故意捣乱而晚来的。
在课堂当时询问，无论老师还是所有学生，精神都无法马上集中，因为迟到的个别人而耽误大家的时间，实在得不偿失。
通过尝试，我发现，迟到的学生并没有增多，反而越来越少。
课下一问才知道，老师不再询问，同学们紧紧盯着，这让他们感到很不好意思，也感到很羞愧！尊重学生，要变“指”为“请”。
在好多老师的课堂上，我发现了这样一个场面，当老师请学生回答问题时，不是亲切地点他们的名字，也不是手心向上，做出请的姿势，而是把手指一伸，对学生“你”“你”“你”的指指点点。
指指点点，是以前直至现在很多老师都用过的叫起学生的方式。
殊不知，这种行为，是对学生的一种不尊重。
这种行为暴露了我们教师头脑中的旧观念：还没有把学生当作一个个与我们平等的活生生的个体。
在教师的潜意识中，他们只是‘小毛孩子’，用食指‘点将’没什么。
从尊重学生开始
从尊重学生开始仙桃十一中附小罗老师从事教育工作十几年了，这四年来，一直兼任班主任工作，天天和学生打交道，我觉得现在的学生太苦了，现在的教育，在尊重学生这方面，还有大量的工作要做。
教育家们天天在呼喊，要让学生做学习的主人，教学中要以学生为主体，可为什么还有那么多学生厌学呢？一堂课，学什么，怎么学，很多时候还是老师说了算，等到学生可以考虑怎么学了，那是因为是公开课，学生才稍稍有了点自由。
如今的形势，是家长深恐学生落后，拚命地报补习班，特长班；老师怕考差了没面子，不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置作业，课堂上，总是老师牵着学生的鼻子走，动辄训斥、体罚或变相体罚学生，迫使学生接受：“不听老师言，吃亏在眼前”的现实。
而我们的的孩子呢？我们还是应该从尊重学生开始，还学生自由发展的空间与自由。
我们前面的路，任重而道远！实施素质教育，就应该让学生成为有本事的人。
每个学生都想成为有本事的人，但不仅仅是学校，社会，家长需要他们成为有本事的人，首先必须是他们有这个意识，需求。
学校应该创造一个有本事的人是怎样的，没本事的又是怎样的，激励他们力争成为有本事的人。
这就是说，必须确立他们的主体人格，不管他们年纪多么小，他们也具有独立人格，我们每一个人，都必须尊重他，让他享有充分的权利。
有人戏言，中国现在的教育现状是这样的：表面上学生是坐着的，但他们的心灵，常常是匍匐在老师的面前；老师上站着的，但他们常常是一间教室的主宰。
这是多么的贴切啊！这样的情景是经常出现的：老师提出一个问题，环视一下全班，看到某个学生没举手，就不高兴了，这么简单，还不会？于是让他站起来，几乎是几秒钟后，就断定学生不会，就开始批评了。
很多时候，因为老师的强势地位，学生也许是紧张，还没理清思路；也许是正在思考，被老师打断。
为什么教师一定要要求他要象别人一样飞快地想出答案呢？在学校管理方面，老师一味强调学生安全，怕出麻烦，因而一味禁止，这个不许，那个不许。
老师随笔 教育从尊重学生开始
老师随笔教育从尊重学生开始
;充分的实践表明，融洽良好的师生关系，能够使师生双方体验到愉快的情绪，保持友好的合作，从而提高教育教学的效率。
那么如何才可以建立良好的师生关系呢？我清楚的认识到一个热爱学生的教师，肯定会给予给学生充分的尊重，做学生的知心朋友。
但如果教师没有与学生交朋友，没有给予充分的尊重，就不会有爱。
; 在教育教学中，学生和老师的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。
陶行知说过：“唯有平等，才能将人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。
”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。
因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威，承认当今学生的个性特征及其一些学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。
如果我们的教师可以平等有礼貌地对待学生，就可以增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的教学氛围。
;维护好学生的自尊心也是对学生的尊重。
自尊心是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。
自尊心每个人都有，并且与自信心密切相关。
因此，教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是有问题的学生，切忌当众羞辱或体罚，迫使他们服从自己的意志。
;只有教师不断地学习，不断地提升自我修养，以自己良好的人生修为来影响孩子的修为，以自己不断的进取来影响孩子的进取心，才可以赢得学生和社会的尊重。
;;纪伯伦说过：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发。
”在这个喧哗的时代，一定要保持教育的初心。
做一个尊重孩子的教师，只有这样，我们教育的脚步才会越来越扎实。
从尊重学生开始
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除从尊重学生开始从尊重学生开始如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。
可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。
