现代知识观与学生能力培养(一)
小学教师培训计划（2篇）
小学教师培训计划一、指导思想____小学教师培训工作，认真____省、市师培工作精神，结合我区教育局重点工作，以高提小学教师专业水平为目的，按照“面向全员、强化学科、提升骨干”的方针开展培训工作。
学校将立足校本，结合常规教学和教科研活动，充分发挥校本培训的功能和优势，建设一支高素质的教师队伍，特制定我校教师校本培训计划。
二、培训目标面向全体教师，通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，在实施新课程中，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、培训的主要内容以学科教育理论、专业知识、综合文化知识和学科教学方法为主要内容。
以课堂教学为主阵地，从理论到实践，从日常教学到校本教研，从主科到专科，要求每人每周必学一篇与教育教学有关的文章。
再次，继续培养教师的现代远程教育信息技术的管理与应用能力，要求每人每学期应用现代信息技术讲课不少于____节。
四、培训途径1、教育教学理论和专业知识培训根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，优化课堂结构，合理运用教学方法，更好的完成教育教学任务。
2、教育教学能力培训实施开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。
加强现代信息技术的培训和运用，提高教学技能。
要积极引导教师，运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。
3、教育科研能力的培训要加大教育科研培训的力度，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育科研，进行基本理论及方法的培训，为教师课题研究服务，把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。
论知识观转型下的学生观
论知识观转型下的学生观作者：赵辉来源：《文理导航·教师论坛》2012年第10期在教育理论和实践中常常隐含着两个基本假设：关于知识的假设和关于人性的假设。
前者表现为对教育材料的基本观点，称为知识观；后者表现为对受教育者的基本观点，称为学生观。
两者并非独立而是紧密相联。
现代教学是一种以培养、发展学生的主体性为旨的教学思想和教学方式。
如何转变教师的传统教学观念，树立主体性教学观，核心问题是具有什么样的知识观。
知识作为学生在学习中认识的客体，知识观的转型必将引起人们对学生这一认识主体的基本特征、基本地位及基本角色进行重新思考。
也就是说，知识观的转型必将引起学生观的转变。
本文尝试在论述知识观转型的基础上探讨后现代知识观下的学生观。
一、传统知识观向后现代知识观的转型随着后工业社会的来临，后现代主义作为一种世界性文化思潮在诸多领域产生了深刻的影响，从各个方面强烈冲击着人们原有的思想观念和思维方式。
受现代主义的影响，知识观也从传统知识观向后现代知识观转型。
（一）由客观性知识观到不确定性知识观的转变传统的知识观强调知识的客观性，认为知识是具有客观基础的，来源于客观世界，它与人的主观世界是不同的；知识是不以人的意志为转移的，因而是确定的。
这种知识观要求在获得知识的过程中摒弃所有个人的主张、意见、偏见、经验、情感、常识等等，从而确保获得客观的、精确的和确定的知识。
在后现代主义看来，知识存在于实际情境中，是主观与客观以及个体与外界互动、相融的过程。
任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点，“在现代科学知识中，除纯逻辑纯数学的知识外，大多具有不确定的特点。
”这是由于主体在面对外部信息时，其原初的经验积累、情感体验、智力结构各不相同，因而其认知结果也各不相同。
（二）由旁观者知识观到参与者知识观的转变自古希腊时期，自然哲学家就努力把变幻莫测的现象世界归结为“一”，世界万物被认为均出于这个“始基”或“先在本质”，把握这种“始基”、“先在本质”，就可以认识一切。
后现代主义知识观及其对教育的启示
