浅谈如何提升阅读教学实效
浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
教 育科 学 教 学研Fra bibliotek究 浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
武丽静 （ 河北省南和县河郭联小 ０４０ ） ５４０
小学语 文 阅读教 学 ，重在 培养 学生 的 阅读能 力 ，使其 注重 对 《 再见 了，亲人 》 时 ，可 以提 出：课文 都 写 了哪些 “ 人 ”，从 亲 文本语 言 的理解 、积 累和 运用 。但 在教 学 实践 中 ，我 发现 许 多语 课 文 的哪些 语句 可 以看 出他们 是 “ 亲人 ”。一 些教 师的 教学 ，只 文教 师在进 行 阅读教 学 时，脱 离课 文 的语 言 ，做 天马 行空 的 发挥 把 目光 集 中在朝 鲜人 民为志愿 军做 的事 情上 ，学生 很容 易理解 朝 或 在 人文 内涵上 深挖 洞 ，课上 尽情 展示 教师 的文 化底 蕴 ，甚至 把 鲜 人 民是 志愿 军 的亲 人 。其 实 ，作 者 一 个重 要 的 用 意 是 告诉 读 阅读课 上成文 学 欣赏 课 ，忽视 了对 学生语 文 基础 能力 的培养 。那 者 ， 志 愿军 为 了朝 鲜 人 民献 出 了鲜 血和 生命 ，是 朝 鲜人 民的 亲 么 如何才 能真 正提高 阅读教 学 的实效性 呢 ？ 人 。这 一层 意思 ，教 师要 引导 学生 细读 课文 ， 找出有 关语 句 ，并 教 学内容要 精 结 合相 关资料 来 体会 。如 ， “ 空着 肚子 ，在 阵地 上跟 敌人 拼 了三 改 革 课程 内容 是 课 程 改革 的重 要 方 面 。 有专 家说 “ 程 改 天 三夜 ” “ 员在 您 家休 养 ” “ 察员 老王 到敌 占区去侦 察 ，被 课 伤 侦 革 的核心 是课 程 内容 的选择 与重 构 ”，这 句话 言之 有理 。语 文课 敌人 抓住 了 ” “ 嫂 冒着危 险 去挖 野菜 ，是 因为
浅谈如何提高中职语文阅读教学效果
◎杜 丽 霞
语 文教 学 ， 旨在培 养 学 生理 解 和 运 用祖 国语 言 文字 这 就导致 学生 阅读 兴趣减 弱 、阅读速度 缓慢 、阅读效果较 的能力 ，即 听、说 、读 、写 的能力 ，从一 定意义 上讲 ，学 差 ，对 文 本 提 供 的 信 息 不 敏 感 ， 也 不 能 理 解 文 本 真 正 的 含
忽 视学 生 “ 学 ” ，这种 教学 方法严 重影 响了学生 阅读兴趣 的 过 程 就 是 体 验 的 过 程 。 《 语 文课 程标 准 》指 出 ： 阅 读 是
的培 养 ，影 响 了教 学 效 果 的取 得 。 学 生 的个 性 化 行 为 。 阅读 教 学 应 引 导 学 生 钻 研 文 本 ，让 学
生 的思维 ，增强 学生 的 自信 心 ，使之养 成 良好 的习惯 ，才 的提高 能使 中职语 文 阅读教 学充满 生机 和活 力 ，收 到预 期 的教学
效果 。
２ １ 世 纪 是 创 新 的世 纪 ，是 尊重 个 性 、 弘扬 个 性 的 时 代 。美 国心 理 学 家 马斯 洛 ・罗杰 斯 指 出： “ 人的潜能、 个 性 和 价值 是 高 于 一切 的 ，人 是教 育 的出 发 点和 归 宿 ， 教 育 的功 能就 是 要 帮助 人 达 到 他 能达 到 的 最佳 境 界 。 ”
的学习 兴趣 ，注 重 阅读 方法和 能力 的培养 ，使学 生通过 阅 的年龄 ，他们个性 鲜 明，接受新 事物速度 比较快 ，但在传 读 教学和 实践 ，切 实提 高听 、说 、读 、写 能力 ，促进学 生 统 的 教 学 中 ， 教 师 往 往 忽 视 了 学 生 的这 一 优 点 ， 较 少 在 教
（ 二 ）常 用 的 “ 灌 输 式 ”教 学一 般 都是 偏 重 教 师讲 正 的 阅读 是 读 者 与 作 者 心 灵 的直 面 对 话 ， 阅 读 活 动 就 是 读
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
浅谈提升英语阅读课堂教学效果的措施
浅谈提升英语阅读课堂教学效果的措施提升英语阅读课堂教学效果是英语教学中的关键问题之一。
下面将介绍几个提升英语阅读课堂教学效果的措施。
一、采用多样化的教学方法英语阅读课堂教学可以采用多种方法，例如阅读和理解，阅读指导和练习，朗读、听力、讨论等。
教师可以根据学生的实际情况、学习特点，多方面促进学生的阅读学习能力的提高。
二、针对实际情况设置阅读目标为了提高英语阅读课堂教学效果，教师可以在教学过程中通过探究目标、挑战任务、多样化阅读资源等方法来设置阅读目标。
同时，根据学生实际情况设定目标，提高学生对阅读的兴趣和效果。
三、扩大学生的阅读范围和资源通过扩大学生的阅读资源和范围，开发多样化的阅读材料和阅读资源，可以进一步提升英语阅读课堂教学的效果。
通过网络、图书馆以及其他资源的使用，可以让学生获得更加全面的阅读体验，并且有助于促进学生的阅读能力和翻译能力的提高。
四、围绕学习目标提供互动支持在英语阅读课堂教学中，教师应该为学生提供支持机会，通过交流、讨论等方式扩大阅读的范围，并给学生提供互动和支持。
这有助于开展独立思考和创新的能力，以及发展学生的思维能力和创造性思考能力，同时促进学生阅读方面的能力和技能。
五、关注学生阅读体验和兴趣在英语阅读课堂教学中，教师应该关注学生阅读体验和兴趣，尊重学生的价值观和兴趣。
通过分析学生的阅读体验和兴趣，使学生对英语阅读产生兴趣和热情，为学生提供学习资源和机会，以实现阅读效果的达成。
