注重情感体验 突出语言感悟
语文课堂教学评估反馈意见教师,靠综合素质引领学生奔向未来
语文课堂教学评估反馈意见为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的课堂教学水平，进而促进教学质量的提高，根据《课堂教学评估活动实施方案》，语文评估组于 2022 年 3 月 1——3 月 20 日，认真观摩了11 位语文老师的课堂教学展示，子细阅读了他们的教学设计，总体评价为“良好”。
在发现了不少亮点的同时，也应引起许多思量。
现反馈如下：这一轮教学评估，我们发现不少教师的教学新理念已经上身入脑，课堂中得到突出体现，主要有以下优点：⒈以学生为主体，以发展为本，不仅面向全体学生而是面对每一个学生。
内容分层次安排，任务分类别要求，问题分程度解决。
2.每堂课师生关系民主和谐，教师运用启示式引导学生自主探索，合作交流，能够在精心预设的基础上，灵便处理生成问题。
3.“三维目标”和谐统一，语文学科的工具性、人文性有机结合。
大部份教师已很重视学习方法的传授、探索、发现等。
有的特殊注重利用教学内容随机进行情感态度与价值观的渗透，如：识字“秋”时，教育学生不要乱踩花草；《桥》教学总结中提到共产党员的先进性：口语交际《学会生存》进行安全教育：《真理诞生于一百个问号之后》是科学探究的过程，也正是我们搞好学习，成就人生的可取之处。
但是，教学改革在不断深化，素质教育的要求越来越严格，提升教学质量的呼声越来越紧。
因此，我们不得不把新的教学理念内化于心，付诸教学实践。
当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。
如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。
难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。
学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。
所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一槌定音”式的裁决，而要进行富于启示价值的评价。
巧点“情”思,乐学善悟
巧点“情”思，乐学善悟摘要：新课程改革要求教学过程与学生的认知因素与情意因素统一起来，在教学过程中，首先关注学生的情感、态度、价值观的生成。
语文教师要认真钻研教材，重视学生情感的激发、引导和生成，使语文课堂与生活紧密相连，成为学生感悟、体验、抒发、升华情感的阵地。
关键词：阅读教学情意因素激发体验升华现代阅读教学要求教师打破过去的那种重理性轻感性，重内容理解轻情感熏陶，重“标准化”的中心思想的概括轻学生个人的感受、体验的教学模式。
教师在进行语文教学时要努力将教学与学生的认知因素和情意因素统一起来，突出人文因素，关注学生的情感、态度、价值观的生成。
因此，把握课堂情感的切入点，重视感悟、强调个性体验应该成为小学语文教学的亮点，同时应该是语文课堂教学的重中之重。
一、回味情趣，激发学习兴趣兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种重要力量，是开发学生智能的一把金钥匙。
教材中的每一篇课文都是作者生活经验的积累和对人生的感悟，充满作者的爱憎喜忧，充满生活气息。
语文教学应该尽量还原生活，贴近学生生活实际，从而激发学生学习语文、阅读课文的强烈愿望。
这样，才能将教学的目的要求转化为学生的内在需要，使他们都参与到课堂教学活动中，让良好的开端成为成功的开始。
如，在教学《纸奶奶的生日》这篇课文时，我先让学生说说平时过生日的情景，说到过生日，学生都显得很激动。
于是我趁热打铁，邀请学生参加纸奶奶的生日宴会，过生日的愉快经历显然激发了学生对课文学习的极大兴趣，这节课的课堂气氛始终活跃，学生纷纷举起小手。
二、再现情境，领会课文意境课文中的一些人和事由于时空距离，和学生的认识理解会有差距，成为学生阅读理解的障碍。
要让学生喜学乐学，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境地感悟、体验，带着情感阅读才能与文本产生共鸣，接受熏陶感染。
例如《桂林山水》这篇课文描绘了如诗如画的桂林美景，但我在课前调查时发现，我所任教的班级学生多生长在农村小镇，平时既很少接触自然，更罕有外出旅游的机会，他们对桂林那样集“奇、秀、险”于一身的旖旎风光几乎没有感知，于是在课堂上我以带领学生去旅游为导入，利用多媒体课件再现课文美景：画面上，深绿色的漓江水，从眼前伸向远方，平静而清澈。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
部编版语文教研活动感悟(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，我国基础教育改革不断深入，语文教育作为基础教育的重要组成部分，其改革与发展备受关注。
部编版语文教材的推广使用，标志着我国语文教育迈入了一个新的阶段。
为了更好地推进部编版语文教材的研究与应用，提高语文教学质量，我校开展了部编版语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