可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。
曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。
后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。
“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。
近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。
虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。
因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。
看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。
同时，我们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，为教育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待学生的错误“师者，所以传道、授业、解惑也”。
教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。
当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。
犯错误是正常的。
由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。
能容错是一种胸襟。
有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。
教育从尊重开始心得体会(3篇)
第1篇随着社会的发展，教育的地位越来越重要。
教育不仅是知识的传递，更是价值观、人生观的塑造。
而尊重，作为教育的基本原则，是我们每个人都应该秉持的。
以下是我对教育从尊重开始的一些心得体会。
一、尊重学生的个性每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的兴趣、爱好、特长和性格特点。
作为教育者，我们要尊重学生的个性，关注他们的成长需求，因材施教。
1. 尊重学生的兴趣和爱好。
在教学中，我们要关注学生的兴趣和爱好，鼓励他们发挥自己的特长。
比如，在语文课上，可以让学生根据自己的兴趣选择阅读材料；在数学课上，可以让学生运用自己的特长解决实际问题。
2. 尊重学生的性格特点。
每个学生的性格特点都有所不同，我们要尊重他们的性格差异，给予他们适当的关爱和指导。
例如，对于内向的学生，我们要多给予鼓励和支持，让他们在课堂上敢于发言；对于外向的学生，我们要引导他们学会倾听他人意见，培养他们的团队协作能力。
3. 尊重学生的成长需求。
每个学生都有自己的成长需求，我们要关注他们的需求，为他们提供合适的教育资源。
比如，在教学中，我们要关注学生的情感需求，关注他们的心理健康，帮助他们克服困难，健康成长。
二、尊重学生的差异学生的差异是教育中不可避免的现象。
我们要尊重学生的差异，因材施教，让每个学生都能在适合自己的环境中发展。
1. 尊重学生的认知差异。
学生的认知能力、思维水平等方面存在差异，我们要根据学生的认知差异，调整教学方法和内容。
例如，对于理解能力较弱的学生，我们要采用更加直观、形象的教学方法；对于理解能力较强的学生，我们要引导他们进行深入思考，培养他们的创新意识。
2. 尊重学生的情感差异。
学生的情感需求不同，我们要关注他们的情感变化，给予他们适当的关爱和支持。
例如，在教学中，我们要关注学生的情绪波动，及时给予他们心理疏导；对于遭受挫折的学生，我们要鼓励他们勇敢面对困难，树立信心。
3. 尊重学生的行为差异。
学生的行为习惯、生活方式等方面存在差异，我们要尊重他们的差异，引导他们养成良好的行为习惯。
从尊重学生开始
从尊重学生开始谈及教学目标的达成，教学效率的提高，老师们总会从如何备课，采取什么样的教学策略等教学环节选择切入点。
其实，要想取得理想的教学业绩，除了钻研教材、教法，教师更应该从学生角度反思，应该给予学生应有的尊重，这样在平等和谐的氛围中才更容易取得成功。
作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，也愿意尊重学生，拿学生当人看，可事实上，我们在实施教学活动的过程中，也许并没有很好地践行这一点。
“尊重学生”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。
在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。
而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。
实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。
说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋、成绩又不好的学生，真是气不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。