总之，提升英语阅读课堂教学效果的措施是多方面的，通过采用多样化的教学方法，针对实际情况设置阅读目标，扩大学生的阅读范围和资源，围绕学习目标提供互动支持，关注学生阅读体验和兴趣等措施能够进一步提高英语阅读课堂教学的效果。
浅谈如何提高语文阅读教学质量
三、 阅读 要 入情入 境 。 深入 体会 文 意 现 代 文 的阅读 在高 考试 卷 中 占２ 分 ， 试 卷 中唯 一逊 ２ 是
干作 文 的分数 ， 也恰 恰说 明 了考查 阅读 理解 是评 价 一个 这
应 如何 解 释 ； 结 合文 句 ， 系 主 旨， 再 联 高屋 建瓴 ， 示其 深 揭
容 ； 构 上 ， 承上 启 下还 是 总 结全 文 ， 是 照 应题 目； 结 是 还 文
些 需 要要 一定 阅读 能 力 才 能 触摸 到 文章 灵 魂 的散 文 。
采 上 ， 了什 么样 的修 辞 或 者表 现 手 法 ， 着 怎样 的表 现 用 有 力。 总而 言之 ，现代 文 阅读是 语 文教 学 中的 一项 大工 程 ， 是 高考 必须 面 对必 须 重视 的一 大考 点。 高 学 生 的阅读 能 提 力 势在 必行 ！综 上所 述 ， 总结 为 ： 堂精讲 多练 ， 外 阅读 课 课 延伸 ； 法 要有指 导 性 ， 方 学生要 有 积极 性。 我 相信 ， 现代 文阅读 的教 学 有章 可循 ， 法可 依。 有 只要 学 生在 我们 的指导 下 ， 上 阅读 ， 爱 不再 只是 泛 泛 而读 ， 而是 运 用 以 上可 行 的 方 法 ， 行 研 究性 的 品读 ， 生一 定会 尽 进 学 快 宾现 阅读 能 力 的质 的飞 跃 ！
答 不好 现代 文 阅读题 。
与再 创作 的过 程 。有 了这样 的精雕 细琢 ， 理解 把 握又 如 何
会走 偏 呢？
学生 曾做 过 一篇 阅读 《 我所认 识 的梁 漱 溟》如 果 平 时 ， 学 生对 梁漱 溟 就 有 一定 了解 ，知道 其 人 其 文及 其 生平 经
历 ， 解这 样 的文章 自然 如虎 添 翼 ， 无 困难 可言 。相 反 ， 理 毫
如何提高小学语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力。
本文阐述了小学语文阅读教学要注重激发学生的阅读兴趣；鼓励学生开展个性化阅读；着力教给学生阅读方法。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣；方法阅读是学生提升能力、获取知识的重要渠道。
通过阅读教学可以锻炼学生的思维、丰富学生的知识、发展学生的智力、陶冶学生的情操。
也是提升语文教学质量的重要内容。
下面，笔者自己多年的小学语文教学实践，谈谈对小学语文阅读教学有效性的认识。
一、注重激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。
要想提升阅读教学的实效，就必须增加学生的阅读兴趣。
学生有了阅读兴趣，就为持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。
我们不难想象假如孩子们对阅读活动毫无兴趣，单单凭借毅力是很难完成小学阶段几十万字的阅读量。
只有学生对阅读有了兴趣，才会喜欢读，多去读。
因此，教师在教学实践中，应提升学生的阅读兴趣，如：适时安排学生开展分角色读、个别读、学生领读、小组轮流读、两人对读等形式，激发学生的朗读兴趣，在此基础上，教师也可以通过创设情景，传递语感，增加学生的主体感受。
例如：在教学《鼎湖山听泉》第四段时，教师可以通过自己饱含深情、绘声绘色地范读，造浓教学情境，将学生引入夜宿庆云寺，让学生能够感受在幽静的夜晚，倾听一下萦绕于耳边优美泉声的意境。
之后，教师再领读该自然段的“那像小提琴一样轻柔的”“那像琵琶一样清脆的”等等，确保能够读出作品所要表达的感情，从而引起学生在感情上的共鸣，最终促进学生深化对作品的理解，真正培养学生对阅读的兴趣。
二、鼓励学生开展个性化阅读在小学语文教学中，阅读教学的比重也越来越重，通过阅读教学可以不断提升学生对教材文字的自主理解、自我体验、自由感悟，最好能够在此过程中，引导学生开展个性化体验，并形成自己的思想感悟。
但由于小学生的年龄比较小、阅历也比较少，再加上孩子们阅读欣赏水平的差异性，难以在阅读过程中，体会到个性化的感悟，这就要求教师在阅读欣赏中通过互相之间的合作学习，帮助学生开展个性化阅读。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
段有感情地读读吧 １ ３ ． 有效的问题预设 教学是一 门艺术 ． 而
课堂提问是优化课 堂教学 、提 升教 学艺术 的
有效方法 有效 的提问是诱发 学生思维 的发 动机 ． 能开启 学生思维的大 门 ． 能激发学生情 感 的火花 ． 能增进师生 问情 感的交流 ． 能提 高
中． 展 开师 生对话 ， 生生对 话 ． 实现与 文本 的 交流 ． 品味语言文字 的内涵 ． 这样才能化平 淡
２ ． 导读 与 自读相结合 ． 提高课堂阅读教学
的质量 语文课 程标准强调指 出 ： “ 联系上下
为精彩 ． 化腐朽为神奇 ． 大大提高阅读教学 的
有效性。如在教授《 我 的母亲》 一课时 ， 课文介
读题 目．触发思绪 的便 是作者到 山中去拜 访
一
辛． 经历多少磨难 ！而一个 别人认 为是音乐 白 痴的人却能在舞 台上演奏 ．这成功 的背后是
谁 创造 了这个奇迹 呢？（ 老教授 ） 这样有 了音 乐的烘 托． 起到很好 的教学效果
而动全身 ． 要 激起学生未知 探索的愿望 ． 让学 生像 听 了无 声 的指 挥一 样 参与 到教 学 过程