二、活动感悟1. 部编版语文教材的特点部编版语文教材在内容编排、结构设计、教学方法等方面都有显著的特点。
首先，教材内容贴近学生生活，关注学生的实际需求，有助于激发学生的学习兴趣。
其次，教材注重培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
再次，教材在教学方法上注重启发式、探究式教学，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 集体备课的收获在集体备课环节，我们共同探讨了部编版语文教材的编排特点、教学目标、教学方法等。
通过集体备课，我深刻认识到以下几点：（1）备课要注重教材的解读。
部编版语文教材在编排上注重学生的实际需求，因此，教师在备课时要深入理解教材，把握教材的脉络，从而更好地引导学生学习。
（2）备课要关注学生的学情。
了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，有助于教师制定合理的教学方案，提高教学效果。
（3）备课要注重教学方法的创新。
部编版语文教材倡导启发式、探究式教学，教师要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 课堂教学展示的启示在课堂教学展示环节，我们观摩了多位教师的部编版语文课堂。
以下是我从观摩中得到的启示：（1）教师要善于运用多媒体技术。
部编版语文教材中有很多插图、视频等资源，教师可以利用多媒体技术将这些资源融入课堂，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）教师要注重课堂互动。
在课堂教学中，教师要善于引导学生积极参与，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的合作意识。
（3）教师要关注学生的情感体验。
语文教学不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的情感体验，引导学生感受语文的魅力。
抓住核心价值 注重情感体验《木兰从军》片段及反思
抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思设计理念：1、俗话说“百善孝为先”，“孝”是中国传统文化的精粹。
花木兰就是忠孝的完美结合，课文虽然写的是花木兰代父从军的全过程，但把叙述的重点放在了集中体现木兰“孝”的情节上。
所以本课教学设计在整体把握文本神韵的基础上重点抓住人物的核心价值（花木兰爱亲人胜过自己），紧扣语言文字，以读为本，展开全文的学习，突破教学重点和难点，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文教学的实效性。
2、本课的设计，着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。
[片断一]复习旧知，感悟形象师：通过上节课的学习，我们知道花木兰替父从军的故事，说说看你了解到花木兰是个怎样的人呢？生1：她是一个女英雄。
生2：我知道她是一个文静俊美的姑娘。
生3：朝廷召见她，要封她做大官，花木兰却拒绝了。
她是一个淡泊名利的女英雄。
生4：她是一个孝顺父母的人。
生5：她还是一个爱国爱家的人。
生6：她是一个非常勇敢的人，在征战中她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。
师：的确，木兰是个爱国爱家、英勇善战、淡泊名利的女英雄。
我国历史上曾经涌现了无数的英雄，他们驰骋疆场、精忠报国。
在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象一直夺目耀眼。
与其他英雄相比，她孝字当头，爱亲人胜过了爱自己。
今天让我们再次走进《木兰从军》的故事，去走近这位爱亲人胜过爱自己的巾帼英雄。
[反思]俗话说“百善孝为先”，花木兰曾经被封为“孝烈大将军”，她可以说是忠孝的完美结合，我国历史上曾经涌现了无数的英雄，在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象却熠熠生辉。
千百年来，她的故事广为流传，这都是因为她孝顺父母，爱亲人胜过了自己。
“孝”是中国传统文化的精粹，当今时代老百姓更看重于“孝”，社会也需要更多像花木兰一样关心、孝顺父母的人。
舞台设计教学反思
舞台设计教学反思《舞台设计教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、舞台设计教学反思篇一：舞台设计教学反思学习这篇课文的意图，是让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受我国戏剧艺术的魅力。
在教学本文时，课前我就让学生收集了新凤霞、吴霜以及关于评剧艺术方面的资料，为理解课文做准备。
教学时我着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力。
在设计上采用多读，让学生通过充分朗读和画找语句来感知课文……在每次读时，给于具体的要求，逐渐浓缩，让条理逐渐清晰，中心逐渐明确出来。
如在第一遍接触课文时，设计扫读课文，画出课文围绕那句话写得？明确作者的写作意图目的，即找出表达中心的句子。