其实，每个学生都有他可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。
要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。
既是资源，就该好好开发利用。
“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信。
”你让他有了自信，有了自尊，他也会感激你，礼貌地对待你。
人与人的交往是以真诚为基础的，师生间亦是如此。
再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。
从尊重学生开始
上课铃声响过很久了，科任老师还在喋喋不休地训导学生，正课却一直没有开始。
十几分钟后，有同学终于忍不住小声问了句：“老师，还上××课吗？”这种利用课前几分钟处理班里的事情或者批评某些同学的场景，在中小学的课堂上是司空见惯的，很多如此行事的老师还往往被赞扬为有责任心。
但是，12月10日，在北京市东城区教委和中国教育学会召开的“反思教育习惯，深化尊重教育”的研讨会上，北京阜城路中学的英语教师庞春泉对这种以前经常发生在自己身上的教育行为进行了深刻的反思。
“如果我在上课时间讲与课堂无关的事情，缩短了教学时间，剥夺了学生接受教育的权利，他们该向谁来讨还这失去的光阴？占用上课时间说班级事务，还可能引起学生反感，影响他们听课情绪。
而学生不能积极配合我的教学，又会反过来令我不满继而教训他们，从而形成课堂教学效果的恶性循环。
”“我是一个班主任，管理班级是我的义务，但是我也明白履行义务要有一定场合。
铃声想起的时候就是下了一道命令……我该上课了，我无权说其他事情。
铃声响起，我就是任课教师！”北京市东城区教委提出的德育教育课题“尊重———基础道德”的研究已经进行了10年。
由于其涉及的是基础道德层面，又给教学一线的教师以很大的研究和发挥空间，因此，自开题以来，不断受到同行的关注，参与的教师日渐增多。
现在已经发展成为一个全国性的科研课题。
最近提出的研究侧重点是反思教育习惯。
北京东城区教科院的闫玉双老师说：实施“尊重”教育，教师是关键，教师有什么样的理念将决定他在教育过程中采取什么样的行动。
反思教育习惯，就是从教师的角度，用“尊重”的理念反思教育教学（此文来自斐斐课件园）行为。
原北京市教委主任、中国教育学会副会长陶西平在谈到反思教育习惯时说，我们的多数教师都是在传统教育轨道上学惯了、走惯了的。
面对基础教育改革和课程教材的改革，许多人感到了教育理念和知识结构上的不适应。
动员教师对多年形成的教育习惯进行思考，分辨哪些是应该继承的，哪些是需要改变的，这将使我们的教育改革不再空洞。
从尊重学生起点出发,提高物理教学效能
从尊重学生起点出发，提高物理教学效能关键词：现实起点；认知起点；逻辑起点；高效课堂作为一名普通学校的教师，经常听到来自身边同事的抱怨：学生基础太差，不思考，太笨了，太懒了，讲了n遍的东西都不会。
面临着课程目标，如何提高课堂教学的效能，如何施教呢？我认为，找准学生的起点，并尊重学生的起点，教师才能从容应对每一天的教育教学工作。
《义务教育物理课程标准》指出：物理教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的物理学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
学生的生活经验和已有知识基础在物理学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着物理教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及开展学习活动。
因此，如何准确把握学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构是提高课堂教学效率的关键。
一、尊重学生的起点，从合理的期待开始尽管我们一直在呼吁将义务教育向学前教育延伸，但再怎么延伸，都不可能把义务教育延伸到婴儿教育，更别说胎教了。
这样的事实意味着什么呢？至少意味着中学教师不可能从学生的真正起点开始实施教育；但是，这并不意味着教师可以忽略学生的起点，与之相反，更要强调尊重学生的起点。
如果我们尊重了学生的起点，那就意味着每一位坐在教室里的学生都是一个有血有肉的故事，教师不能把学生当作一个装知识的容器，而是一个需要延续的故事中的主人翁。
很多教师认为教书教得累，其实主要是心累。
谁不希望自己的学生一学就会，谁不希望自己的学生考出顶呱呱的成绩，谁不希望自己的学生有个美好的未来。
可事实并不是每个学生都能够顺利地实现教师的理想。
偏偏大部分学生都不是一学就会，而是你教了三遍他都可能学不会，大部分学生都不会考出顶呱呱的成绩。
教师教书教得心累，主要是因为对学生的期望值和现实状况之间的落差太大所致。
当我们抱怨生源太差，当我们抱怨学生学习不够努力或者学习不够聪明的时候，又是否追问过自己，我们对学生的期望值是否合理呢？当教师只是抱怨几个学生跟不上教学进度时，从概率上讲是可以理解的，因为即使教师了解了学生的学习现状，但限于班级教学的规模，也不得不在课堂上使得一部分学生跟不上，另外一部分学生吃不饱。
从尊重学生开始
从尊重学生开始
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。
可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。