文和 自己的积 累． 推 想课文 中有关词 句的 内 涵． 体 会其表 达效果． 在 阅读 中揣摩 文章 的表 达顺序 ． 体会 作者 的思想感情 ． 初 步领悟 文章
仅仅指的是单 纯的备课 ． 还需要设计准确有效
了铺垫 。在教授《 望庐山瀑布》 一课时 ． 用古筝
的音乐背景 ， 提问： 同学们一谈 到诗 人你首先
想 到谁 ？（ 李 白） 是啊 ， 李 白的诗成为古诗鼎盛 时期的顶峰 ． 他 的诗可谓精妙绝伦 ． 后人称其 为诗仙． 今天 我们有幸 跟随大诗 人李 白的脚 步， 去欣 赏著名 的庐 山瀑布 ， 你们愿 意去 吗？ （ 愿意 ！） 学生大声喊 ， 学 生的兴趣一下子被激
浅谈如何提高阅读教学的效果
新 课 程 的 实 施 已 有 几 年 时 间 ， 是 我 们 仍 经 常 看 到 ， 堂 上 要 么 教 但 课 师 从 头 串讲 到 尾 ， 么 被 个 别 能 力 强 的 学 生 占 领 ． 于 绝 大 多 数 学 生 来 要 对
说 ， 们 长 期 处 于 被 动 、 衬 的 局 面 ， 而 久 之 ， 就 失 去 了学 习 的 兴 趣 、 他 陪 久 也 信 心 ， 去 了主 动 学 习 的 意 识 ． 们 习 惯 于 听 他 人 发 言 ， 惯 于 教 师 总 失 他 习 结 ， 习 的依 赖性 越 来 越 严 重 ， 动 创 造 的 火 花 逐 渐熄 灭 。 阅 读 教 学 ． 学 主 这 本 来 丰 富 多彩 的 教 学 内 容 ， 使 学 生 感 到 枯 燥 乏 味 ， 去 兴 趣 。 因 此 ， 却 失 要 在 阅 读 教 学 中贯 彻 素 质 教 育 思 想 ， 师 就 要 进 一 步 明 确 ， 生 是 课 堂 教 学
反 映 了 阅读 能 力 的层 次 不 断 提 高 。教 师 在 课 堂 阅 读 教 学 中 ， 有 意 识 地 应
培养学生这种有序的阅读习惯。 ２ 使 用 工 具 书 的 习惯 。 具 书是 不 出声 的 老师 。 教 学 中 ， 师 应 要 ． 工 在 教 求 学 生 养 成 勤 查 词典 的 习惯 。 诫 他 们 查 词 典 时 ， 可 望 文 生 义 。 凭 空 告 不 不 想 象 ． 不 依 赖 别 人 。教 师 应 向 学 生 传 授 一 些 查 阅 图 书 资 料 的知 识 和 方 也 法 ， 样 ， 生 日积 月 累 ， 而 久 之 ， 养 成 了 良好 的 阅 读 习惯 ， 增 长 了 这 学 久 既 也 知识。 ３ 积 极 发 问 的 习 ・ 从 心 理 学 观 点 看 ，问 题 即思 维 ” 哪 里 有 问 题 ， ． ｌ 贯。 “ ， 哪 里 就 有 思 维 ． 问 越 快 ． 维 越 快 。善 问 的学 生 往 往 思 维 敏 捷 ， 考 问 发 思 思
浅谈提高语文阅读教学的有效性
该动笔批注 ， 遇到学生不懂 的地方耐心地 引导学生读书思考 ， 在无言的关爱中，尊重学生 ，让学生走进文本 。尊重学生 的
个性 ，还在于引导学生选择 自己喜欢 的方式 阅读 。阅读过程 是学生求知 的过程 ，这个过程千差万 别，他们所选择 的阅读
（ 二） 鼓励学习质疑 ，激 发热情
“ 学贵 于思，思源 于疑 。”在学 习过程 中有怀 疑才会去 思索 ，有思索才会进 …步 去主动探 究，然后才会 有所得。我 们 阅读课 堂上，要教给学生质 疑的方法，善于点燃学生思维 的火 花，提 出 比较有价值的探究性问题，然后主动地 、有兴 趣 地探 究，从而获得 知识 ，锻炼 了能力 。 （ 三） 教给 学习方法 ，学会学 习 在 学习过程 中，教师要适 时引导学生的学习方法 ，让学 生根据教学 目标，紧扣教 学要求 ，认真地默读 ，在 阅读感知 、 思考领悟 中圈点勾画 ，旁批侧注 ，翻字 典、查 资料 。之 后， 引导学生发现 问题 ，交流探究 。学生一‘ 旦掌握学 习方法 ，思 维就会 “ 动 ”起来 ，随之而来 的就是学 习 自觉性和 主动 性的
方法驰具有鲜 明的个性特征 。有 的学 生喜欢带着课 后问题 来 读 ，有 的学生喜欢抓住课文 的重点词、句 、段进行勾、画、 批注 ，因而没有 必要强求千 偏…律，应放手让学生 自由地不 拘一格地 阅读 ，以满足 他们 阅读的需求。 “ 倾听 ”就是在课
堂上 教师是学生的忠实的倾听者 ，要细心地倾听 ，还要对学 生交流 的意见作 出恰 当的评价 ，适时进行点拨 。
二、教师用好教材 是提高 阅读教学有效性 的保证 教材是什么 ？ “ 教材无 非是个例子。 ”这是我们每 一 个 语文老师耳熟能详 的。可是我们走进语文 阅读课 的课 常，有
浅谈如何提高语文阅读教学的实效性-胡先锋
浅谈如何提高语文阅读教学的实效性厦门市禾山中学胡先锋摘要：阅读教学的目标是要使学生“形成自己的思想”，建构“自己的世界”，乐于与大师进行交流和思想碰撞，而深入阅读文本是一条有效捷径，教师要着眼于学生在文本阅读中，寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我，以达到提升学生整体阅读水平的目的。
关键词：阅读陌生化多元化少教多学《普通高中语文课程标准（实验）》（湖北教育出版社）要求：“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
”这里是要说明，阅读教学的最终目的，是要使学生“形成自己的思想”，建构“自己的世界”，乐于与大师进行交流和思想碰撞，在相互“切磋”中，加深记忆和领悟，共同提高。
雷斯尼克认为：“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键作用。
”吉布森和利文认为：“阅读乃是从课文中提取意义的过程。
