班主任对家庭教育指导案例及分析

心理健康是成长的首要
——班主任对家庭教育指导案例及分析
案例：
我班有个学生小凡，在第一次见到她时就令我十分不安，因为很明显她缺乏自信，与人讲话时从来不看对方的眼睛。

问她问题，经常沉默，没有回答，在老师的追问或鼓励下，才有一两句回答。

经过一段时间的交往，发现她经常情绪低落，总是提不起学习的兴趣，作业还能尽量完成，但很是被动。

上高中以来，各种原因导致她成绩较差，名次总在班级后面徘徊，这更使得她缺少了自信，越发的沉默少语。

同学们与之交往困难，一般同学们能与她主动说话，讨论问题，但她表现的十分被动，久而久之，同学也就难于与之交流，这样就越发显得她孤僻。

科任老师普遍反映她学习困难，积极性不足，缺少兴趣。

作为班主任，我多次找她谈话，希望能了解她的情况，解开她的心结，多多鼓励她学习，提升她的学习兴趣，但与她交流困难。

为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到她家去进行一次家访，从她的家庭方面入手看能不能对她的学习起到一定的帮助，然后再找对策。

第一次家访，接待我的是她的母亲，通过她母亲的介绍，我大吃一惊：原来，她是一个在单亲家庭中长大的孩子，母女俩相依为命，平时没有像人家小孩子一样的父亲的呵护和关心，而她的母亲又忙于工作而缺乏对她的真正的关注。

孩子的父母都是很优秀的人士，父亲是一个著名大学的博士，之后到了很好的政府部门工作，可以称之为有为人士，学习读书都是非常的刻苦，工作也是非常的认真负责，不幸积劳成疾，英年早逝，此时孩子还在小学。

孩子的母亲亦是如此，是某著名大学的硕士，现在也在政府重要部门工作，已是处级干部，在单位也是位高权重。

很显然，父母都是很优秀的人士，他们的学习与工作的经历使得他们很是自信，可奇怪的是孩子却没有养成自信的性格，反而明显缺乏自信，这显然与家长的教育理念和性格有关。

孩子的父亲已经不在了，我已无从了解其家庭教育理念和性格，但从孩子的母亲的言谈举止可以看出，母亲是位性格外向又非常自信，做事说话显得很是强势。

我了解到，孩子与母亲在家时还是有很多的交流，但外出活动时，孩子会一直缩在妈妈的身后，有什么事都是央求或依赖妈妈完成，几乎所有的决定都依赖妈妈出谋划策。

这次的家访，虽然了解了一些小凡的家庭情况，但对孩子还不是特别的了解。

但很明显，孩子所面对的问题，已不是成绩好不好的问题，而是能否健康成长，特别是心理健康问题，即能否适应新环境的问题。

给予孩子家长的意见是不要再给孩子过多的学习压力，而是更要关注孩子的心理健康，关注孩子能否适应新的学习环境，能否改善心理状态的问题，并希望孩子母亲给孩子更多自主决定某些事情的机会，鼓励她积极与外界交流。

此后的一个学年，小凡还算顺利地度过。

而我作为班主任，给予她更多的关注和鼓励。

她做值日班长十分的认真负责，我在班上作了表扬，而且还告知其母亲。

她的作业虽然正确率不高，但书写认真规范，我也进行了鼓励。

在班级活动中，她也在积极的参与。

从表面上看，她有些许进步。

高二之前的暑假，她与另外两位同学组成研究小组进行研究课题，她的认真也得到了同学的肯定。

但高二一开学，我便不得不进行了第二次家访。

虽然在高一的两次家长会，都与小凡的妈妈有交流，告诉她重要的不是关注孩子的学习成绩，而是孩子的心理状态。

但可能多种原
因的关系，成绩总是显得那么的重要，这无形中使小凡仍有巨大的压力。

开学返校，小凡没有到校，而与她妈妈联系说她来上学了。

显然，小凡撒了谎，因为缺少对学习的自信，成绩一直没有起色，她虽然在努力的做，但已是非常的厌倦这样的学习生活，假期作业没有认真完成，故畏惧开学检测，没有到校而是到公园呆了一天。

我当天进行了第二次家访。

显然，她妈妈的态度已然改变了许多。

对于孩子的行为，因为之前的了解，她妈妈已有思想准备，能够理解孩子的想法，没有批评她。

此刻，孩子妈妈的态度已是显得很是无奈了。

我们对孩子的厌学心理进行了探讨。

小凡因为本来成绩基础就不是很理想，却又通过父母亲的关系来到了这一重点中学的重点班，学习更是吃力，虽然作了很多的努力，成绩没有起色，没有成就感，虽然参加班级活动还算好，但因为性格关系，容易被老师和同学忽视。