可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。
曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。
后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。
“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。
近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。
虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。
因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。
看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。
同时，我们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，为教育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！。
班主任教育工作从关爱、尊重学生开始
不 自信的内心更会雪上加霜 ， 由此而来师生
感情 疏远， 对教育产生影响。
二、 尊重 学 生 的 语 言 表达
理细腻， 教师 的点滴言行都会影射在学生 的
心里 ， 通过和老师 的接 触 ， 学生 能深 切感受
尊心 ， 学生们 的 自尊心得到健康发展。记 让
之后 ， 这位学生努力 学习， 成绩不断提高。 教
师关爱 、 尊重学生 ， 就要 给学生 以信 心和力
量 ，鼓励和发扬学生身上积极美好的东西。
即使是有缺点和学习落后的学生 ， 也要充分 相信他 们 ， 尊重他们 ， 引导他们克服缺点 ， 努 力学习 ， 学生就会在教师的信任和期待 中不 断进步 。反之 ， 刺、 讽 挖苦、 不尊重学生 的自 尊心 ， 就会扼杀学生的积极性 ， 停滞不前。 日本一家报刊 ， 对千名学生进行调查 ， 有 ５． ２８ ％的学 生希望 老师温 和、 可亲 、 具有 爱 心 ；而 喜 欢 渊 博 知识 型 老 师 的 只 占 ３． １ ％。由此可见 ， 占了多么大的比重 ， １ 师爱
习。如果当时没有耐心听下去， 和同学们 也
一
表知道她 叫什么名字 ， 下次再见到她时我就
热情地先叫 了她的名字 。过 了段时问 ， 这名
样对他有些蔑视 ，不给他表达的机会 ， 也
就发现不了这名同学 的优点 ， 就可能失去 也
一
同学 给我打电话 ， 说是要上家里来看我 ， 我 想她 可能有事求 于我 ， 怕打破班级同学在评 奖、 评优 的平衡 ， 言拒绝 了她 ， 我婉 但在她的
并期望得到他 人尊重 的一种心理状态。 它的 基础是承认和肯定 自己的尊严 ， 从而不做有 损于 自己尊严 的事， 并且不容许他人的侮辱 和歧视。 自尊心是 一种积极的行为动机 ， 有 助于克服 自身弱点 ， 促使 自己去维护尊严。
爱的教育，从尊重学生开始
爱的教育，从尊重学生开始摘要：班主任工作是一项与学生打交道的工作，琐事多，难事多。
我们需要与学生建立一种平等关系，付出我们的关心和爱，这样管理将把难度降到最低，爱的教育，从尊重学生开始，尊重他们的人格尊严，尊重他们的隐私，尊重他们的情感，尊重他们的独立意识。
关键词：爱尊重学生走上工作岗位的第一年我担任了学校艺术师范班的班主任工作，如今班里的学生都有了各自的工作。
不时收到学生们的问候，心里不免有一种难以言表的高兴。
回想当初刚接班时的困惑与无奈，现已烟消云散，留给自己的是对学生们的几分牵挂。
12年的班主任工作，我赢得了学生和家长的爱戴与尊重。
这一切，没有什么经验可谈，只是让我深深体会到了一点：我用我的爱换来了学生的爱，我对学生的尊重赢来了学生对我的尊重。
陶行之先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的才能到心的深处。
”离开了情感，一切教育都无从说起。
只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐。
他们才会学着去爱别人。
金凤凰爱，丑小鸭也爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。
一个生病的学生看到老师为自己着急流泪，一定倍感温暖而铭记在心。
一个能对学生问寒问暖的老师，必定是一个深受学生喜爱的老师。
在我的班主任工作中，每逢过节我都会给学生一点小礼物。
冬至到了，给每个住校生端去热腾腾的羊肉汤；中秋到了，给学生一个小月饼；端午到了，给学生一个热粽子。
点点的暖意在学生心里流淌，回报我们的也将是无尽的爱。
柴科夫说：“当教师必不可少的甚至几乎最主要的品质就是爱学生”。
爱的教育，从尊重学生开始！懂得尊重学生才是教育成功的钥匙，才能使教育过程成为师生情感互动的愉快过程。
每个人都有自尊心，每个人都渴望自己被别人尊重，这也是人们情感的内在要求，学生也不例外。
尤其是高中生自我意识接近成熟，有了一定的独立性和自觉性，也有了更强的自我意识和独立意识。
他们特别渴望得到别人特别是老师家长的理解、尊重。
我们做老师的何不屈下身子给学生一点尊重，也能换回学生对自己的尊重，只有这样，教育才能成功。
教育从尊重开始!