”如果说阅读是一种构造过程，是提取意义的过程，那么阅读就是文本解读的过程，通过感知、理解、反应和对话等过程把文本中的各种信息纳入读者的认知结构之中，使之成为个人经验的一部分，可以说阅读中的文本解读是一个对文本进行解码的连续性的过程。
一、阅读教学要深入研究学情：就目前的经典阅读教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，以学定教，“少教多学”，让学生由“学会”走向“会学”。
研究学情就是以生为本的具体行动，是确保顺利实施教师的“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提，语文阅读课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教师学情研究需要多元、细致、有深度，能依据“学情”准确预测学生在实际的学习中“可能会出现的问题”，能真正确立切合学生实际的“学习起点”，以促进学生多学。
以学定教是语文阅读教学的重要原则。
二、阅读教学要尝试陌生化的文本解读：作为一名语文教师，笔者以为首先对名著文本自己要有一个陌生化的解读过程，避免了熟悉后的定型。
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
要 上 好 语 文 阅读 课 ，使 学 生 的知 识 与 能 力 获 得 发 展 ，又 要 减 轻 学 生 负 担 ，用 合 理 的 时 间 取 得 最 大 的 成 效 ， 师 必 须 不 断 探 索 、 化 教 学 方 法 ， 能 取 得 较 好 教 优 才 的 教 学效 果 。 教 师 充 分 备课 ， 心设 计 教 法 精
《 习４ 的 “ 练 》 读读 背背 ” 中的成 语一 “ 天外有 天 ， 人外 有人” 学无止 境” 一往 无前” “ “ 就与《 小鹰学 飞》 一课紧
密相 连 。对 此 了解 后 ， 可 以在 教 学 中将 二 者 联 系 ， 就 让 学 生 将 理 解 课 文 内容 与 成 语 相 辅 相 成 ，激 发 学 生 学 习 语文 的 兴 趣 。 ２活 用教 材 ， ． 大胆 探 索 （ ） 设 情 境 让学 生 “ 进 ” 材 。随 着 语文 教 学 改 １创 走 教 革 的 深 入 ， 们越 来 越 清楚 地 认 ｉ ， 文 教 学 只 有 贴 我 只到 语 近学生生活 ， 才能 唤起 学 生 的 全 部 热 情 ， 能 触 及 学 生 才
一
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
●
高， 学语文 Ｊ Ｉ
广西钦州市钦南区那思镇 中心小学（３ ０６ 李开胜 ５５ １）
视 觉 上 的满 足 ，又 感 性 地 认 识 了黄 山 的秀 丽景 色驰 名 中外 ， 以 “ 松 、 石 、 海 、 泉 ” 绝 闻名 于 世 。 并 奇 怪 云 温 四
“ 险” 一主题词。 脱 这 此 外 ，教 师 还 要 适 时地 进 行 评价 与 讨 论 分 析 的 指
的 『 世 界 ， 学 才能 焕 发 出生 命 的活 力 。创设 睛境 是 青感 教 把 学 生 拉 进 教 材 的 有 效 方 法 。我 校 有 一 位 ～年 级 教 师
如何提高初中语文阅读教学实效
浅谈如何提高初中语文阅读教学实效摘要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
关键词：阅读阅读氛围阅读习惯拓展阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
如何提高课堂的实效，让学生有更高的收效，是值得我们思考的问题，本文将从以下几个方面进行探讨：一、努力为学生创设良好的阅读氛围让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
“ ” 准 备 ， “ ” 基 础 。要 内 化 语 言 ． 先 表 达 智 慧 与技 巧 的 。古 人 说 “ 之 无 文 。 而 不 远 ” 说 的 是 写 的 首 言 行 ． 是 要 加 强 读 的 训 练 阅读 课 必 须 变 “ 言 堂 ” “ 一 为 群 “ ” 指 文 采 ． 文 采 的 文 章 才 能 “ ” 久 远 学 文 是 有 行 得 文 言 堂”把 阅读归 还学生 ， 课 堂归 还学生 ． 行 “ ， 把 实 师 作 品 中作 者 的 思 想 感 情 不 是 直 露 的 ．而 是 隐 蔽 的 ： 与 生 ” “ 与 生 ” 间 的交 流 。 、生 之
样 学 生 在 自 由 的时 空 中 遇 到 新 事 物 、 问题 ， 得 新 而 有 之 ． 形 象 思 维 进 行 生 动 的 记 叙 和 描 写 ． 逻 新 觉 用 用
奇、 有趣 ， 就爱动眼观察 。 动手收集 ， 动脑思索 。
辑 思 维 安 排 记 叙 和 描 写 的 顺 序 与 条理 阅 读 是 一 种
二 是 在 阅 读 教 学 中 ． 以 “ 论 ” “ 展 ” 理 认 识 活 动 ， 生 需 要 边 读 边 想 。 文 字 变 成 一 幅 幅 在 理 促 发 的 学 让 论 下 ， 师要 挖掘 活动 因素 ． 计 丰富 的活动形 式 ． 生活 图景 。叶圣陶先 生在 《 真学 习语文 》 说 ． 教 设 认 中 作
节 的 实 效
一
ห้องสมุดไป่ตู้
首先 ，理清 文章思路是深 人体会作 者思想感情
的 需 要 。文 章 是 个 整 体 ． 章 中字 词 句 段 ． 是 整 体 文 都
、