后现代主义知识观及其对教育的启示姚文峰(沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳l10034)摘要：随着后现代社会的到来,后现代思潮对教育领域的影响日益凸显,以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思,提出质疑,进而建构一种新的后现代主义知识观,认为知识具有非确定性、情景性、多元性和流动性等特征。
这种知识观给当前我国教育诸多方面(教育目标、内容、过程、方法、学生观及师生关系……)带来了新的启示。
关键词：后现代主义；后现代知识观；启示中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：l002-0845(2004)07一0070-03 出处：《教育探索》2004年第7期当今社会正在步入一个新的时代,一个后现代的时代。
后现代社会展现在我们面前的是一幅与以往有本质区别的社会图景,不仅仅正在改变着我们的方法和实践,而且对奠基这些方法和实践的现代主义假设提出疑问,并发展一种既拒绝同时又转变和保存己有事物的新的观点。
后现代主义思潮已波及到艺术、建筑、文学、管理、数学、哲学、政治、科技等各个领域。
教育作为多种学科的交叉,其受到的影响正在日益扩大,以至于在西方教育哲学领域内出现了后现代教育思潮。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行重新审视,在反思的基础上进而构建一种全新的知识观。
本文主要分析在后现代社会,知识的观念发生了怎样的变化,观念上的转变带来了哪些新的课程与教学理念,以及如何针对新的理念来构建新的工作思路,进一步确立与之相适应的观点、原则和方法。
一、对后现代主义思潮的理解后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
关于后现代主义的界定,在西方,理论界对此众说纷纭,各执一词。
例如,后现代主义理论家利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；后现代主义大师福柯提出对传统“知识型”批判的观点；德里达针对“逻各斯中心主义”进行彻底地批判并主张对现代一切文本运用“解构”策略；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性,等等。
2024年学校继续教育工作计划（五篇）
2024年学校继续教育工作计划为了全面____提出的“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”和建设全民学习、终身学习体系的要求，结合我校教师队伍建设的实际情况，现就我校教师继续教育工作提出如下工作计划：一、指导思想以____为指导，解放思想、实事求是、与时俱进，推进教师教育的改革创新，以建设高素质、专业化的教师队伍为根本出发点，以信息化带动教师教育的现代化，完善教师继续教育制度，逐步构建开放、灵活的教师终身学习体系，率先建立教师全员学习的学习型组织。
通过开展以提升教师学历层次的学习培训和以师德教育及“新理念、新课程、新技术”非学历培训为重点的新一轮继续教育，全面提高教师的学历层次和整体素质，促进基础教育尤其是农村教育的改革和发展，为全面建设小康社会提供人力支持和保障。
二、工作目标和任务(一)主要目标____年我校教师继续教育工作的总体目标是：进一步强化以“新理念、新课程、新技术、新知识”为重点的新一轮教师培训；(二)工作任务1、规范化培训1参加市县组织实施的新课程培训2鼓励教师参加县级组织开展的各类规范化培训2、校本培训①抓好常规教学、搞好教研、探索新丝路、注重几大环节,强化教学六认真、经常性开展说课、上课、评课活动、鼓励教师撰写教学反思,读书笔记,提高课堂效率.②抓好新课程,新理念的培训及普通话、教师与课堂管理如何培养团队合作等。
③继续重点培养教师的信息技术、素质，提高教师整合信息技术与科学教学的能力。
④强化师德教育，重点在培养教师爱岗敬业、教书育人、勤于创新的职业素养和关爱学生、为人师表、人格高尚的道德情操。
三、工作措施1、我校将继续改进对教师继续教育工作评估办法，注重随时抽查、动态管理，以提高教师素质为目标，专人负责，全面推进新一轮教师继续教育工作。
2、进一步完善教师继续教育工作台帐和相关档案，对教师学历、学分和参培情况实行动态管理，操作办法做到科学简便、讲求实效。
2024年学校继续教育工作计划（二）一、背景介绍随着社会的不断发展和进步，人才的需求也不断增加。
后现代主义知识观对我国课程改革的启示
