小学数学高效课堂调查问卷分析报告
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小学数学高效课堂构建合作学习有效性研究学生问卷调查分析报告
为了更好地提高学习效率,师生共建高效课堂,学校决定开展本次问卷调查,现将相关问题分析如下:
一、问卷制作与调查对象
“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课
题组制作。学生问卷共设25 道选择题,分别对学校部分学生做了问
卷调查。调查过程共发学生问卷20 份,共收回有效问卷20 份。
二、问卷调查结果与分析
1、全校100%的学生比较容易接受由小组合作,老师点拨的授
课方式。
2、100%的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为
主”的课堂学习模式。
3、老师在课堂讲解时长上50%学生认为 30—45 分钟, 50%学生
认为 10—20 分钟。
4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好,15%学生认为一般。
5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要, 15%的
人认为一般。
6、100%的学生认为提前预习,不明白的和同学讨论是利用导学
案的方法。
7、课堂上学生主讲,老师只是点拨和引导一题 25%的学生认为不行,对知识掌握不好;65%学生认为可以,学生讲解,我们记得更牢固,教师点拨和引导,掌握的更好;还有 10%的学生视不同情况而定。
8、50%的同学认为课堂老师布置任务后,每次都先自学;50%学生认为有时给了充裕的时间自学。
9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问,
10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。
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10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65%的同学认为
这是自信和勇敢的体现, 35%的同学认为这样的同学越多越好,我希
望自己能行。
11、对于课堂积极参与交流或展示,80%学生在课堂害怕说错,
担心学生笑话; 20%学生认为自己没预习,问题都不懂,无话可说。
12、每节课分组讨论65%的学生认为很有必要,35%的学生认为
看课型而定。
13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累
计得分, 5%的学生认为必要的物质奖励,5%的学生认为用其他形式。
14、对于小组合作学习的效果 85%的学生认为有利于对知识和技能的掌握, 15%的学
生认为每次都是少数几个同学参与。
15、学生认为课堂上最欠缺的40%学生认为缺少知识掌握,60% 学生认为缺少表达能力。
16、在合作交流与展示环节中,85%的学生认为这是一次机会,
愿意参与合作并踊跃展示,15%的学生认为服从组长安排。
17、当在合作交流和展示环节出现与其他同学的答案不一致时,
100%的学生认为要认真思考、进行比较、斟酌后争取取得最确切的答
案。
18、在组长点评环节中,65%的学生认为从知识技能进行点评,
25%的学生认为从形象语言进行点评还有10%的学生认为应该凭直觉
和印象点评。
19、在课堂反馈检测环节中75%的学生认为能独立完成,25%的学生认为要合作完成。
20、在喜欢老师的类型是上学生85%的学生喜欢民主型、朋友型、
知识渊博型和幽默型的。
21、喜欢的课堂类型上75%的学生喜欢朗朗上口,气氛活跃。 25%
的学生喜欢两者皆有的课堂。
22、45%的学生认为现有教材不难,55%的学生认为有点难。
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23、对于课堂效率70%的学生认为课堂效果很好,30%的学生认
为一般。
24、对于老师的授课方式100%的学生认为还可以。
25、老师们对进行构建高效课堂的教学改革50%的学生认为亟需
改革, 45%的学生认为可以尝试, 5%的学生认为维持现状。
三、探讨与建议
根据本次调查了解到的“高效课堂构建中小组合作学习有效性研究”的情况,我们认为,广大教师认真学习新课程理念,积极开展课堂教学研究,进一步解放了思想,转变了观
念,改进了教法,课堂教学效率有所提高。要用一分为二的观点看问题,我校课堂教学还
存在着许多不足的地方。我们应当总结经验,扬长弃短,改革创新,通过深入探索与实践,
进一步提高我校的课堂教学效率。
(一)转变教学观念,充分发挥学生的主体性。
教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一,教学过程是师生交往、共同发展的互
动过程。我们要明白这样的道理:学习主要是学生的事,教师不能包办代替。学生综合素质的
提高,是一个知识不断积累与内化的过程,“内化”要靠学生自己,老师绝对不能代替,就像
吃饭、消化、吸收,别人不能代替一样。一个人的发展与成材,不是靠教师逼出来、教出来的,而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程,教师必须转变观念,尊重学生的人格和个性差异,当好学生学习的组织者、引导者和合作者,充分发挥学生学习的
主体性。
(二)改进教学方法,扎实提高课堂效率。
有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动,学生达到教学目标的基本要求,获得具体的进步或发展。课堂教学是在校学生学习的主渠道,提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。
课堂教学是否有效、高效,不是看教师是否教得认真,是否讲完了课时教学的内容,而是看
学生是否真正学懂或者学得好不好,看学生是否体验到学习的兴趣。学生有无具体进步和发展,是检验课堂教学是
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否有效的唯一标准。改进教学方法,培养学生能力,发展学生智力,把不聪明的学生变聪明,
让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一,也是课堂有效教学的根本要求。
学生智力素质中的学习能力提高了,考试成绩也会自然而然地提高。因此,我们一定要改进教
学方法,让学生学会学习,扎扎实实地提高课堂教学效率。
我们认为,以下几个方面目前尤其要进一步加强:
一是把方法教给学生。学生课堂自学前,教师要引导学生带着问题去看书学习,同
时指导学习方法,或者引导学生回顾用过的学习方法。例如:怎样看书,怎样抓重点,怎样
勾画圈点,怎样筛选信息,怎样质疑解难,怎样梳理答案,怎么联系实际,怎么迁移应用等
等,还要讲清应注意什么事项。
二是把课堂还给学生。当代教育理论认为,一节课应该把 2/3的时间交给学生,教师的讲解累计不要超过 1/3 的时间。从外地的名校看,江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲 4
-8 分钟,不超过1/5 时间;山东省杜朗口中学的课堂时间安排是 10+35,即教师讲课累计不超过 10 分钟,学生自主学习、训练的时间累计不少于 35 分钟,教师讲课时间还没到 1/5;河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过 1/3。
三是多种教学方式相结合。外国心理学家研究表明:人们从听觉方式获得的知识能够
记忆 15%,从视觉方式获得的知识能够记忆25%,而同时运用听觉和视觉可接受知识的 65%。如果把听、看、
想、做有机结合起来,学生可以接受的知识将达到90%左右。再通
过系统复习和记忆,学生就能够全面掌握学过的知识。因此,课堂教
学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。洋思中学等全国名校,
每节课当堂动笔训练的时间不少于15 分钟。主要是通过作业、练习、
测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行,这时学生必须是自己读、
自己想、自己动笔写出来。如果我们的课堂老是“君子动口不动手”,
那么我们学生的动手能力怎么能提高?我们的课堂教学效率怎么能
提高?我们的课堂教学质量怎么能有新的突破?
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