律动教学法在小学音乐课堂的应用

［摘要］在传统的小学音乐课堂教学活动开展中，教师主宰课堂，一般采取语言、动作等形式将音乐知识展现给学生，学生难以建立深刻认知，也无法产生音乐学习兴趣，甚至无法在倾听、感受音乐的过程中获得情感的发展。面对此情况，我尝试将律动教学法应用其中。

［关键词］小学音乐;课堂教学;律动教学法;应用策略

新一轮课程改革的实施，强调课堂教学的实施以学生为中心，要求教师立足课堂教学的特点，给予学生体验机会，帮助学生发挥主观能动性，探索所学，理解所学，应用所学，提升课堂教学质量。音乐作为小学阶段的基本学科，教学活动的实施同样要实现如此的课改要求。为了完成教学要求，我在实施小学音乐教学活动的时候，灵活地应用了律动教学法。律动教学法是一种集交流、互动等于一体的教学模式，符合新课改的教学要求，且其在小学音乐课堂教学中的应用，不仅可以给予学生发挥自主性的机会，满足学生的音乐学习需求，还可以使学生在生动活泼的音乐课堂中，学习音乐、倾听音乐、感受音乐，实现音乐能力的发展。音乐教学包括感知音乐要素、感受歌曲情绪、音乐实践等内容。在组织音乐教学活动的时候，我一般立足音乐内容，采取不同的策略应用律动教学法，帮助学生在切身的感知和体验中，积累音乐经验，享受音乐学习乐趣。

一、利用律动教学法引导学生感受音乐要素

音乐要素是学生学习音乐的基础。纵观传统的小学音乐教学，尽管教师会对音乐要素给予重视，但是其在以知识为本的教育理念指导下，往往采取语言讲述的方式，将什么是音高、什么是音乐速度等讲解给学生。小学阶段的学生因为刚刚系统地接触音乐，其音乐储备是有限的，在这样的情况下，对抽象的音乐知识是难以建立深刻的理解的。而且，在教师的大量知识讲述过程中，学生会慢慢地失去音乐学习兴趣，造成音乐教学质量低下。尤其不少学生在被动接受音乐要素的时候，错误地认为音乐学习就是背诵音乐要素，建立了错误的音乐学习认知，严重地影响后续学习的发展。为了解决此问题，我对小学生进行观察，尝试立足其活泼好动的特点，将律动教学法应用到音乐要素教学之中，使学生在活动身体的过程中，自主地感知音乐要素，加深理解。以《小青蛙找家》为例，本节课的知识教学目标是引导学生掌握四分音符和八分音符。为了实现这一教学目标，我在组织教学活动的时候，精心地为学生设计了“水中游戏”活动。首先，我在课堂教学之初，为学生呈现了一则谜语：黑黑的身子，大大的脑袋，细细的尾巴，在水里游来游去，青蛙叫它小弟弟。在说谜语的过程中，我会利用多媒体播放第一部分的音乐，并模仿小蝌蚪在水中游泳的动作。在这样的律动教学中，学

生会高度集中注意力，且对所要学习的内容产生探究兴趣。接下来，我鼓励学生说出答案。根据小蝌蚪这个答案，我要求学生进行角色扮演，将自己的胳膊当作是小蝌蚪的尾巴。继续播放第二部分的音乐，学生在倾听的过程中，模仿小蝌蚪游泳的画面。在学生模仿的过程中，我会指着空中说道：看你们的左边，有好多的小泡泡，上边有，下边也有。我们刚才游泳是伴随着音乐的节奏进行的，现在有两条节奏，你们觉得小蝌蚪会选择哪一条呢？在此问题的引导下，我带领学生一起体验四分音符和八分音符的节奏，从而使学生在体验中建立对音乐要素的深刻认知。