后现代主义知识观对我国课程改革的启示摘要:我国基础教育课程改革要在课程目标、课程内容、课程评价、课程结构和课程实施等方面进行变革,选择什么样的知识教给学生就极为重要,这就涉及到知识观的问题。
本文力求在后现代主义知识观的基础上,探讨我国课程改革与后现代主义知识观之间的链接并从中得出启示。
关键词:后现代主义知识观课程改革启示从2O世纪60年代开始,后现代主义思想走进了人们的生活,改变了人们的生活世界,这种改变不是细枝末节的修改,而是天翻地覆的巨变。
一般认为,后现代主义具有多元性、多重性、创造性、不确定性、开放性、流动性、矛盾性、不连续性、随意性等特征。
它反对主体与客体二元对立的表象主义,反对表层文化与深层文化二元对立的基础主义,还反对现象与本质二元对立的本质主义。
在对待知识方面,自笛卡尔以来,传统的知识观认为,科学知识是唯一真正的知识,其他非科学的信念和意见都不是知识。
培根提出著名的论断—知识就是力量,这里的知识指的就是科学知识。
后现代主义在知识观上的变革是令人震惊的。
后现代主义知识观,作为一种新的知识观,从本质上讲是对现代主义知识观的批判、反思和超越,是一种崇尚多元性和差异性的思维方式,是一种正在对我们的现实发生影响的流行观念。
一、后现代主义知识观的主要特征(一)由知识的客观性到知识的不确定性现代知识观强调知识的客观性,其客观性的标志是要求知识必须正确地反映事物的本质属性或事物与事物之间的联系,由于事物的本质属性是不变的,因而反映事物本质属性的知识也是不变的、客观的。
而后现代知识观认为知识不是客观的,不是对现实的准确的表征,相反它是由认识者的认识能力、兴趣乃至利益所选择和建构的结果,只是一种解释、一种假设,随着新知识的出现,它终究被否定或抛弃,因此在这种知识观中,知识不再是真理,知识是在批判的过程中习得的。
在后现代主义看来,知识存在于实际情境之中,是主观与客观以及个体与外界互动、相融的过程。
这样就消融了主观与客观、个人与外界、生活世界与科学世界的二元对立,使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系,而是表现出多元化、不确定性以及动态生成性等特点。
现代知识观下的基础教育课程改革
知识 。美 国进 行 了“ 年研 究 ” １３ － １４ ） 通 过 实证 考 八 （ ９ ４ ９２ ， 察、 数据分析得 出了中小学学 校教 育所需 的“ 知识形 态” 内 的
容。而我国的课程 改革 却缺 少这样 的科 学化 实证数 据作 支 撑。以往课程 改革 成效 不大 的重要 原 因在于我 们假 定现存 教 育内容应该 是什么。这些假 设需要在调查 中加 以求证 ， 而
础教 育课程 形 态 只有 在本 土的视 野 中 ， 依托 于真 实的教 育 情境 才能 有效促 进 教 育 改 革的进 步 与发展 。我们 既要 反对 “ 素朴 实在论 ” 的形而上 学倾 向 ， 又要 警 惕“ 目崇 尚后现 代 观点 ” 盲 的教 育价 值 趋 向 。课 堂 系统 的 有
意义接受学习依然是 当前能力培养的最为基本的途径 ， 有效整合研 究性学习和课 外实践 活动是能力培养的
社 会 的宠 儿 。
展 中， 不同时代 的教 育内容是 不一样 。古 代 、 近代与 现代 的 教育形态可 以在知识 形态上做 出分类 。“ 知识 呼唤教 育 ， 知 识的状况也 同时制约着教育” ， … 因而 ， 我们必须对知识 的形 态做出理性 的认 知 ， 才能对现代 教育 的本 质深 入地理解 ， 从 而真正实现教育观念的时代转换 。
国内学者石 中英 教授根据人 类知识 是发展 的事实 判断 和西方学者的基本观点对 知识 形态进行 了划分 ，２ ＿ 他将人类 ｊ
不得不承认 ， 种对 知识 观的表述 是很苛 刻 的 ， 这 其基 本 指向主要针对大机器生 产阶段 的早期工 业社 会。而随着 人 类走进 ２ 世纪 ， 学上的巨大成就和方法论的变革 ， １ 科 现代 知 识形态特征已经很难用以上的观点简单归结。但是 ， 当前 在 无论 自然科学界和社会科 学领域 ， 以上 的观点没有发生根 本
小学教资科目二主观题(简答、材料分析题)
小学科二简答题小学科二简答题共3道，每题10分，共30分。
注意事项：1.按条写，有条理，顺序可变2.言简意赅，不需长篇论述3.关键词和沾边的词都得分。
4.如果遇到没有背过的，不能空，也要条理清晰的写满。
1.简述20世纪以后教育的特点。