第二遍快速自由读时，弄清课文写了什么事？整体把握课文内容。
在第三遍读时，要求在弄清课文写了什么事的基础上再精读课文，抓住具体的语句来体会“舞台对我有着神奇的吸引力”。
精讲艰辛学艺的部分，从中体会作者所练就的不一般的勇气和毅力。
最后总结作者的成功得益于她心中的“舞台”。
拓展练习中让学生说一说自己心中的愿望，为了实现自己心中的愿望自己准备怎样去奋斗。
通过整节课的学习，使学生认识到台上一分钟，台下十年功，冰冻三尺，非一日之寒，不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香，梅花香自苦寒来，在艺术的道路上，没有平坦的阳关道，必须付出艰辛和心血的道理。
教学效果良好。
篇二：舞台设计教学反思《我的舞台》是我国著名的编剧、导演、作家吴祖光先生与著名评剧演员新凤霞的女儿──吴霜女士发表在《收获》杂志1991年第3期上的一篇回忆录。
文章以“我”的口吻，娓娓叙述了“我”在“艺术和生活”舞台上成长的故事，读后令人倍感亲切，深受启发。
在上课之前我查阅了一些关于新凤霞和她女儿吴霜的一些资料。
心里对她们母女凭添了不少的敬意。
再次阅读这篇课文，我也有了更亲切的感觉以及更深厚的感悟。
本课语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，虽然课文要体现的是从事艺术之路的艰辛，而笔下却处处流露着乐观与活泼。
《棉花姑娘》评课稿
《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》评课稿篇1听完黄XX老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
此次林老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。
我觉得，林老师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。
林老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。
如课题中棉花和姑娘应读轻声的教学，又如，姑娘的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学啄字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。
分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如姑娘、啄、蚜虫、盼、治等生字的教学。
研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。
以多种形式，巩固了对生字的掌握。
二、注重情境创设，关注情感体验教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。
在朗读教学中，林老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。
例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。
通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、课内外知识有机结合于课堂教学在教学中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解。
立足课堂,重视实践,提高素养
立足课堂，重视实践，提高素养作者：程余明来源：《考试周刊》2013年第89期摘要：语文教育的核心目标是提高语文素养。
要提高语文素养，就必须重视学生的情感体验，加强诵读积累的训练，同时，在适度重复与反馈中提升，并借助媒体力量提高课堂教学实效。
关键词：语文素养情感体验诵读积累重复反馈媒体助力语文教育的核心目标是提高语文素养。
语文素养在德、智、体、美等诸多素养中处于基础地位，是人全面发展、终身发展的基础。
其特点是具有综合性和实践性。
语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
形成并提高学生的语文素养，课堂教学是主要阵地。
教师作为课堂的组织者与引导者，应当抓住课堂教学，提高课堂效率，培养学生的语文素养。
我认为要从以下几方面着手：一、重视学生的情感体验体验在语文教学中的地位举足轻重。
语文课程的人文内涵丰富，因此，在语文教学中，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这正是体验所带来的妙处。
而语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都很难以机械、呆板的言传口授达成，而且靠讲解所得的收获是单一的。
教师的分析讲解不能代替学生的学习实践。
同时由于学生的生活经验和阅读态度的差异，学生对文本的感受和理解也是不同的。
需要结合具体现实情景，通过自身积极的语文实践培养高尚的道德情操和热爱祖国语文的思想情感。
因此，要尊重和珍视学生个人的感受。
语文是实践性很强的课程。
学习语文，主要不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、习得获得。