教育从尊重开始!教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。
”尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。
教师只有尊重你的每一个学生，放下居高临下的架子，才能起到“育人细无声”的教育目的，为教育开辟一方晴空。
教师必须从学生的立场出发，站在学生的角度尊重学生，教育才真会发生。
具体要做到以下四条。
1 尊重学生的人格教育的目的是培养人，学生是校园的主人，是学习的主人，教育的一切出发点都要围绕学生来进行。
教的内容要根据学生的学情，教的法子要根据学生学的法子，教的效果要参考学生学的效果。
只有尊重学生的人格，才能把教落在学上。
2 尊重学生的差异两千多年前孔子就提出了因材施教的思想，说明学生之间是存在差异的。
有的接受快，有的接受慢；有的喜欢文史类，有的喜欢理工类。
高考改革实施六选三就是对学生兴趣差异的尊重。
教育就像种庄稼，有的成为玉米，有的成为大豆，有的成为高粱。
3 尊重学生的问题教育的问题说到底就是学生的问题，学生出现的问题就是我们研究的课题，尊重学生的问题才能真正把尊重学生落在实处。
学生生活上的问题，学习上的问题，心理上的问题，都需要我们去研究，去化解。
教师传道授业解惑的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。
4 尊重学生的建议学生是校园的主人，对学校的一些管理具有建议权和参与权。
特别是在后勤及学生管理中，学生提的一些建议，都是立足学生自身实际提出来的，都具有很强的参考价值和借鉴意义。
当一个学校的工作接受学生的监督时，学校的工作运行就进入了正常轨道。
当校园里生长出更多学生的想法时，教育才真正开始！。
教师师德从尊重学生开始
教师师德从尊重学生开始作为一名教师，在传授知识的同时，我们的师德举止也至关重要。
尊重学生是教师师德的首要条件，它对于塑造学生的自尊心、促进学生的发展至关重要。
尊重学生不仅体现在对学生的言行举止上，更体现在对学生个体差异、观点和需求的理解和尊重上。
每个学生都是独特的，他们在性格、能力、兴趣等方面都存在差异。
作为教师，我们要能够接纳并尊重这些差异，不以差异为由对学生进行歧视或评价，而是以积极的态度去引导他们的发展。
无论学生的能力如何，我们都应该给予他们平等的机会和资源，为他们提供公正的待遇和对待，让他们感受到被尊重和被重视的情感。
除了个体差异外，学生的观点和需求也需要得到尊重和关注。
作为教师，我们要善于倾听学生的声音，与他们进行积极的沟通。
学生有自己的思考和意见，我们应该给予他们表达自己观点的机会，并对他们的观点保持开放和尊重。
即使学生的观点与我们不同，我们也不应该急于批评或指责，而应该以理解和包容的态度去接纳不同的观点。
在满足基本教学要求的前提下，我们也应该考虑学生的个性需求，合理安排教学内容和方式，给予学生更多的选择和参与的机会。
尊重学生还体现在我们对待学生的评价和指导上。
我们要用客观公正的眼光去评价学生的表现，不以个人情感为依据，不偏袒或偏见任何学生。
每个学生都是有潜力的，我们应该帮助他们发掘和发展自己的长处，鼓励他们克服困难和弱点。
我们要给予学生积极的支持和鼓励，帮助他们树立正确的自我认知和自信心。
在实践中，我们可以通过一些具体的方法来落实尊重学生的师德要求。
首先，我们应该与学生建立良好的师生关系，与他们保持真诚和信任的沟通。
在课堂上，我们可以采取互动式教学，鼓励学生积极参与讨论和提问。
我们可以组织一些学生参与的活动，让他们能够发挥自己的主动性和创造力。
在批改作业和评价学生时，我们可以给予具体的建议和积极的肯定，让学生感受到自己的成长和进步。
尊重学生是一名合格教师的底线，也是我们行使教育权力的责任。
尊重学生从心开始
尊重学生从心开始
心理学研究表明，任何人内心深处，都有一种渴望别人尊重的欲望。
教师在实际工作中，往往只赏识那些优秀学生，而挑剔那些有缺点的学生。
忽视了他们思想的不成熟，没有尊重他们心理、个性、年龄等方面的差异。
作为教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么？要做到这点，就要学会尊重、学会倾听，学生们感受到老师的关怀，他就会把自己的想法、愿望、困惑告诉你，求得老师的宽容和理解。
此时，心与心的交流，才会激起心灵和心灵的火花。
苏霍姆林斯基说：“教育者的技巧就在于能够机智的、敏锐地看到孩子那种要求上进的心，给与信任，加以适当引导。
”教育者不能吝啬对青少年的欣赏，及时批评教育，也别忘记应有的欣赏。
因为欣赏是一种力量之源，收到欣赏着必能在心灵深处生出奋进向上的力量。
“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。
”我们教师对待学生，也应该一视同仁，公正无私，如果对优生偏爱，对差生歧视，就失去了人格的感化，失去了教师真情的价值和力量。
动之以情，情到深处金石为开。
为了我们的学生，让我们学会尊重孩子吧，让他们天天拥有好心情，充满自信地面对竞争和挫折，像一只只轻快的小鸟，自由自在地翱翔。
爱学生从尊重开始
爱学生从尊重开始新课改已经如火如荼地开展了好多年，在本次课改中强调要尊重学生，把学生当作教育教学的主体。
英国教育家洛克指出：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的不同，才能使今天的这个世界如此多彩。