（全民多现身）1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利3.教育的民主化。
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
2.请简述生产力与教育的关系。
一、生产力对教育的制约作用（龟速够防守）（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育体制、结构的变化（3）生产力水平制约着教学的内容、方法、组织形式和手段二、教育的对生产力的促进作用（两再一新促生产）（1）教育是劳动力再生产的基本途径（2）教育是科学知识再生产的最有效形式（3）教育是进行技术创新的一个重要手段3.简述政治经济制度与教育的关系。
一、政治经济制度对教育具有制约作用（体内两权一目的）1.政治经济制度决定着教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的宗旨与目的3.政治经济制度决定教育的领导权4.政治经济制度决定受教育权5.政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制二、教育对政治经济制度的反作用一政治功能（人鱼公主促政治）1.教育为政治经济制度培养所需要的人才一基本途径2.教育促进政治民主化3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化4.简述教育对文化的促进作用。
（教育的文化功能）（两传选新促文化）（1）教育具有传递、保存文化的作用（2）教育具有传播、交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新、创造文化的作用5.简述确定我国教育目的的依据。
学生已有知识和经验是进一步学习的基础
学生已有知识和经验是进一步学习的基础，能力是学生知识和经验的结合。
所以，我认为，尽可能积累基础知识，丰富个人经验。
我认为知识和能力是密不可分的，学生要有一定的知识，然后放手让他们自学，这样可以发展他们的能力。
在现代知识观与培养学生能力的关系上，我认为以往的教材强调传授信息技术的知识，强调知识、技术是能力的基础，对于在学习信息技术知识、技术过程中应当获得相应的能力重视不够，办法不多。
因此，编写的信息技术教材多侧重于“是什么”、“怎样做”，而对于“为什么”、“值得做吗”、“怎样做得更好”、“做得怎样”很少涉及。
新编教材根据素质教育的要求和终身学习的需要，把知识看作促进学生多方面发展的媒体，围绕学生的能力和多方面的发展展开教材，把只重视知识、技术的系统性、完整性的做法，变成既重视知识、技术的传授，又结合体育学科“操作性”强的特点，强调理论联系实际，培养学以致用能力。
学生要有一定的知识，然后放手让他们自学，这样可以发展他们的能力 . 现在的社会已经逐步发展成为学习型社会，要求每个人都要学会学习，主动学习，终身学习！在信息课程教学过程中，我们可以：1.激发学生兴趣，培养学生想学的欲望。
2.教会学生“预习-学习-思考”三阶段学习方法，培养学生自学能力。
3.营造学习氛围，培养学生终身学习的意识。
能力肯定是最重要的，知识只是我们培养学生能力和考察学生能力的一个载体。
素质教育就是要求我们注重学生的能力培养，不可把学生教成书呆子、考试机器！现代知识观就是终身学习，学生能力培养也就是培养学生会学习的能力，因为终身学习有很大一部分时间是自主学习，因此，会学习决定了终身学习的质量。
传统的课堂教学把教学过程看作教师单一向学生传递知识的过程，重教法而轻学法，严重地阻碍了学生自学能力的形成。
要彻底地改变这种状况，就要把学生学习的主动权还给学生，大胆放手让学生去自学，逐步培养其自学能力。
知识是人类幸福的基本保障，是任何其他能力的载体1、充分学习各种知识是形成能力的基础，没有知识作基础，能力也是空谈；2、仅有知识是不行的，必须结合各种实践形成能力，没有实践的知识是纸上谈兵；3、能力提高了，为进一步加深能所学知识的理解，也能更深层次地拓展相关知识。
现代主义知识观
现代主义知识观
现代主义知识观是一种对知识的看法和理解，它强调知识的相对性和不确定性，认为知识是一种不断变化和发展的过程。
现代主义知识观的出现，是对传统知识观的一种挑战和反思，它试图打破传统知识观的束缚，探索新的知识领域和知识形态。
现代主义知识观的核心思想是相对性和不确定性。