提 高 阅 读 教 学 的 实效 。 把 课 堂 归 还 给 学 生 的有 机 组 成 部 分 ，内 在 有 着 血 肉 联 系 文 章 是 讲 究 要
浅谈如何提高初中语文阅读教学实效
拓展 在教学设计 的梯度 化中．每个学生 都可以发挥 自己的优 势，处于不 同层 次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度 、思考 深化程度 以及问题解 决问 题的满意度都趋于最佳状态 ，才能各有所得，各有提 高 三、引导 学生掌会质疑问难 ．鼓肭他们大胆提问 学生在充分 的阅读中一旦形成 了 自己的阅读感受 后， 自然会提 出很 多问 题。 巴尔扎克说过： “ 打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是 思维的 向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会 激起求知的冲动性和思维的 活跃性。因此，在阅读教学中我将 改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或 老师提的 问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难 ，鼓励他们大胆提 问。同时注意引导他们 由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题 过渡到围绕文章主 要 内容提一些有价值 的问题 。 有了问题， 学生自然会急于寻求问题 的答案， 这就充分调动了学生探求真知， 继续学习的积极性 对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是 让学生带着 问题再进行阅读， “ 让学生充分地读，在读中整体感知 ，在读 中有所 感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对 同一 事物 自 然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特 的感受，让学生能够尽情地 发表 自己的想法， 可让学生在文中深有感触的地方作旁注， 写上 自己读后的感受、 想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼 。 四、彝成良好的阅读 习惯 。拓晨学生的阅读面 著名教育 学家苏霍姆林斯 基说过： “ 积三十年 的经验，我确信 学生的智 力取决于 良好的阅读 习惯 。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢 阅读 ，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习 惯 ；培养精读和略读 的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得 的习惯入手 。在今后 的阅读教学 中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程 让学生们 爱上读书 ，养成 自己找书读 ，多读书的习惯 。在教学 《 生物入侵者》 文前 ，我大肆宣传 “ 生物污染 “ 的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪 高涨时戛然而止，让他们 自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全， 涉及到 的书之 多，出乎意料 。如 《 我 国加大防治生物入侵力度》 、 《 中国外来 入侵生物现状》 、 《 入侵生物 ，朋友还是敌人》等 。因大量的阅读 ，学生 自然 见多识广 ，再加上学生敢于大胆质疑 ，合作探究 ，因而上课的效果相当不错。 因此 ，阅读 教学直接关 系到各科基础知识 的学习和提高 ，学 生必须具有 定 的阅读 能力 ，才 能逐渐领会 、理解课文及其他 阅读材料的意义 ，进而去学 习写作技 能及加深对其他课程 的理解和掌握 。因此 ，在初 中阶段培养学生 阅读 能力 的过程 中，必须坚持 以学生为主体 的原则 ，通过必要的语文 阅读训练 ，有 效提 高学生 的阅读能力 。
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
生需要 的内容 ， 进 行有 机整合 ， 成 一个教学 块 ， 再 形 以 拓宽 学 习领 域 。
三、 造生 动活 泼 的课 堂
１“ 在点上 ，导” ．引” “ 在关键 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过 ：教 师 的 情 趣 渲 染 是 讲 授 的 “ 素养 之 一 ，它 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 课 堂 脑 力 劳 动
的效 率 。” 材 里 ， 篇 篇 名 作 之 所 以 脍 炙 人 口 ， 因 为 教 一 是 作 者 的笔 墨饱 含着 自己 的思 想 感情 。因 此 ， 文 教 师 耍 语 利 用 这 一 得 天 独 厚 的 特 点 进 行 情 感 教 学 ，要 生 动 传 达 出作 者真 挚 的 思想 感情 ， 学 生 “ 文 以入 情 ” 让 披 。李 吉 林 老 师 曾 总 结 出 这 样 的 ｌ 推 进 的发 展 模 式 ：在 初 读 课 情感 文 、 发动机 中人情 ； 感 受课文 描写 的形象 中动情 ； 激 在 在 领 悟 课 文 语 言 的 神 韵 中 移 情 ； 表 情 朗读 、 言 训 练 在 语 中抒 情 。 所 以 ， 师 要 引导 学 生 在 阅读 中 读 通 、 懂 课 教 读 文 内容 ， 出 感 情 ， 出感 受 ， 出 韵 味 。 读 读 读 ２“ 作 ” 究 ” “ ． 合 探 ， 自主 ” 验 体