”教师要学会尊重学生的个体差异，珍视学生在学习过程中独特的感受、体验和理解。
一旦教师把学生作为独立的个体给以尊重，给予学生自主选择学习方式的机会，肯定他们的正确选择，引导他们的不当选择，创设无呵斥、无权威、宽松、和谐的氛围，学生就会敢于说真话，乐于张扬个性，充分发挥自己的创造力，教师才能成为“平等中的首席”。
学生是一个独立人格的人，理应得到教师全方位的尊重。
尊重学生就应该尊重学生的存在价值和人格尊严，尊重学生的思想情感和行为方式，尊重学生的心灵和感受。
首先，尊重学生的人格。
尊重人格应该树立以人为本的教育思想。
学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立的人格。
作为教师，应该处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。
教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。
即使是所谓的“差生”，也应该相信他们不是天生的无能，而是一群“才能未被开发之人”。
在我们的教学实践中，留级生经过正确的引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。
陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。
只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。
以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生。
在教学中，在班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生积极思维、独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。
关爱学生从尊重学生开始
关爱学生从尊重学生开始关爱学生从尊重学生开始自20XX年有幸成为一名人民教师以来，一直以来主要从事美术教学，从20XX 年开始接触班主任工作，按照学科教学的需要和学校的安排，我所带的班级主要是艺体班，直接管理艺体学生，学生中主要分美术类、音乐类、体育类等的艺体类学生。
在众多老师和家长的眼里，往往觉得这些学生属于比较难管理的类型，往往都将这些学生“特殊”化，但在我看来，每个学生都有自己的特长和优点，管理这些学生教师要有不同的方式，着眼学生不一样的特质，从尊重入手，因材管理，一定会达到意想不到的效果。
所以通过对近几年工作的总结和完善，对学生的管理工作我有了一定的见解，也形成了自己的一套管理理念。
一、尊重艺体生心理特征，因材管理，信任当先通过观察，我发现但凡艺体生文化成绩都相对较弱，心理特征主要表现为两个方面：一是消极的一面，原因是文化基础差，自律性差，自卑与自负的两个极端；二是积极的一面，这些学生往往自尊心强，活泼好动，极富表现力。
针对积极的学生，我将班上的活动大胆交给学生负责，自己只起到引导和把关的作用，先让班里最活跃的一部分人有事做、能做事，这样的措施极大激发了学生积极向上的激情，学生的人格得到了尊重，自我价值得到了体现，一些活动开展得水平高，成效好，往往都达到意想不到的效果，这样的措施对树立整个班级的正面形象起到很大的作用。
而针对思想消极的学生，我采取的方式主要是鼓励和激励，灌输积极做人的理念，我时常不厌其烦地鼓励学生，不管学习基础有多差，成功的关键是自己的努力和拼搏，自己的态度决定自己的前途和未来，要做学习上的“厚脸皮”，敢问老师，多问老师。
不管将来怎样，只要自己今天比昨天前进一步就是成功。
二、尊重艺体生各自的性格特征，刚柔相济，殊途成才1.针对男生和女生的不同性格，培养各自的人格魅力在日常的思想交流、一周例会和主题班会中，不时将男女生分开做工作，灌输给男生的主要是一些责任与担当和身心健康等方面的思想和意识，着力培养男生勇于对自己、对家人、对老师、对社会担当和负责的气质。
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从尊重学生开始从尊重学生开始如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。
可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。
可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。
曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。
后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。
“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。
近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。
虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。