相对性指的是知识的真实性和可靠性是相对的，不同的人、不同的文化和不同的历史背景会对知识的理解和解释产生不同的影响。
不确定性则是指知识的发展和变化是不确定的，新的知识和新的发现可能会颠覆旧有的知识观念和理论。
现代主义知识观的另一个特点是强调知识的开放性和多样性。
它认为知识不应该被限制在某个特定的领域或范畴中，而应该是一个开放的、多元的知识体系。
这种开放性和多样性不仅可以促进知识的交流和共享，还可以激发创新和创造力。
现代主义知识观的出现，对传统知识观产生了一定的冲击和挑战。
传统知识观强调知识的稳定性和确定性，认为知识是一种固定的、不变的东西。
而现代主义知识观则认为知识是一种不断变化和发展的过程，它强调知识的相对性和不确定性，试图打破传统知识观的束缚，探索新的知识领域和知识形态。
现代主义知识观是一种对知识的新的看法和理解，它试图打破传统
知识观的束缚，探索新的知识领域和知识形态。
它强调知识的相对性和不确定性，认为知识是一种不断变化和发展的过程。
这种开放性和多样性不仅可以促进知识的交流和共享，还可以激发创新和创造力。
学校继续教育工作计划范文(4篇)
学校继续教育工作计划范文为进一步搞好我校教师继续教育培训，推进基础教育新课程改革，提高我校教师队伍的整体素质，根据原教发〔____〕____号《____做好____年原州区中小学幼儿园教师继续教育全员岗位培训考核工作____》的文件精神，结合我校实际，制定如下教育培训计划。
一、指导思想坚持以____为指导，以提升全体教师课堂教学技能为目标，以集中培训和校本研训相结合为基本形式，坚持“面向全员、按需施教、提高质量”的原则，以人为本，贴近教师，贴近课堂。
面向全体教师，以骨干教师培训为重点，以提高教师集体素质为目的，坚持以____为指导，以促进教师专业发展为宗旨，组织实施教师全员培训，进一步提高我校教师的师德水平和综合素质，造就一支师德高尚，业务精良，具有创新意识，善于从事素质教育的新型教师队伍。
二、培训对象我校在岗的教师都要参加今年的继续教育培训。
三、工作目标开展以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点的教师全员岗位培训，通过培训，帮助广大教师更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，全面增强教师实施素质教育的主动性和自觉性;帮助广大教师掌握课程改革的目标和要求、内容和方法，完善知识结构，全面提高实施新课程的能力和水平;以适应实施素质教育和高水平、高质量教育发展需要。
四、继续教育培训的内容今年全区中小学幼儿园教师继续教育全员岗位培训考核的公共课是《教师人文素养的新修炼》、《学校安全事故的预防与处理》、初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息《有效教学和谐课堂》专业课内容侧重新课程课堂教学行为的有效性研讨。
五、工作安排和实施步骤(一)工作安排今年培训拟采取分期规划，分步实施，集中和自学相结合的办法。
开学初制定学习培训计划、学习内容和学习形式(每周年级组、教研组例会集中学习，课余时间自学)。
将教师的学习笔记、工作总结、心得体会(发表的论文)的检查评分和考试成绩纳入教师学期(年)考核。
(完整版)教育知识与能力
（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。
赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
（二）教育的产生和发展：教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）（三）教育的功能：教育与人口：人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。
树立创新教育观念 培养学生创新能力
树立创新教育观念培养学生创新能力摘要：新的课程标准体现了“以人为本”的教育理念，这就包含要体现有个性的创新发展。
要培养和发展学生的创新能力，使学生能够主动、全面、有个性的发展，教师应树立适应现代社会发展的动态知识观、个性教育观和民主师生观等创新教育新观念；树立先进的课堂教学理念，运用科学的教学策略、模式和方法。
从而培养和造就适应未来社会需要的创新型人才。