师。 因此 ， 要指导学生学 会使用这 些工具书 ， 给他 就 教 们 使 用 的方 法 ， 他 们 能 独 立 运 用 并 形 成 使 用 能 力 。学 使 生 养 成 预 习 的 习惯 后 ， 课 堂 上 就 能 节 省 时 间 ， 师 就 在 教
可 组织 学 生 交 流 ， 导 学 生 各 抒 己见 ， 拨 课 文 中 的 重 引 点 点 、 点 。这 样 ， 学 就 会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 难 教
浅谈提高小学语文阅读教学有效性的教学方法
教法研究浅谈提高小学语文阅读教学有效性的教学方法文兴康摘要：采用多种方法，培养阅读习惯；运用信息技术,培养阅读能力；准确深入,多角度解读文本;根据实际情况,精心设计教学方法；读写结合，多练笔，合理安排教学过程。
关键词：阅读习惯；解读文本；教学方法；教学过程阅读是小学语文教学的基本环节,具有听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。
在阅读教学中,让学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。
那么，我们就要把握好小学语文阅读教学的有效教法,提高阅读教学的有效性。
一、采用多种方法，培养良好的阅读习惯我认为培养学生的良好的阅读习惯是教师在语文教学中的首要任务。
学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。
教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个阅读教学的前提。
所以，在培养学生读书兴趣的诸多做法中，我认为最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”。
当老师都津津有味地在阅读的时候，班级的书香氛围自然而然地形成了。
我在培养学生的阅读习惯上采用了多种方法。
1、同背经典名句，同读好书。
老师和学生同背经典名句，学生的背诵热情便更容易激发，学生的阅读学习便会延伸至课外。
一本好书阅读需要潜心去读，但不仅是学生，就是成年人有时也很难耐心埋头于一本著名的阅读中。
因此教师和学生同读名著，有利于为学生树立阅读的榜样。
与学生交流感受，同品文中精彩章节，达成心灵上的共鸣。
2、自荐好书，资源共享。
在班级图书柜中的书必须是自己看过的书籍，要在封面处贴上标签，上面写明推荐的理由—这实际上就是书评或读后感，让同学共享资源，分享阅读快乐。
3、帮助家长制定亲子共读计划确定基本的共读数量，推动家长和孩子共读。
能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子来说就是最大的财富。
让学生热爱读书，养成良好的阅读习惯，让阅读与孩子的生活息息相伴，正是我们老师能给予学生最珍贵的礼物。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性一、引言高中语文阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。
语文阅读能力的培养不仅涉及学生的语文素养，还与学生的思维能力、逻辑推理能力等紧密相关。
本文将从三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性，即加强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧以及构建有效的教学活动。
二、加强学生的阅读兴趣1.利用多媒体手段高中学生喜欢接触新奇、多样化的事物，教师可以通过运用多媒体手段来增加课堂的趣味性。
例如，在课堂上播放与课文相关的视频、音频等，让学生通过感官的参与，进一步激发对阅读的兴趣。
2.设置个性化的学习目标每个学生的阅读兴趣和水平都有所不同，教师应根据学生的特点设置个性化的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的书籍或文章。
同时，可以设立一些小组活动，让学生自由交流、分享自己的阅读心得，以激发彼此之间的阅读欲望。
3.创建良好的阅读环境学校可以建立图书馆、阅览室等阅读场所，并购买丰富的图书资源。
学校和家长还可以共同努力，营造一个关注阅读的氛围，如定期组织阅读俱乐部、举办读书分享会等。
三、培养学生的阅读技巧1.提前预习在教学开始前，教师可以给学生一些预习材料或导读，引导学生了解文章的背景、作者的写作意图等，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
2.系统教授阅读策略教师应该系统地教授学生一些阅读策略，如速读、精读、略读等技巧，以帮助学生更好地理解和解读文章。
此外，还可以通过解析典型语句或篇章结构，培养学生的文本分析和推理能力。
3.引导深入思考在课堂教学中，教师应鼓励学生多进行思考、提出问题，并指导学生通过推理、分析等方法找到解决问题的途径。
通过这种方式，既能提高学生的思维能力，又能进一步提升学生的阅读理解水平。
四、构建有效的教学活动1.设计多样化的评价方式为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应通过设计多样化的评价方式来考核学生的阅读能力。