二、利用律动教学法引导学生感受歌曲情绪

达尔克罗兹曾经说过，在音乐教学活动开展中，教师所要做的不仅是向学生呈现基础的音乐知识，还要使学生获得全身运动的机会，在身体的律动过程中，实现与乐曲的直接联系，感知其中所蕴含的情绪、情感，从而促进音乐素养的发展。在传统的小学音乐教学活动开展中，教师通常采取说教的方式引导学生感知乐曲中的情绪，告诉学生这首乐曲表现了怎样的情感。大部分小学生在有限的想象力和理解能力的影响下，是难以透过曲调、歌词感知到乐曲中的情感的。尤其在教师抽象的讲述中，会迷失方向，不明白乐曲在表达什么。或者直接人云亦云，难以建立对乐曲情感的深刻认知。针对该情况，在实施教学活动的时候，我尝试应用律动教学法，给予学生亲身实践的机会，使学生在舞动身体的过程中，伴随着乐曲走进具体的场景，进而自主体验和感知，感悟乐曲中蕴含的情感，实现对乐曲的深刻理解。以《桔梗谣》为例，这是一首节奏欢快，带有舞蹈节拍的朝鲜族民歌，其借助美妙的乐调为我们展现了勤劳朴实的朝鲜姑娘形象。基于此，在组织课堂教学的时候，我先借助多媒体向学生直观地展现了朝鲜族民族舞蹈视频，从而帮助学生在观看中，体会“强、弱、弱”这样的节拍。接着，我继续借助多媒体向学生展示朝鲜族姑娘们劳动的画面，从而使学生进入到积极的场景之中。然后，我鼓励学生扮演角色，伴随着乐曲模仿朝鲜族少女的劳动动作，从而在欢欣的氛围中，感知到劳作的乐趣，体会到歌曲中所蕴含的情感。最后，我采取小组合作的方式，引导学生们根据自身体验所得，说一说这首乐曲的情绪、情感，在互动交流中，实现对乐曲的深度理解，同时受到乐曲情感美的熏陶，潜移默化地发展审美能力。

三、利用律动教学法引导学生编创表演

音乐实践作为小学音乐教学的重要组成部分，同时也是实现律动教学的主要途径。在传统的小学音乐教学活动开展中，大部分教师会在讲解了音乐知识之后结束课堂，导致学生难

以获得自我展示的机会，无法真正地体验到音乐学习的乐趣。而且，课堂教学戛然而止，缺少音乐实践，导致学生的学习需求无法得到有效的满足，削弱学生的学习积极性。为了解决此类情况，在组织教学的时候，我尝试应用律动教学法，引导学生根据所学习的乐曲曲调、节奏等，发挥想象力，编创动作，进行自主表演。以《小步舞曲》为例，在实施教学活动之初，我首先为学生创设了“音乐之声”宫廷舞会情境，引导学生们以同桌为组，手拉着手，跟着多媒体播放的乐曲，迈着舞步走进教室。在学生们进入教室之后，我利用多媒体直观地播放了西方宫廷舞蹈视频，帮助学生在观看中，建立对舞会礼仪的认知。在学生们观看的同时，我讲述了与巴赫有关的内容，同时，播放巴赫编创的《小步舞曲》，鼓励学生通过倾听感知这首乐曲。在感受乐曲的时候，学生们需要思考：这首乐曲是什么拍子，是用什么乐器演奏等问题。在主观能动性的发挥下，学生可以建立对乐曲的感性认知，体验到三拍子的韵律特点。在学生们掌握了基础知识之后，我鼓励学生毛遂自荐，根据三拍子的强弱规律选择适宜的乐器进行演奏。其他学生，则需要结对子，根据导入环节对宫廷舞步的了解，和课堂所建立的对小步舞曲的认知，合作编创舞步，随着乐曲，翩翩起舞。如此教学，不仅可以在律动中建立对乐曲的认知，还可以切身实践，提升音乐创造水平。

总之，在小学音乐教学活动开展中，教师可以发挥律动教学法的作用，引导学生感知音乐要素、体会乐曲中的情绪情感、自主编创舞蹈动作等，点燃学生的学习兴趣，使其在参与中获得有价值的音乐知识，学会透过曲调感知情绪，灵活运用所学自主编创，从而提升学生的音乐学习质量，促进音乐素养的形成与发展。

参考文献：

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