关键词：以人为本创新理念创新能力个性发展全面发展民主和谐创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
新的课程标准也体现了“以人为本”的教育理念，使学生在不同的基础上得到不同的发展，体现有个性的发展，这就包含有个性的创新发展。
要培养和发展学生的创新能力，使学生能够主动地、全面地、有个性的发展，教师必须进行创造性的教育。
因此，教师应树立适应现代社会发展的创新教育新观念，自觉地在深化新课改的教育过程中培养学生的创新能力。
一、转变思想观念，更新教育理念培养学生的创新能力，首先要有一个良好的教育环境。
首先教师必须先转化自己的教育思想，更新自己的教育理念，使自己具备创新型教师的素质要求。
其次在传授知识的同时，注重对学生能力，特别是创新能力的培养，并把培养学生的创新能力与开拓性精神作为最重要的质量标准。
只有这样才能使学生的创新能力得到发展。
我认为与此相适应的创新教育的基本观念是：1．动态的知识观。
社会在发展，知识在更新，知识不仅仅指人们对事实、经验规则的规律性的系统认识及其结论，还应该包括人们探索知识的过程和获得知识的方法，即知识的结论要素、过程要素和方法要素的统一体。
这是适应社会发展的动态知识观的基本含义。
因此，学校的教育过程就不应该把知识结论要素的掌握作为唯一目的，而更应该强调其动态过程与结论的统一，即把学生探究知识的过程作为引导学生对知识进行分析、判断、归纳和运用的手段。
实现教学过程中知识结论要素、过程要素、方法要素三者的统一。
2．个性的教育观。
2020年中小学教师全员培训实施方案
2020年中小学教师全员培训实施方案一、指导思想二、培训对象三、培训时间（一）培训阶段：从今年8月开始，到明年5月结束。
（二）培训学时：1.在职教师岗位培训：不少于72学时。
其中，高中教师集中培训和远程培训共计48学时，校本研修24学时；初中、小学教师集中培训、送培送教或远程培训共计24学时，校本研修48学时。
四、培训目标（一）师德教育我们的目标是帮助教师全面理解和深入领会《中小学教师职业道德规范》，提高教师职业理想和践行师德的能力。
同时，帮助全体教师准确理解《教师专业标准》的基本理念，全面把握《教师专业标准》的内容要求，自觉地将《教师专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
（二）业务培训1.我们的目标是帮助义务教育阶段学科教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准（__年版）的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。
同时，帮助全体在职教师树立现代知识观，转变教育观念，了解学科教学最新动态与发展趋势，构建学科教学知识，掌握新技能和新方法，准确诊断和有效解决学科研究内容疑难问题，提高学科教学内容分析能力和研究水平。
五、培训内容（一）在职教师岗位培训包括六个模块：模块一：中小学教师职业道德规范和教师专业标准；模块二：修订版课程标准与研究内容要点；模块三：现代知识观与学生能力培养；模块四：学科教学最新动态与发展趋势；模块五：学科教材分析与学科教学知识（PCK）构建；模块六：学科研究内容疑难问题分析与解决。
（二）骨干培训者研修提高总之，本文介绍了中小学教师的岗位培训，旨在帮助教师不断提高自身素质，提升教学水平，为学生的研究发展提供更好的支持和帮助。
在培训管理和要求方面，我认为各学校应加强培训工作的组织领导，明确责任分工，确保培训工作的有效实施。
同时，还应加强问题反馈和业务指导，及时解决教师在教学中遇到的问题和困难，提高教师的教学水平和专业能力。
2024年中小学教师素质提升计划（5篇）
2024年中小学教师素质提升计划一、指导思想教育科学研究是教育工作的重要组成部分，为了不断提高数学学科的教学质量，我们课题组将以课程标准为指南，以全面提高教学质量、全面提高学生素质为核心，增强以质量求生存、以质量求发展的意识，以提高课堂教学效益为中心，完善科研网络，规范课题过程管理，追求实效。
二、具体工作1、明确目标，解决问题通过对《如何培养学生学习历史的兴趣》这一课题的系列研究，确立以下主要解决问题的方法：(1)在学校范围内调查学生学习数学的现状并进行分析，提出若干对策;(2)在课堂上强化学生主人翁的意识，督促学生争做学习的主人;(3)教师的观念与行为对学生学习数学产生兴趣的影响;(4)怎样对学生的课堂积极性进行有效性评价。