可以运用问答、小组讨论、写作等形式的评价，让学生在实际操作中得到锻炼。
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性 詹伟
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性詹伟摘要：新课程改革的背景下，如何提高小学语文阅读教学的有效性是我们广大语文教师关注的重要问题。
笔者认为，可以从三方面入手：与文本对话，与文本交流；读练结合，提高自学能力；创设情境，巧用评价。
本文主要探讨如何提高小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文阅读教学有效性教学的有效性，就是在教学活动过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，来取得尽可能多的教学效果。
新课改以来，对阅读教学的有效性研究可谓汗牛充栋、层出不穷。
谈谈怎样提高小学阅读教学的有效性。
一、与文本对话，与文本交流提高阅读教学的有效性，首先要做好加强学生与文本对话、与文本交流。
小学语文阅读教学，首先要体现小学语文学科的特点，要遵循小学语文学习的规律，发挥好文本作为教学资源的效益，充分调动学生各方面的积极因素。
“读”，历来就是传统的小学语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。
课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。
我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。
“书读百遍，其义自见”。
在师生对话、生生交流之前，让学生“通读”课文，在师生对话、生生交流之中，让学生“品读”课文，在师生对话、生生交流之后，让学生“悟读”课文。
我们应该不断地引导学生反复地读、深入地读。
让学生在自主阅读中，深入地与文本对话，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。
让学生在语言实践的过程中，积累语言、沉淀文化、提高语文素养。
从而实现积极的、有效的学习，提高阅读教学的有效性。
二、读练结合，提高自学能力提高阅读教学的有效性，要加强读练结合，不断提高学生的自学能力。
自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生打开知识宝库的金钥匙，培养学生的自学能力，对于提高阅读教学有效性有着长远的意义。
叶圣陶先生曾说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要训练朗读。
”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程，对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。
浅谈如何有效进行阅读教学
浅谈如何有效进行阅读教学阅读是一种重要的学习能力，对于学生来说，掌握好阅读技巧和方法是十分关键的。
而有效的阅读教学可以帮助学生提高阅读理解能力、扩大阅读量，从而达到更好的学习效果。
本文将从阅读教学的目标、方法和策略等方面进行探讨，以期提供一些有益的参考。
首先，阅读教学的目标应该明确。
阅读教学的目标主要包括提高学生的阅读速度和阅读理解能力，扩大学生的阅读量，并培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
为了达到这些目标，教师应该根据学生的实际情况制定相应的教学计划和教学目标，有计划地指导学生进行阅读训练。
其次，有效的阅读教学应该注重培养学生的阅读技巧和方法。
学生在阅读过程中应该注意提高阅读速度和准确率，培养正确的阅读习惯。
教师可以通过讲解和演示的方式，向学生介绍一些常用的阅读技巧，如快速浏览、提取关键信息等。
同时，教师还可以组织学生进行课外阅读活动，鼓励他们广泛阅读不同类型的书籍，帮助他们掌握不同类型文章的阅读方法。
此外，阅读教学还应该注重提高学生的阅读理解能力。
阅读教学不仅要注重学生对文章表面信息的理解，更要培养学生对文章深层次信息的把握能力。
教师可以设计一些阅读理解问题，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中相互启发，提高思维的深度和广度。
另外，教师在进行阅读教学时，还应该注重培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
通过选取生动有趣的文章，教师可以引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣，逐渐形成自主阅读的习惯。
同时，教师还可以组织一些有意义的阅读活动，如读书分享会、写读后感等，让学生在阅读过程中感受到成长和收获，从而增强他们的阅读动力。
综上所述，进行有效的阅读教学需要明确教学目标，注重培养学生的阅读技巧和方法，提高他们的阅读理解能力，培养阅读兴趣和自主阅读能力。
同时，教师还需要根据学生的实际情况制定相应的教学计划和教学策略，有针对性地进行指导和训练。
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定非要拘泥 于具体时间 的交代 。
、
把握 文 章 的脉络 。 （ 三 ）品味鉴 赏，归纳特色 要 指导 学生对 文 中负载信 息量大 、内容含 蓄、意 义深 刻 、表 现力 强 的语 言进 行鉴 赏。鉴 赏语言 ，只 有联系 文章