因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。
看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。
同时，我们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，为教育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待学生的错误“师者，所以传道、授业、解惑也”。
教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。
当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。
犯错误是正常的。
由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。
能容错是一种胸襟。
有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。
如果教师对待学生像对待自己的孩子一样，他们就会懂得：面对孩子的错误，讽刺、训斥、责骂等只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果。
而那种发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是最有感召力的，才能最终帮助学生认识并改正错误。
纠错是一门艺术，需要耐心。
学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处理。
纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。
也许这些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。
不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，通过教育，把孩子引向健康成长的方向。
错误是一笔财富。
人总是在不断地改正自己错误的过程中逐渐走向成熟，走向自我完善。
青少年学生由于对客观世界的认识有限而导致行为偏差在所难免，问题是我们如何对待它。
医生治病需要对症下药，找到病因，是治好病的前提。
学生犯了错误，正是把“症状”暴露了出来，教师循此才能找到学生犯错误的“症结”所在，因此，对于学生的错误应当珍视。
只要教师有耐心不厌其烦地帮助他们不断地改正在成长道路上所犯的一个个错误，并逐渐地使他们的错误减少到最低的时候，教育的目的就达到了。
不妨来个“对号入座”最近，看到一篇学生的作文，这位学生实话实说，对教师分门别类加以评说。
一类是“不喜欢的老师”。
这类老师有三种：一曰“保姆型”。
他们事无巨细，读书写字，甚至穿着打扮，样样要管。
二曰“裁判型”。
他们手拿教科书，外加一本“标准答案”，“A、B、C、D”地讲题目读答案；三曰“纠察型”。
他们有事没事总爱在我们周围“巡视”，操场上，自习时，原本放松热闹的场合，只要人群忽然间安静下来，必定在窗口或门外有一对镜片在闪闪发光。
另一类是“喜欢的老师”。
这类教师也有三种：一曰“教练型”。
当然不是像徐根宝那样急吼吼地训斥弟子，也不像拉扎罗尼那样与弟子讲两种语言难以沟通，而是像胡鸿飞那样，既循循善诱又视弟子为自己的孩子。
二曰“朋友型”。
上课严肃认真，诲人不倦，下课则与我们一起打篮球、踢足球、侃网络、谈NBA；既能宽恕我们的无知、浅薄、幼稚乃至狂妄，又不放纵和认同我们的一切。
三曰“导师型”。
有广博的学问和人格魅力，有才气和幽默感，最好再懂一点琴棋书画。
这位学生的作文，虽是一家之言，但是颇具代表性，可以说，他是道出了一大批中学生的心里话。
作为老师，读了这篇作文，该作何感想呢?我想，不妨就来个“对号入座”，反思一下自己的工作，看看自己是属于哪一种类型的。
倘若处于学生“不喜欢”之列，则应不耻下问，及时召开学生座谈会，虚心听取学生的意见和建议，从而端正态度、改进方法，尽快地“转型”。
如是位于学生“喜欢”之列，也应查一查哪些地方还做得不够，从而把工作做得更好，使学生更加喜欢。
信息时代应注重信息的反馈，学生的这篇作文就如一面镜子，照一照，对提高教师的素质不无益处。
管理还是教育？本报8月3日教科文版《180条校规教出什么样的学生？》的报道，介绍了河北省定州中学最近出台180条校规所引发的一场大讨论。
我觉得，无论结果如何，它实际上触及了一个问题：在学校，管理的分量究竟应该多大？管理的边界在哪里？这看起来是一个“量”的问题，但要对这个问题作出判断，则需要对教育的本质、目的，以及教育与其他社会活动的区别这些“质”的问题作出认定。
从事教育的学校是一个组织。
任何组织都需要管理。
所以学校也需要管理。
工厂、机关、军队这些组织都有一个具体的、切近的目标：或是生产产品，或是提供服务，或是防卫与战争。
倘无管理，这些目标都不能达到。
而学校的目标则是教育人。
当然，无管理，无秩序，教育的目标也不能达到。
但是，对于工厂、机关、军队而言，管理本身并不是生产、并不是服务、并不是战斗，工厂、机关、军队这些组织的目标不是管理人。
同理，管理本身也不是教育，管理人不是学校的目标，它不能代替教育。
把教育的目标置换为管理的目标，就是把手段置换为目的。