因此要充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断提高语文能力。
二、加强诵读积累的训练背书与朗诵，是个体情感体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程。
目前，出于安全，出于对江苏省五严规定的敬畏，不少学校甚至取消了早读课。
七律长征教研活动评课(3篇)
第1篇近日，我校开展了以“七律长征”为主题的教研活动，旨在提高教师对红色题材诗歌的教学理解和课堂实践能力。
本次活动邀请了多位资深语文教师进行评课，以下是我对本次教研活动的评课总结。
一、活动背景“七律长征”是我国著名诗人毛泽东在长征途中创作的一首七律诗，具有极高的文学价值和历史意义。
这首诗不仅描绘了长征途中的艰难险阻，还展现了红军战士坚定的革命信念和不屈不挠的精神风貌。
在当前教育背景下，红色题材诗歌的教学显得尤为重要，它有助于培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
二、活动内容1. 课堂展示本次教研活动邀请了两位教师分别进行了“七律长征”的课堂展示。
两位教师都具备丰富的教学经验，对这首诗歌的理解较为深入。
在课堂教学中，他们注重以下方面：（1）诗歌背景介绍：教师详细介绍了长征的历史背景和毛泽东创作这首诗的背景，使学生更好地理解诗歌的意义。
（2）诗歌内容分析：教师引导学生逐句解读诗歌，分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法，使学生深入理解诗歌的思想内容。
（3）情感体验：教师通过多种教学手段，如音乐、图片、视频等，激发学生的情感共鸣，使学生更好地体会诗歌所表达的情感。
（4）拓展延伸：教师引导学生将诗歌与现实生活相结合，探讨长征精神在当代社会的价值。
2. 评课环节在课堂展示结束后，各位评课教师分别对两位教师的课堂教学进行了点评。
以下是对评课内容的总结：（1）教学目标明确：两位教师都明确了“七律长征”的教学目标，即让学生了解长征历史、体会诗歌情感、培养爱国主义精神。
（2）教学设计合理：教师们根据学生的认知特点，设计了丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。
（3）教学方法多样：教师们运用了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发了学生的学习兴趣。
（4）情感教育突出：教师们在教学中注重情感教育，引导学生体会诗歌所表达的情感，培养学生的爱国主义情怀。
（5）不足之处：部分教师认为，在诗歌背景介绍方面，可以更加深入地挖掘长征的历史意义；在诗歌内容分析方面，可以引导学生进行更多个性化的解读。
2024年部编六年级下语文教学反思5篇
2024年部编六年级下语文教学反思5篇部编六年级下语文教学反思篇1让孩子们自由读，一边读一边思考乐曲的变化，从而进一步感悟课文资料。
紧之后让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。
最后在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，如果课堂上还有时间的话还能够安排学生及时背诵这部分资料，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。
就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。
整节课是贴合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，构成良好的语感。
”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。
还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但之后我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。
但是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。
在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。
我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。
如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。
另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，个性是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得但是深入透彻，估计有些学生还是一知半解。
浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感
浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感作者：王晓敏来源：《软件·教育现代化》2012年第11期[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。
教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。
通过朗读，也可让学生体会情感美。
在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
[关键词]小学语文朗读教学感悟情感小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。
教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。
通过朗读，也可让学生体会情感美。
在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。
引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。
朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。
在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：1.动感官体验，读出情趣要尽量的让更多的感官去感受体验知识。
朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。
它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。
引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。
比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。
多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。
2.抓细节体验，读出精确语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。
教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。
怎样训练语感 提高学生语文修养
怎样训练语感提高学生语文修养摘要；语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。
它是个体经过长期的言语实践，逐步养成的一种比较直接、迅速地感受和运用语言文字的能力。
学生语文素养的一个核心层面就是语感能力，语感水平左右着学生听、说、读、写等语言活动的能力和效率。
语感素养是学生语文素养的核心。
关键词；训练语感提高修养吕淑湘先生指出，培养学生敏锐的语言感受能力是语文教学的主体目标。
《语文课程标准》中也指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”因此，我们应把培养学生具有良好的语感作为语文教学的重要核心任务。
那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的语感呢？一、在感悟语言内涵的过程中，训练语感小语教材中的许多课文所描绘的景象，小学生并未亲眼见过；所叙述的事件，他们也未亲身经历过；所抒发的情感，并未亲身体验。
因此不能准确理解课文，体味文章的思想感情，感悟课文语言内涵。
小学生虽然年龄不大，但他们懂事起就开始感受生活、体验人生。
在他们丰富的生活积累中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。
教学中要及时将之唤醒，加以运用，使学生通过阅读课文，准确地将语言文字还原语言形象，将语言形象升华为自我感受。
在《劳动的开端》中有一个片断：作者第一次挑煤后回到家里，饥饿和疲劳已经将他压倒。
母亲含着泪给他打来洗脚水。
作者怕母亲见到自己的伤口难过，便不肯下地洗脚。
他对母亲说：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。
”母亲问他：“你吃过饭了吗？”作者回答：“我不饿。
”这段话中饱含了作者与母亲之间互相体贴、互相理解的深厚情意。
同时也表现了作者的坚强。
他决心用劳动来解除一家人受到的饥饿的威胁。
这部分学生体会不够深刻。
于是，教学中我引导学生思考，作者为什么说自己不饿？为什么不愿让母亲见到伤口？一步步引导学生体会语言中蕴含了作者对母亲的体贴。
一句“我明天还去挑”表现出作者多么的坚强、坚定啊。
学生们对当时的生活并不了解，体会也不够深刻。
感悟体验情感共鸣《山雨》教学实录赏析(精选6篇)
感悟体验情感共鸣《山雨》教学实录赏析（精选6篇）多媒体出示画面，音乐。
篇一师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：《山雨》课堂实录及点评篇二教案一教学目的：2、有感情地朗读课文。
教学重点：教学难点：感情地朗读课文。
教学课时：一课时教学过程：一、导入1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。
