教师尊重学生个性差异

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教师尊重学生个性差异

抓两头，促中间

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。一个班上，没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同，有的可能是基础扎实，有的可能是阅读能力好。至于学习方法、习惯等就会有更大差异。这就要求我们在教学中研究适应学生个性差异的课堂教学。

学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。而“分层递进”，就是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学，它重视学生间的差异性，强调教师的教要适应学生的学；针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，并在课堂教学过程中鼓励学生进行多种尝试、选择、发现，不断向高一级目标发展。

在实际的课堂教学中，学生的主体性不仅表现为教学过程中学的主体，更表现为教的主体，这也就是“学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源”的缘由。因此，教师在课堂教学中，要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助、共同提高，形成合作学习的气氛，从而实现提高学生素质的目的。

老师要有爱心、责任心。对于老师而言拥有一颗爱心、责任心是最基本的职业要求，但是一旦你的视野中存在了有特殊需要的孩子时，那么，这种要求都将在这样一个背景中得到放大。一个赞许、肯定的眼神，一个由衷的微笑都将给他们带来最大的鼓励，这不仅是给有问题的学生，同时也是

对于优秀学生在与各类学生交往中所表现出的良好行为的

及时肯定与赞许。教师作为学生生活中的重要的“别人”，

当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对学生、去和学生互动的时候，实际上是给他们一个良好的“社会界定”，所谓社会界定，就是，别人怎样看待我们，

或者我们认为别人怎样看待我们将在很大程度上影响我们

怎样看待自己。这对于那些以往与其他孩子有差异的孩子来说尤为重要，它不仅有助与他们形成健康的人格，同时也发展了他们积极的客观自我意识，为回归正常打下良好的基础。

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