而作出这一判断的根据在于，这些管理条例不是一个保障实施教育的最低条件，而是一个教育要达到的目标本身。
再说量的问题。
我认为，因为没有像工厂、机关、军队那样切近的社会目标，学校管理的“量”至少不应该超过其他社会组织。
如果社会生活中的人都没有受那样细密的管理约束的话，那么学校就不应该把这样的管理约束施之于受教育的人。
管理，是不是越多越好？它有没有成本和效益比的问题？这是值得思考的。
我们常常听到“管理薄弱”的话，从未听说过“管理过度”，这就是因为人们从未想过管理过度的负效应。
这个负效应是什么呢？英国哲学家罗素回答过：那就是对目标的忘记。
管理过度，还有一个驱动机制的问题。
罗素说：“在教师这个职业中，有两种不同的类型。
一种类型是，这些教师热爱其所教的科目并且喜欢教学，他们把自己的这种热爱移植到学生中去。
另一种是，他们只是欣赏这个具有权力和很容易获得优越感的职位，他们喜欢管理……”他还说：“现代化的效率系统越来越倾向于支持那些管理学生而不是教学生的人。
”管理是简单的，教育是复杂的；管理之效是切近的，教育之效是缓慢的；管理是诉诸权力的，教育则诉诸受教育者的内心。
一个过分追求效率的学校，就可能更多地选择管理而放弃教育。
把是否符合管理规则当成有没有资格接受教育的尺度（这表现在开除），就是选择管理而放弃教育。
我想，即使管理规则所要达到的一个目标是“管”出一个“合格的人”———成熟公民，那么，管理是不是应该作为一个起点，仍然是有疑问的。
走出学校，会有太多的管理，还是让我们把学校更多地留给教育吧。
"师爱"说--21世纪教师素质谈之一我们已经听见了21世纪的脚步声，随着时代的进步和发展，我国进入了改革开放的最关键的攻坚阶段，教育体制、教育思路的根本变革时代已经到来。
由"应试教育"转变为"素质教育"的话题，教育界已经议论了多年，然而现在已经到了付诸实施，全面启动的时刻了。
正如美国劳工部长赖特在他写的一本书中认为：在下一个世纪决定一个国家的兴衰的不是它拥有的财富、资源，而是其公民的素质、思想、智慧等这些最基本的东西。
在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问一位诺贝尔科学奖得主："您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？"这为白发苍苍的老学者回答道："是在幼儿园。
""在幼儿园能学到什么东西呢？""把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西要放整齐，吃饭前洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……"--他所提到的，都属于素质教育的范畴，都属于非智力因素。
正如物理学家劳厄所说："重要的不是获得知识，而是发展思维能力。
教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。
"对学生进行"素质教育"的关键是教师首先应当转变教育观念，提高自己的素质和职业道德。
不能想象，一个没有良好师德和优秀素质的教师，会培养出好学生。
美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。
保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。
一、友善的态度。
"他必须喜欢我们。
要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。
"二、尊重课堂内每一个人。
"老师应对我们有礼貌。
我们也是人。
"三、耐心。
"老师，请您耐心地听听我所提出的问题。
在您听来也许可笑，但只要您肯听我，我才能向您学习听人。
"四、兴趣广泛。
"她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。
"五、良好的仪表。
"我立刻就喜欢他了。
他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。
你能看得出他是熟悉教学工作的。
他衣着整洁，事事都安排的有条不紊。
她长得并不漂亮，但整节课瞧着她，我没什么反感。
她尽力使自己显得自然。
"六、公正。
"老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。
表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。
"七、幽默感。
"他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。
"八、良好的品性。
"我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。
"九、对个人的关注。
"老师只和好学生谈话,难道他不知道我也正在努力吗？"十、伸缩性。
"老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？"十一、宽容。
"她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。
"十二、有方法。
"忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为她的指导。