2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。
二、自由读课文说说山雨的美。
1、自由读文。
2、你觉得那一句美，读给大家听听。
3、简单评评为什么觉得这句美？三、知道有感情地朗读课文。
四、图文结合，欣赏品文。
1、指导看图。
2、动笔画一画你想像中的山雨图。
3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。
五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。
六、作业1、有感情地朗读课文。
2、摘抄好句。
板书设计：山雨声音美颜色鲜教案二学习目标：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题二、初读课文，整体感知（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
（2）提醒需注意的字音，并理解这个词：啼（tí）啭（zhūàn）形容鸟儿婉转地叫。
（3）谈谈对课文的初步印象。
三、朗读赏析，深入感悟（2）感悟山雨的音乐美。
a沙啦啦，沙啦啦──b像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近c雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。
d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。
（3）感悟山雨的色彩美。
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
阅读教学中的情感体验与形象还原
阅读教学中的情感体验与形象还原作者：黄蓉来源：《语文世界(教师版)》2014年第03期在阅读教学中，课文主题是聚焦言语活动的核心。
但从低年级语文教学的现状来看，不少老师对课文主题关注不够，认为学生认识能力有限，跟他们谈主题是多此一举。
其实，低年级阅读教学中对主题的关注，绝非是简单直白地“告诉”，而是要根据他们的认识理解能力，以课文主题作为阅读中一切言语活动的重要指向，以使阅读指导能体现标度，保证力度，讲究效度。
关注主题，是提高阅读教学效益的重要举措。
一、警惕主题旁落——让语言训练聚焦于情感语文教学既要重视情感熏陶，完善和丰富学生的精神世界，又要重视语言发展，丰富和优化学生的语言系统。
主题是语言的灵魂，语言是主题的依附。
可从低年级阅读教学的现状看，部分教师对主题聚焦语言内容、引领言语活动的作用认识不够，课堂言语活动常常偏离课文主题，看起来热热闹闹，实际上收效甚微。
如《这儿真好》（苏教版一年级下册）有这么一句：“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着小船来了：‘啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！’”这句话叙述了各种动物蜂拥而至的情景，指出了它们前来的方法。
教学中，一教师安排了如下训练。
师：除了文中的小动物，还可能有哪些小动物会来这里，它们会怎么来，从什么地方来呢？生1：小蜜蜂展开薄薄的翅膀，从远处的花丛中飞来了。
生2：百灵鸟展开小小的翅膀，从很远的树林里飞来了。
生3：小燕子展开翅膀，从温暖的南方飞来了。
根据提示，学生叙述都重视了动物特点的展示。
这样叙述，用在科学课上也许合适，而用在这里，对促进语言感悟、提升言语能力的价值微乎其微。
对这儿怎样好，课文未加叙述，而以一幅彩图展示。
也许，这正是编者的良苦用心！为此，可围绕“这儿真好”，借助插图引导想象，充实文本形象，促进情感感悟。
请看下面教学片段。
师：小动物们都说这儿真好，怎样好呢？请先看看图，在草地、蓝天、小河、果园中选择一个方面说一说。
生1：这儿真好！你看草地上，有绿色的小草，各式各样的野花，蜜蜂在边飞边唱，蝴蝶在边飞边舞。
教科版四年级语文上册 14.哈尔威船长(说课稿)【新版】
14.《哈尔威船长》说课稿一、教材分析本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。
惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。
二、设计理念《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读能力注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。
三、教学目标：1.知识与能力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。
2.过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，3.情感态度价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。
四、教学重难点读课文内容通具体的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。
五、教学策略：在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。
