创客教育如何培养创新思维

创客教育如何培养
创新思维
看到一个真实的故事
一群外校教师偶尔进入一个学校创客空间， 老师们转了一圈说：原来是让孩子们搞发明创 造的地方。
一旁的创客教师平静地说：这里是让孩子 们玩的地方。
你怎么看这个问题？
创客空间是用 玩的心态搞发明 创造的地方
广义创客 科技创客
数字创客
教育创客 产业创客
娱乐创客
Makers:制造者还是创造者？
“我的理解是，我们是一群创造 的人，你创造了一个东西，你就是创 客，你创造的东西如果具有了商业价 值，你就可以选择去创业。”回忆起 当时提出“创客”的灵感，张浩解释 说。
制造者与创造者（印度• 奥修）
制造者知道如何用正确的方式来做事，他会用最富 经济效益的方法做事，用最少的力气制造出最大的成果， 他是一个制造者。
乐于交流与分享，相 互协作
精☆神☆与☆☆意☆识
理解项目范例原理 能够迁移拓展项目
☆☆知☆识☆☆ ☆☆思☆维☆☆
评价项目 项目规划 项目制作
方法能力
评价标准 项目有趣味，或能解决问
题 项目设计方案详细，可实
现 结构搭建稳定可靠
评价等级 ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆源自文库☆☆☆
外观造型有特色
☆☆☆☆☆
电路连接正确无误 ☆☆☆☆☆
而创造者是个四处玩耍、探险的人，他不知道什么 是正确的方法，所以他不断地寻找、追寻各种不同的方 法；他常常会走错方向，但不论走到哪里，他总是能够 从中学习，也因而变得愈来愈丰富。创造者会做出从来 没有人做过的事情，如果他只遵循正确的方法做事，就 永远无法做出那些没有人尝试过的事情。
托伦斯：《教育与创造潜能》 （Torrance,1963,p47）
自组织
是创客运动的一个显著特征
自组织意味着自我规划、自我管理、自我实现、 自我评价，政府和机构只需要提供一个环境和条件， 在需要的时候给予充分的协助就可以了。
美国著名的组织工程师妮娜·坦登（Nina Tandon）提出，创客物理空间需要具备四个要 素： 就近原则，确保多学科人员彼此接近； 依存原则，相互依存才会相互合作； 杂乱原则，自由讨论和实验的开放区域； 隐私原则，大多数创新思维发生在私人休息期。
“创新思维就是和别人看同样的 东西却能想出不同的事情”
创新 = 新颖 + 有价值
打开心智枷锁
关于综合创作方面的几点建议
★能否将头脑风暴与思维导图结合起来？ ★能否转变思考方向，将一个单纯的造物项目变 成一场创意嘉年华活动？ ★能否将软性思维训练纳入教学内容，比如让学 生在完成一个作品的同时讲一个有创意的故事或 者创作一首诗歌？ ★能否将所有的项目有机组合起来，形成一个完 整的创意作品？ ……
广州智创空间与红棉创客空间
评价项目 作品项目
学习表现 项目收获
评价标准 结构搭建稳定可靠 外观造型有特色 电路连接正确无误
程序完整，功能实现 完备
评价等级
☆☆技☆能☆☆ ☆☆思☆维☆☆ ☆☆技☆能☆☆
☆☆☆☆☆
技能
大胆思考，积极动手 探究
精☆神☆与☆☆意☆识
细心观察，耐心制作 精☆神☆与☆☆意☆识
优质创客空间并不取决于物理空间大小或 活跃创客的数量，也不取决于是否有高端设备 (虽然这些是优质创客空间必须的)，而取决于
能否真正激发创客的主动性和创造性
创客教育中，老师有 DMCI 四种角色:
学习情境的设计者 (Designer) 人员资源的管理者(Manager) 学习过程的调控者 （Coordinator) 实践质量的提升者 (Improver)
创新 = 想法 + 行动
从培养制造者到培养创造者
创客
做
想
做
创客培养三部曲
学会制造→学会创新→学会创造
程序完整，功能实现完备 ☆☆☆☆☆
善于发现问题，寻求解决 方案
熟悉制作流程，形成操作 习惯
理解程序功能实现的原理
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
孩子们“玩”出了什么新花样？
如何跳出某个具体技术或工具，
创新思维 培养具有普遍意义上的
？
凡是能用硬知识解 决的问题，智能机 器人都能做到，而 且比人做得更好。
当一个孩子在提问，在寻找，在操纵， 在实验，甚至在毫无目的的把玩，我们说这 孩子在创造性地学习；……当我们被告知我 们该学什么，当我们因为话出自权威之口而 言听计从时，我们是依赖权威进行学习。
创客教育要处理好玩和发明的 关系，制造与创造的关系
创客教育最根本的目的是培养 创新型人才
让孩子模仿教师“造”出某个高 大上的作品，不是创客教育的目的。 创客教育的目的是培养有创新思维与 实践能力的人！