群体动力理论对小组合作学习的指导意义

群体动力理论对小组合作学习的指导意义

教师指导下的小组合作学习是目前流行的教学范式，是高效课堂的基本形式，成熟的学习小组一定是在坚实的理论指导下实践运行的，如何提升小组的内聚力？调动保持小组合作学习自主学习的原生动力？美国心理学家勒温的群体动力理论给我们提供了很好的理论架构和正面回答，具有十分重要的实践指导意义。

勒温的群体动力理论其核心学说群体动力学，就是在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。研究群体这种交互影响作用的理论，即群体动力学，合作学习中的小组内、小组间、班级集体中每个人无不互相影响。基于此每个教育工作者都应该学习借鉴这种理论，笔者就此谈三点启示。

一、创境建“场”是合作学习的大前提

唯物主义者认为人是环境的产物，也是教育的结果。勒温更加直白地告诉我们，人的行为是环境外力和内部需要交互作用的结果，必须建设一个强大的合作学习的“磁场”，小组合作学习才能有着床土壤，才能生根发芽。因此合作学习前期的舆论营造就顯得尤为重要。有效的合作学习必须具备民主公平的氛围，作为主导者的教师一定要改变过去强悍任性主导一切的作风，务实而民主，甚至是小组长的领导风格也尤为关键，不能变成另外一个权威的小老师独断专行，要求对每一个人平等包容，相互尊重，其关键要领就是“民主平等”，只有这样才能形成良好的合作氛围。

二、颇导“内需”是小组合作学习的着力点

合作学习的主体是学生，有质量有生命力的合作学习一定是紧密切合了学生的需要和追求。需要是勒温心理学中行为的动力源，也是合作学习的立足点，是小组得以合作展示的基础性条件。笔者认为应该从如下几点做起：

1.增加趣味。合作学习的魅力之处在于扎根现实还原真实。让

生活走进课堂，用知识解决问题契合人类永恒的求知欲望。原生态的东西永远能激起学生的兴趣爱好，因此以问题为导向设疑激趣，以真实生活自然探索为蓝本导疑增趣，以合作思考反思探究为路径释疑养趣，将是合作学习的一条好引线。

2.角色分工。合作学习中每一个人都有任务，都不可或缺。因此小组中每个成员的分工定位就得清晰而明确，把组织中社会人的最大效度作用发挥出来，因此学习小组中的角色分工十分关键，教师、组长不能强势替代，角色责权必须具体详实，合作中角色扮演才能鲜活到位。

3.增加展示。成功的体验，表现的需要是每个人的本能需要，也是合作学习的重要组成部分。没有充分的展示。角色扮演热情就会大打折扣，个体创造性参与度就会减退，相反如果每个人都能在小组合作中充分展示，成员的自信心成就感就会大大提高，对合作的坚持执行就会逐步提高

三、理顺关系，强化内聚力，是小组合作学习的主阵地

勒温的学生贝克设计了一个让被试者合作完成一套图画的实验，通过这个实验贝克得出结论，团体的内聚性是由以下三种基础形成的：一是个体由于对其他团体成员的喜爱而喜爱团体；二是由于团体成员资格能赋予成员以一定声望而使团体成员喜爱团体；三是由于团体是达到个人目标的手段而使团体成员喜爱团体。同时贝克还发现，不论团体内成员间相互吸引的原因如何，越是密切结合的团队越能够力求意见一致，也越受团体讨论的影响。

合作学习启动起来不难，坚持不懈开展下来却不容易，必须依托强大的凝聚力，克服耗散力，对抗挫折和失败。才能走得远。只有理顺师生、生生、物我、环境和内需之间的种种关系，才能下好这盘棋坚守好这块主阵地。

勒温的理论中强调多数动力也是群体动力的一大来源。马卡连柯的集体教育理论中也强调教育要遵循“在集体中、通过集体、为了集体”的方法，依靠集体的力量来熏陶和约束个体。俗话说“蓬生麻中，不扶而直”，一个学习小组中大部分人是积极上进的，小众

的个体也会被感染唤醒而充满斗志。现在学校里面有很多社团建设得百花齐放，学习小组的培养也要发挥集体推力，让每位学生置身于一个火热团结的集体中，明白自己不是一个人在战斗，而是一个在大集体中有地位有尊严的成员，展现自我价值是每个成员的初心追求，合作共进是每个成员的新常态大舞台，何愁课堂不是众彩纷呈群星闪耀创新迭起呢，这是我们每个教育人翘首期盼的大好局面。

编辑薛小琴