2、扎实有效,实施规范化的课题管理我将加强课堂教学常规工作，做到课前认真备好课，上课后及时反思并做好教学行为记载，为课题研究准备具体的材料。
同时与学校课题相融合，开展研讨课的活动形式，促进教师业务水平的提高。
加强课题过程管理，不断完善方案。
三、工作要点：1、学期初认真学习学校教学常规。
2、认真钻研数学大纲、教材，明确各章节的重点、难点，选择适当的方法，设计合理的教案。
3、加强集体备课(每周至少____次)，搞好教学协作，充分发挥集体的力量，发扬公平竞争，取长补短，友好合作的精神，共同提高。
4、根据我校指定的课堂教学评价表，加强对上课这一环节的指导和督促，认真实施课程改革，深入开展探究式课堂教学活动，充分调动学生学习数学的积极性，学好数学。
5、加强听课、评课活动。
及时评价、反馈信息，并做好记录，促进课堂教学质量的提高。
6、创造和珍惜一切向外学习交流的机会，进一步更新观念，促进数学教学改革，提高数学教学质量。
7、从实效出发，严密组织教学研究活动，要求教研活动课题化，形式多样化8、以“精讲、互动、高效”为指导，全面提高数学课堂的质量。
9、以校本研究为主，继续要求教师把每堂课都作为一个课题来研究，不断地提高教研的能力。
后现代知识观视野下学生主体精神的培育
现代 知识 观强 调 知识 的客观性 和确 定性 ， 为知 识 是 客观 的确 切结 果 ， 认 是对 事 物 的本 质 、 律 的一 种 规
静态的“ 科学” 反映。认为“ 知识是一种具有客观基础的、 得到充分证据支持的真实信念 ， 它与仅仅是个人 的意见或证据支持 的主观信念相区别 ， 与没有根据 的幻想 、 猜测或无根由的假设等相区别。Ｌ ” １ Ｊ 对知识 的客观性 的信仰和追求 ， 便产生了知识 问题上的“ 客观主义” 。从现代知识观的观点出发 ， 由于
的动态生成性 、 开放性、 多元 性、 个体性和差异性。后现代知识观 的这 些特 点决定 了学生获得知识 的过程 既是 一个主 动建 构、 自主探 索的过程 ； 又是一个积极体验 、 自主发 展的过程 ， 同时也是一个持续对话、 不断发现的过程。 关键词 ： 后现代 知识观 ； 主体 精神； 培育 中图分类号 ：４ Ｃ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６１ ０ ３ ｆ０６ ０ —００ —０ １７ — ２ １２０ ）４ １６ ４
后现代主义是 ２ 世纪中叶以来 ， ０ 在批判现代主义强调绝对理性 、 规范性 、 确定性基础上形成的一种哲
学思潮 。它 以怀 疑 、 否定 和反对基 础主 义为思 维特 征 ， 张世 界 的多元 性 、 放性 和不 确 定性 。后 现 代知 主 开
识观是后现代主义者对知识 的性质 、 价值和规范等 的根本看法 。它对现代知识观关于知识的客观性 、 中立
— —
再平衡 ” 的动态过 程 之中 。因而 ， 识不 再是静 态 的结 果 ， 知 而是 一个 主动建 构 的过 程 。学 习 的过 程
主要是对原有知识的调整和建构新意义的过程 ， 学习的结果是形成更高层次的知识和经验 。 任何知识在被个体接受之前 ， 对个体来说都是没有意义的， 更是毫无权威可言。因此 ， 在教学过程中， 教师不能把知识作为预先决定了的东西灌输或强制给学生 ， 不能以知识的正确性 ， 作为让个体接受它的理 由， 更不能用社会性权威去压服学生。知识是不能为教师所教授的， 而只能为学习者所建构。教学过程不
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现代知识观与学生能力培养（一）
话题1知识观的历史变迁
一、古代知识观
古代知识观大多数是以宗教和神学为基础的，对知识的理解比较单一和片面，不成系统。
古代知识观是在原始知识的基础上发展起来的一种新的知识观，其主要知识形态是形而上学的知识，是对原始知识的解构和否定，并认为真正的知识是有关实在本体或神的知识。
古代知识观是与整个古代社会相适应的，为人类古代文明的发展提供了重要的认识论基础。
古代教育家认为知识是天赋的；柏拉图的“理念论”与亚里士多德的“形式说”都充分肯定知识与人的理性相联系，认为知识是人生而赋予的。
知识是人们排除干扰的思维成果；苏格拉底强调“反思”，柏拉图强调“回忆”，亚里士多德则把“沉思”当做理智活动的美德；并且认为知识是关乎人生、提高修养与学识、净化心灵及显示智慧的东西，有知识的人必然有美德。