因为没有自信，反而更加的敏感，很是在乎周围同学的行为看法。

特别是她在同学生日时送了礼物，而自己过生日时反而被忽略，被选为组长参加剧本表演，，自己积极努力写得剧本却不被重视，被改的面目全非，但她的性格却使她难以影响别人，等等一切，都使她有挫败感。

放假放松了一段时间，到开学反而更加畏惧学校，用她自己的话来说，学校像个囚笼。

其实她有自己的兴趣，画画和做手工，通过作品可以看出极大的兴趣和才气。

孩子的母亲承认，以前因为工作太忙，对孩子的心理关注不够，但对孩子的学习却关注度很高，总认为自己努力工作，给孩子提供了良好的生活条件就可以了。

孩子的状况是多种情况造成的。

一、孩子小时候曾被送到寄宿制幼儿园托班，性格有较大的变化，从活泼可爱到比较胆小，但原因已无法找寻。

二、父母的性格和家庭教育对孩子积极的影响不足，只关注孩子的学习，不关注其心理性格的培养，生活中喜欢替孩子做主。

三、孩子父亲的去世对孩子有消极的影响，可能没有被积极的干预，造成孩子更加缺乏自信。

四、现今的教育现状，再此不多探讨。

等等，使得孩子厌学的情绪非常严重。

我与孩子母亲讨论下来，觉得从家庭和学校两方面尽量鼓励她完成学业。

孩子的母亲在丈夫去世后有更多的人生思索，也从而增加了对孩子心理的关注，虽然有些晚了。

也想给孩子换个环境，但应试教育的环境难以改变，其他的学习成才的途径非常的狭窄。

也由于自身的学识条件限制，还不敢孩子尝试其他的成长途径，唯有高考一途，不到最差的情况，难于作出其他的决定。

一方面，我建议家长想法给予学生积极的心理干预与指导（比如看心理医生），给孩子创造条件发展自己的兴趣（画画和手工），另一方面，在学校积极关注该学生的情况，尽量减少她的学业压力。

寻找适当的契机与她聊天，开导她，鼓励她。

现今又三个星期过去了，小凡的情况还算稳定，但迟到比高一多了，说明还没有心态还没有调整好，相信她妈妈也在努力改善这一状况。

期待她能顺利度过这一心理上的艰难时刻。

案例分析：
记得孙云晓在《我的家怎么啦》一书中提到过：社会上的各种职业都需要学习，然后获得各种的证书上岗，可做父母是世间非常复杂而又重要之事，却没人要求一定要学习达到什么要求拿到什么证书，而可以随便上岗，真是令人遗憾。

家庭教育的重要性在某种程度上超过了学校教育，但却不是每一位做父母的都会重视。

又其实，即使要高学历，却也未必懂得家庭教育，而教育却又是如此复杂之事，同样的教育，同样的要求，同样的方式方法，对不同的人，在不同的时候，不同的情景之下，都不能确定产生什么样的效果。

再加上外界的不利因素，孩子出现各种各样的问题都在情理之中了。

而到了这个时候，却并不每个父母都
能进行积极的认真的有效反思，却往往归罪于孩子本身，或归罪于外界的环境，真正的令人遗憾。

即使有了反思，但孩子已然到了这种境况，没有后悔药可用，没有另一次实验可以验证反思的正确与否，真正的徒然。

更重要的是，孩子的人生已然被你所影响或决定了，你却还从来真正站在孩子的角度上来替他思考问题，想想看，他（她）到底需要或想过怎样的人生。

当然，该反思的不仅仅是孩子的家长，还有我们教育工作者，我们的教育体制。

教育，到底是在怎样教，怎样育，其实还有教什么，育什么的问题。

我们到底要培养什么养的人？我们一直说的是：培养人才。

其实，一个学生，首先要成长为一个健康的成人，才有必要谈他是不是人才的问题。

上一学年上海某著名中学成绩优异学子的自杀到底说明了什么呢？不过，更多的时候，这种问题是不能被讨论的，如一粒小石子投入大海，一时有一点点的涟漪，很快就风平浪静了，又或许，早已是见怪不怪，连一点涟漪也没有。

虽然多次的家访及与孩子家长的多次交流，可能自己的能力有限，还是觉得效果不甚理想，没有那些报刊杂志教育文章中和教育专家模范报告中所说的那样的立竿见影，所以对教师班主任对家庭教育指导的作用存疑：你怎样保证你的建议是合理的？你怎样确定你的建议是科学的？你怎样把握你的建议的合情的？你的权利义务有谁来规定和界定？其次，学校教育（包括教师对学生的直接教育）怎样与家庭教育更有效的结合，还是各有侧重？最后，学校真正给予了那些需要帮助孩子们帮助了吗，还是相反？。