六、教学过程：一、释题导入，引发质疑教师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生一定会说出这是一篇写人的文章，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的文章太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。
这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从题目上作文章激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。
“热情、激情、真情”逐层深化情感体验
“热情、激情、真情”逐层深化情感体验摘要：“语文是一门情感性很强的学科。
”深化语文教学的情感体验，是语文教学改革的关键问题。
教学实践中充分采用“情境蓄热情、探究燃激情、真情唤真情”的综合策略，从学生情感体验的“积淀、升华、内化”三个层面，逐步引导学生进入语文教学、进入文本、进入对话、进入角色，从而让学生在语文教学中获得最深切的情感体验。
关键词：情境蓄热情探究燃激情真情唤真情周一贯老师在《语文教学优课论》说：“语文是一门情感性很强的学科。
”因此，语文教学要充分体现语文学科的特点，很大一部分体现在对教学中情感体验的把握。
学生的语文学习是从情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀和养成为最终结果。
深化语文教学的情感体验，是语文教学改革的关键问题；让学生深入体验文本情感，是全面提高学生语文素养的有效途径之一。
因此，语文教学要努力让学生深入体验课堂的情感，逐步引导学生进入语文教学、进入文本、进入对话、进入角色，从而让学生在语文教学中获得最深切的情感体验。
对此，我结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂教学中深化情感体验的几点看法。
一、情境蓄热情，积淀情感体验心理学研究表明：情感总是在一定情境下产生的。
情境蓄热情主要指教学过程中教师利用各种问题、媒体手段和方法，吸引学生注意、激发学生兴趣，使学生对学习内容逐渐加深真切的情境感受，形成与文本交流的持久热情，进而自觉积淀下应有的情感体验。
如《再见了，亲人》一文，字字皆情，而文中描绘的生活情景，离学生却很远，学生很难如情入境。
在课始，以录像形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场上，志愿军战士黄继光舍身堵枪眼、邱少云烈火烧身纹丝不动的感人场面，以及1958年志愿军奉命回国时，车站上人头攒动、鲜花簇拥的送别场面；课中，以录像形式呈现了志愿军战士离别前夕“温井聚餐”、“修房筑桥”等短小片断；最后以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。
这样，通过创设情境，使学生在特定的情境中持续地激发学习动机；在体验审美的乐趣中感知教学内容；在参与创造过程中拓宽审美情趣，直至达到“设境悟情”之目的。
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注重情感体验突出语言感悟
“作者胸有意，入境始与亲”。
在语文教学中，教师要善于利用各种手段为学生创设情境，善于拨动学生情感的弦，使学生得到充分的情感体验。
下面以《二泉映月》的教学为例，谈谈我的做法和心得。
一、由问入境，触碰情感
通过问题引入：你知道《二泉映月》是什么？（板书：一首曲子一处风景）
这个问题一下子把学生的思绪引入了文本，在全课的学习中起过渡作用。
二、倾听心声，陶冶情感
阅读主体的悟是对文章言外之意、味外之味的整体感知，而这种悟的关键就在于阅读主体的想象。
教育心理学认为，想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段，它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。
它能使阅读主体在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟的境界。
它是学习主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。
在了解阿炳《二泉映月》的内涵这一教学过程中，我充分运用友善用脑中6M策略(音乐、运动、调动多个感官、思维导图、冥想、以我自己的方式记忆)之一——冥想策略，感受阿炳的赞叹、怀念、思索、抗争、向往……
音乐家贺绿汀曾说：“《二泉映月》与其说是描绘了二泉的风景，不如说是阿炳苦难一生的真实写照。
”阿炳生活的年代，历经清朝、民国、军阀混战、第一次国内革命战争、抗日战争、解放战争、新中国成立时期，是中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。
这首曲子，是他辛酸一生的写照，是一部心灵史，也是一部苦难史。
驾驭这样的教材，必须对历史有所了解，才能在宏观上把握准情感基调，对文本进行正确解读。
再加上阿炳的一生富于戏剧性，有着冰火两重天的经历，所以在对人物情感的把握上，我下足了功夫。
