一年级数学观察能力的培养

一年级数学观察能力的培养

摘要：一年级学生刚刚从游戏教学转入知识学习，他们的学习方法和能力

有待培养和养成。

引言

观察的内容指导，顺序引导和方法的训练

观察是人的感知发展的一种最高形式，是形成智力的一种重要因素。它是一种有目的，有计划，有积极思维的比较持久的感知活动，是人们获取知识，积累经验的一种重要途径。《新课标》指出：“学生学习数学的过程充满了观察，猜想，实验，验证，推理与交流等丰富多彩的数学活动，观察是获取数学知识的前提，不会观察就不会发现问题，更谈不上解决问题。”正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一个有观察能力的学生，绝不会是学业落后或者文理不通的学生。”而一年级正是儿童认识事物的开端，因此培养学生观察能力尤为重要。

一、观察内容的指导

打开一年级的数学教材，它就像是一本童话故事书，每一节课学习的内容都可以用故事来把它表达出来，对于刚刚入学的一年级学生，他们的学习主要依靠眼睛看——观察充满了随意性，他们的知觉主要受刺激物的特点和个人兴趣爱好所影响，往往容易受其他因素的干扰而忽略观察的主体。如人教版一年级数学教材第49页第6题，说出要解决的问题，再解答。老师问：“你看到了什么？提出了什么样的问题？”一石激起千层浪。学生由于观察目的不同，观察角度不同，有的学生说“有个小男孩在掰向日葵”，“门前有一条小狗”，“有一座房子……”虽然学生也看见了很多信息，但是这些信息都不能很好地体现数学问题。更不能利用这些信息来解决生活中的问题。（在数学上，我们把与解决问题无关的信息叫做无用信息）在教学中，我发现一年级学生独立思考能力差，容易人云亦云，假如一个同学说，我看见房子左边有2朵花，立马就有同学说，我看见房子右边有5朵花，有人说女孩在搬玉米，就有人说小男孩在掰向日葵。也就是说他们没有一双使用数学的眼睛，更不会从数学的角度思考和解决问题，这就需要老师不露声色地引导，点拨。点拨不好，课堂就会乱成一盘散沙，教学活动则无法进行。这时，老师问学生，同学们，请你仔细看门前的花，告诉老师，你看见了什么，要解决什么数学问题。快看学生手里的玉米，告诉老师，你知道了哪些信息，要

解决什么数学问题……有了这些提示，学生自然知道要看什么，哪些是我们需要的有用信息，哪些信息说的是一回事，而不会没有目的地去找一些与问题不相干的信息。

观察是学习的起点，是理论的先导。在教学“认识图形（一）”时，观察起着不可替代的作用。一年级学生观察事物笼统又不细致，不注意事物本身的特点，不善于区别事物之间的差别。因此在教学中，教具和学具的使用也很重要，首先，教师展示长方体几何模型，让学生建立直观表象，吸引学生注意力。然后，通过对长方体教具进行观察，教师一步步引导学生从整体进行观察，即观察长方体的六个面，通过比一比得出长方体两对面完全相同。再根据学生好奇、好动的特点，让学生拿出正方体学具，让学生观察正方体的特征，通过看一看，摸一摸，比一比相邻面和相对面，发现正方体6个面都相同。最后把正方体和长方体放在一起比较，让学生学会从理论上区分长方体和正方体。为以后的学习打下良好的基础。

二、观察顺序的引导

小学生观察事物很表面化，没有一定的顺序，往往一个问题的出现，他随便看一下，就轻易的草率的下结论，没有条理性。在数学教学中要多训练学生观察的条理性。人教版一年级上册11页第3题，说出上下左右。老师刚刚出示情境图，问：“你从图中看到了谁在谁的上面？”他们立刻七嘴八舌地说：“小鸟在上面，小猴在下面”……学生看见什么就说什么，没有一定的顺序，于是我又问：“谁能按一定的顺序说一说”，立马就有学生说：“小鸟在小猴的上面，小猴在小松鼠的上面”也有按从下往上说的，也有从左往右说的，对于他们观察的顺序，我都予以肯定，然后指出，观察可以有几种顺序，1从上往下或从下往上，2从左往右或从右往左，3从外往内或从内往外，4从大到小或从小到大。既培养了学生观察的顺序，又培养了他们有序思考的能力。

三、观察方法的训练。

艺术大师罗丹指出：“所谓大师，就是这样的人，他们能在别人司空见惯的东西上发现出美来”。引导学生从不同的角度思考解决问题，大家都知道一年级教材的练习题中很多题的答案都不是唯一的，这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。如一年级教材上册第9页第1题，求一共有多少人？大多数学生根据文字信息列出算式为8+6（男生8人，女生6人）

老师即在黑板上板书问：“你还能怎样解答？”同学们大眼瞪小眼，你望望我，我看看你。这是有个小女生怯生生地说，“老师，我列的算式是5+9”。老师：“说说你为什么列5+9呢？”小女孩，“有5个人在大树的左边，有9个人在大树的右边。”我当时特别高兴，借机说：“你观察的真细致，棒极了，奖你一颗智慧星。”然后我对其他同学说，其实这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的好孩子？经过这一启发学生的思维顿时活跃起来，从手里拿的东西到头上戴的道具，甚至衣服，鞋子的颜色……甚至有同学列出几步计算的式子。从此以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动地去寻找不同的方法来解决问题。

总之，观察是人的一种认识能力，教会学生善于观察，就能打开学生智慧的天窗。正如著名生理学家巴普洛夫所说“观察，观察，再观察”。在数学教学过程中坚持有目的，有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学的角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会观察，善于观察，这可使学生终身受益。