生 ：我不 同意 老师 你 的意见 。祥林 嫂 的年龄 很 重要 ，
叶圣陶 先生说过 ： “思 想 是 有 一 条 路 的 ， 一 句 一
免居 高 临下 的发 问甚至 责 问 ，消除学 生在 交流 中 的畏惧 紧 句 、一 段 一 段 都 是 有 路 的 ， 好 文 章 的 作 者 是 决 不 乱 走 张 心理 ，让 学生愿 意 同你倾 心交 谈 ，达成 共识 。特 级教 师 的。 ”好 的文 章 是按 照 一 定 的 思路 组 织在 作 品中 的 ，作
学理念 指导 下构建 有效 的阅读 教学形 式和 结构 ，打破传 统 坛 》 等 抒情 性 文 章 时 ， 可播 放 歌 曲 《 人 间五 月 天 》 《 懂
的教法 和学 法 ，创 新教育 理念 ，优化 教学过 程 ，促进学 生 你 》 ，激发 学 生 情 绪 ， 开启 学 生 心扉 ，使 其 尽快 进 入 角 的全面发展 。
一
色 ；学 习 《 鸿 门宴 》 《 荆 轲刺 秦王 》等历 史散 文时 ，可 以 采 用讲 故事法 ，让 熟悉这 些故 事 的学 生 声情并 茂地讲 述 ，
、
巧 妙导 入，激 发兴趣
精 彩 的导入 能有效 吸引 学生 的注意 力，使 学生产 生 强 然后 引发学 生探 究课文 的兴趣 ， 自然 地过 渡到 对课文 的讲 烈 的求知欲 与 参与欲 ，在最 短 的时间 内进入 学习与 思维 的 解 上 来 。 最佳状态 ，为整节教学打下坚 实的基础 。 （ 一 ）开 门见 山，抓住课题 （ 三 ）温 故知 新，同中求异 如学习新闻单元。 《 别了，不列 颠尼亚》属于新闻 ，而
浅 谈 如何 提 升 阅读 教 学实 效
◎吉丙其
《 语文 课程 标准 》指 出， “ 语 文课程 应致 力于 学生语
（ 二 ）创设情境 ，过渡 自然 在教学 《 林 教 头风 雪 山神 庙 》 《 祝福 》 《 林 黛 玉进
文 素养 的形成 与发展 ，语文 素养 是学生 学好 其他课 程 的基
人 ，让导入精彩起来 ，让课堂精彩起来 。
２ ０ １ ３ ． ０ ９
溪 教 学
二 、多 向互 动，营造氛围 （ 一 ）平等交流对 话 ，营造和谐氛 围 在课 堂教 学过 程 中，教 师要 置学 生于 平等 的地 位 ，避 高学生的阅读兴趣 。
（ 二 ）深 入 分 析 ， 理 清 思 路
这样一个年轻 人就这样死 了，太 悲惨 了 。
师 ： 这 个 观 点 太 好 了 ， 给 我 们 很 大 启 发 … …
看 似 不 经 意 的 一 句 话 ， 却 给 了学 生 极 大 的鼓 励 和 的主 旨，根 据上 下文 的具体语 境 ，细 加 品味 、揣 摩 ，才能
尊 重 ， 创 造 了 一 种 平 等 、 愉 悦 、 开 放 、 博 爱 的 课 堂 学 正确 理解其 中的含 义 。这也是 阅读 的基础 。好 的文章 一般 习氛围 。
里 科夫 身上有 多少 个套子 。请 大家边 看书边 做符 号 ，在 套 学生复 习了旧知识 ，又 引起 了学生对 新课的关注 ，使学生在
子下面 划横 线＿ ２ ］ 。 这个 导入 设计 ，独具 匠心 。通过 “ 数 一数 别里科 夫身 类 比中完成知识 的主动构建。 课 堂 导 入 的方 法 很 多 ，但 都 应 该 以学 生 为 主 ， 因 时
上有 多少 个套 子”这样 一个 主 问题 ，老师 提供 了一 个游戏 而 变 ，因势而 改 ，因文而 生 。作 为一名语 文教 师 ，应该加 环境 ，激起 学 生的好 奇心 ，产 生 阅读兴趣 ，组 织学 生进入 强钻研 ，注 重创 新 ，结 合教 学实 际去设 计恰 当、合 理 的导
文本学 习，初步感知人物形象 。
今 天 ，我们一 起学 习契诃 夫 的 《 装在 套子 里 的人》 ，
进 一步 了解这位 伟 大作家 的小说 风格 。小说 的标题 叫 “ 装 的文章 ，请 同学们认真学 习，仔细 思考 ，看这 两篇文章在写
在 套子里 的人 ” ，现 在请 同学们 快速 阅读课文 ，数 一数 别 作角度 、写作 目的等方面有哪些异 同点。”这 样的导入既让
题 目是文 章 的眼 睛 ，准 确 凝 练 的 文题 有 画 龙 点 睛 之
《 奥斯维辛没有什么新 闻》属于报告 文学，可 以让学生从篇
妙 。从 讲解分 析文 章题 目入手 ，引入 对课文 的学 习 ，可 以 幅 、角度 、文字特 点等各个 角度 体会 二者的区别 ，明确新 闻 帮助学 生从 总体上 把握 文章要 旨，领 悟作 者的精 巧构 思 和报告文学 的要素 、特 点 再如 在学习 《 六国论》时 ，可 以
础 ，也 是学 生全面 发展和 终身发 展 的基 础 ，阅读 是贯 穿提 贾府 》等 较长 的课文 时 ，可先播 放 电影片段 ， 由直 观 的视 升语文 素养 整个过程的活动 。”Ｉ ｌ ｌ 因此 ，我们必须在 新的教 频 引发对 课文 内容 的探讨 ；在教 学 《 再别康 桥 》 《 我 与地
过秦论》来导入 ： “《 过秦论 》是一篇 如黄 厚江老 师在讲 授 《 装在套 子里 的人 》一文 时 ，是 这样 利用之前所 学过的 《
导入的 ：
千古鸿 文 ，气势磅礴 ，论述 了秦朝的过失 （ 仁义不施而攻 守 之势异也 ）。我们今天所学 的 《 六 国论 》也是一篇 论述秦朝
陈军讲授 《 祝 福 》 一 文 时 ，有 这样 一 段 对 话 ：
品的 结构 就 是 它 的 思路 的 具体 展 现 。阅读 时要 善 于捕 捉
师 ：……因 为是 小说 ，重在 突 出事件 及 人物 变化 ，不 文 中 体现 时 间、 空 间 、人 物 、事 件 、 感情 的语 句 ，更 要