我根据文本和曲子的特点，在教学中用了五分多钟的时间让学生在冥想中体会曲子的内涵，冥想的方式帮助学生听出曲子里蕴涵的诸多复杂的情感。
“阿炳的心灵和淙淙的流水产生了神奇的感应，他的心禁不住颤抖起来。
让我们一起来听一听这首从他的心灵深处流淌出来的乐曲。
思考：你听出了阿炳的什么心情？”播放乐曲课件。
当乐曲行进到似断又续、似有若无之处时，师见缝插音：“听，说到伤心处，阿炳已经泣不成声，哽咽着说不出话来。
”乐曲结束时，师缓缓承接：“一曲终了，阿炳意犹未尽，我们仿佛听到他还在说，还在说……”
人们常说：“提领一顿，百毛皆顺。
”这两句短短的音外话，仿佛穿越学生思
维夜空的一道闪光，让学生瞬间把握了阿炳倾注在《二泉映月》里的情感精髓，神思进入到乐曲深邃的意境，在学生的心灵深处激起了千重浪。
歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。
”在交流你“听出了什么”时，学生因为已被阿炳和他的《二泉映月》深深吸引，理解都很到位，语言表达中充满了对阿炳的同情、怀念、敬佩，我听到同学们几乎哽咽的言语声，我看到班里一位一贯调皮又聪明的孩子眼里闪着泪花。
在对相关文本进行学习时，着重引导学生想象炎炎夏日里、冰天雪地中、受到欺凌时、病痛袭来时他卖艺度日的情景，体会阿炳度日的艰难。
让学生感受到阿炳所期待的安定幸福的生活，对他来说犹如镜中月、水中花，是那样的可望而不可及，感受到阿炳经历了人世间太多的喜怒哀乐、爱恨情仇、悲欢离合，进一步理解他“饱经风霜”的一生。
引导学生对文本的学习和讨论：阿炳有太多的感情要倾诉，他最想表达的是哪一种情感？概括：他爱人世间美好的一切。
想象有代表性的画面：饥饿时、寒冷时、饱受病痛折磨时、受到欺凌时……只要一想起他的音乐，一操起他的二胡，他就——从而理解“支撑”。
再进一步逐一追问：音乐、美丽富饶的家乡、惠山的清泉、照耀清泉的月光，给他带来安定幸福的生活了吗？没有！都没有！但是，他依然爱着这一切。
从而体会到他的爱，是那么深沉，那么博大，超越了物质利益的层面，超越了生与死，令天地动容。
体会到在那个年代，更多的人为了生计奔走于红尘之中，而阿炳却独自行走在自己的心灵深处，用他的二胡，创作出了许多乐曲，依然期待着美好生活的到来。
最后小结：阿炳的曲子还可以说是什么呢？（板书：一种情怀一段人生）
三、视听结合，内化情感
根据教学内容制作的视听材料，借助音乐、图像等来渲染情境，加深理解和体验，尤能陶冶学生情感，开启学生智慧。
本课课件使用的原则奉行了特级教师薛法根“大道至简”的思想。
视频的运用原则：还原经典、穿越时空、浸润心灵。
中央电视台《东方时空》栏目曾经制作过有关阿炳的一档回忆性节目《阿炳1950年》，节目约一小时左右，浓缩了阿炳一生的经历和艺术成就。
经过反复权衡、遴选，我剪辑了阿炳当年录制《二泉映月》的历史瞬间，总共只有37秒。
就是这短短的37秒，让学生在一瞬间仿佛和阿炳同在，直观而真切地感受到历史的沉淀感和厚重感，从而进一步理解了文本，进入了乐曲的深邃意境。
老师深情引入：那是1950年9月，中央音乐学院的人为阿炳录音的情景。
当出现阿炳的特写镜头时，趁势解读人物形象：“阿炳一脸的沧桑，仿佛中国五千年的历史都写在了他的脸上。
”37秒的视频结束时，老师承接着画面娓娓道来：历史选择了阿炳，用手中的二胡，记录下了中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。
那个永恒的夜晚，阿炳录下了获得“二十世纪华人经典音乐作品奖”的千古绝唱《二泉映月》。
同年12月，阿炳有生以来第一次也是最后一次参加音乐会，友人建议他身体不好，不要拉，他说：‘我为无锡的乡亲拉琴，拉死也甘心。
’他的《二泉映月》博得了会场上经久不息的掌声。
三天后，这位饱经风霜的民间音
乐家走完了他57岁的悲惨人生。
他的生命，犹如昙花，在孕育了半个多世纪之后，终于绽放出异彩，转瞬又凋零在风中。
”这震撼人心的画面、令人荡气回肠的生平故事和凝练隽永、深沉大气的语言牢牢地把阿炳、学生、教师、课堂观摩者的情感在不同的时空里融合在了一起。
最后讨论：著名指挥家小泽征尔听到这首曲子后，感动得热泪盈眶，说：“这样的曲子应该跪下来听！”你认为，他要跪阿炳的什么精神？这一教学环节的设计使阿炳的形象跃然纸上。
四、课后延伸，深化情感
老师引导学生小组讨论：思索——面对逆境，我们该怎么办？指导学生利用课后的时间，搜集有关阿炳的文字、图片、音响、视频等资料，进一步去认识这样一位饱经沧桑、热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的民间音乐家。
总之，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，学生主体的情感体验在阅读教学中具有重要作用。
情感教育是心灵的感悟与真情的沐浴，是对本能、对直觉、对当下的呼唤，是和正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质相联系的。
在情感教育中，要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验。
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