二、近代知识观
随着现代自然科学的兴起，近代开始关注自然科学知识和实用知识。
近代知识观革命的前提是建立在经验论与唯理论基础之上，他们都坚信人类能获得知识，然而二者最后都否定了人类能获得具有必然性的知识。
西方近代教育家关于知识观的观点：西方近代知识观由关注知识
的价格陶冶转向关注对自然的控制；在知识的本质上，坚持知识是观念和实在的统一，承认知识的经验性质；在知识获取上，近代经验主义方法得到了前所未有的运用。
我国近代教育家关于知识观的观点：我国近代知识观强调知识的实践性，重视“知”与“行”、实践与革命的结合；在知识价值上，“六经”不再是关注的焦点；在中西学关系的探讨上，科学技术作为知识，儒学类减少了，科学类增加了。
三、现代知识观
科学知识成为现代知识观的主要内容。
真正的知识既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识，这种知识是普遍的、客观的和可靠的知识。
知识通过特殊的概念、范畴、符号和命题加以表述，具有客观性、确定性和实证性。
现代西方关于知识观的观点：西方现代知识观在知识本质上实现了主客观体的统一，不是以不确定性、必然性为知识的根本标准，而是认为知识是一种探究过程，甚至把知识看成工具，假设否定客观真理的存在；在知识获取上，主客体的观念中心移到了主体上，人们对学生的能力、主动性、创造性更加关注；承认了知识的个体性。
现代我国关于知识观的观点：在20世纪初的“中学”与“西学”的关系上，人们越来越倾向于西方的科学知识，学习西方的现代科学技术知识。
伴随着新中国成立和全国人民的解放，特别是20世纪80年代以后，国家大力发展科学技术事业，建立了我国自己独立
的科学研究和教育教学体系，科学知识成为主要的知识类型，在我国人民的精神生活中占据主导地位，形成了一套科学的知识体系。
传统的知识体系逐渐瓦解，或者是被吸收到科学的知识体系之中，教科书成为基础教育教学的主要知识内容。
但是，我国人民对科学知识的了解大多停留在基本结论和应用价值上。
认为只要是科学的知识就具有真理性、无可质疑性，这恰恰与科学的精神相背离。
中国人的“实用理性”在科学面前暴露无遗。
这种教条式的科学知识观也深深地嵌入了教育中，特别是中国的基础教育。
不鼓励质疑，而老大灌输；不主张探索，而主张死记硬背；不主张科学精神的培养，而主张科学理论的即时功用，等待。
尽管我们几十年都在提倡教育以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，但恰恰是我们教育者自身在违背客观规律。
四、后现代知识观
随着后现代社会的到来，后现代思潮对教育领域的影响日益凸显，以至于在教育哲学界出现了新的后现代教育思想。
这种思潮以批判的态度对现代主义知识观进行反思，提出质疑，进而建构一种新的后现代主义知识观，认为知识具有非确定性、情境性、多元性和流动性等特征。
（一）后现代主义思潮概述
后现代主义是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮。
有学者认为，“后现代主义”一词就是表征区别于现代性的后现
代运动及其现象。
后现代主义不是一种真正意义上的思想体系，它既是相当复杂的，又是多元的，它拒绝简单化的还原倾向的解释。
因此，后现代主义流行至今，尚无一个普遍被人们所接受的确切定义。
大致说来，它是一种对现代主义或现代性的反思，是对一些不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式。
（二）后现代主义知识观分析
后现代主义知识观是建立在它对现代知识观基础之上的。
在后现代主义者看来，知识并非对客观事物本质的提示，而是对人们所选择的认识对象特征及其联系的一种猜测、假设或者是一种暂时的认识策略。
他们认为同，现代主义对客观性和确定性的追求，导致了知识的权威化和等级化；对理性的片面理解和滥用，导致了对科学知识的迷信和绝望。
后现代主义在知识观方面的观点可以概括为以下几点：（1）从既定知识观到流动知识观。
（2）由普遍化的知识观到境域化的知识观。
（3）从一元化的知识观到多元化的知识观。
（4）由累积性的知识观到批判性的知识观。
在社会和人文知识领域，批判更是知识进步的杠杆。
社会知识和人文知识都是与价值有关的，没有批判，就不会有新的理论出现，而且，批判不仅是事实性的，也是价值性的。
后现代主义知识观强调知识的文化性、境域性和价值性。